第一篇：師生對(duì)話[定稿]

師生對(duì)話——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本方式

上傳: 肖俊婷

更新時(shí)間：2012-5-28 22:29:28 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的闡釋是：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一閱讀理念是以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了對(duì)話和交流的關(guān)系。我們的教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要形式就是對(duì)話，閱讀教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過(guò)程，情感交流的過(guò)程。因此學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程中，師生對(duì)話應(yīng)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本方式。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生對(duì)話教學(xué)的意義

在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)話教學(xué)對(duì)師生雙方都起到了有效的促進(jìn)作用。

1、師生對(duì)話式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師講學(xué)生聽教師講得索然無(wú)味，學(xué)生聽得毫無(wú)興趣，學(xué)生在毫無(wú)生機(jī)的氛圍中喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，以至于厭倦上語(yǔ)文課，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科抱著無(wú)所謂的態(tài)度。師生對(duì)話式教學(xué)則營(yíng)造了一種民主的課堂氛圍，為教學(xué)過(guò)程注入了生機(jī)和活力，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在師生對(duì)話中，學(xué)生是對(duì)話的主體和課堂的主任，能主動(dòng)地閱讀、思考、討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他可以根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，并就這一觀點(diǎn)與老師、展開對(duì)話，在對(duì)話中修正自己、完善自己，在對(duì)話中感受中國(guó)的文化韻味，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件樂(lè)事，是一件可以自己掌控的事，從而大大提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、師生對(duì)話式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)教學(xué)追求固定、統(tǒng)一，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限制，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的提高。對(duì)話教學(xué)則注重的是學(xué)生自己的想法，不同的學(xué)生可以站在不同的立場(chǎng)，以不同的角度去理解體會(huì)同一問(wèn)題而得出的不同結(jié)論。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹趲熒鷮?duì)話教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等得到尊重，從而營(yíng)造了一種民主、平等的課堂氛圍，而民主的氛圍是創(chuàng)造力形成的沃土。

3、師生對(duì)話式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通能力

人是社會(huì)的組成部分，在社會(huì)中生存就必須跟他人交往溝通，只有這樣人才能在社會(huì)這個(gè)大家庭中生存、立足。師生對(duì)話教學(xué)中師生對(duì)話過(guò)程本身是一個(gè)交往過(guò)程，作為學(xué)生為了能更好地跟老師對(duì)話，體會(huì)老師的感情和觀點(diǎn)，首先必須認(rèn)真做好

聽話者，認(rèn)真傾聽；其次要理清自己的思路，用準(zhǔn)確明了的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使老師明白自己的所思所想，在這一過(guò)程中，學(xué)生的交往、溝通能力會(huì)得到很大提高。

4、師生對(duì)話教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在跟學(xué)生交流、對(duì)話的過(guò)程中，教師可以得到意想不到的思維方式和出乎意料的答案，使教師在交流中擴(kuò)大知識(shí)面，獲得新的經(jīng)驗(yàn)、信息，使教師修正、完善自身的觀點(diǎn)，總結(jié)自己的長(zhǎng)處和不足，提煉積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂的師生對(duì)話中，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，需要教師在知識(shí)儲(chǔ)蓄上有更多的準(zhǔn)備。為了更好地解決這些問(wèn)題，教師必須要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)和能力，這樣也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、語(yǔ)文師生對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)的偏差

對(duì)話教學(xué)理念給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股新風(fēng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，語(yǔ)文閱讀 教學(xué)中產(chǎn)生了對(duì)師生對(duì)話教學(xué)的誤讀，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了偏差。(一)問(wèn)答式對(duì)話 在實(shí)際教學(xué)中，不少老師并沒(méi)有真正吃透對(duì)話理論的內(nèi)涵，由于理解的偏差，有些教師把對(duì)話簡(jiǎn)單地理解為“談話”和“說(shuō)話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。教師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生不假思索立刻舉手。然后教師指名回答，再補(bǔ)充講解，再提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)。例：一位教師在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了一段問(wèn)答——

