第一篇：聽《解決問題策略》一課有感（小編推薦）

聽特級教師徐長青教學(xué)《解決問題的策略》一課有感

有幸參加了9月23日在新東方舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動”，聆聽了徐長青老師的《解決問題的策略》，讓我發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)還可以這樣教！他的魔術(shù)式、小品式、單簧式、快板說書式的課堂，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，享受一段師生之間思想碰撞、智慧共生的美好“旅程”，在這段“旅程”中，教師和學(xué)生一起歡笑，一起沉思，一起震撼，一起享受學(xué)習(xí)帶來的那份美好與感動??這就是課，人課合一，智慧演繹、簡約而不簡單。

1.營造輕松氛圍，為學(xué)生釋放“能量”提供了可能和空間。

德國數(shù)學(xué)家康托爾說過，“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它的自由性?！逼渥杂尚缘膶崿F(xiàn)離不開足夠的開放空間。整堂課我們看到了課堂開放的精彩，看到了教師輕松幽默的教學(xué)，看到了學(xué)生自由暢快的表達(dá)，更看到了師生智慧碰撞的火花。

本課以“變魔術(shù)”開課，寥寥幾句話，拉近了與學(xué)生的距離。“魔術(shù)喜歡看嗎？老師要給大家變個魔術(shù)?！敝灰娦炖蠋熌靡粡埣堅诒澈笏洪_，讓學(xué)生猜撕成了幾片？這里主要是讓學(xué)生說撕成幾片判斷的根據(jù)。在徐老師的啟發(fā)下，學(xué)生的心智完成釋放，一學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是撕成四片，嘶啦一聲撕成兩片，又把這兩片嘶啦一聲撕成四片?！绷硪粚W(xué)生馬上反駁：“我認(rèn)為應(yīng)該是撕成三片，嘶啦一聲撕成兩片，又把其中一片嘶啦一聲撕成兩片，所以一共是三片?！苯又⒆觽儼颜J(rèn)為是撕成一片、兩片等不同結(jié)果的理由都很清楚地表達(dá)出來。徐老師特別強(qiáng)調(diào)孩子們把撕紙的擬聲詞說出，旨在讓孩子們能靜下心來，用心去感受、用心去解讀，用心發(fā)現(xiàn)有用的信息。每一個問題，都是完全放給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去研究、去表達(dá)。開放的課堂，讓學(xué)生在自覺與不自覺中逐步從不同緯度去深刻理解了“策略”的含義。

2.巧設(shè)學(xué)習(xí)沖突，讓學(xué)生的思考不斷走向深刻與睿智

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就如同大海中航行，抑或陽光明媚，風(fēng)平浪靜，抑或狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪。而往往驚濤駭浪之時，才是對學(xué)生能力考驗的最佳時機(jī)，也是對他們震撼最大、影響最久遠(yuǎn)的難忘時刻。教學(xué)設(shè)計時，我們既要保證他們“風(fēng)平浪靜”地學(xué)，更要抓住時機(jī)，制造矛盾，引發(fā)沖突，讓有價值的問題及時出現(xiàn)關(guān)鍵地方，生成“驚濤駭浪”的思考與探究。

徐老師在公布正確答案四片后，馬上讓學(xué)生猜想把這一張紙，四片四片地撕下去，能撕出2012片嗎？2010片、2011片呢？學(xué)生很聰明，馬上猜想2012可以，因為它是四的倍數(shù)，這時徐老師發(fā)話了：“剛才同學(xué)們的判斷在數(shù)學(xué)中稱為假設(shè)，而用四去除這也是一種假設(shè)，用假設(shè)來驗證假設(shè)，得出的還是假設(shè)。怎么辦？要訪名師拜高人！”最后從最簡單的數(shù)據(jù)開始，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律：1、4、7、10、??從而引出本課的指導(dǎo)思想：華羅庚的知難而“退”，即他強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想——知難而“退”，在本節(jié)課中就是知難而退：退、退、退、進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會遇到困難，退到事物的起點與本源，從頭再來，在漸進(jìn)中尋找解決問題的途徑。及時、巧妙的點撥，“猶如一盞明燈照耀著學(xué)生走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)隧道”，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—驗證—結(jié)論”的完整學(xué)習(xí)過程。用徐老師的定義這不僅是一堂數(shù)學(xué)課，更是一堂兒童哲學(xué)課，讓每個孩子在這里學(xué)會求知與做人徐老師的課堂，字字珠璣，句句奪目。

