第一篇：開展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

開展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

——淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】 信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會(huì)考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個(gè)新問(wèn)題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】 信息技術(shù) 教學(xué)方法 有效教學(xué) 有效反思

【正文】 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個(gè)因素展開。本人結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬?duì)實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的開放性等特點(diǎn)。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn)，是明確實(shí)施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、1

計(jì)劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機(jī)房中進(jìn)行，計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)控，這些因素在備課時(shí)要給予充分考慮。

內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)差別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要有多個(gè)應(yīng)對(duì)方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)踐的“真實(shí)”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思路和方法。教學(xué)時(shí)間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時(shí)間思考、操作和探索。要營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；與學(xué)生建立有效的互動(dòng)平臺(tái)，做到有備而來(lái)，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要突破常規(guī)對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)

駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后，再把整個(gè)上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)案，把上課步驟、時(shí)間分配、知識(shí)要點(diǎn)等簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性，做到點(diǎn)面結(jié)合，縱橫相連。上課時(shí)把簡(jiǎn)案放在講臺(tái)前，按簡(jiǎn)案進(jìn)程走下來(lái)，以便更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要把握好每一個(gè)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時(shí)還過(guò)于形式，得不到充分的落實(shí)，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難?；A(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動(dòng)、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等活動(dòng)的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對(duì)自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)閑話，教師首先會(huì)將注意力集中在這個(gè)學(xué)生身上，并意識(shí)到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會(huì)采取策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對(duì)課堂問(wèn)題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實(shí)學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來(lái)。我們

可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時(shí)候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個(gè)農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來(lái)到渡口時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過(guò)河。這使他有點(diǎn)犯愁了，因?yàn)槿绻r(nóng)夫不在場(chǎng)的情況下，狼狗會(huì)咬山羊，山羊會(huì)吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請(qǐng)你來(lái)解決安全過(guò)河問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)把FLASH動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動(dòng)畫，興趣馬上就來(lái)了。通過(guò)動(dòng)畫操作，就排除了“農(nóng)夫過(guò)河”錯(cuò)誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫下來(lái)，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過(guò)這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問(wèn)題的方法和步驟。接著我又拋出問(wèn)題：算法的特點(diǎn)是什么？算法有幾點(diǎn)表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，從游戲中獲得對(duì)知識(shí)的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上課時(shí)，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動(dòng)畫，一張統(tǒng)計(jì)表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過(guò)程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

例如：我在上flash動(dòng)畫的第一課時(shí)，為了增加學(xué)生的興趣，避免了以往講新軟件時(shí)先介紹過(guò)多的理論而引起學(xué)生的厭煩，準(zhǔn)備了一個(gè)PPT課件和一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用PPT演示了動(dòng)畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個(gè)從第1幀移動(dòng)到第50幀的圓。操作任務(wù)為：

1).選中第1幀，在舞臺(tái)的合適位置畫出一個(gè)圓（作為起點(diǎn)位置）；2).在第50幀處右鍵插入關(guān)鍵幀（或按F6），同時(shí)在舞臺(tái)上把圓移動(dòng)到合適位置（作為終點(diǎn)位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補(bǔ)間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行操作，而且都很快制作出來(lái)了，由于是第

一次學(xué)會(huì)做動(dòng)畫，學(xué)生異常興氛，有的學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，愛死你了！”我問(wèn)大家：“會(huì)了沒(méi)有？”同學(xué)們都說(shuō)：“會(huì)了！”我再問(wèn)：“圓的移動(dòng)大家會(huì)做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個(gè)操作任務(wù)：