師：這篇課文作者是誰(shuí)? 生：吳敬梓

師：吳敬梓是哪個(gè)地方的人? 生：安徽全椒人

師：吳敬梓是哪個(gè)朝代的小說(shuō)家? 生：清代

師：吳敬梓的出生年月是什么? 教學(xué)的展開全部圍繞問(wèn)題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程就是問(wèn)答的延續(xù)過(guò)程。問(wèn)題回答完了，對(duì)話也就宣告結(jié)束。這是典型的一問(wèn)一答的“淺對(duì)話”，而且常常是無(wú)疑而問(wèn)，或者是簡(jiǎn)單地向?qū)W生再現(xiàn)“是什么”等顯性知識(shí)。這種問(wèn)答式對(duì)話，缺少視界的融合、思維的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上。

(二)強(qiáng)制性對(duì)話

教師以教學(xué)參考書為依據(jù)，分析閱讀文本，擬定對(duì)話思路，預(yù)設(shè)若干對(duì)話陷阱，在教學(xué)過(guò)程中以強(qiáng)制的方式請(qǐng)學(xué)生做出回答。讓學(xué)生沿著老師設(shè)定的思路一步步走向老師的結(jié)論。

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”

學(xué)生答道：“多情?！?/p>

“可能是我問(wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道。

“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用兩個(gè)字回答。而且不能帶?月?字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。

“深情?！睂W(xué)生囁嚅道。

好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做?鄉(xiāng)愁?”，教師才如釋重負(fù)。

這種以預(yù)設(shè)的答案硬拽學(xué)生入“彀”的對(duì)話，失去了對(duì)話的平等性和獨(dú)立性，是教師獨(dú)霸式的對(duì)話。

(三)脫離文本的對(duì)話

與文本對(duì)話是讀者(教師、學(xué)生)與文本視界融合的過(guò)程，是語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的最重要的形式。各種對(duì)話的著力點(diǎn)應(yīng)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分閱讀，發(fā)現(xiàn)意義，實(shí)現(xiàn)自我的精神建構(gòu)。然而我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形：學(xué)生讀書還沒(méi)有幾分鐘，老師就讓學(xué)生談自己的理解和感悟：有的老師一味讓學(xué)生大膽發(fā)表見解，甚至任由學(xué)生脫離文本天馬行空地自由發(fā)揮，或無(wú)關(guān)痛癢地?zé)o謂爭(zhēng)辯。

例：某教師執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“?鄒忌修八尺有余?中?八尺?是多高？”這位老師馬上說(shuō)：“好!下面我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題”

于是，一節(jié)課圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論。在這個(gè)案例中，教師置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，完全背離了語(yǔ)文教學(xué)的主題。這種缺失文本的對(duì)話，是一種“空對(duì)話”。閱讀教學(xué)既然是學(xué)生、教師、文本三者的對(duì)話過(guò)程，就不能僅有學(xué)生的發(fā)言，而教師和文本卻話語(yǔ)缺失。讀者的主體作用不是無(wú)限和萬(wàn)能的，它理應(yīng)受到作者、作品的制約。從以上種種誤區(qū)來(lái)看，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)相當(dāng)普遍。語(yǔ)文教學(xué)要產(chǎn)生真正對(duì)話還需要再向前走一步。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行反思與剖析，廓清語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，并探討理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的策略，以達(dá)到正本清源，促進(jìn)教學(xué)之目的，就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和迫切性。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的方法

（一）充分預(yù)設(shè)

在大多數(shù)情況下，師生對(duì)話是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出科學(xué)的回應(yīng),有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞,因此要提升對(duì)話的質(zhì)量，智慧的教師還要做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂上游刃有余。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生的“疑問(wèn)”

教學(xué)片斷：（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）……

生：“?興，百姓苦?，國(guó)家興盛，百姓怎么也苦呢？”

師：我給大家講一組數(shù)據(jù)。當(dāng)初修建咸陽(yáng)宮，秦始皇動(dòng)用了四、五十萬(wàn)人，經(jīng)歷了幾年才蓋好。但是不到一百年時(shí)間，就被項(xiàng)羽一把火給燒了，不久漢朝又開始了，又建了宮殿，然后又變成土。就這樣宮殿毀了又毀，百姓建了又建?！?/p>

