第一篇：接山一中“40+5 六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

激發(fā)興趣 自主學(xué)習(xí)合作探究 高效課堂

接山一中“40+5.六環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式

接山鎮(zhèn)第一中學(xué)

二〇一二年十月

接山一中“40+5 六環(huán)節(jié)”

課堂教學(xué)模式

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。”要讓他們愛上科學(xué)、迷上科學(xué)、要把他們的思維引向廣闊的天地。

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。突出對學(xué)生做人、做事、求知、健體、健心、審美、自律、實(shí)踐和創(chuàng)新等“九種”素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為本，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動性還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，才能使每個學(xué)生得到充分的全面發(fā)展。

我校在廣泛學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校和外地名校經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出了符合校情的“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式并在全校進(jìn)行實(shí)踐探索。

.“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的含義：

“40+5 ”是指一堂課大致的時間分配。

“40”：是指每一堂課前40分鐘的時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行自主、合作、探究及展示和點(diǎn)評，其中穿插教師的精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生生成規(guī)律，拓展提升的過程。

“5”：是指每一堂課最后5分鐘的時間，教師給學(xué)生布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“六環(huán)節(jié)”：是指基本操作模式，主要包括六步：

一、導(dǎo)入課題 明確目標(biāo)

二、預(yù)習(xí)診斷 了解學(xué)情

三、自主學(xué)習(xí)合作探究

四、解疑釋難 拓展提升

五、規(guī)律生成 檢查反饋

六、布置預(yù)習(xí)指導(dǎo)自學(xué)

“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)涵及價值：

一、確立學(xué)生主體地位?！?0+5”課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)授課方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成師生互動，共同探究的課堂氛圍；

二、建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生互教互學(xué)，充分發(fā)揮群體的教育功能，在平等合作、熱烈研討中培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“交流”、“協(xié)作”的意識和能力。

三、形成良好的個性和健康的人格。“40+5”課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，展示自己的才能和研究成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評價和相互評價，滿足了學(xué)生期待成功的欲望，獲取學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生探究靈性，開啟學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。

“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)

長期以來受應(yīng)試教育思想的束縛，我國中小學(xué)教學(xué)大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識和創(chuàng)

新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。在這種教育背景之下，我們學(xué)校的課堂教學(xué)同樣陷于困境之中，致使教與學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的做與用嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過程中，只是把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，因而導(dǎo)致以下幾個突出的問題。

1．從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學(xué)生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學(xué)過程只有一個單向的機(jī)械的教，而沒有令人愉悅的主動的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益低下。

2．教師講解針對性不強(qiáng)。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心情感。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學(xué)生的主體作用無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)是既包括一個相對固定，兼顧教、學(xué)的模式，又能夠容納靈活多樣的教學(xué)手段，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識轉(zhuǎn)化為能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。使學(xué)生由“學(xué)會”最終走入“會學(xué)”。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們研究的重點(diǎn)。于是，從2008年起，我校在廣泛學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校和外地名校經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了符合校情的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索。經(jīng)過幾年來的潛心研究與實(shí)踐，我校初步探索出了一條適

合我校學(xué)生實(shí)際的“40+5.六環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)生自主探究、合作交流課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“40+5.六環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

“40+5.六環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式是植根于課堂在教師的組織和引導(dǎo)下，依據(jù)一定的內(nèi)容，以學(xué)生已有的知識為基點(diǎn)，在寬松和諧和氛圍中，個體自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，集體共同探究在自主、合作的基礎(chǔ)上尚未解決的問題或疑難，通過師生、生生多向交流，最終獲得成功的教學(xué)活動，其基本特征是重視智力的開發(fā)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師是課堂的導(dǎo)師，其任務(wù)一是調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們?nèi)カ@取知識，發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；二是創(chuàng)設(shè)情境，建立探究氛圍，促進(jìn)探究開展，最終獲得成功。

“40+5.六環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式的提出有著深厚的理論基礎(chǔ)，它的主要理論依據(jù)有：

一、國家課改方案。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！蔽倚５恼n堂教學(xué)模式基本上符合課改方案的要求。

二、主體學(xué)習(xí)理論的主導(dǎo)框架

人的主體性特征一般表現(xiàn)為自主性、主動性、創(chuàng)造性三個基本方面；學(xué)生自主性在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識，包括符合實(shí)際的自我評價、積極的自我體驗(yàn)和自我調(diào)控能力。學(xué)生主動性集中表現(xiàn)在：

1、成就動機(jī),如渴望當(dāng)優(yōu)等生；

2、競爭意識，喜歡挑戰(zhàn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有進(jìn)取心；

3、強(qiáng)烈的興趣和求知欲；

4、積極主動參與。應(yīng)該可以看到，沒有哪一個學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)都是充滿著好奇與沖動，因而在態(tài)度上都表現(xiàn)出積極主動的參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)在愛標(biāo)新立異，愛發(fā)表不同見解。正是基于這種對學(xué)生的認(rèn)識，主體性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須是自主學(xué)習(xí)，也只有自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。主體性學(xué)習(xí)理論是我們研究的主導(dǎo)理論框架，我們認(rèn)為，只有有效激發(fā)學(xué)生的自主意識，才能建構(gòu)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教是為學(xué)而服務(wù)，教學(xué)模式必須以主體性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并始終貫穿于整個教學(xué)過程中。