1).選中第1幀，在舞臺(tái)的合適位置畫出一個(gè)圓（作為起點(diǎn)位置）；2).在第50幀處右鍵插入空白關(guān)鍵幀；同時(shí)在舞臺(tái)上合適位置畫一個(gè)其他的圖形對(duì)象（作為終點(diǎn)位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補(bǔ)間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學(xué)生自己操作，大家也很快完成了任務(wù)。我問(wèn)大家：“這兩個(gè)操作共同點(diǎn)在哪里？區(qū)別在哪里？”學(xué)生甲回答：“共同點(diǎn)是：①畫出起點(diǎn)；②設(shè)置終點(diǎn)；③補(bǔ)間形狀。”我說(shuō)：“非常好！那么區(qū)別在哪里呢？”同學(xué)乙回答：“區(qū)別是：在關(guān)鍵幀的內(nèi)容設(shè)置不同。前者是插入關(guān)鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關(guān)鍵幀，在合適位置畫一個(gè)矩形?！薄疤昧耍銈冇^察的非常仔細(xì)。下面我們做一個(gè)太陽(yáng)東升西落的動(dòng)畫?！蔽野l(fā)下了任務(wù)單、已經(jīng)做好的效果動(dòng)畫和半成品的flash文檔，同學(xué)們開始忙碌起來(lái)，有獨(dú)立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導(dǎo)完成，問(wèn)題較多的地方我再統(tǒng)一進(jìn)行答疑，整堂課效果非常好。

這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，有通過(guò)小組協(xié)作方式解決，也有通過(guò)教師指導(dǎo)解決。教師對(duì)同學(xué)們遇到問(wèn)題較多的地方對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué)，注重評(píng)價(jià)。同一個(gè)班級(jí)里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分成幾個(gè)層次的小組，對(duì)于能力強(qiáng)的小組要求相對(duì)高些，對(duì)中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識(shí)、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計(jì)分層的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁(yè)制作復(fù)習(xí)課”時(shí)，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動(dòng)字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁(yè)中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對(duì)成績(jī)好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對(duì)本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對(duì)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過(guò)提高教師自我覺察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面來(lái)反思，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對(duì)策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來(lái)，不斷提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【參考資料】

[1]陶增樂(lè)：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

作者：章海兵

單位地址：仙居縣城關(guān)鎮(zhèn)仙中路27號(hào)

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第二篇：開展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

開展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

南召現(xiàn)代中學(xué) 董麒麟

【摘要】信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會(huì)考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個(gè)新問(wèn)題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)

教學(xué)方法

有效教學(xué)

有效反思

【正文】什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個(gè)因素展開。本人結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬?duì)實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的開放性等特點(diǎn)。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn)，是明確實(shí)施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備 大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

1、目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機(jī)房中進(jìn)行，計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)控，這些因素在備課時(shí)要給予充分考慮。

2、內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)差別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要有多個(gè)應(yīng)對(duì)方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)踐的“真實(shí)”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思路和方法。教學(xué)時(shí)間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時(shí)間思考、操作和探索。要營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；與學(xué)生建立有效的互動(dòng)平臺(tái)，做到有備而來(lái)，胸有成竹。

3、教法的有效：靈活、和諧。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì) 不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要突破常規(guī)對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后，再把整個(gè)上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)案，把上課步驟、時(shí)間分配、知識(shí)要點(diǎn)等簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性，做到點(diǎn)面結(jié)合，縱橫相連。上課時(shí)把簡(jiǎn)案放在講臺(tái)前，按簡(jiǎn)案進(jìn)程走下來(lái)，以便更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要把握好每一個(gè)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時(shí)還過(guò)于形式，得不到充分的落實(shí)，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。基礎(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動(dòng)、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等活動(dòng)的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對(duì)自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)閑話，教師首先會(huì)將注意力集中在這個(gè)學(xué)生身上，并意識(shí)到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會(huì)采取策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對(duì)課堂問(wèn)題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理 世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實(shí)學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來(lái)。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時(shí)候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個(gè)農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來(lái)到渡口時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過(guò)河。這使他有點(diǎn)犯愁了，因?yàn)槿绻r(nóng)夫不在場(chǎng)的情況下，狼狗會(huì)咬山羊，山羊會(huì)吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請(qǐng)你來(lái)解決安全過(guò)河問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)把FLASH動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動(dòng)畫，興趣馬上就來(lái)了。通過(guò)動(dòng)畫操作，就排除了“農(nóng)夫過(guò)河”錯(cuò)誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫下來(lái)，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過(guò)這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問(wèn)題的方法和步驟。接著我又拋出問(wèn)題：算法的特點(diǎn)是什么？算法有幾點(diǎn)表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，從游戲中獲得對(duì)知識(shí)的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上課時(shí)，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動(dòng)畫，一張統(tǒng)計(jì)表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過(guò)程中涉及了需要學(xué)生 掌握的知識(shí)點(diǎn)。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，有通過(guò)小組協(xié)作方式解決，也有通過(guò)教師指導(dǎo)解決。教師對(duì)同學(xué)們遇到問(wèn)題較多的地方對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。高中信息技術(shù)課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué)，注重評(píng)價(jià)。同一個(gè)班級(jí)里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分成幾個(gè)層次的小組，對(duì)于能力強(qiáng)的小組要求相對(duì)高些，對(duì)中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識(shí)、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計(jì)分層的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁(yè)制作復(fù)習(xí)課”時(shí)，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動(dòng)字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁(yè)中不能正常顯示的圖片等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對(duì)成績(jī)好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對(duì)本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對(duì)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過(guò)提高教師自我覺察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)?！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面來(lái)反思，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對(duì)策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來(lái)，不斷提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。【參考資料】