老師在這個(gè)環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學(xué)功力。我想，教師之所以能泰然處之，是因?yàn)檎n前有了充分的準(zhǔn)備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認(rèn)真“備了學(xué)生”，預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了比較深入地了解，對(duì)他們的疑問(wèn)作了很好的預(yù)設(shè)。

教師的備課是為了更好地教學(xué)。因此，教師在每一堂備課中都要考慮和參考一些相關(guān)的教學(xué)材料，比如：到網(wǎng)上進(jìn)行理論知識(shí)的查詢、在教學(xué)參考書中吸取不同的教學(xué)建議和方法等、翻閱一些相關(guān)書籍、有時(shí)借鑒別人的教學(xué)備課等等，在備課中預(yù)設(shè)一些教師認(rèn)為適合學(xué)生的問(wèn)題和環(huán)節(jié)。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”

教學(xué)片斷：（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

師：有人說(shuō)，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長(zhǎng)發(fā)也是可以的，你覺(jué)得可以嗎？ 生1：可以。師：為什么？

生1：因?yàn)榧热皇蔷`嘛，頭發(fā)想必就是彩色的。而且在微風(fēng)的吹拂下，也是動(dòng)態(tài)的。

生2：不對(duì)。頭發(fā)不會(huì)從上往下動(dòng)，只會(huì)左右飄散，而紫藤蘿花是從上往下的。而且頭發(fā)很沒(méi)有氣勢(shì)，顯得小家子氣。

師：分析得不錯(cuò)，同學(xué)們還要注意“一綹”這個(gè)詞，字典上解釋，“綹”：線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。從這我們知道“一綹”讓人聯(lián)想到得是物的長(zhǎng)，而沒(méi)有寬的感覺(jué)，而紫藤蘿不僅長(zhǎng)而且寬，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長(zhǎng)發(fā)不太恰當(dāng)。

針對(duì)“你覺(jué)得可以嗎”這一問(wèn)題，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”會(huì)有肯定否定兩種，課前從字典上查到“綹”字的意思，抓住“綹”字，智慧理答，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)上分析”紫藤蘿“不能喻以”一綹兒長(zhǎng)發(fā)”。我們聽一些特級(jí)教師上課，常為他們?cè)谡n上與學(xué)生巧妙的對(duì)話折服。這種境界是我們的課堂夢(mèng)寐以求的。我想，這些看如信手拈來(lái)的瀟灑背后是一遍遍地學(xué)習(xí)教材、研究學(xué)生、揣摩教法支撐著的。長(zhǎng)期的研究積累了課感，才會(huì)有課堂上高質(zhì)量的師生對(duì)話。

（二）善于傾聽

日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)認(rèn)為，傾聽學(xué)生發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球練習(xí)。那么要使課堂煥發(fā)生命的精彩，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是要準(zhǔn)確地接住孩子的“發(fā)言”，這一素質(zhì)的基礎(chǔ)就是學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，聽懂學(xué)生的心是老師的特殊本領(lǐng)。只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效對(duì)話。由于諸種原因，面對(duì)一個(gè)新的文本，學(xué)生的理解有時(shí)是不到位的，甚至是比較膚淺的。作為教師要尊重學(xué)生的智慧，認(rèn)真傾聽學(xué)生比較膚淺的見解，了解學(xué)生的思維。通過(guò)師生間對(duì)話鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關(guān)鍵，說(shuō)到點(diǎn)子上來(lái)。教學(xué)片斷：（《橋之美》）師：你認(rèn)為課文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

（幾乎所有的學(xué)生立刻說(shuō)是“橋”，教師馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)課文理解是不到位，需要引導(dǎo)。）師：那么，文中提到哪些橋呢？