我只能采擷其中一二來學(xué)習(xí)與賞析。簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣的生動注解。

第二篇：聽徐長青講《解決問題策略》一課有感文檔

聽徐長青講《解決問題策略》一課有感

南雙洞小學(xué) 陳淑芳

這次參加承德“魅力教師，經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩會。兩天的時間里聆聽了六位級特級教師的展示課和學(xué)術(shù)報告，我把感受最大，印象最深，收獲最多的與大家一起分享。

18日上午，徐長青老師的《解決問題的策略——“退”中數(shù)學(xué)》一課，是最吸引大家的一節(jié)課，整節(jié)課不時傳來孩子們、老師們的笑聲。徐老師風(fēng)趣幽默，上課簡直就象是在變魔術(shù)?，F(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡！

徐老師以數(shù)學(xué)家華羅庚的知難而“退”的學(xué)習(xí)理念貫穿整個教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考如何以“退”為進(jìn)，讓孩子們在歡笑中經(jīng)歷了“退——退——退——，進(jìn)——進(jìn)——進(jìn)——?；仡^看，找規(guī)律?！钡膶W(xué)習(xí)過程。一張紙撕兩下成4片，取其中的一張撕兩下成7片，再取其中一張撕兩下共10片，照這樣撕下去每次分別會是多少片呢？能撕成2009片嗎？2010和2011片能撕成嗎？面對這么復(fù)雜的數(shù)時，徐老師及時引導(dǎo)：遇到困難，拜名師華羅庚，并用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演示，仔細(xì)品味。在探究數(shù)列的過程中，徐老師不僅教會了學(xué)生數(shù)列的規(guī)律，還傳達(dá)了一種數(shù)學(xué)的思想，“退、退、退；進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)；回頭看，找規(guī)律?！奔矗河龅嚼щy，可以退一步，回頭看找規(guī)律，再進(jìn)一步探究問題。這不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，更是一種理性的人生態(tài)度。難怪有人說這不像是一節(jié)數(shù)學(xué)課，倒更像是一節(jié)哲學(xué)課。以退為進(jìn)，化繁為簡，在后來的學(xué)習(xí)中孩子們正是運(yùn)用了這個法寶進(jìn)行解決問題，受益無窮。也許很多年以后，這些的孩子會忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的以退為進(jìn)的數(shù)學(xué)思想及人生態(tài)度將始終銘刻在學(xué)生的內(nèi)心，無法抹去。今后，我們要注重對數(shù)學(xué)思想方法的滲透，通過學(xué)生的操作和體驗,去掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。再回到我們的平時教學(xué)中，這個“退”字不也一樣很寶貴嗎？對于接受水平較低的孩子，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的“難啃的骨頭”，我們老師也應(yīng)該“退一退”，“回頭”看看為什么會出現(xiàn)這樣的問題。徐老師有一句話說得特別好“一切失敗都不值得懊悔，而值得反思?！边@句話在學(xué)生和老師身上都適用。