[1]陶增樂(lè)：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）

[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）

[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）

[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

通訊地址：河南省南召縣黃洋路南端 聯(lián)系電話：*** 郵編：474650 工作單位：南召現(xiàn)代中學(xué)

第三篇：開展有效教學(xué),提高課堂效率

開展有效教學(xué)，提高課堂效率

漳平市南洋中心學(xué)校

劉玉珍

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦，不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，努力提高課堂效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、精心預(yù)設(shè)——提高課堂教學(xué)有效性的前提 教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，這是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的前提。所以，教師在制定數(shù)學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成，提高課堂教學(xué)的有效性。如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)用具展開活動(dòng)，無(wú)疑限制了學(xué)生的想象。于是，我們不僅為學(xué)生提供小棒、水彩筆、細(xì)繩、直 尺、長(zhǎng)方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學(xué)生提供了釘子板，不規(guī)則的紙等材料。課堂實(shí)踐證明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了極大的空間，學(xué)生做的直角精彩紛呈，令教師耳目一新，不知不覺就提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、走近學(xué)生——提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵 教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)走近學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中更多的需要合作。新課程正是基于這現(xiàn)實(shí)的需要，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有有效地調(diào)控而流于形式，收效甚微。有的教師在學(xué)生合作的時(shí)候站在講臺(tái)前等待學(xué)生合作完成，這樣教師不僅不了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，而且浪費(fèi)了把握教學(xué)生成資源的最佳時(shí)機(jī)，實(shí)際上合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師是最為繁忙的時(shí)候，教師需要關(guān)注全班學(xué)生10多個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，特別是關(guān)注合作有困難的小組的學(xué)習(xí)。

1、走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的交流。

課堂教學(xué)的許多資源是動(dòng)態(tài)生成的，而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是獲得反饋信息，獲取生成資源的重要時(shí)期，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易放開，顯得比較自然，也更愿意表達(dá)自己的想法。這時(shí)候，教師要走近學(xué)生，傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。同時(shí)，教師要及時(shí)收集生成 信息，進(jìn)行分析、對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行集中反饋。

2、走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的操作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力。在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性也很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想；教師雖然在操作前進(jìn)行指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽就明白的操作，有的學(xué)生卻無(wú)從下手，或是根本沒(méi)有聽明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有的小組在合作中，由于種種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào)；有的學(xué)生沒(méi)有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒；有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。

三、形成模式——提高課堂教學(xué)有效性的保證。教學(xué)模式簡(jiǎn)言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的（或選擇的）在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。它具有科學(xué)規(guī)范課堂效率，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能，是教師的工具庫(kù)。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，探索和 構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是保證。正如有些專家所言，如果一個(gè)教師能夠掌握七、八個(gè)教學(xué)模式，那對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率無(wú)疑是大有益處的。如果一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)分課型、分內(nèi)容、分年段等課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率必將大大提高。

綜上所述，要提高課堂教學(xué)效率，就要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展過(guò)程；以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇合適的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：聚焦數(shù)學(xué)課堂,提高教學(xué)實(shí)效