生：（再讀課文后）：江南水鄉(xiāng)的橋、威尼斯的橋、趙州橋、烏鎮(zhèn)小河上的橋…… 師：作者是為了介紹這些橋嗎？

生：（思考討論后）：不是，作者提到這些橋式為了說(shuō)什么樣的橋美。師：那么，課文的說(shuō)明對(duì)象是—— 生：（齊）橋之美！

面對(duì)《橋之美》一文，學(xué)生初讀后，比較膚淺的認(rèn)為說(shuō)明對(duì)象是“橋”，教師沒(méi)有馬上否定，而是進(jìn)行了啟發(fā)式的師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關(guān)鍵，說(shuō)到點(diǎn)子上來(lái)。

（三）巧用追問(wèn)

追問(wèn)就是當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，通過(guò)對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題。追問(wèn)有利于對(duì)話深入展開，可以說(shuō)，追問(wèn)是縱向深人式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。教學(xué)片斷：（杜甫《石壕吏》》）

師：“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”中“幽咽”是什么意思？

生：壓抑的哭，哽咽。

師：為什么不敢大聲哭？誰(shuí)在哭？為什么？

生：不敢大聲哭是因?yàn)楣倮舻拇直?/p>

生：兒媳婦在哭。丈夫戰(zhàn)死、婆婆又被捉，兒媳忍不住地哭。

生：老頭子在哭。偷偷回到家的老頭子，看到老伴已經(jīng)被抓走，想想將來(lái)的生死也不可知，忍不住為老伴的命運(yùn)為全家的遭遇而哭。

生：老婦人在哭。想到連自己這樣一個(gè)年邁體衰的老太太官吏也不放過(guò)，想到家人，老婦人也不能不哭。

生：小孫子在哭。

師：還有可能誰(shuí)在哭？（生沉默，老師追問(wèn)啟發(fā)）在這個(gè)事件中，就這一個(gè)抓人的官吏嗎？官吏抓人就抓這一家嗎？

生：還有可能是其他人家的大人孩子在哭。因?yàn)?，在安史之亂中，遭難的應(yīng)該不僅僅是老太太一家。

生：我認(rèn)為詩(shī)人也在哭。杜甫目睹這一切又無(wú)能為力，詩(shī)人的心在因百姓的痛苦而幽咽。

師：為平定安史之亂，朝廷四處抽丁補(bǔ)充兵力，給老百姓帶來(lái)了深重的災(zāi)難，老婦人一家只是一個(gè)代表——三男應(yīng)征，兩兒戰(zhàn)死，家人食不裹腹，衣不蔽體，晝夜難安。最終老婦自請(qǐng)應(yīng)役，一方面是老婦為保老翁、兒媳，迫于無(wú)奈，一方面從官吏連老人也抓，可見當(dāng)時(shí)壯丁已抓盡，家家戶戶“室中更無(wú)人”。而此夜，官府依然蠻橫抓人，再次遭難的又何止老婦一家？因此，此處的“泣幽咽”不僅是兒媳為丈夫出征、婆婆被抓而低聲哭泣，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)失去丈夫、失去婆婆公公的兒媳，失去兒子、失去媳婦的老人，失去父母、失去爺爺奶奶的孩子在低聲哭泣……詩(shī)人一路走來(lái)，他看到了太多苦難。正如那個(gè)同學(xué)所說(shuō)：詩(shī)人的心也忍不住為這一家人，為戰(zhàn)爭(zhēng)中遭難的千家萬(wàn)戶、為廣大的苦難的百姓而哭泣。

學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)，往往喜歡直奔中心，沒(méi)有真正的感受。我們老師也都希望學(xué)生能切中要害，然而更多時(shí)候，學(xué)生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的一種有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在教師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考，逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，推進(jìn)學(xué)生的深度思考，使他們知其然，更知其所以然。

綜上所述，師生對(duì)話是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本方式，語(yǔ)文教師只有糾正對(duì)話教學(xué)中存在的偏差，采取確實(shí)有效的方法，才能提高師生對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：新學(xué)期師生對(duì)話

A為高年級(jí)學(xué)生B為低年級(jí)學(xué)生

A 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo) 老師

B 親愛(ài)的哥哥姐姐們

A B大家上午好

A 告別了冬天的蕭瑟和寒冷，綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的春天正向我們展現(xiàn)笑臉。