課上徐老師像一位十足的魔術(shù)師與學(xué)生一起做游戲：一張紙“撕啦”、“撕啦”能變成幾片？學(xué)生盡情猜想，三片、四片，一個學(xué)生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，這張紙一共被撕成了5片。這種奇異的想法引得大家很不解，于是徐老師請她上臺演示，大家才恍然大悟。徐老師非常真誠地說：“學(xué)生的各種想法在于發(fā)現(xiàn)不容易發(fā)現(xiàn)的問題。每個人都有不同的思考和價值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能夠自圓其說？學(xué)生的探究能力真的無法想像，有了他的理解與鼓勵學(xué)生才打開封閉的思想，由膽怯走向自信。徐老師非常重視學(xué)生的思考。他給出了這樣的觀點——“當(dāng)你拋出一個問題，學(xué)生已經(jīng)在思考并表述，這就是正確答案?！保灰獙W(xué)生看出答案，而是上學(xué)生思考出答案。那么，當(dāng)老師拋出一個問題后，看到有幾個孩子舉手了，就要留出一定的空白時間等待更多孩子的思考；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，就要寬容他的錯誤，給他機(jī)會改正。并且，學(xué)生的回答都是資源，即使是錯誤的，也有可能成為引發(fā)思考的亮點。在讓學(xué)生表達(dá)自己的想法時，徐老師多次給錯誤的孩子鼓勵，正確答案卻不給予鼓勵。從而誘導(dǎo)孩子大膽而精彩地說出自己的想法。老師照顧到每個孩子，不光是知識的傳授，還有心理的安慰。

想想我們自己，當(dāng)學(xué)生提出各種怪異的想法時，你是肯定鼓勵還是置之不理；當(dāng)學(xué)生竭盡所能仍考不到大家心目中所理想的成績時，你是耐心講解還是冷嘲熱諷；當(dāng)你講了八遍的題學(xué)生仍然做不出時，你是暴躁如雷還是反思自己……很多時候我們只是站在自己，站在成人的立場思考，對牛彈琴不是牛的錯…… 我們常常聽說這樣一句話：“過程比結(jié)果更重要?！痹谄綍r的生活中我們會經(jīng)歷一些考驗，有成功也有失敗，那個時候我們都會安慰彼此說“沒關(guān)系，最寶貴的是經(jīng)歷”?？墒窃谡n堂上，作為老師的我們能否這樣坦然面對學(xué)生所經(jīng)歷的過程呢？對于一個課堂，教師是已知者，學(xué)生是未知者，已知者對于知識的認(rèn)知是清晰的、自信的，而未知者是猶豫的、徘徊的。教師要給孩子自己探索的空間和自由，再回到我們的數(shù)學(xué)課堂，很多時候我們拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生思考回答，多么希望聽到正確答案??！可有的時候偏偏事與愿違，學(xué)生百思不得其解，老師也跟著著急。但是在徐老師的課堂上，我們從頭至尾看到的是他輕松的表情，學(xué)生敢說敢想，學(xué)得也很輕松。即使有時候第一個學(xué)生就碰巧答對了，老師也會把更多表達(dá)的機(jī)會留給其他學(xué)生。

這節(jié)課使學(xué)生明白無論何時何地遇到困難要退出難點，再退的勁大，進(jìn)的速度慢過程中找到普遍規(guī)律用最簡單的方法吃掉骨頭。教師要教出知識分子，而不是知道分子，引導(dǎo)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的崇拜，對科學(xué)家的崇拜，不是學(xué)會而是把文化傳下去，把數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)廣大。整個課堂，看似老師和學(xué)生都在玩，老師在玩撕紙魔術(shù)，學(xué)生也跟著老師一起玩，但整個課堂活而不亂，玩中有思維，有爭辯，有學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。真正體現(xiàn)了教學(xué)“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現(xiàn)有效的教學(xué)?！边@樣的“玩”數(shù)學(xué)讓人震撼，更讓人深思。2012、7、20

第三篇：聽《春聯(lián)》一課有感

聽《春聯(lián)》一課有感20131206 本周五，兩位老師上的是四年級語文《春聯(lián)》一課。雖說以前教四年級時也上過此文，但留在腦中的記憶并不多。通過兩位老師的教學(xué)，一下子促使我回憶起了這篇語言清新的知識小品文。這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點，為了使學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習(xí)又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。海門的朱慧紅老師，在教學(xué)過程中采取以下教學(xué)策略，真可謂是可圈可點，值得借鑒。

