第一篇：Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展分析

Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展分析

金陵

蘇州市電化教育館 江蘇蘇州 215006

【摘要】本文通過對(duì)Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原因的分析,提出Blog成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境,從而使信息化的到教師生命活動(dòng)之中,促進(jìn)了都主體閃電戰(zhàn)覺醒,使探索中的教育工作者找到了教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的重要的現(xiàn)實(shí)途徑

【關(guān)鍵詞】B10g；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)在聯(lián)系

從上海師范大學(xué)黎加厚教授把Blog這一社會(huì)性軟件引入蘇州市信息化研究型教師培訓(xùn)，時(shí)間不過一年，Blog便在蘇州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，成為信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。這一現(xiàn)象引起了教育界人士的關(guān)注：是什么力量推動(dòng)著Blog與基礎(chǔ)教育聯(lián)姻?能否從這種聯(lián)姻現(xiàn)象之中抽象出其所以快速整合的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而從理性高度與實(shí)踐層面上自覺地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢?從蘇州教育博客網(wǎng)的實(shí)踐來看，Blog使信息化走出神秘的“金孛塔”，內(nèi)化到教師的生命活動(dòng)之中，支持著教師專業(yè)發(fā)展走向生態(tài)化的廣闊天地。

一、Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然性與現(xiàn)實(shí)性

技術(shù)支持人類活動(dòng)是信息化的一般特征。但Blog與一般技術(shù)不同，它之所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速成長(zhǎng)，原因在于Blog與教師專業(yè)發(fā)展有著必然的聯(lián)系。眾所周知，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方式到教育技能，從課程評(píng)價(jià)到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思與實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對(duì)新課程背景下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者，即研究型教師。研究型教師不同于一般意義上的專業(yè)教育研究者。他們所從事的研究，主要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是行動(dòng)研究。通俗地講，教師的行動(dòng)研究就是教師自身為了更有效地從事教育工作，而對(duì)自己參與的教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思與研究。教師將在行動(dòng)研究中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

鄭金洲等所著的《行動(dòng)研究指導(dǎo)》一書中指出，行動(dòng)研究成果的表述，是“在行動(dòng)研究的過程中或行動(dòng)研究告一段落后，對(duì)行動(dòng)研究的過程進(jìn)行記錄、描寫、闡釋和反思”，其表達(dá)方式主要有：研究日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和教學(xué)反思。

比較行動(dòng)研究成果的表達(dá)方式與Blog，我們不難發(fā)現(xiàn)：Blog作為“網(wǎng)絡(luò)日志”記載方式，與行動(dòng)研究成果表達(dá)之“研究日志”，有著內(nèi)在的聯(lián)系。行動(dòng)研究成果表述是Blog的思想內(nèi)核(內(nèi)容)，而Blog則是行動(dòng)研究最好的電子載體；Bfog記載的教育故事(敘事)、教學(xué)反思形成行動(dòng)研究日積月累的階段成果，行動(dòng)研究則使Blog上原本無序列的教育敘事、教學(xué)反思上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，Blog方便了行動(dòng)研究，行動(dòng)研究提升了Blog教育記載的質(zhì)量，兩者共同促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

回顧信息技術(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的歷程，它把新教學(xué)方式、多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)方式帶給教師的同時(shí)，也把更多的資金壓力、技術(shù)桎梏、精力耗費(fèi)加在了學(xué)校和教師身上。由于操作上的復(fù)雜性，課件、網(wǎng)頁制作、教學(xué)平臺(tái)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)至今沒有使眾多學(xué)科教師得心應(yīng)手地掌握。Blog這一社會(huì)性軟件的出現(xiàn)，打破了這種沉悶的局面，筆者認(rèn)為其原因有二：其一是Blog在技術(shù)使用上幾乎是零障礙的，這使它具備了從技術(shù)上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可能性。只要能夠簡(jiǎn)單操作電腦，會(huì)文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于教師自己的個(gè)人網(wǎng)站。技術(shù)上近乎零障礙的Blog，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使Blog具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動(dòng)研究中發(fā)生的教學(xué)故事，及時(shí)積累研究需要的各種信息，需要的時(shí)候可以隨時(shí)聽候調(diào)用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務(wù)。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網(wǎng)時(shí)的人機(jī)對(duì)話轉(zhuǎn)化為人與人的對(duì)話。每篇日志下面都有一個(gè)“回復(fù)”或“評(píng)論”框，在對(duì)話框里填上你要說的話，然后點(diǎn)擊“提交”，你的回復(fù)就到了這篇日志下，別人看到后可以用同樣的方式與你交流。B1。g支持下的這種便捷的跨時(shí)空的人際交流，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)交流需求找到了得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)工具，這是B1。g對(duì)教師生命活動(dòng)產(chǎn)生影響的重要原因。教師們?cè)谛袆?dòng)研究中產(chǎn)生的日志，連同那些回復(fù)在B10g網(wǎng)站上日積月累，積淀為老師們可以分享的教育資源?！涠瑥男睦韺W(xué)角度考察，由于教育工作的艱辛，教師往往有著情感上的雙重需要：宣泄與認(rèn)同。Bl。g以個(gè)人出版物的形式來到教師身邊，關(guān)懷他(她)們的精神生活，欣賞他(她)們的研究成果與思想交流，傾聽他(她)們的教育故事與心靈絮語。教師們則愿意在這塊屬于自己的園地里辛勤耕耘，在這里表達(dá)、交流與收獲。在B1。g上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵(lì)與欣賞，在學(xué)習(xí)與交流中獲得知識(shí)、智慧和情感上的滿足。而且，教師本人在這里的身份也是雙重的，既是表達(dá)的主體，又是欣賞與認(rèn)同別人和自己的網(wǎng)志成果的主體。，Blog在技術(shù)上支持教師個(gè)人表達(dá)，使老師們獲得了許多在BBS中只有版主才能享受的權(quán)利，教師可以方便地上傳成果，也可以隨時(shí)修改已經(jīng)發(fā)表的成果，優(yōu)化已經(jīng)積淀的資源，還可以盡情地選擇別人的成果鏈在自己的網(wǎng)志上，成為擴(kuò)大自己學(xué)習(xí)半徑、甚至行為半徑的有效手段。B1。g的開放性，使教師的網(wǎng)志從內(nèi)容到形式日益精彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷，既促進(jìn)著教師專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)著B10g自身的發(fā)展。