B 告別了假期的安靜和寂寞，期待的校園充滿了書聲瑯瑯、歡聲笑語(yǔ)。A迎接我們的是笑容滿滿的老師、相親相愛(ài)的同學(xué)。

B迎接我們的是整潔的校園，綻放的笑臉。

A 開學(xué)了，我們又長(zhǎng)大了一歲。

B 開學(xué)了，我們迎來(lái)了新的學(xué)期。

A 親愛(ài)的學(xué)妹，這個(gè)假期你是怎么度過(guò)的呢？

B 我和爸爸媽媽出去旅游，第一次坐了飛機(jī)，在飛機(jī)上我講文明、懂禮貌，大家都夸我是有教養(yǎng)的好孩子。親愛(ài)的姐姐/哥哥，這個(gè)假期你是怎么度過(guò)的？你過(guò)的快樂(lè)嗎？

A 這個(gè)假期我的經(jīng)歷很特別，我跟隨學(xué)校的游學(xué)團(tuán)隊(duì)走出了國(guó)門，開拓了眼界。在國(guó)外的短暫生活讓我有了一個(gè)深刻的感受，就是珍惜擁有的一切，節(jié)約身邊的點(diǎn)滴。

B 節(jié)約身邊的點(diǎn)滴，我們應(yīng)該怎么做呢？

A 中午吃飯時(shí)，根據(jù)自己的飯量打飯，勤拿少取，避免浪費(fèi)，這就是節(jié)約。

B 哦，節(jié)約就是從身邊的小事做起。我們還可以節(jié)約用紙，有很多同學(xué)隨意撕下一頁(yè)紙折成飛機(jī)，這都是浪費(fèi)的表現(xiàn)。

A 你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，我們能做的其實(shí)更多。比如在家里隨手關(guān)燈，關(guān)掉電器時(shí)切斷電源。

B 和爸爸媽媽出去吃飯時(shí)把剩下的飯菜打包回家。

A 你說(shuō)的對(duì)。節(jié)約從身邊的點(diǎn)滴做起。地球母親孕育了我們，我們要為地球母親保駕護(hù)航。

B 親愛(ài)的學(xué)長(zhǎng)，謝謝你跟我們分享你游學(xué)的感受，我們會(huì)把珍惜記在心里，時(shí)時(shí)刻刻，不忘節(jié)約。

A 節(jié)約是一種美德，是省二學(xué)子的修養(yǎng)。

B 節(jié)約是從身邊做起，珍惜身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

A2013年伴著鐘聲到來(lái)，我們迎來(lái)了新學(xué)期，新希望，新目標(biāo)，新追求。

B2013年乘著金蛇到來(lái)，我們又長(zhǎng)大了一歲，我們更懂事，更文明，更有修養(yǎng)。A伴隨著春天的腳步，我們的夢(mèng)想揚(yáng)帆起航。

B春天的種子在發(fā)芽，我們要不斷的長(zhǎng)大

AB長(zhǎng)大！

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂師生對(duì)話

小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何實(shí)施對(duì)話教學(xué)

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學(xué)的深入,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)。比如，有的學(xué)生跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常吃力，一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望；而小學(xué)英語(yǔ)教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對(duì)上述種種現(xiàn)狀，探求小學(xué)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效呢？