（一）貼春聯(lián)，激興趣。

俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)。根據(jù)本課實際，朱老師在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。理所當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

（二）讀春聯(lián)，重積累。

蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學(xué)中，朱老師都在有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機(jī)會。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。先感知描寫的內(nèi)容，再從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，又配以形象的圖片，很符合現(xiàn)階段學(xué)生形象與抽象思維并存的特點，學(xué)生自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境，興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。

（三）品春聯(lián)，拓視野

作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?；谶@一點，朱老師把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為另一個教學(xué)重點。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。在教學(xué)的最后，朱老師還展示了一幅上聯(lián)，回家作業(yè)就是接著配下聯(lián)，這一作業(yè)真是靈活有趣，激發(fā)了學(xué)生研究春聯(lián)，甚至是創(chuàng)作春聯(lián)的興趣，同時也開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。

教學(xué)結(jié)束后，在我們的交流中，朱老師也談了第二課時的設(shè)想，是著重于是春聯(lián)對仗和聲律美的引申，我想朱老師一定會在“接下聯(lián)”環(huán)節(jié)中給孩子們更多的展示機(jī)會，這樣的有思有感有創(chuàng)作，一定會是非常精彩的，相信孩子們一定可以在集思廣益后創(chuàng)作出最佳的春聯(lián)作品。

第四篇：聽《愚公移山》一課有感

《愚公移山》教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)

很榮幸我能參加黑龍江省農(nóng)村骨干教師省級研修班，我的收獲很多。我聽取了多位名師的講座，參觀了哈市著名的經(jīng)緯小學(xué)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我更加清楚地意識到身為一名農(nóng)村小學(xué)一線的語文教師所肩負(fù)的重任。如果不能用一顆真摯的心去澆灌祖國未來的花朵，就枉為人師。

?愚公移山?是教科版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的第二篇課文。本單元主題是“持之以恒”。本文是一篇中國古代神話故事，反映了古代勞動人民以堅韌不拔的毅力改造自然的強(qiáng)烈愿望，熱情贊美為達(dá)到某種理想，敢于奮斗，自強(qiáng)不息的民族精神。本文故事情節(jié)簡單，因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時決定引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價值觀方面去感受課文。雖然故事情節(jié)簡單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的魅力所在。因為學(xué)校舉行教研會，所以我選擇了這篇課文。

三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

?小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

而《愚公移山》是一首廣為流傳的歌曲，新課伊始，我唱這首歌導(dǎo)入新課，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上，疏通文意不是一個難題，只要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詞意，掌握故事大意就沒問題了。所以，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光客觀評價愚公及愚公精神這個方面。根據(jù)文本與學(xué)生實際，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：默讀、圈點、批注，著重體會愚公和妻子、智叟的兩段對話。從妻子的擔(dān)憂中聽出了什么?從智叟的嘲笑中又聽出了什么？著重體會愚公面對妻子、智叟的言行?；卮鹌拮訒r是堅定的，是胸有成竹的，是斬釘截鐵的；回答智叟時是自信的，是義無反顧的。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心態(tài)，通過自由讀、同桌讀、分角色等朗讀方式，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到想移山實在是太難，難得不可思議，難得讓人覺得就是癡心妄想。

在讀解《愚公移山》這一文本時，我沒有帶太多的情緒與結(jié)論，而是如一個潔凈的讀者面對一個潔凈的文本一樣，不帶任何偏見，讓學(xué)生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的主要理念。為了讓學(xué)生真正理解課文的寓意，我讓學(xué)生朗讀課文的最后一個自然段，然后提出：愚公一家的舉動為什么會感動玉皇大帝？讓學(xué)生再帶著問題“回爐”全文，進(jìn)行思考。學(xué)生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難，進(jìn)而思考到愚公為子孫后代造福，具有鍥而不舍、持之以恒的精神，而這些正是感動上帝的原因所在。然后我又順勢問他們“智叟為什么要反對他的這種做法呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說他比較自私，有的說他目光短淺，只注重眼前利益，沒有長遠(yuǎn)打算……