就經(jīng)濟(jì)意義而言，B10g是免費(fèi)的社會(huì)性軟件，沒有給清貧的教師制造尷尬的麻煩。對(duì)于學(xué)校來說，要取得自己的B10g社群的管理權(quán)，也只需支付很低的費(fèi)用。

可見，Blog在技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在使用上的開放性，在經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)越性，使它不僅具備與教師專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，也具備了教師接受這一社會(huì)性軟件的可能性。

二、蘇州教育Blog動(dòng)態(tài)發(fā)展分析

B10g在蘇州教育界的自覺發(fā)展起于2004年4月，最初目的有兩個(gè)：一是敘寫教師自己的故事；二是收交學(xué)員作業(yè)，并沒有意識(shí)到B10g將成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！敖鹆陻⑹隆?筆者的B10g)的名稱，就是當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)的反映。而真正進(jìn)入B10g世界后，老師們發(fā)現(xiàn)B10g可以成為新課程背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的好幫手。因?yàn)?，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，他們必須面對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、控制方式、常規(guī)經(jīng)驗(yàn)等方面的變化。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師不僅需要教育理念的更新，而且需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，諸如傾聽技能、溝通技能、合作技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技能、課堂組織管理技能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能、傳統(tǒng)教學(xué)技能的更新等等。諸多技能中，許多屬于教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”范疇，具有隱性知識(shí)的特征。這些“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”的生成與積累，并非通過理論學(xué)習(xí)就能輕易地解決，而往往取決于教師在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中的個(gè)人感悟。一般來說，通過公開課活動(dòng)、教學(xué)敘事和教學(xué)反思的交流以及由此產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴，能較好地把這種隱性的知識(shí)顯性化，使之成為更多教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。但是，這種現(xiàn)實(shí)中的頭腦風(fēng)暴受到時(shí)間上和空間上的制約，形式雖好，卻不可能日常性地經(jīng)常開展。蘇州市信息化教育研究型教師突破了這種局限，突破口來自B10g提供的技術(shù)支持。經(jīng)歷了Bl。支持的敘事、反思、互動(dòng)、交流后，老師們發(fā)現(xiàn)，就是一個(gè)可以跨越時(shí)空、隨時(shí)刮起頭腦風(fēng)暴的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群!而且，它將不斷擴(kuò)展頭腦風(fēng)暴的規(guī)模與深度，這就為教師專業(yè)發(fā)展找到了不可多得的重要途徑。“金陵敘事”的刊頭出現(xiàn)群鶴齊匯的圖片，就是這一時(shí)期思維演進(jìn)的寫照，也是蘇州教育博客主體意識(shí)覺醒的開始。

這個(gè)時(shí)候的培訓(xùn)班學(xué)員，已經(jīng)把Bl。g看作教學(xué)反思的工具平臺(tái)、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺(tái)。而且，實(shí)踐的發(fā)展繼續(xù)深化著老師們對(duì)B10g的認(rèn)識(shí)，也開發(fā)著伴隨認(rèn)識(shí)發(fā)展的B10g本身的功能：

1．遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具

在學(xué)員完成作業(yè)的過程中，難免有技術(shù)上的困難，這時(shí)的學(xué)員互幫互助就可以在網(wǎng)上展開，陸今茂等學(xué)員在網(wǎng)上指導(dǎo)其他學(xué)員用概念圖，傳輸系統(tǒng)源碼??這樣，B10g又成了學(xué)員們遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具。

2．情感支撐的技術(shù)工具

B10g的情感支撐功能是信息化研究型教師培訓(xùn)班的一大發(fā)現(xiàn)和重要的收獲。去年9月，學(xué)員唐頌兵在南通參加全國(guó)物理學(xué)科信息技術(shù)與課程整合能力比賽中遇到?jīng)]有料想到的挫折。當(dāng)天他在B10g上寫下《南通比賽有感——什么才是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合》，表達(dá)他內(nèi)心的痛苦、迷茫、深情、渾沌和消沉。他在日志中寫道，“回收站里靜靜地躺著我的比賽課件，刪了他吧，因?yàn)樗莻€(gè)錯(cuò)誤!再見了!我親愛的課件!我關(guān)機(jī)回家，我一定對(duì)了，因?yàn)槲乙呀?jīng)作出了選擇!”不難看到，他選擇了消極的“甩手不干”的不愿選擇的選擇!這位年輕教師的內(nèi)心非常矛盾和痛苦，倘若沒有幫助，剛剛在信息技術(shù)與課程的整合中嶄露頭角的年青人很有可能在成長(zhǎng)的道路上半途而廢。電教館的老師和培訓(xùn)班的學(xué)員立即在Blog上給予情感援助，鼓勵(lì)、開導(dǎo)他戰(zhàn)勝情緒，升華情感。三天之后，唐頌兵在Blog上發(fā)表了激情澎湃的日志——《我感到了從所未有的關(guān)愛》，他動(dòng)情地寫道：“一直以來，我這個(gè)對(duì)電教特別感興趣的普通物理教師，有著一種莫名的孤獨(dú)。當(dāng)我在技術(shù)上遇到難題時(shí)，只有煙陪我；當(dāng)我為了網(wǎng)絡(luò)課件的模式苦苦思索時(shí)，只有煙陪我；當(dāng)我為了建立自主資源庫埋頭苦干時(shí)，理解我的也只有煙；當(dāng)我在南通遇到未曾想的失利時(shí)，原本以為可以安慰我的只有煙，可是最大的激勵(lì)卻來自于蘇州培訓(xùn)班的各位知音好友。我真是太幸運(yùn)了!‘冷冰冰’的網(wǎng)絡(luò)世界給了我從未有過的溫暖，從未有過的特別的溫暖!我決心在我們學(xué)校推廣BLOG，盡我所能!我決心在我的交往圈子推廣信息化教學(xué)，全力以赴!”從這個(gè)案例告訴我們：作為學(xué)校管理者，完全可以通過Blog了解原本無法了解到的老師們的心聲，有針對(duì)性地輔以現(xiàn)實(shí)的、網(wǎng)絡(luò)(Blog)的手段，做好教工思想工作，增強(qiáng)教師的情感交流和學(xué)校的凝聚力。