聚焦數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)實(shí)效

——“同課異構(gòu)”心得體會(huì)

隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。有效教學(xué)將課堂中的分分秒秒都賦予生命的活力，智慧的靈性，通過(guò)教師科學(xué)有效的教學(xué)啟發(fā)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因而聚焦課堂生成，關(guān)注學(xué)生，提高教學(xué)的實(shí)效，成為我們教師肩上的重任，也是我們每一位教師都應(yīng)研究的問(wèn)題。本學(xué)期“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究和思考，我由此感悟了以下幾點(diǎn)：

一、發(fā)揮集體智慧，分析課堂低效的成因

反思我們過(guò)去的課堂教學(xué)，往往存在著課堂低效的情況。我們集備組的３位老師認(rèn)真交流討論，究竟是哪些因素導(dǎo)致的呢？

1、在課堂教學(xué)中，教師還是偏重于知識(shí)和技能的講解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和動(dòng)手能力關(guān)注不夠

2、在課堂教學(xué)中追求花樣，不看效果的形式主義現(xiàn)象還很普遍。如導(dǎo)入語(yǔ)完了以后，接下來(lái)便是多媒體課件，學(xué)生觀看大屏幕，直觀形象的演示，令學(xué)生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學(xué)生輕松了，而學(xué)生的深層次思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。再如無(wú)效的小組合作，學(xué)生不是因?yàn)橛袪?zhēng)議、有困惑而討論，而是為了表現(xiàn)合作而談?wù)?，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考能力必然下降。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)。課堂上，有的教師花大量時(shí)間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，而學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點(diǎn)試圖挖深講透，又把本來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容教復(fù)雜了。

4、課堂落實(shí)不夠。在課堂上比較注重學(xué)生的探究過(guò)程，注重知識(shí)的形成，而學(xué)生有效的運(yùn)用知識(shí)不夠，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。只有充分恰當(dāng)?shù)摹熬殹?，才?huì)有“質(zhì)”的保證。

5、濫用教學(xué)評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解，但教師不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)出自己的見解，不分是非地肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的發(fā)言，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生從自己的視角理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、解偏了，教師要明確判斷并藝術(shù)地給以指點(diǎn)。評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，不僅僅是低效，還可能出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)

課前我們通過(guò)集備，大家集思廣益，共同討論教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重預(yù)設(shè)與生成。葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。因此，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用活教材，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與，留出充足時(shí)間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力和生命力。如在“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了八個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 知識(shí)回顧 以舊知引入新知

環(huán)節(jié)二 新知探究一 學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)角的對(duì)稱性 環(huán)節(jié)三 知識(shí)運(yùn)用一 運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)書寫格式

環(huán)節(jié)四 新知探究二 學(xué)生利用類比的方法發(fā)現(xiàn)線段的對(duì)稱性 環(huán)節(jié)五 知識(shí)運(yùn)用二 運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)書寫格式

環(huán)節(jié)六 問(wèn)題解決 將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)解決問(wèn)題 環(huán)節(jié)七 拓展延伸 將本課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合使用 環(huán)節(jié)八 小結(jié)與作業(yè) 總結(jié)概括本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)

在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們充分預(yù)設(shè)了學(xué)生可能的回答情況，預(yù)設(shè)了教師的方法指導(dǎo)，預(yù)設(shè)了知識(shí)點(diǎn)生成的形式，預(yù)設(shè)了德育目標(biāo)的滲透。注意將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)更富有情境性、人文性和趣味性。通過(guò)這種集備，每一位老師對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)都能夠全面掌握，做到成竹在胸，這樣在講課時(shí)就能找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，為提高課堂的實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生，是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵

我們?cè)谏险n時(shí)力求突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

1、有效提問(wèn)和有效的評(píng)價(jià)

教師要想激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“評(píng)價(jià)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)活動(dòng)保持互動(dòng)的交流狀態(tài)。首先，作為教師要善于有效提問(wèn)，這就意味著教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題要有開放性，難度性，保證所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)和回答，從而使學(xué)生處于“好奇”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。在有效的提問(wèn)的形成以后，有效地“評(píng)價(jià)”是保證實(shí)現(xiàn)和學(xué)生處于互動(dòng)并讓師生處于“對(duì)話”的良好狀態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)師生“雙主互動(dòng)”的寬松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生因此“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。從而保證了教學(xué)的有效性。