三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)知識觀的理論指導(dǎo)

按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分重視“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，并認(rèn)

為它們是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场敝笇W(xué)習(xí)環(huán)境中必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)習(xí)資料的搜集、分析、驗(yàn)證以及學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；“會話”是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過會話，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體共享，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較為深刻的理解。

建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)理論對本研究的理論支持在于學(xué)生學(xué)習(xí)是自我自主的意義建構(gòu)，因而教學(xué)模式中必須要注意“情境”、“協(xié)作”、“會話”的設(shè)計(jì)以達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。

四、人本主義學(xué)習(xí)觀的理論關(guān)懷

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論特別重視意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且更是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生當(dāng)作全人進(jìn)行培養(yǎng)，既要重要知識技能，又要培養(yǎng)全方位人格，羅杰斯指出：

1、學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)能力；

2、學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身目的時才會有意義；

3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程就會促進(jìn)學(xué)習(xí)；

4、涉及學(xué)習(xí)者整個人包括理智和情感的自我發(fā)起學(xué)習(xí)是最持久最深刻的；

5、同伴和小組學(xué)習(xí)會促進(jìn)個體學(xué)習(xí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論是對人學(xué)習(xí)的全面關(guān)懷，因而在探索新型教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)從“講壇的哲人”變成“學(xué)習(xí)者身邊的指導(dǎo)

者”，變成“平等中的首席”，教學(xué)模式更應(yīng)關(guān)注師生互動，互動中體現(xiàn)教師的教育關(guān)懷。

五、多元智力的理論借鑒

美國霍華德?加德納的“多元智能”理論已被我國教育界廣泛關(guān)注，其理論的可借鑒之處在于：

1、人具有多種智能，其形成既有先天稟賦，又有賴于后天培養(yǎng)；

2、人的智能是多元的，人們從智商到情商得到靈感的研究證實(shí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是通過對人的潛能開發(fā)來不斷完善人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

3、多元智能理論既可以為每個人的個性發(fā)展提供方向的指導(dǎo)，又可為每個人的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

基于此種理論，我們在建構(gòu)新型教學(xué)模式中必須要研究教學(xué)改革，比如：如何了解學(xué)生多元智能發(fā)展水平，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生群體優(yōu)勢智能，如何在教學(xué)中提升弱勢群體的水平，如何在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個體化優(yōu)勢等。這些問題要求我們在建構(gòu)新型教學(xué)模式時必須要研究多元智能的構(gòu)成、測量方法、教學(xué)評價等一些具體實(shí)際教學(xué)問題，從而提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本操作

一、導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)

由教師依據(jù)客觀實(shí)際，日常生活見聞或?qū)W習(xí)應(yīng)用的需要引出課題或介紹知識背景，說明學(xué)習(xí)新課程的意義和作用，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。同時要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，交待自學(xué)任務(wù)。（自學(xué)指導(dǎo)以課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)給學(xué)生），學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體，緊扣教材又要符合學(xué)生實(shí)際。交待自學(xué)任務(wù)時要力求清晰、具體、明了。

二、預(yù)習(xí)診斷 了解學(xué)情

（一）預(yù)習(xí)檢查的目的。

1.通過檢查預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)相互檢查時，個人不會或不把握的內(nèi)容，可以通過交流，互相幫助，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。

2.通過檢查預(yù)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在檢查預(yù)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生可以得到教師、學(xué)生的贊揚(yáng)，使他們獲得成就感，預(yù)習(xí)的積極性會不斷提高；對于預(yù)習(xí)效果不好的學(xué)生，會起到督促、指導(dǎo)的作用。

3.通過檢查預(yù)習(xí)，教師可以了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為二次備課、改進(jìn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備素材。

（二）預(yù)習(xí)檢查的方式。1.小組檢查。

學(xué)習(xí)小組可以按居住區(qū)域相對集中劃分，這樣，有利于學(xué)生利用校外時間進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查；居住分散的，可以在班內(nèi)按座位相對集中劃分，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員，要考慮學(xué)習(xí)程度，最好上中下的學(xué)生都有?？梢?個人一個學(xué)習(xí)小組。

小組成員的分工。在檢查預(yù)習(xí)時，小組成員每人都要承擔(dān)檢查任務(wù)，并且，每個人檢查的任務(wù)要經(jīng)常變化，人人檢查別人，人人被別人檢查。這樣可以在檢查中不斷提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。每課的檢查，都要有一個行政組長，除負(fù)責(zé)自己分工的檢查任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)每個人每個題的預(yù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上

上，高年級學(xué)生可以用一兩句話小結(jié)預(yù)習(xí)情況，低年級學(xué)生可以用等級來評價。檢查完后，把預(yù)習(xí)情況整理后匯報(bào)給老師。低年級的預(yù)習(xí)檢查教師要跟上指導(dǎo)，必要時教師去查。為了便于組長統(tǒng)計(jì)，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)情況檢查統(tǒng)計(jì)表。