3．個(gè)人體驗(yàn)的知識(shí)倉庫

當(dāng)Blog成為教師自覺的專業(yè)發(fā)展工具的時(shí)候，教師主體意識(shí)覺醒的時(shí)代就到來了。他們的Blog發(fā)展到一定的階段，就呈現(xiàn)出個(gè)人資源庫的特征。而且，這種資源庫與初期的公司開發(fā)的資源庫和現(xiàn)在的教育專家開發(fā)的資源庫不同，具有個(gè)人體驗(yàn)的色彩，都是最適合Blogger(Blog的主人)本人使用的資源積淀，個(gè)人資源庫的成片形成，最終會(huì)導(dǎo)致資源建設(shè)第三里程碑的崛起，與第一里程碑的專業(yè)公司資源庫、第二里程碑的教育專家開發(fā)的資源庫一起，成為新課程實(shí)踐的重要支撐。

4．組織管理的便捷助手 由于Blog在技術(shù)上的開放性、零障礙，以及使用上的人本化，隨著實(shí)踐的發(fā)展，蘇州的老師們對(duì)Blog的使用越來越得心應(yīng)手，并且不斷理解與開發(fā)著Blog的功能。例如，“金陵敘事”設(shè)立“工作信箱”專題，用于傳達(dá)內(nèi)部方案，征求意見，引起討論，幫助決策，后來發(fā)展到對(duì)外征求意見，收到了良好的效果。纊蘇州教育博客學(xué)習(xí)‘發(fā)展共同體”規(guī)劃方案》這條日志在“2E作信箱”公布后，首先在電教館內(nèi)部引發(fā)討論，取得階段性成果后又取消密碼，公之于眾，廣泛征求網(wǎng)絡(luò)博客智慧，得到了廣大教育博客的大力支持，不僅瀏覽量達(dá)806人次，而且回復(fù)上的討論、建議達(dá)26條，為“蘇州教育博客”改版為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一發(fā)展共同體提供了很好的智力支持。Blog的組織管理功能開始被發(fā)掘出來。

5．知識(shí)管理的數(shù)字倉庫

蘇州教育博客的發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)管理進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展。從最初單憑個(gè)人興趣隨意設(shè)置幾個(gè)專題，到根據(jù)自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修需要理性地設(shè)計(jì)專題，使Blog這一個(gè)人體驗(yàn)的資源庫從無序走向有序，從封閉走向開放，使Blog既能記錄教師專業(yè)發(fā)展的歷程，又能幫助教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人知識(shí)的重要工具。從效率角度考察，Blog成為知識(shí)管理的工具，降低了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成本，提高了教師工作、學(xué)習(xí)的效率。從教師角度考察，Blog開始了教師建構(gòu)與管理個(gè)人知識(shí)的進(jìn)程，使老師不僅成為一般的知識(shí)工作者，而且成為知識(shí)的管理者，發(fā)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

6．樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑

假如把最初訪問的一個(gè)Blog(比如“東行記”)比作一棵大樹，那么，教師能夠從這棵“大樹”上發(fā)現(xiàn)更多的對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作有價(jià)值的Blog”伙伴”和其他優(yōu)秀的專題網(wǎng)站，并且方便地鏈接到自己的Blog上。如果把這些Blog“伙伴”看作二級(jí)的“樹杈”，在二級(jí)的“樹杈”上又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)或若干個(gè)有價(jià)值的Blog伙伴——三級(jí)的“樹枝”，又可以方便地鏈接到自己的Blog上??如此不斷生長(zhǎng)，形成了樹狀結(jié)構(gòu)的生態(tài)化的學(xué)習(xí)路徑。從這個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)的教育信息化生命環(huán)境中，可以激發(fā)教師主體意識(shí)覺醒，使他(她)們成為終身學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)發(fā)展的教育工作者，為形成學(xué)習(xí)型組織、開展信息化形式的校本教研創(chuàng)造了條件。

7．師生互動(dòng)的激勵(lì)平臺(tái)

從蘇州教育博客們的實(shí)踐來看，目前已經(jīng)開始利用Blog的互動(dòng)、開放、寫作方面的優(yōu)勢(shì)，形成師生相互交流、相互激勵(lì)的互動(dòng)平臺(tái)的探索。盡管這些案例無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待提高，但是，由于Blog技術(shù)上的零障礙，表達(dá)心聲的便捷性、情感交流的人本化、促進(jìn)人的發(fā)展的有效性，Blog正在成為越來越多師生的互動(dòng)激勵(lì)平臺(tái)。