如我在知識(shí)回顧中問(wèn)：常見的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形？

學(xué)生：長(zhǎng)方形、張方形、圓、等腰三角形?? 我：圓的對(duì)稱軸是什么？ 學(xué)生1：直徑

學(xué)生2：直徑所在的直線 學(xué)生3：經(jīng)過(guò)圓心的直線 我：哪種說(shuō)法對(duì)呢？ 大家通過(guò)討論和比較肯定了學(xué)生2和學(xué)生3的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了“對(duì)稱軸是一條直線”，為本節(jié)課研究角的對(duì)稱軸做好了鋪墊。

2、重視知識(shí)、方法形成和探究的過(guò)程 夸美紐斯說(shuō)：“尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使得學(xué)校因此可以減少喧囂、厭煩和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇，快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”“授之以魚不如授之以漁”??教育大家的這些思想揭示著有效教學(xué)的目標(biāo)和真諦。根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行提煉、歸納和概括。如在學(xué)習(xí)了角的對(duì)稱性之后，學(xué)生在探究線段的對(duì)稱性時(shí)，可以考慮運(yùn)用類比的方法，仿照角平分線的性質(zhì)，探究線段垂直平分線的性質(zhì)。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)關(guān)注的不僅僅是結(jié)論本身，更要關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注運(yùn)用的是何種方法，怎樣得出結(jié)論。作為教師一定要尊重“過(guò)程”形成的重要性，在教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成，才能真正提高課堂的實(shí)效性。

總之，通過(guò)本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展，使我們更加細(xì)致的研究教學(xué)，提升自己。作為教師只有不斷進(jìn)取，開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷思考，不斷探索，不斷總結(jié)，才能開辟富有個(gè)性的行之有效的教學(xué)之路。

第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂實(shí)效

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂實(shí)效

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)觀念也逐漸得到更新，課堂教學(xué)也由“注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也由被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。當(dāng)前教師主要應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣著手，以提高課堂實(shí)效為切入點(diǎn)，通過(guò)情趣導(dǎo)入，巧設(shè)問(wèn)題，精讀細(xì)品，激疑討論，總結(jié)升華等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，發(fā)展學(xué)生的思維和情感，那么我們的語(yǔ)文課堂就能充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)

興趣

能力培養(yǎng)

思維創(chuàng)新

情感發(fā)展

作 者： 李海春 職 務(wù)： 教 師 電 話： *** 郵 編： 165416 單 位： 呼倫貝爾市鄂倫春旗宜里中心小學(xué)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂實(shí)效

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)觀念也逐漸得到更新，課堂教學(xué)也由“注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也由被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。結(jié)合新課程語(yǔ)文教材內(nèi)容及多年教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發(fā)入課熱情

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半，能否使學(xué)生一開始就進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)設(shè)的程度，出現(xiàn)精彩的生成場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的入課熱情是首要環(huán)節(jié)。

在開課時(shí)，應(yīng)先營(yíng)造一種“未成曲調(diào)先有情”的學(xué)習(xí)氛圍或教學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生注意力。一個(gè)生動(dòng)的故事，一句精辟的名言，一幅優(yōu)美的圖畫，一副巧妙的對(duì)聯(lián)，一首優(yōu)美的樂(lè)曲，一種離奇的懸念，一則有趣的謎語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，引發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在講《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)（生來(lái)本無(wú)形,走動(dòng)便有聲,夏天無(wú)它熱,冬天有它冷。）大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，還引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了風(fēng)的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。

事實(shí)證明，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會(huì)使學(xué)生思維活躍，想象豐富，樂(lè)于創(chuàng)新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設(shè)問(wèn)題，兼顧全體，培養(yǎng)自學(xué)能力