2.教師檢查。

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師抽查或普查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以現(xiàn)場檢查驗(yàn)證小組的檢查結(jié)果，可以現(xiàn)場抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以把學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課本、預(yù)習(xí)學(xué)案收起來集中檢查。教師通過各種形式的檢查和查看小組長的檢查情況匯報(bào)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為二次備課做準(zhǔn)備。

（三）檢查的時間、地點(diǎn)。

按區(qū)域劃分的小組，檢查預(yù)習(xí)可以在家里利用課余時間進(jìn)行檢查，也可以在學(xué)校里進(jìn)行。以座次劃分的小組，只能在學(xué)校里檢查。在學(xué)校里檢查，可以利用課余時間分散檢查，也可以利用課上時間，幾課集中檢查。總之，檢查要在教師二次備課前完成。

（四）對常用的檢查方式的分析

1、檢查學(xué)生是否形成本課完整的的知識體系。檢測方法：上課前后5分鐘時間，讓學(xué)生在筆記本或黑板上寫出本課的知識結(jié)構(gòu)。本方法優(yōu)點(diǎn)：能夠檢測出學(xué)生對本部分知識的預(yù)習(xí)程度和預(yù)習(xí)效果。問題：花費(fèi)時間多，如果不深入預(yù)習(xí)，很難構(gòu)建完整準(zhǔn)確的體系，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)，容易讓學(xué)生是去學(xué)習(xí)興趣。

2、課前抽查部分學(xué)案，對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出診斷，從學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問

題，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。檢測方法：學(xué)生對學(xué)案的填寫，教師提前檢查。本方法優(yōu)點(diǎn)：能引領(lǐng)學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識作一簡單了解，節(jié)省時間，幫助教師確定講課的重難點(diǎn)。問題：部分學(xué)生預(yù)習(xí)不深入，只會滿足于找找課本填完空，甚至互相抄襲。在學(xué)案的編制上對老師要求較高。

3、設(shè)計(jì)一些小問題課中提問。檢測方法：不局限于上課前后短時間內(nèi)檢查預(yù)習(xí)效果，而是貫穿于課堂中。本方法優(yōu)點(diǎn)：能夠隨時集中學(xué)生的注意力，對預(yù)習(xí)效果的檢測進(jìn)一步細(xì)化。問題：容易偏離課堂重難點(diǎn)。

三、自主學(xué)習(xí)合作探究

先學(xué)后教是課堂教學(xué)的基本原則，自學(xué)、交流則是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有自學(xué)交流做好了，在解疑釋難、練習(xí)研悟階段才能有好的表現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)、合作探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，圍繞課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上一個個小目標(biāo)、小任務(wù)、小活動、小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)探究，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，對自己解決不了的問題，在老師組織指導(dǎo)下，小組進(jìn)行合作交流，開展“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的活動。

小組合作學(xué)習(xí)，要在組長的帶領(lǐng)下，首先通過集體研討，解決同學(xué)們提出的疑難問題，然后重點(diǎn)商討本組所擔(dān)負(fù)的展示任務(wù)，確定參加展示的同學(xué)，并進(jìn)行必要的演練，做好充分的準(zhǔn)備。可將展示的內(nèi)容，提前寫在黑（白）板上以提高展示的效率。小組副組長則負(fù)責(zé)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)的紀(jì)律和秩序。

老師在小組合作學(xué)習(xí)期間，要巡視各組學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，把有價值的重點(diǎn)問題提前分配給各小組展示（也可在課前分配），必要時要對展示的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。另外老師要參加小組的研討，有目的地點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)討論。特別要加強(qiáng)對學(xué)困生的重點(diǎn)幫扶。應(yīng)該注意的問題是學(xué)生自學(xué)時間要充分，合作交流的問題要具體，真正有價值，堅(jiān)決避免搞形式走過場，華而不實(shí)的做法。

四、解疑釋難 拓展提升

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這一階段主要是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的效果，解決尚存的疑難問題，拓展提升所學(xué)知識。為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，出色地完成教學(xué)任務(wù)，老師首先要深入鉆研教材，精心進(jìn)行個人和集體備課，整合提煉教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把握準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、易錯點(diǎn)、生成點(diǎn)，以及應(yīng)用熱點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)出解決上述問題的方案。同時要切實(shí)掌握學(xué)生的困惑和疑難，了解學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平。

在此基礎(chǔ)上組織篩選重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擬定務(wù)實(shí)、高效，切實(shí)可行的教學(xué)方案，從思想上、內(nèi)容上、語言上、教法上做好準(zhǔn)備，這樣在教學(xué)過程中才能有針對性地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，總結(jié)提升。做到胸有成竹，收放自如，真正達(dá)到精講多練的目的。