三、對(duì)BLOG在實(shí)踐中發(fā)展的認(rèn)識(shí)

從以上蘇州教育Blog發(fā)展情況來看，Blog與教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出在實(shí)踐中相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提升的趨勢(shì)。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．Blog以其技術(shù)上的零障礙和信息化跨越時(shí)空的便捷高效的優(yōu)勢(shì)，支持了蘇州教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思的工具平臺(tái)、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺(tái)、遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具、情感支撐的技術(shù)工具、個(gè)人體驗(yàn)的知識(shí)倉庫、組織管理的便捷助手、知識(shí)管理的數(shù)字倉庫、樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，都反映出Blog之于教師專業(yè)發(fā)展的十分重要的意義。正是通過Blog，才使信息化內(nèi)化到教師生命活動(dòng)之中，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，促成了更大范圍內(nèi)教師主體意識(shí)的覺醒?？梢哉f，Blog引入教育，使探索中的教育工作者找到了教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的重要的現(xiàn)實(shí)的途徑，使教育技術(shù)工作者發(fā)現(xiàn)了信息化支持教學(xué)的真正意義。

2．教師基于Blog的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐促進(jìn)了教育Blog的發(fā)展。Blog促進(jìn)蘇州教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐表明，Blog作為一般意義上的社會(huì)性軟件，只有進(jìn)人教師職業(yè)生命活動(dòng)之中(而不僅僅作為個(gè)人出版物出現(xiàn))，才獲得了促進(jìn)教育的意義。它本身并不具備教育功能，但是，由于教育工作者的實(shí)踐而不斷開發(fā)出其促進(jìn)教育的功能，實(shí)現(xiàn)著Blog之于教育的價(jià)值。于是，Blog在蘇州教育界扎根并迅速擴(kuò)展，蘇州教育博客學(xué)習(xí)一發(fā)展共同體、平江教育網(wǎng)志聯(lián)盟、吳中教育網(wǎng)志、張家港教育博客、常熟教育博客、太倉教育博客、金閶區(qū)教育博客等BLOG社群紛紛建立起來，并呈現(xiàn)出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的鮮明特征。

3．教育行政部門、合作高校、網(wǎng)絡(luò)上的高校教師，以及蘇州教育技術(shù)業(yè)務(wù)部門在Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。蘇州市教育局2005年教育信息化工作意見明確提出“千名信息化研究型教師、萬名教育博客”行動(dòng)計(jì)劃；上海師范大學(xué)黎加厚老師和研究生團(tuán)隊(duì)把Blog引入蘇州教育，把頭腦風(fēng)暴引向教師工作之中，他們?cè)贐log上關(guān)心和指導(dǎo)蘇州老師的專業(yè)發(fā)展，常常熱情地給予回復(fù)，介紹老師們與全國(guó)的優(yōu)秀博客互聯(lián)；北師大教育技術(shù)學(xué)博士莊秀麗給了我們?cè)S多遠(yuǎn)程指導(dǎo)；蘇州市電化教育館的老師們?nèi)w參加了Blog實(shí)踐，把Blog與自己的工作、學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，并且熱情宣傳Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)教師參加實(shí)踐，他們經(jīng)常參加網(wǎng)上的教育問題討論，熱情地給老師們回復(fù)，與老師們一起成長(zhǎng)，起到了組織引導(dǎo)的作用。

由此看來，Blog在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展，并發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，是一個(gè)系統(tǒng)工程。這個(gè)系統(tǒng)離不開這樣一些要素的整合：其一，Blog零障礙的技術(shù)支撐；其二，教育Blog的主體——教育博客們理性又傾注情感的自覺參與；其三，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展需求的客觀背景——新課改；其四，要素組合——教育博客個(gè)體之間“互聯(lián)的程度和規(guī)模將直接決定思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)整體的功能結(jié)構(gòu)”(莊秀麗)，實(shí)踐是Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、主體意識(shí)覺醒的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)、反思以及Blog本身發(fā)展的源泉。

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學(xué)

促

進(jìn)

教

師

專

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學(xué)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動(dòng)，通過評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。

二、學(xué)識(shí)

1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動(dòng)。

三、能力

1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。

2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)?；蛘咚趫F(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。

6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。

8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。

10、督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。

11、學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、個(gè)性品質(zhì)

1、對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長(zhǎng)溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比，以弘揚(yáng)教師中良好的個(gè)性品質(zhì)。

第三篇：如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點(diǎn)放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓(xùn)上來，那么也沒有任何教育改革會(huì)取得成功?！彪S著新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、為教師的成長(zhǎng)培訓(xùn)搭臺(tái)

在實(shí)施新課程改革的背景下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學(xué)校要嘗試建立“教師學(xué)堂”，把它作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要載體。首先是，“教師學(xué)堂”教學(xué)可以分為“專家講壇”、“校長(zhǎng)講座”、“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”循環(huán)進(jìn)行。其中，“專家講壇” 主要聘請(qǐng)專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長(zhǎng)講座”主要由學(xué)校正、副校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實(shí)踐問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；“骨干報(bào)告”由學(xué)校獲得過或聘請(qǐng)兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。其次是要堅(jiān)持開展，務(wù)求實(shí)效?！敖處煂W(xué)堂”堅(jiān)持每周利用一次下午開課一次，每次一個(gè)欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會(huì)?！敖處煂W(xué)堂”管理堅(jiān)持做到“六落實(shí)”。一是組織落實(shí)。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實(shí)。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計(jì)劃落實(shí)。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計(jì)劃，對(duì)全年的培訓(xùn)工作作出切合實(shí)際的詳細(xì)安排；四是工作落實(shí)。嚴(yán)格按照計(jì)劃設(shè)計(jì)和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時(shí)間。五是考核落實(shí)。教科室專門確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項(xiàng)檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的重要依據(jù)，與教師考核掛鉤；六是經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出以保證了“教師學(xué)堂”正常開展。