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話啟迪我們，教師的職責(zé)不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先要教會(huì)讀書?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材選文典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，有很強(qiáng)的可讀性，老師除了對(duì)較抽象，深?yuàn)W的內(nèi)容加以點(diǎn)拔講解外，可放手讓全體學(xué)生帶著適宜的問(wèn)題進(jìn)行自讀自悟。可見教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入文本，感悟文本，超越文本的關(guān)鍵。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要適度適量，能以點(diǎn)代面，以讀代講，還要能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生讀文的興趣和信心。以此提高學(xué)生自讀能力和學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《青山不老》一課時(shí)，我提出這樣三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀文思考。（1）老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）他是在什么環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的？（3）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。題目列出之后，學(xué)生第一感覺是問(wèn)題難度不大，可通過(guò)自主閱讀來(lái)完成，有信心，樂(lè)于讀。而（3）題又是一個(gè)時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的思考題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣和探究的熱情。

由此可見，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在課堂上得以確立，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效，可謂是一舉多得。

三、品詞析句，精讀重點(diǎn)，提高讀悟能力

當(dāng)前，許多教師在閱讀教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，一直是閱讀教學(xué)中不容忽略的環(huán)節(jié)，只有如此，才能把語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)。在學(xué)生自讀自悟后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文中某些關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀細(xì)品，進(jìn)而披文入情，就會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀效果。

例如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文時(shí)，我先讓學(xué)生理解文中“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”兩個(gè)詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生到字里行間去品味總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸，這樣，學(xué)生會(huì)由此一步步深入到文本之中，一步步走進(jìn)總理的精神深處。自始至終，學(xué)生閱讀線索清晰明朗，讀悟興致不減，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力一步步提升。

實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中重視對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，由詞入文，精讀細(xì)品，不僅能很好地克服學(xué)生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學(xué)目標(biāo)”的融合統(tǒng)一，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)貴有疑，通過(guò)自讀匯報(bào)后，一些學(xué)生還會(huì)對(duì)文中的內(nèi)容或現(xiàn)象提出質(zhì)疑，對(duì)此現(xiàn)象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，亮出自己真實(shí)的見解，師生平等地探討，必要時(shí)老師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔誘導(dǎo)。

例如在學(xué)完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時(shí)，就有學(xué)生提出我們到底該不該聽別人的話，這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學(xué)生先小組討論再全班交流，學(xué)生思維活躍，說(shuō)的有理有據(jù)。

學(xué)生的說(shuō)法末必全對(duì)，但隨著討論的展開、深入，觀點(diǎn)的陳述、完善，他們對(duì)課文的主題思想認(rèn)識(shí)的越來(lái)越深，也懂得辯證地去看問(wèn)題。學(xué)生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長(zhǎng)知識(shí)明事理，自己教育自己。從根本上改變了長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉獻(xiàn)真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維創(chuàng)新能力又在交流討論中潛移默化地得到加強(qiáng)和提高。

五、做好結(jié)語(yǔ)，升華主題，推動(dòng)情感發(fā)展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點(diǎn)睛”一堂好課的結(jié)尾也應(yīng)如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應(yīng)有水到渠成之感。設(shè)計(jì)得好，有鞏固知識(shí)，啟迪智慧，發(fā)人深省的效果。正如袁微子老先生所說(shuō)，成功的結(jié)尾教學(xué)不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧和特長(zhǎng)，而且學(xué)生會(huì)主題更明，意味猶存，情趣橫生。

例如在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生談完自己的啟示收獲后，我是這樣總結(jié)的：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的啟示。課文給我的啟示是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和大家共勉——生活中有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，面對(duì)‘向命運(yùn)挑戰(zhàn)’，我要說(shuō)，身體的殘疾我們這輩子改變不了，但可以改變我們的心理殘疾，拂去心靈的塵埃，點(diǎn)燃理想之火，讓我們的人生更加精彩?！闭n到此結(jié)束，可老師那富有激情和哲理的結(jié)語(yǔ)卻久久地回蕩在學(xué)生心間，耐人咀嚼，令人回味。這就顯示了課堂結(jié)語(yǔ)的藝術(shù)魅力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們每位教師都能樹立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能充滿激情與創(chuàng)新，充滿生機(jī)與活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)。