由于學(xué)科的不同和課型的差異，在教法上可以采取不同的形式。

（一）檢查提問型：對于難度較小，學(xué)生基本能看懂學(xué)會的課程，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下看書學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上的相關(guān)問題。凡是學(xué)生已經(jīng)理解的問題和文本上有現(xiàn)成答案的問題，一

般不再研究交流。對其中重點(diǎn)知識和重要結(jié)論，可通過簡短地檢查提問，加以明確強(qiáng)化，接著轉(zhuǎn)入課堂練習(xí)，進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)記憶。

（二）交流研討型：對文科中有關(guān)綜合運(yùn)用的問題，分析綜合的問題，研究探索的問題，聯(lián)系實(shí)際的問題，拓展提升的問題等開放性問題，要先在小組內(nèi)進(jìn)行研討，凝聚集體的智慧，然后在老師的組織安排下，將研究成果在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，展開爭論，相互修正，達(dá)成共識。學(xué)生匯報(bào)展示，可以采取多種形式：或講、或念、或?qū)?、或練、或唱、或演。力求思維創(chuàng)新，生動活潑。

（三）合作展示型：對理科中內(nèi)容比較繁難、內(nèi)涵豐富的課程，則應(yīng)通過課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干小專題，在自學(xué)研討的基礎(chǔ)上，按照各小組的分工讓學(xué)生進(jìn)行講解展示。講解時要注重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)的解讀，注意對思路、方法和規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生在展示時應(yīng)注意教學(xué)的藝術(shù)，提高教學(xué)效果。講解時要面向全體，語言準(zhǔn)確流暢，聲音清晰洪亮，書寫整齊規(guī)范，教態(tài)自然大方。其他同學(xué)要積極提問咨疑，完善補(bǔ)充，并對展示的內(nèi)容和表現(xiàn)加以點(diǎn)評。

老師對學(xué)生的交流展示，要認(rèn)真組織，控制好節(jié)奏，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。首先要激勵學(xué)生積極參與，暢所欲言。另外在學(xué)生展示的過程中，要在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處啟發(fā)，于疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)處追問，對學(xué)生的發(fā)言及時梳理，在可以拓展生成的地方提升。同時老師也要以平等一員的身份參與研討，將自己的理解認(rèn)識，感悟心得和學(xué)生一起交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷接受新思想，生成新方法，獲取新知識，上升新水平。最后，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡短的量化點(diǎn)評。

在學(xué)生展示過程中，老師對如何啟發(fā)、追問、點(diǎn)評、總結(jié)、提升都要用心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。語言要準(zhǔn)確、簡潔、流暢，過程的連接轉(zhuǎn)換力求緊湊自然。特別要注意賞識激勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，課堂活起來，熱情高起來。只有真正把學(xué)生發(fā)動起來，才能算是高效成功的課堂。

（四）演練探究型：主要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、練習(xí)去形成新概念，揭示新規(guī)律。讓學(xué)生動腦、動手、動口熟練技能，提高能力。

對課程難度較大，且新舊知識聯(lián)系密切的內(nèi)容，可通過課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，鋪設(shè)臺階，降低難度。讓學(xué)生通過練習(xí)由易到難，由簡到繁，由已知到未知地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先讓學(xué)生按“設(shè)計(jì)”上的要求進(jìn)行演練，選部分學(xué)生到黑（白）板上板演，讓學(xué)生分析演練結(jié)果，總結(jié)概念規(guī)律。其他學(xué)生進(jìn)行提問咨疑，完善補(bǔ)充。最后由老師對知識的內(nèi)涵外延、注意問題加以明確界定，提升認(rèn)識的深度和廣度。

對于密切聯(lián)系實(shí)際或比較抽象的課題，可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或演示（測量、畫圖、教具、模型、多媒體）對問題進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而加以猜想，最后予以驗(yàn)證。一般先由老師交待實(shí)驗(yàn)演示的目的，設(shè)備的性能，操作規(guī)程，以及結(jié)果的收集處理等。然后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)演示，小組進(jìn)行交流研討，老師深入各組進(jìn)行檢查指導(dǎo)，最后各組回報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而得出新的概念和規(guī)律。再由老師對生成的知識予以強(qiáng)化和提升。

演練探究的重點(diǎn)是教給學(xué)生分析研究問題的思路、方法和過程，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究和創(chuàng)新精神。

五、規(guī)律生成 檢查反饋

在學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識的情況下，再通過練習(xí)加深理解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，強(qiáng)化應(yīng)用，提高能力。關(guān)鍵是選好編好練習(xí)的題目，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇典型的有代表性的問題，科學(xué)組合，精心設(shè)計(jì)，由易到難，分層演練。一般可設(shè)置三級平臺：知識技能訓(xùn)練，方法能力訓(xùn)練，實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。要切實(shí)避免題目的東拼西湊，雜亂無章的堆積，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。浪費(fèi)了時間，降低了效益。

任何練習(xí)必須遵循先練后講，精講多練的原則。必須在學(xué)生自主練習(xí)，獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)講解。同時對題目的演練不能就題論題，要注重思想方法的總結(jié)，技能技巧的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升。要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