首先要明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，我們知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要達(dá)到能夠交流的目的，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就體現(xiàn)出來(lái)了。因此，本文圍繞英語(yǔ)課堂中的對(duì)話教學(xué)帶來(lái)實(shí)效性課堂作出了一些探究。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)就為學(xué)生提供了充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！皩?duì)話教學(xué)”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)話式的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在“對(duì)話教學(xué)”中教師通過(guò)開放式的問(wèn)題、情境活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)師生交往過(guò)程中的資源生成。教師不是單純的提供知識(shí)，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊?，“對(duì)話教學(xué)”既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。這里結(jié)合平時(shí)的教學(xué)和精彩課堂片斷來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂中是如何實(shí)施對(duì)話教學(xué)以帶來(lái)實(shí)效性課堂的。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，以提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的載體，高大威嚴(yán)的形象使得眾多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至于關(guān)系緊張，學(xué)生在壓抑，被迫的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)得無(wú)奈，課堂教學(xué)效果也是可想而知的。對(duì)于需要進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐的小學(xué)英語(yǔ)課堂更是雪上加霜。英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度密不可分。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，只有平等，才能產(chǎn)生真正意義的對(duì)話，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，大膽交流。多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學(xué)生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語(yǔ)代替嚴(yán)厲的批評(píng)使得學(xué)生很樂(lè)意接受，小學(xué)生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學(xué)教師應(yīng)給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)將是學(xué)生遇到困難時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力?！癡ery good!（很好）/Great?。ò魳O了）/Excellent！(優(yōu)秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的同時(shí)更是 給予了學(xué)生自信心，活躍了學(xué)生的思維，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創(chuàng)造情景，加強(qiáng)直觀效果，以提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)言離開了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)際，將是無(wú)源之水，無(wú)本之末。在對(duì)話教學(xué)中我注意了難點(diǎn)的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學(xué)過(guò)程中盡量用了實(shí)物或圖片，輔助的手勢(shì)、表情及必要的板書，來(lái)引起學(xué)生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果

例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達(dá)法以及表達(dá)對(duì)不同食物的喜愛(ài)，成為這節(jié)課的重點(diǎn)。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學(xué)們一目了然，并且產(chǎn)生了極大的興趣，因?yàn)槠聊簧系氖澄飳?shí)在是很逼真，最后同學(xué)們很輕松自然的說(shuō)出了自己喜愛(ài)的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)是創(chuàng)造了一個(gè)模擬過(guò)中秋節(jié)的情景，模擬情景讓學(xué)生們身臨其境，這樣一來(lái)，所學(xué)英語(yǔ)便與生活聯(lián)系起來(lái)了，模擬情景轉(zhuǎn)換成為了真實(shí)情景，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂(lè)的烘托推動(dòng)教學(xué)過(guò)程

以聽音為主的教學(xué)形式，不可避免地帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：錄音放的多，學(xué)生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進(jìn)。（1）不同人物的對(duì)話由教師用不同的聲音來(lái)朗讀，也就是我們所說(shuō)的分角色朗讀，這樣同學(xué)們可以通過(guò)人物的語(yǔ)氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會(huì)更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學(xué)起來(lái)就更快，掌握起來(lái)就更牢了。（2）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候配上與主題相關(guān)的樂(lè)曲。如在My birthday一課中，開課時(shí)我們就可以選用 “生日快樂(lè)”的兒歌，這樣就很快把學(xué)生和聽課老師帶入了過(guò)生日的情景中。并且在收課時(shí)也用到了這首歌，首尾呼應(yīng)，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對(duì)話，提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生高效輸出語(yǔ)言。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不僅要教學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，還要教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，并能將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)舉一反三。英語(yǔ)課堂中豐富的對(duì)話是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)所。眾所周知，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中問(wèn)答式的對(duì)話占據(jù)了大部分的內(nèi)容，利用free talk 問(wèn)答的方式進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，利用教師和全體學(xué)生間的對(duì)話進(jìn)行新授教學(xué)，利用大組與大組對(duì)話進(jìn)行全體集體性的練習(xí)，再利用同桌間的對(duì)話進(jìn)行個(gè)別語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有階梯性，學(xué)生在充分對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂對(duì)話，說(shuō)得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學(xué)生體驗(yàn)到了由學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)，這種情感體驗(yàn)又能反作用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程呈現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)。

1．師生對(duì)話；

雖然我們反對(duì)課堂中只存在單一的師生對(duì)話的形式，但是師生對(duì)話也是現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實(shí)的對(duì)話 離不開情景的創(chuàng)設(shè)，在生動(dòng)的情景中師生的對(duì)話雖然沒(méi)有中文的介入，學(xué)生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，以一種伙伴的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話，這是一種全新的師生關(guān)系。在教授lovely這個(gè)單詞時(shí)，可以有意識(shí)的用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣，學(xué)生很容易理解，知道這是一個(gè)贊揚(yáng)人的詞，還會(huì)流利的用到學(xué)過(guò)的禮貌用語(yǔ)“Thank you”來(lái)作回應(yīng)，當(dāng)唱到這句話時(shí)便體會(huì)到了蝴蝶的可愛(ài)，唱起歌來(lái)就更帶勁了。