就在這時，我針對他們的觀點請出一位學(xué)生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種堅韌不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學(xué)習(xí)。而這也正是這篇課文所要揭示的道理。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光客觀評價愚公，最后得出結(jié)論：要學(xué)習(xí)愚公移山的精神，但不能蠻干。做事要有勇有謀，要知道變通。至此，學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學(xué)生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。所謂“他山之石，可以攻玉”，我覺得作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該緊跟時代的步伐，不斷充實自己，多閱讀有關(guān)的書籍和雜志，多了解自己學(xué)科的新動向、新理念、新觀點，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)活動中，這樣我們的教學(xué)就能取得事半功倍的效果。教師——太陽底下最神圣的事業(yè)。我將為之努力，成為一名合格的小學(xué)語文教師，而不愧這一稱號。

師的公開課，尤其是趙素萍老師的一節(jié)課《愚公移山》我感觸頗多。首先她的教學(xué)思路清晰，精心設(shè)計了教學(xué)過程。用美妙動聽的歌聲把學(xué)生帶入一種理想境界，緊接著出示作者介紹，課文內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。其次，她在課上應(yīng)用的多媒體圖畫展示只是輔助了一下，沒有整節(jié)課展示畫面，說明這有側(cè)重點。再次，把整個文言文串成現(xiàn)代文提出四個大問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成再討論不同觀點。還善于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生成為活動的主體，樹立了“以學(xué)生活動為主體”，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重生生的互動參與，教學(xué)中互動模式多樣，采用小組互助合作活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，針對問題，教師又做了個別輔導(dǎo)，學(xué)生見解很有創(chuàng)新精神，能提出獨(dú)特的問題，教師通過耐心講解就把所要完成的任務(wù)都解決了。

靜下來，想想別的老師的課，再看看自己，認(rèn)識到自己的局限，同時對自己也提出許多問題去思考，尤其是英語課，怎樣就能讓學(xué)生感興趣呢？如何才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性呢？怎樣能提高自己的英語口語水平呢？今后也一定要努力讓自己的課堂成為高效的課堂。

今天是4月20日，我在師范附小五樓階梯教室觀摩了張曉言老師的語文課《愚公移山》，聽后深覺受益匪淺。

張老師親切的教態(tài)，舒緩的語調(diào)，鋪就了沉穩(wěn)、自然、真實的課堂基調(diào)。

整節(jié)課完全以學(xué)生為主體，充分尊重了學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，激活了學(xué)生的的思維，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。如：上課之初與學(xué)生的交流：此時此刻，你的心情怎樣？猜猜老師的心情怎樣？等句子，處處彰顯了師生交流互動的平等、親切，拉近了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧自然的課堂氛圍。

教師巧妙地從人物名字入手，確立正反方觀點，分組辯論，找依據(jù)，一步步引領(lǐng)學(xué)生去剖析課文內(nèi)容，領(lǐng)會人物精神。充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動積極地獲得情感體驗，領(lǐng)悟了人物的精神，而教師恰切引導(dǎo)，適時點撥，使學(xué)生的回答是那樣精當(dāng)而到位，即使有的學(xué)生語言表達(dá)沒有達(dá)到盡善盡美，卻更顯質(zhì)樸與真實。

如果說，張老師以上的表現(xiàn)是全新教學(xué)理念的外顯，那么，詞語的考察，句子的分析，朗讀的指導(dǎo)，則體現(xiàn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)扎實的功底和實效。兩者相輔相成，相得益彰，充分彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代理念、方法的有機(jī)融合。