在學(xué)生練習(xí)之前，一般應(yīng)先設(shè)置典型例題。加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，凸顯題目的類型、方法和規(guī)律，規(guī)范做題的格式和步驟，為學(xué)生的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。所選的例題要提前寫在黑板上，或用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，便于講解和分析。

如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一章或一個單元的開始，學(xué)生對相關(guān)問題初次接觸，對解題的敘述表達(dá)和步驟格式生疏，可在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生分析解題思路，講述解題方法，由老師板書解題過程。目的是為學(xué)生練習(xí)樹立標(biāo)準(zhǔn)，做出示范。

如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容比較熟悉，切有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，可在學(xué)生充分思考的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行板演，或重點(diǎn)講解思路、方法、關(guān)鍵

以及生成的規(guī)律和應(yīng)注意的問題。其他學(xué)生可隨時提出咨疑，或進(jìn)行補(bǔ)充，共同研討、探究解題的各種方案。要把問題練透，把例題用活。在學(xué)生講解例題期間，老師要適時進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)問，也可把疑問拋向全體學(xué)生，激起學(xué)生思維的漣漪，誘導(dǎo)學(xué)生深入地探究問題，總結(jié)新方法，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。同時對學(xué)生的講解進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評，對問題加以總結(jié)和提升。最大限度地發(fā)揮典型例題的作用。在學(xué)習(xí)典型例題的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。首先要設(shè)計(jì)好練習(xí)的題目。選編題目要有目的性、針對性和代表性。同時要注意題型的多樣性，知識的覆蓋面和難易的層次感。在打好基礎(chǔ)的情況下，要加強(qiáng)熱點(diǎn)、考點(diǎn)和實(shí)際問題的訓(xùn)練。

課堂練習(xí)要人人參與，獨(dú)立完成。要充分利用黑（白）板，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行板演練習(xí)。板演的同學(xué)，除書寫解題過程外，還要注明自己的領(lǐng)悟，并最后簽署姓名。本組的同學(xué)對板演的錯誤，除及時進(jìn)行幫助外，應(yīng)用紅筆予以改正。

老師一方面要巡視演練情況，收集疑難問題。另一方面要重點(diǎn)檢查輔導(dǎo)差生。等多數(shù)學(xué)生做完后，對有價值的重點(diǎn)題目，讓板演的同學(xué)進(jìn)行講解展示，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，其要求和例題相同。最后再由老師作簡短的總結(jié)點(diǎn)評.學(xué)生要定時、獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測試題，以檢查本節(jié)課的教學(xué)效果。答題時要獨(dú)立思考，書寫規(guī)范，按時完成，要與考試一樣對待當(dāng)堂檢測。教師要巡視學(xué)生答題情況，不做提示和講解，到時間后可把試卷收起批閱，也可當(dāng)場公布答案，小組內(nèi)互批，并及時統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情

況和課堂達(dá)標(biāo)率。如時間允許，也可測后接著講評，當(dāng)堂解決疑難問題。

六、布置預(yù)習(xí)指導(dǎo)自學(xué)

（一）認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性

教師要給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的意義。一方面，預(yù)習(xí)具有指導(dǎo)性功能。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對課堂上的內(nèi)容有大致了解，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識等做到心中有數(shù)，從而在課堂上做到方向明確、重點(diǎn)突出。另一方面，預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)性。學(xué)生在一節(jié)課上不可能自始至終地保持注意力高度集中和思維活躍的狀態(tài)，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就只能機(jī)械地圍繞著教師的指揮運(yùn)轉(zhuǎn)，很難發(fā)揮主體作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)及不熟悉的內(nèi)容上注意力相對集中一些。這樣，學(xué)生思維一張一弛，在重點(diǎn)問題上能保證思維的高度活躍，使學(xué)習(xí)更具目的性和有效性，學(xué)習(xí)目的更明確，目標(biāo)更清晰，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和思考，對教學(xué)內(nèi)容的理解更容易，在上新課時容易產(chǎn)生成就感，對預(yù)習(xí)也產(chǎn)生興趣，這樣，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生在掌握如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同時，也逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）如何有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)？

1、預(yù)習(xí)方法

（1）熟悉內(nèi)容式。通過預(yù)習(xí)，初步熟悉課文內(nèi)容。

（2）發(fā)現(xiàn)問題式。教師可把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和相關(guān)舊知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，為上課作準(zhǔn)備。教師通過檢查能使課堂教學(xué)更有針對性。

（3）排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握，從而減少課堂講練和降低學(xué)生掌握運(yùn)用新知識的難度。

（4）材料準(zhǔn)備式。

（5）系統(tǒng)歸納式。主要用于復(fù)習(xí)課，特別是階段復(fù)習(xí)課和期末復(fù)習(xí)課。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)課內(nèi)容讓學(xué)生事先對已學(xué)知識進(jìn)行初步歸納，然后在課上指導(dǎo)其全面總結(jié)。

（6）習(xí)題試解式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時嘗試解答某些習(xí)題。習(xí)題是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)，預(yù)先做題可以了解課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，在此過程中，學(xué)生如果能做出來，就可以提高自己的解題信心和興趣；如果做不出來或做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認(rèn)真聽課才能把習(xí)題搞懂。