2．大組對(duì)話；

如果說(shuō)師生間的對(duì)話是新授教學(xué)中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對(duì)話則是學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話前強(qiáng)有力的紐帶，將合作與競(jìng)爭(zhēng)溶入群體對(duì)話，學(xué)生將更投入，課堂的英語(yǔ)對(duì)話將更有效。句型的操練，對(duì)話式歌曲和說(shuō)唱，學(xué)生在說(shuō)唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時(shí)，很容易就將句型學(xué)會(huì)了。在老師有秩序地指揮下進(jìn)行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對(duì)話；

英語(yǔ)課堂教學(xué)的理想境界是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，實(shí)踐，小組間的合作對(duì)話雖然也能創(chuàng)造出許多對(duì)話的機(jī)會(huì)，但往往小組對(duì)話只是個(gè)別活躍分子的天地，學(xué)生有了更廣泛的選擇對(duì)話對(duì)象的同時(shí)，使得班級(jí)部分后進(jìn)生成了旁聽生，觀眾。同桌對(duì)話形式的固定使得每位同學(xué)都參與了生生對(duì)話，為了取得最佳組合獎(jiǎng)，他們會(huì)互相幫助，充分對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效對(duì)話。

四、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，建立合作式學(xué)習(xí)，以提高 有效性學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)話教學(xué)借助創(chuàng)造性、生成性的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對(duì)話教學(xué)的前提。只有把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時(shí)地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

伴隨著新課程的實(shí)踐，我們深刻的認(rèn)識(shí)到：對(duì)話雙方是相互依存、相互作用的。對(duì)話是溝通，其實(shí)質(zhì)是互動(dòng)。對(duì)話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動(dòng)的參與者、平等的對(duì)話者。對(duì)話的過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對(duì)話過(guò)程中，我們教師既要重視對(duì)話的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)言說(shuō)，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對(duì)話及其過(guò)程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而生成精彩的英語(yǔ)課堂。

第四篇：師生心靈的對(duì)話的方式

師生心靈的對(duì)話的方式

作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話，才能成為學(xué)生信賴的大朋友。真誠(chéng)的對(duì)話師生間會(huì)架起一座心靈的橋梁。這樣的對(duì)話是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不露教育痕跡，但又切實(shí)地對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生了積極的影響。

一、早上和學(xué)生剛見面時(shí)的對(duì)話。早上學(xué)生來(lái)到學(xué)校時(shí)，興致是很高的，在師生見面問(wèn)好時(shí)，教師要精神飽滿，和藹可親，讓學(xué)生覺(jué)得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。

二、上課時(shí)間的對(duì)話，學(xué)生開始作業(yè)時(shí)，教師可一邊巡視，一邊和學(xué)生悄悄說(shuō)?！澳憬裉熳鳂I(yè)做的真快。”“你今天寫的字端正多了，真不錯(cuò)！”從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真仔細(xì)作業(yè)的好習(xí)慣。

三、課余師生共同活動(dòng)時(shí)的對(duì)話，教師常常要參與學(xué)生的活動(dòng)。作為教師要深入學(xué)生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的孩子說(shuō)些“悄悄話”，鼓勵(lì)他們參與集體活動(dòng)。

四、校外偶遇時(shí)的對(duì)話，有時(shí)，校外偶遇學(xué)生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學(xué)生心理的好機(jī)會(huì)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，如“你去哪里？星期天過(guò)得快樂(lè)嗎？”，“幫媽媽做事了沒(méi)有？”“作業(yè)完成了吧？有沒(méi)有困難？”等等，這樣，能讓學(xué)生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。

五、利用電話和學(xué)生的對(duì)話，教師要利用和學(xué)生通電話的機(jī)會(huì)，接近學(xué)生了解班情。如 “今天老師上的課你聽懂了沒(méi)有？”等。這時(shí)，由于師生不是面對(duì)面談話，學(xué)生就沒(méi)有約束感，往往會(huì)暢所欲言。不但可以從中了解到學(xué)生家庭生活，而且還能反饋班級(jí)各方面的工作情況。