而適時插入的晉代張湛的評析，《列子·湯問》的節(jié)選，無不豐富了課堂的內(nèi)容，同時將現(xiàn)代漢語與古文有機(jī)地結(jié)合了起來，充分體現(xiàn)了大語文觀下的語文知識的內(nèi)在聯(lián)系。也為中學(xué)再學(xué)習(xí)古文《愚公移山》作了很好的鋪墊。而在詞語考察環(huán)節(jié)處，教師細(xì)心地將詞語進(jìn)行了分類，如：人名一類，地名山名一類，常用詞語一類；就連題目的出示都間匠心，在課件展示時，題目里“山” 是字放大的；甚至對學(xué)生的評價，都是從細(xì)小處入手，而這些細(xì)節(jié)處理無不透露出張老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的知識儲備和游刃有余的課堂駕馭能力。

更值得一提的是，張老師善于將文章的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，去體會，進(jìn)而去總結(jié)，從而不斷豐富學(xué)生的積累，進(jìn)而形成扎實的語文閱讀能力。

綜觀整節(jié)課學(xué)生學(xué)得認(rèn)真愉快，教師上得輕松自如。而我更是獲益多多。

首先，教者細(xì)節(jié)處理見功力，單就是文中插圖的有效利用這一點就值得我學(xué)習(xí)，因為我常常忽略這最切近的資源。

其次，放手讓學(xué)生自主辯論，論中體會，處理自然，也讓我自嘆不如。因為我常常低估了學(xué)生的感受能力，總是扶得過多，也就少了思維火花自由碰撞的美麗。

再次，教者勾連上下文，現(xiàn)代漢語與古文相聯(lián)系，更使文章的體會殊途同歸于大語文觀下，令學(xué)生受益匪淺。

很想說，聽課真好！積累豐富的經(jīng)驗真好！在反思與評價中互助提高更好！在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，多角度、有創(chuàng)意地看問題。學(xué)生能自覺地有針對性地發(fā)言，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點，口語交際能力也得到很好的培養(yǎng)

第五篇：聽特級教師徐斌《解決問題的策略》有感

聽特級教師徐斌《解決問題的策略》有感

經(jīng)開五小 楊海濤

2013年3月30日，我有幸到參加了在滇池路嘉斯特酒店舉行的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略“同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩展示活動。在這一天的培訓(xùn)中我聽了曲靖市第二小學(xué)劉平老師執(zhí)教的人教版三年級下冊《等量代換》及說課，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)特級教師徐斌老師執(zhí)教的《解決問題的策略——等量代換》及專題講座。

這是我第二次聽數(shù)學(xué)特級教師徐斌老師上課，徐斌那從容不迫的大家風(fēng)范、平易近人的教學(xué)態(tài)度、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)課改理念與課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的印象。

他讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時，出示問題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究充分交流。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經(jīng)驗，也增加了解決問題的策略意識。

同時徐老師的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)是一個有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個整體的認(rèn)識。徐老師教學(xué)環(huán)節(jié)處理也很成功，各個板塊之間的銜接自然。板書也非常的清晰,并且把幾種替換的問題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用替換的策略解決實際問題。教學(xué)要求是讓學(xué)生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發(fā)展解題策略。教材安排的例題是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”這個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動，把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題。

徐老師在這節(jié)課中有以下幾個亮點：

第一：課前活動環(huán)節(jié)的這一過程喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，感受到了運(yùn)用替換的優(yōu)勢所在，順勢不留痕跡為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。

第二：教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動手操作，使他們在活動中不斷積累解決問題的經(jīng)驗。另外教材要求教學(xué)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的兩個例題，經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學(xué)生在具體的認(rèn)識和使用“策略”的過程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“策略意識”。在這個過程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問題思考，如何進(jìn)行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過程，然后讓學(xué)生來說說“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。

替換思想對于學(xué)生來說只會意會而不會言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應(yīng)用的更少。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)。