以上方法可根據(jù)課文內(nèi)容和課型的不同，靈活運(yùn)用，甚至同時采用幾種方法。

2、做好預(yù)習(xí)筆記

預(yù)習(xí)筆記一般分為兩種，一種記在書上，一種記在筆記本上。記在書上的稱為“圈點(diǎn)標(biāo)記法”，就是在書中空白之處，將自己的心得和發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，以及應(yīng)著重注意的地方，用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)示出來。這樣做的好處很多，學(xué)生翻開書以后，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)很明確，今后的復(fù)習(xí)也很方便。

3、明確預(yù)習(xí)要求：

（1）時間適度；（2）方法得當(dāng)；

（3）達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)（熟悉內(nèi)容，初步掃除障礙，生成疑問）。

這是一個終身學(xué)習(xí)的時代，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，是每一位教師的責(zé)任和目標(biāo)。教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略納入整體教學(xué)之中，把預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

以上是在一課時中對 “40+5.六環(huán)節(jié)”課堂模式的操作建議。有些學(xué)科或某些內(nèi)容可以整合學(xué)習(xí)，將四個環(huán)節(jié)分解到兩節(jié)課中去操作，即第一節(jié)可以安排預(yù)習(xí)課（導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究），第二節(jié)可以安排展示課（解疑釋難，拓展提升；規(guī)律生成，檢查反饋）。

“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式初見成效

近幾年，通過“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我們學(xué)校的實(shí)踐，課堂、學(xué)生、教師及學(xué)校都發(fā)生了很大的改變，主要表現(xiàn)為：

課堂

課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，徹底消除了教師滿堂灌現(xiàn)象。學(xué)生自主地、快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的價值；在快樂自主的學(xué)習(xí)過程中，也形成健全的性格。

學(xué)生

一、徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。學(xué)生上課會聽，自習(xí)會學(xué)，由不會學(xué)習(xí)變得善于學(xué)習(xí)，由不愿學(xué)習(xí)變得樂此不疲。有的學(xué)生說：“在接山一中不學(xué)習(xí)都不可能，想不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步都不可能?！?/p>

二、使絕大部分同學(xué)養(yǎng)成了規(guī)范的習(xí)慣，在考試中都能正常發(fā)揮，取得了優(yōu)異成績，中考大面積豐收。許多家長說：“有接山一中這樣的學(xué)校，把孩子送來，就等于送進(jìn)了重點(diǎn)高中的校園?！?/p>

三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動規(guī)范化使學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批尖子生，許多學(xué)生由“喜馬拉雅”變成了“珠穆朗瑪”。2009年，我校畢業(yè)生趙偉以全縣第一名好成績進(jìn)入高級中學(xué)學(xué)習(xí)，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會的廣泛好評和贊譽(yù)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量提升帶動了學(xué)生生活的改變，鍛造了學(xué)生的性格、人格，幫助學(xué)生去收獲終生幸福。2007屆畢業(yè)生栗美佳同學(xué)曾深情地說：“母校讓我養(yǎng)成的優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我走向了更強(qiáng)，使我走向了人生的另一種境界?！?/p>

教師

一、完成了角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生成長的推手。

二、教學(xué)相長，教師成為了學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

三、教師不再是教學(xué)中的主角，成為“平等中的首席”。我們的教師都知道，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來，強(qiáng)化教師的責(zé)任心。我們的口號是：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

四、教師專業(yè)成長迅速，成績斐然。自從學(xué)校實(shí)行課堂教學(xué)改革以來，我校教師先后取得：泰山名師1人，東平名校長1人，東平名師2人；泰山教壇英才3人，東平教壇英才3人，東平教學(xué)新星3人；市教學(xué)能手2人，縣教學(xué)能手17人；省優(yōu)質(zhì)課一等獎3人、市優(yōu)質(zhì)課一等獎21人、縣優(yōu)質(zhì)課一等獎70多人次優(yōu)秀成績。

學(xué)校

施行“40+5.六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以來，我校教學(xué)成績連創(chuàng)輝煌，連續(xù)四年被評為縣教育教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)校，先后被評為“縣教學(xué)水平先進(jìn)單位”、“ 縣辦學(xué)水平先進(jìn)單位”、“ 縣教學(xué)工作水平先進(jìn)單位”、“縣職業(yè)招生先進(jìn)單位”，星級創(chuàng)建三十佳、課堂教學(xué)改革先進(jìn)單位，被市教育局評為“教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)?！?，徐校長也多次被市教育局評為“教學(xué)管理先進(jìn)個人”。2009年12月份、2010年4月份，我們承辦了兩次縣視導(dǎo)觀摩會，全縣100多名領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校參觀學(xué)習(xí)，并聽了我校教師執(zhí)教的公開課。2010年11月份“全縣教育工作及課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會 ”在我校召開，何局長親臨現(xiàn)場并作了重要講話，對我校的工作給予了充分的肯定。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。古人說，“學(xué)無止境”“法無定法”，教學(xué)模式不是鏈條，不是約束，其生命力在于它的靈活性、創(chuàng)新性，開放性。我們只有不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)法、教法，創(chuàng)出更先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思路，使學(xué)生掌握更規(guī)范、更先進(jìn)、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使我校的教育教學(xué)水平提高到一個更新的層次，才能不斷發(fā)展，永遠(yuǎn)立于時代的前列。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個步驟。