二、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動(dòng)力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校開展“名著主題讀書活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上。活動(dòng)堅(jiān)持做到組織有序：學(xué)校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分確定實(shí)施意見。保障有力：堅(jiān)持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實(shí)圖書室閱讀資料，建設(shè)電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動(dòng)，落實(shí)“天天自學(xué)”活動(dòng)，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個(gè)一”活動(dòng)。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書心得評(píng)比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評(píng)。使讀書活動(dòng)成為教師為大腦充電，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的重要載體，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、以課堂為實(shí)踐

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。磨課教學(xué)，構(gòu)建既符合素質(zhì)教育理念，又符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是校本教研的核心任務(wù)。磨課教學(xué)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實(shí)在課堂、針對(duì)目標(biāo)抓輔導(dǎo)”的策略重建課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化和特色化進(jìn)程?！爸匦那耙频絺湔n”是指課堂教學(xué)要從備課抓起。教師備課要經(jīng)過“三個(gè)環(huán)節(jié)”。一是寒暑假的個(gè)人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊(cè)教材和課標(biāo)，瀏覽與本冊(cè)相關(guān)學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行謀劃設(shè)計(jì)，并起草學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。二是分單元的集體框架性備課：?jiǎn)卧虒W(xué)前，學(xué)科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。在小組充分討論的基礎(chǔ)上形成框架性教案，框架性教案要體現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一多媒體課件、統(tǒng)一課堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。三是分課時(shí)的個(gè)人針對(duì)性備課：在小組框架性教案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，在不改變框架結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成課時(shí)教案?！爸行穆鋵?shí)在課堂”是指將課堂教學(xué)建模作為校本教研的中心。課堂教學(xué)研究主要通過“一六一”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！耙弧笔侵该磕昱e行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動(dòng)，即：新教師上匯報(bào)課、青年教師上競(jìng)賽課、實(shí)驗(yàn)教師上研究課、高級(jí)教師上觀摩課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課，上“六課”活動(dòng)每年一個(gè)輪回，分說課和講課進(jìn)行，“六個(gè)一”活動(dòng)成為了建構(gòu)合格課、打造優(yōu)質(zhì)課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流推廣教研組、備課組及教師個(gè)人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。“針對(duì)目標(biāo)抓輔導(dǎo)”是指按教學(xué)目標(biāo)要求抓好分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)按分類要求，遞進(jìn)達(dá)標(biāo)的原則，以“當(dāng)日清”為目標(biāo)，以責(zé)任承包為主要形式，通過個(gè)別的、小組的輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)日事當(dāng)日畢”的良好習(xí)慣。

四、以反思促成長(zhǎng)

反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。自我反思意識(shí)和能力較強(qiáng)的教師，其發(fā)展欲望就越強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展就越快。新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。依靠教師的自省力，推進(jìn)教學(xué)反思，有利于及時(shí)解決課改實(shí)踐中的諸多實(shí)踐問題。一方面，學(xué)校要教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)和分析，制定解決問題的預(yù)案；在課堂教學(xué)過程中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，隨機(jī)應(yīng)變，處理好師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題；課后通過反思對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行批判和總結(jié)。另一方面，積極引導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注他人的教育實(shí)踐，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行全面的比較和思考，主動(dòng)吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。要求教師養(yǎng)成每天寫《教學(xué)反思日記》的良好習(xí)慣，通過《教學(xué)反思日記》記錄教學(xué)反思中的收獲和體會(huì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢栽诮贪赣覀?cè)開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會(huì)，將教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查范圍，及時(shí)總結(jié)和表彰在教學(xué)反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。

第四篇：人人通促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘要：

隨著信息技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者通過對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”（吉林省教育社區(qū)）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的大量研究，提出了利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五項(xiàng)原則（即自覺性原則、目的性原則、計(jì)劃性原則、創(chuàng)造性原則以及堅(jiān)持性原則），并結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（試行）》，總結(jié)出利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體方法，有利于指引教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間快速實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；吉林省教育社區(qū)；網(wǎng)絡(luò)研修

2012年，中共中央總書記習(xí)近平把實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢(mèng)想定義為“中國(guó)夢(mèng)”。而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育是基礎(chǔ),科技是關(guān)鍵,人才是核心。作為“人類靈魂的工程師”，教師肩負(fù)重任。新時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，教師專業(yè)發(fā)展變得日益重要。在信息技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展下，教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展是高效的途徑。教育部“十二五”重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”（以下簡(jiǎn)稱為“人人通”）工程，無疑為教師自我專業(yè)發(fā)展提供了便利條件。然而，能夠通過“人人通”實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師還只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？ 為了能讓更多的教師通過“人人通”快速走上自我專業(yè)發(fā)展之路，我對(duì)實(shí)現(xiàn)“人人通”的載體吉林省教育社區(qū)內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社區(qū)為例，談一談我對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些研究。

一、了解兩個(gè)概念和一個(gè)社區(qū)

（一）兩個(gè)概念：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、教師專業(yè)發(fā)展 1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是指學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體。它是可以促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。空間既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也指?jìng)€(gè)體能夠存放知識(shí)、分享知識(shí)的物理空間。2.教師專業(yè)發(fā)展 從廣義的角度說，“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。所以，教師的專業(yè)發(fā)展即指教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過程。[1]