第五篇：語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話要有實(shí)效性

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話要有實(shí)效性

人教版語(yǔ)文九年級(jí)《唐雎不辱使命》

姓名：聶貴梅 性別：女 職稱：中學(xué)三級(jí) 學(xué)歷：大專 單位：王家壩小學(xué)

電話：*** 通訊地址：貴州省畢節(jié)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小壩鎮(zhèn)王家壩小學(xué)

郵編：551712 案例背景:語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)效率高低取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。當(dāng)下農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話存在的問(wèn)題令人堪憂。

一、虛假對(duì)話和無(wú)效對(duì)話

教師有一系列預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，有的學(xué)生整節(jié)課一言不發(fā)，始終在聽取問(wèn)題和接受答案，沒(méi)有思考，沒(méi)有見解，成為教學(xué)活動(dòng)的觀眾；有的學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。

二、空白對(duì)話和精英對(duì)話

在這種對(duì)話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生只是看客，跟教師和課本的對(duì)話都是空白。于是，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生成為學(xué)習(xí)的看客。綜觀以上現(xiàn)象，試問(wèn)：如何做到有效對(duì)話？以下案例來(lái)源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：

《唐雎不辱使命》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得繁瑣無(wú)味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課堂......生1：老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了！

（一下子全班炸開了鍋，一些學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一學(xué)生干脆站了起來(lái).......）

生2：反對(duì)！唐雎說(shuō)完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚死網(wǎng)破了。

師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？

生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性，但是他還是奉命出使到秦國(guó)。

生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。

……

（所有學(xué)生開始大聲喊出自己的觀點(diǎn)并互相爭(zhēng)論，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)）

師：那秦王好惹嗎？他是怎樣一個(gè)人？

生5：驕傲自大，蠻橫無(wú)禮的一個(gè)人。

師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎？

生5：沒(méi)有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。

師：秦王的反應(yīng)怎樣？

生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。

師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎？

生7：不怕死，敢做敢為

生8：很有膽識(shí)！

生9：智勇雙全！

生10：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：

（一）師生對(duì)話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)節(jié)和思維活動(dòng)細(xì)節(jié)的生成。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)聲音“老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“唐雎是怎樣的一個(gè)人”的爭(zhēng)論，如此一來(lái)不僅極大地激發(fā)起所有學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。

（二）師生對(duì)話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問(wèn)題，事實(shí)上很難下定論,這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國(guó)家的決心，而且學(xué)生們的討論會(huì)隨性活動(dòng)，因此我覺(jué)得沒(méi)有必要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身糾結(jié)不清，而要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，不要偏離了唐雎這個(gè)人物本身。到對(duì)話結(jié)束，問(wèn)題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過(guò)人的智慧和膽識(shí)。

（三）師生對(duì)話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，展示自我的良好習(xí)慣。標(biāo)題之所以取做農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話要有實(shí)效性，是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子不善于表達(dá)，他們大多性格內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己。所以，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的勇氣和展示自我的自信，是教師日常教學(xué)中的一項(xiàng)重要而恒久的任務(wù)。語(yǔ)言是思維的有聲形式，只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，才能洞察交流對(duì)象的所思所想。只有讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，他們才能與人進(jìn)行交流，教師才能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)得知他們的思維活動(dòng)，從而進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正的師生和文本之間的對(duì)話，就像《唐雎不辱使命》中學(xué)生們的想法和爭(zhēng)論一樣，通過(guò)對(duì)話對(duì)文本進(jìn)行研討與解讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)話中，教師不可放棄的是“平等對(duì)話的引導(dǎo)者”這個(gè)重要角色。彭玉華老師說(shuō)：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)生成的，充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?！毕Ｍ覀兊霓r(nóng)村教育教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話能夠產(chǎn)生高效，并讓師生與文本的對(duì)話促成我們的語(yǔ)文課堂有活力，有實(shí)效，有趣味，有魅力。