第一步，生動導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對學(xué)生好奇心和求知欲，針對教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生自學(xué)時，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長，帶動全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生養(yǎng)成四個習(xí)慣：學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會，鼓勵他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評定，注意審題、方法、易錯點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個體，服務(wù)個體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測到可測，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識被動的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學(xué)生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動起來，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才會抱著對學(xué)生將來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評價辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價辦法。只有教與評相統(tǒng)一，才能通過評促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評價辦法為一級指標(biāo)7項(xiàng)，二級指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標(biāo)：生動導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問題，學(xué)生能較好回答師生所提的問題。

一級指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標(biāo)：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問題；3.實(shí)際效果15分，基本問題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問題得到較好突破。

一級指標(biāo)：當(dāng)堂檢測25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學(xué)生能及時完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽外國語學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機(jī)實(shí)習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實(shí)上還存在著第三種課型，即理論實(shí)踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70％”的要求，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術(shù)課都上成理論實(shí)踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實(shí)踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型，可以說是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實(shí)踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實(shí)踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時間吸引學(xué)生的注意力。“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感和動作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對當(dāng)堂要學(xué)會的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來講解示范。這對講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對聽課的學(xué)生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復(fù)操練不可。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐操作：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個小組的實(shí)踐活動，傾聽學(xué)生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時間大大超過課時量的70％，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關(guān)心的問題，為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。這是學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。檢測評價中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的活動，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，此時教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測評價的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來。我們要把這一要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！苯處熞獦淞⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素，不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學(xué)生們思考回答，這時學(xué)生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說我也要制作一個網(wǎng)頁，和老師同學(xué)們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。

第四篇：課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課堂模式（四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式）

以“四段式”為核心，分為六個環(huán)節(jié)：

1、預(yù)習(xí)展示（課前導(dǎo)入）：不超出３分鐘

第一個環(huán)節(jié)可以是展示預(yù)習(xí)成果，主要是檢查學(xué)生對本課題的預(yù)習(xí)情況，對知識點(diǎn)的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題從而臨時調(diào)整指導(dǎo)策略。也可以是導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們對本課題學(xué)習(xí)的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報(bào)：

獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)：10分鐘

檢查預(yù)習(xí)情況或引入課題后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，先讓每個孩子獨(dú)立思考，然后每個合作小組在組長的帶領(lǐng)下組織合作學(xué)習(xí)，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)建議保障學(xué)生充足的時間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)讓每一個孩子都“動”起來。

匯報(bào)成果：５分鐘

此環(huán)節(jié)是提高學(xué)生表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學(xué)生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、質(zhì)疑升華：10分鐘

此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)精講?？傊處熞龅缴僦v，把充足的時間留到下一環(huán)節(jié)。

4、練習(xí)鞏固：

練習(xí)拓展： 10分鐘

這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本上掌握了知識點(diǎn)，再通過隨堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，通過精講多練完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意練習(xí)題目與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當(dāng)拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力、應(yīng)用能力。

知識小結(jié)：2分鐘

最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。

第五篇：六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式總結(jié)

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

馬順蘭

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校教研室精心組織，教導(dǎo)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，各教研組長及全體教師積極參與。一方面在課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生互動、生生互動，把興趣帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，讓課堂充滿活力；另一方面老師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中成長，進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

我個人認(rèn)為六環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行:

1.小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)“兵教兵”“兵練兵”

完善學(xué)習(xí)小組評價制度，讓學(xué)生深度自學(xué)，高度參與。教師在課堂上，按學(xué)習(xí)成績，性格特點(diǎn)均衡地把全班學(xué)生分成十組，每組四人，班上成績1-10名學(xué)生為每組1號，11-20名為學(xué)生為每組2號學(xué)生，依次類推，并且每組1號-8號學(xué)生位置固定，這樣以來，同桌兩人中1個是前20名的，1個是后20名的，在課堂學(xué)習(xí)交流中“一幫一”工作有序開展，真正落實(shí)“兵教兵”“兵練兵”，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕對逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原有基礎(chǔ)上又得到提高，課堂是多邊課堂，幾對，十幾對，幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動，參與是積極的，獲得也是豐富的，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，也是讓學(xué)生展示的舞臺，課堂是學(xué)生的。只有這樣課堂才能有高效率，因?yàn)楣?jié)節(jié)有評價，所以學(xué)生人人重視，積極參與。

2.展示點(diǎn)評，師生、生生互動，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的要求，課堂教學(xué)達(dá)到大容量，快節(jié)奏，高效率的教學(xué)效果。