（二）一個(gè)社區(qū)：吉林省教育社區(qū) 2007年3月，吉林省教師博客網(wǎng)開通。“蜂擁而至”的中小學(xué)教師使“教師博客網(wǎng)”一度火爆直至“擁塞”。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新形勢(shì)發(fā)展，吉林省教育信息中心于2009年2月將“教師博客網(wǎng)”華麗轉(zhuǎn)型為“吉林省教育社區(qū)”——基于教師自主發(fā)展的、本土化資源共建共享型的社區(qū)平臺(tái)。吉林省教育社區(qū)扎實(shí)起步，突破地域“數(shù)字鴻溝”，協(xié)調(diào)參與、共同建設(shè)，從點(diǎn)滴積累的服務(wù)功能做起，不斷成熟、強(qiáng)大，業(yè)已成為全省廣大教師交流教育思想、溝通教學(xué)方法、搭建教師友誼的“網(wǎng)上教師家園”。截止目前，來自全省各地實(shí)名注冊(cè)的63900多位基層一線教師（社員），雖身處全省各地，但卻結(jié)合各自的教育教學(xué)工作基于社區(qū)平臺(tái)廣泛開展了網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，組建了759個(gè)研修圈子，構(gòu)建了2.5萬個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)研修博客，建立了79個(gè)名師工作室；打造了近2千人的吉林省教學(xué)名師隊(duì)伍，發(fā)布教育教學(xué)日志、圖片、影音等原創(chuàng)信息30余萬條。真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享。

社區(qū)積極引領(lǐng)廣大教師實(shí)現(xiàn)各自的“網(wǎng)絡(luò)夢(mèng)”，“精彩你的空間，快樂你的人生；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享，反思提升”，不知不覺間，已經(jīng)走上了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的健康發(fā)展之路。

二、利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五項(xiàng)基本原則

（一）自覺性原則

自覺性原則是指教師應(yīng)自覺意識(shí)到自我專業(yè)發(fā)展的重要性，并主動(dòng)積極地參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，通過自我研修，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。自覺性是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提條件，如果沒有自覺性，教師將會(huì)永遠(yuǎn)站在自我專業(yè)發(fā)展的起跑線上，止步不前。通過對(duì)吉林省教育社區(qū)上教師專業(yè)發(fā)展的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都能夠充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我研修，并得到了很大的發(fā)展。同時(shí)也有一少部分人自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，不能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修。有的教師只是蜻蜓點(diǎn)水般地到社區(qū)里轉(zhuǎn)一圈兒，就不留痕跡地離開了；有的教師只是為了特定的某種目的而來到這里，發(fā)了很多原創(chuàng)日志，卻和教師教研沒有多大關(guān)系；有的教師只是把這里當(dāng)作儲(chǔ)存照片的地方，發(fā)了很多自然風(fēng)光照和家人的生活照??這些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是沒有任何幫助的。吉林省教育社區(qū)為教師們打造人人通教學(xué)研環(huán)境，構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)云資源平臺(tái)。教師們應(yīng)該自覺積極地在這里進(jìn)行自我研修，認(rèn)真對(duì)待教育社區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，有效利用內(nèi)容全面、資源豐富的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。如果想成為一名優(yōu)秀的人民教師，僅僅有良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠，更重要的是要具備積極主動(dòng)進(jìn)行自我研修的自覺性。自覺性是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的助推器，可以把更多的教師推上專業(yè)發(fā)展的正軌，讓更多優(yōu)秀的教師在“人人通”上充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）目的性原則

要想實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展也要遵循目的性原則。漫無目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)影響教師自我專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。有些教師雖然有了自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，希望通過在吉林省教育社區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，但是他們登上社區(qū)，并不是有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，而是走馬觀花地瀏覽著吸引他們的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空間上，結(jié)果一個(gè)小時(shí)過去了、兩個(gè)小時(shí)過去了??最終也沒能及時(shí)獲取太多有助于自我專業(yè)發(fā)展的知識(shí)。這樣，既違背了自己的初衷，又影響了自我研修的預(yù)期效果。一個(gè)人的精力是有限的，只有把這些有限的精力盡可能多地放在自己的專業(yè)發(fā)展上，才能更快地實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。為什么有的人從教師新手走上專家型教師只需要十幾年，而有的人卻要用20年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間？目的性在其中起了重要的作用，它為教師的自我專業(yè)發(fā)展指明了方向。教師專業(yè)發(fā)展的道路上也許布滿了艱辛，充滿了挑戰(zhàn)，當(dāng)你感到疲倦的時(shí)候，你可以稍作休息調(diào)整心態(tài)，或者欣賞一下沿途的風(fēng)景，但是，一定不要把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在享樂上，要有目的地進(jìn)行研修，這樣才能更快地實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（三）計(jì)劃性原則

做事有計(jì)劃，才能提高做事的效率。有的教師在網(wǎng)絡(luò)研修上花了大量的時(shí)間，今天學(xué)學(xué)班級(jí)管理，明天學(xué)學(xué)課堂教學(xué)??雖然學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是進(jìn)步卻不大，這就是因?yàn)樗麄冊(cè)谘行拗皼]有做好計(jì)劃。教師要想早日實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，一定要遵循計(jì)劃性原則。在踏上專業(yè)發(fā)展之路的初期，教師要認(rèn)真分析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，[2]并根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的行動(dòng)策略，從而有計(jì)劃地制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并進(jìn)行最有效的網(wǎng)絡(luò)研修，只有這樣，教師才不容易走彎路。