學(xué)生是課堂的主角，把課堂還給學(xué)生，老師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂活動的引領(lǐng)者、組織者，整個課堂教學(xué)過程中，全是學(xué)生在“動”，通過生生、師生，組組互動的過程，學(xué)生展示，交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用，以各種方式表達(dá)自己升華的感悟，在展示的過程中，在“兵教兵”“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體的把握，達(dá)到“大容量，快節(jié)奏，高效率”的學(xué)習(xí)效果，在展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師更多地體現(xiàn)出一名導(dǎo)演的素質(zhì)，是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，特別關(guān)注學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會，尊重鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展示與互動出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活調(diào)整，確保課堂展示點(diǎn)評的正確方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂上人人參與，個個展示，師生互動、生生互動，課堂充滿活力，解放學(xué)生，讓學(xué)生健康成長。

①師生、生生互動，動而有序

老師們在課堂設(shè)計(jì)上動了不少腦筋，設(shè)計(jì)有必答題，有搶答題；必答題規(guī)定每組幾號學(xué)生回答，不能回答或回答不完整的，本組其他成員及時補(bǔ)充，搶答題時候若同時有幾個人站起來時，老師會意一個人發(fā)言，其他人補(bǔ)充，學(xué)生動而有序。

②展示方式多樣化，讓人耳目一新。

在九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師應(yīng)提前把任務(wù)分到組，學(xué)生收集整理復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，重點(diǎn)的化學(xué)方程式，化學(xué)式，整理寫在幻燈片上，課堂上以組為單位，人人展示，生生互動，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，真正大容量，快節(jié)奏，高效率的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效果好。

③學(xué)會等待，學(xué)會賞識，給每個學(xué)生參與的機(jī)會

老師在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，采取“一幫一”活動，學(xué)生自學(xué)時，學(xué)困生出現(xiàn)的問題，由同組學(xué)習(xí)伙伴幫助解決，體現(xiàn)“兵練兵”，在檢測環(huán)節(jié)，由組長督查，體現(xiàn)“兵教兵”，從而實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)，學(xué)生參與積極主動，參與人數(shù)，次數(shù)多。老師在學(xué)生自學(xué)時，對于不明白有疑問的地方用橫線標(biāo)注，小組交流，解決不了的問題在課堂上提出來，這時，老師不急于講，而是讓會的學(xué)生講解，真正做到學(xué)生能說和老師不說，學(xué)生能講的老師不講，學(xué)生能評的老師不評，課堂充滿激情，讓不會的學(xué)生找本組其他學(xué)生講解，等學(xué)會了再板演，學(xué)會等待，給每個學(xué)生展示的機(jī)會，保護(hù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)校搭臺，教師展示，交流提高

在授課時,教師應(yīng)多使用多媒體教學(xué),把視頻動畫帶進(jìn)課堂，善用情境教學(xué)，學(xué)生心靈得到解放，身心放松，快樂學(xué)習(xí)。九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課借助多媒體，展示動點(diǎn)問題、圖表信息問題、規(guī)律探究問題，容量大，學(xué)生參與人數(shù)次數(shù)多，效率高。

實(shí)踐證明，在課室教學(xué)模式改革中，不在于人年齡的大小，而在于觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長，交流促使學(xué)生提高，利用小組評價調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性；節(jié)節(jié)都可以看到教師及時對各小組評價，激勵學(xué)生參與的人數(shù)，次數(shù)多了；改變了評課的標(biāo)準(zhǔn)，評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵是學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來；九年級教師素質(zhì)高，能力強(qiáng)，復(fù)習(xí)課上即體現(xiàn)師生、生生互動，又實(shí)現(xiàn)了課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂效果。不論是新授課，還是復(fù)習(xí)課；不論是青年教師還是中年教師；不論是骨干教師還教壇新秀，每個人都以積極的姿態(tài)迎接學(xué)校課堂教學(xué)匯報(bào)課活動的挑戰(zhàn)。有的老

師說，這實(shí)際上是向自己挑戰(zhàn)，還有的老師認(rèn)為挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，重在參與。我參與，我收獲；我成長，我快樂。

4.如何把課堂還給學(xué)生，教師怎樣放與收，課堂效果如何，是我們大家議論的焦點(diǎn)。我們的課堂解放了學(xué)生，解放了老師，上課學(xué)生自學(xué)，自己看書思考，老師就輕松了，上課就可以悠哉了；有些老師認(rèn)為輕易不能那樣做，叫學(xué)生自學(xué)能學(xué)會多少，白白浪費(fèi)時間；讓學(xué)生展示如同演戲，我們學(xué)生不自覺，容易亂套??，諸如此類的想法表明我們必要對我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步的思考。

5.是自主的課堂還是自由的課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費(fèi)力，老師的職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為管理者、引導(dǎo)者和合作者，教師并沒有消失，而是成功的進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。自主的課堂上不能是那樣自由散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么，想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。

6.是展示的課堂還是演戲的課堂。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個性，盡其所長。演戲重在演，只重形式不重實(shí)效，取悅觀眾，華而不實(shí)。

總之,六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式應(yīng)在我校大力推廣.