（四）創(chuàng)造性原則

華羅庚曾經(jīng)說：“在尋求真理的長(zhǎng)征中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山，跨峻嶺。” 有創(chuàng)造才有進(jìn)步。教師在專業(yè)發(fā)展之路上一定要遵循創(chuàng)造性原則。很多教師卻沒有創(chuàng)造性，在教育社區(qū)中只注重瀏覽別人的日志或資源，而沒有自己的思考。沒有思考，就永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)。即使你看得再多，那些智慧也永遠(yuǎn)只是屬于別人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把別人的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。那些在教師專業(yè)發(fā)展之路上走得又快又穩(wěn)的人，都是具有創(chuàng)造性的人，他們?cè)诳催^別人的分享后，總會(huì)有所啟發(fā)并結(jié)合自身進(jìn)行及時(shí)的反思，從而找到更有利于自己發(fā)展的策略。

(五)堅(jiān)持性原則 一位名人曾經(jīng)說過：“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅(jiān)持到底。”教師專業(yè)發(fā)展是一條漫長(zhǎng)的路，能否遵循堅(jiān)持性原則，直接決定教師的成敗。在教育社區(qū)中，有很多教師從空間建立以來一直堅(jiān)持著自我研修，他們都有了很大的進(jìn)步。也有很多教師在空間建立之初熱衷于研修，經(jīng)過幾個(gè)月或一年或兩年就放棄了空間。他們有的曾經(jīng)熱血澎湃過，并有了小小的成績(jī)，然后以為自己不必再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修了；有的急于求成，在沒有太多進(jìn)展的情況下開始質(zhì)疑自己的選擇；有的看著別人的快速進(jìn)步，失去了信心，望而卻步??然而，在教師發(fā)展之路上沒有絕對(duì)的成功，也沒有絕對(duì)的失敗。教師唯有堅(jiān)持——不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)的需求，最終實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)理想。只有遵循這五項(xiàng)原則，廣大教師們才能有效利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

三、怎樣有效利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的豐富性。2012年我國(guó)教育部制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，它是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師專業(yè)發(fā)展過程包括：提升教師的專業(yè)理念和師德水平、豐富教師的專業(yè)知識(shí)和提高教師的專業(yè)能力。

（一）利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提升專業(yè)理念和師德水平《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德包括教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為。吉林省教育社區(qū)的一大優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容更新快，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經(jīng)驗(yàn)與情感。從他們的分享中，我們能體會(huì)到他們對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為，以及他們的教育教學(xué)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。他們的字里行間處處流露著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者，他們?yōu)槿藥煴?，自尊自律。他們懂得，要依法?zhí)教，尊重學(xué)生的人格。在平時(shí)的教育和管理中，他們富有愛心、耐心和責(zé)任心??很多教師，在看到別人日志后，都會(huì)積極地反思自己，然后以評(píng)論或日志的形式寫出自己的體會(huì)和感受。教師們?cè)谶@里互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，對(duì)他們提升專業(yè)理念和師德水平有很大的幫助。所以，只要在業(yè)余時(shí)間有意識(shí)地登陸吉林省教育社區(qū)，有目的地瀏覽別人的教育日志或有關(guān)師德方面的日志，并積極地進(jìn)行反思、交流，你一定會(huì)在這良好的氣氛下耳濡目染，并使自己的專業(yè)理念和師德水平不斷得到提升。例如：用戶名為“weixueyan”的教師發(fā)表了日志《“教師成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)心得》，她分享了她的學(xué)習(xí)體會(huì)：“做一名小學(xué)教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè)。要具有崇高的敬業(yè)愛崗精神、堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志、強(qiáng)烈的自信心和成就感。”用戶名為“秦瑜”的教師在她的日志《樹立良好師德師風(fēng) 塑造良好教師形象》中說：“師德比其他職業(yè)道德有著更加強(qiáng)烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求。”還有“王金梅”的《師德修養(yǎng)總結(jié)》、“踏雪尋梅zyl”的《愛崗敬業(yè) 從我做起》??這些都是他們對(duì)教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)；在日志分享中，我們了解到：十花道小學(xué)開發(fā)了適合學(xué)生未來發(fā)展的養(yǎng)成教育校本教材《快樂成長(zhǎng)》，旨在讓學(xué)生擁有快樂的童年，讓學(xué)生們?cè)趯捤擅裰骱椭C的環(huán)境中快樂地生活、快樂地學(xué)習(xí)、快樂張揚(yáng)、快樂創(chuàng)造、快樂成長(zhǎng)。這是他們對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為??

雖然很多教師沒有機(jī)會(huì)參加師德培訓(xùn)，但是吉林省教育社區(qū)給了他們這個(gè)機(jī)會(huì)，這里有理論知識(shí)，也有案例，他們可以在這里進(jìn)行自我研修，并不斷走向成熟。

（二）利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”豐富專業(yè)知識(shí) 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它影響著教師自身的完善與提高。一名優(yōu)秀的教師，一定是一名知識(shí)淵博的教師?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確了小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、和通識(shí)知識(shí)。

完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑有很多，在吉林省教育社區(qū)上，主要可以通過博客圈來實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)博客圈都有一個(gè)主題。你可以有目的、有選擇地加入圈子，然后在知識(shí)的海洋中遨游。例如，如果你是一名小學(xué)語文老師，你就可以加入小學(xué)語文教師名師工作室，不僅可以看到名師或其他語文教師分享的學(xué)科知識(shí)，還可以與他們進(jìn)行交流，研討增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。如果你覺得這里的知識(shí)滿足不了你的需求，你還可以查看名師們的“友情鏈接”，去更多的名師的博客中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，你也可以進(jìn)入日志界面，按照分類進(jìn)行選擇。在分類日志中選擇自己想要閱讀的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社區(qū)中日志的分類有很多種，包括學(xué)科教學(xué)、教育管理、教育反思、教育敘事、教育理論、課標(biāo)解讀、社會(huì)生活等24種。

多看才能多識(shí)，多學(xué)才能多知。希望每一位教師都能利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在這里不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

（三）利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提高專業(yè)能力 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把教師專業(yè)能力分為五個(gè)方面：即教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。在吉林省教育社區(qū)中，教師們每天都會(huì)發(fā)表很多有關(guān)教師專業(yè)能力的日志，你可以通過學(xué)習(xí)他們有效的方法，不斷提高自己的各種能力。當(dāng)然，提高專業(yè)能力最高效的方法是自己在教育教學(xué)中不斷地反思、不斷地積累。這就要求教師在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)，要對(duì)自己在教育教學(xué)工作中的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評(píng)價(jià)和建議，不斷地完善自己，進(jìn)而快速提高自己的專業(yè)能力。如果你想針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究，你還可以在論壇上發(fā)帖，讓教育精英們?yōu)槟愠鲋\劃策。只有在日常的教育教學(xué)中認(rèn)真研究學(xué)生，把教育理論、學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并堅(jiān)持反思、總結(jié)，才能不斷提高專業(yè)能力。

四、結(jié)束語

在當(dāng)今教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修的潮流已勢(shì)不可擋。愿越來越多的教師都能意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的必要性，充分利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”快速實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，并為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才！

第五篇：團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

專題講座

團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師來說,個(gè)人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨(dú)斗”很難達(dá)到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。在現(xiàn)實(shí)情況下,團(tuán)隊(duì)合作成為教師發(fā)展的必然選擇。通過團(tuán)隊(duì)合作,教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究,互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短,營(yíng)造出“百家爭(zhēng)鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。

集體備課讓教師全面把握教材

每學(xué)期放假前,學(xué)校各個(gè)學(xué)科組先組織教師對(duì)下學(xué)期使用的教材進(jìn)行研討,了解教材的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的前后聯(lián)系,以便大家對(duì)整本教材形成系統(tǒng)的認(rèn)知并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。如蘇教版語文第8冊(cè)在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國(guó)演義》。在研討過程中,教師提出應(yīng)該在一開學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識(shí)背景,有利于內(nèi)容的深化與積累,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。之后,學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內(nèi)的教師分頭備課,每位教師對(duì)自己所備的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。開學(xué)前,學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評(píng)人對(duì)教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長(zhǎng)，對(duì)教案進(jìn)行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊(cè)教材的教案。

在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，以批注、增刪的方式對(duì)于他人的精備教案進(jìn)行修改或補(bǔ)充。這種備課方式使教師有充分的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮到極致，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進(jìn)行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過增強(qiáng)課堂的趣味性，來改變部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強(qiáng)學(xué) 專題講座

生的感性認(rèn)識(shí)，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競(jìng)賽，等等。每位教師進(jìn)行探索和嘗試之后，工作室組織教師進(jìn)行深入研討，找出適合“情智語文”的教學(xué)策略。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴(yán)重混淆。針對(duì)這個(gè)問題，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡(jiǎn)單的口訣，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一內(nèi)容在三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”、五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”。如何滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性和聯(lián)系。教師對(duì)這些問題橫向和縱向的比較，使各個(gè)年級(jí)的教師對(duì)教材實(shí)現(xiàn)整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實(shí)踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加有的放矢。

融合式培訓(xùn)打破學(xué)科堡壘

每年暑假，學(xué)校都會(huì)定期開展英語口語培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語、說英語、用英語。與此同時(shí)，學(xué)校積極啟動(dòng)人文大講堂，豐富教師的文化底蘊(yùn)，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。

學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開展社會(huì)實(shí)踐。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國(guó)際視野，學(xué)校開展國(guó)際理解培訓(xùn)，為所有教師開設(shè)英語、韓語培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。融合式培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的勢(shì)頭，教師學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合運(yùn)用能力得到明顯提高。

跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展教師成長(zhǎng)空間

基于“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)。在無錫大市內(nèi)，聯(lián)系聯(lián)系宜興錫山、濱湖、南長(zhǎng)等區(qū)的學(xué)校開展同課異構(gòu)活 2 專題講座

動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教師課堂教學(xué)智慧的提升。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗(yàn)，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)三種取向：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評(píng)議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、是否會(huì)學(xué)；二是關(guān)注互動(dòng)，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)是否都有效；三是關(guān)注生成，對(duì)哪些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開掘、哪些應(yīng)該放棄、哪些獲得了預(yù)約的精彩等進(jìn)行研討。

另外，學(xué)校與上海、浙江、安徽等地的學(xué)校簽署協(xié)議，結(jié)成“長(zhǎng)三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)?！苯處熍囵B(yǎng)共同體，以信息技術(shù)為載體，以校際網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)的形式，通過線上和線下的各種交流活動(dòng)，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)過程中，通過不同學(xué)校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師們?cè)诜此寂c重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實(shí)踐進(jìn)步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創(chuàng)造”的道路。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，讓我們看到了更多外面的風(fēng)景，跨越了專業(yè)成長(zhǎng)的一大步?！?/p>

幾年來，學(xué)校不斷為教師搭建各種成長(zhǎng)平臺(tái)，探索各種形式的學(xué)習(xí)和研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師的研究氛圍發(fā)生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農(nóng)牧場(chǎng)小學(xué) 馮愛華

2015年1月5日