第一篇：三課型六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式解讀

從課堂出發(fā)

——三課型六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式解讀

在新課程改革的新形勢(shì)下，新的教學(xué)理論，新的教學(xué)方法，新的課改典型，不斷涌現(xiàn)。很多教師時(shí)常在思考：為什么我們教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想。我們需要怎么看？我們需要怎么做？

國(guó)外專家 不同學(xué)習(xí)方式兩周后知識(shí)鞏固率作了研究:發(fā)現(xiàn).講授5%；閱讀20%；多種感官接觸知識(shí)30%；交流、合作、討論50%；探究獲得知識(shí)70%；教給別人知識(shí)90%。不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)不能走向未來(lái)。

一、山東課改的“三駕馬車”

1.杜郎口中學(xué)（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。

杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。該校已經(jīng)成為“課堂駕?！?。

2.昌樂(lè)二中（以高中為主）。遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，產(chǎn)生了“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

該校被譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”

3.兗州一中（高中）。兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了“循環(huán)大課堂模式”。如果說(shuō)杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。

循環(huán)大課堂的價(jià)值在于，真正實(shí)現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說(shuō)，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步。

三所學(xué)校的課改都體現(xiàn)了自主、合作、探究的思想。教學(xué)改革需要有思想、有行動(dòng)、能堅(jiān)持。

二、如何建立高效課堂

1.高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”。

生成性課堂追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

2.改造我們的課堂的路徑：臨?！肽！颇?/p>

教學(xué)模式是有效提高課堂質(zhì)量的捷徑。我們主張“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，即臨模——入?！颇?。

簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。在課堂教學(xué)改革中，沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，我們的課改將很難把握。明確、有效的課堂教學(xué)模式更容易快速切入課堂教學(xué)改革，少走彎路。同時(shí)，又應(yīng)在熟練掌握模式的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，有所創(chuàng)新，跳出模式的束縛，實(shí)現(xiàn)“破?！?。通過(guò)教師廣泛的研究、討論，我們提出小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的三課型六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：

新授課模式：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥升華、當(dāng)堂鞏固。

復(fù)習(xí)課模式：知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥歸納、典例評(píng)析、變式鞏固。

講評(píng)課模式：學(xué)情分析、自查自糾、合作交流、問(wèn)題匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、梳理鞏固。

三、課堂教學(xué)模式解讀

（一）新授課模式解讀

九環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式：舊知回顧、情境導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)展示、合作探究、點(diǎn)撥升華、當(dāng)堂鞏固、盤點(diǎn)收獲。其中的舊知回顧、目標(biāo)認(rèn)定、盤點(diǎn)收獲不是必須的，于是我們可以簡(jiǎn)化為六環(huán)節(jié)。情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥升華、當(dāng)堂鞏固。

1.情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為。教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，有著十分重要的意義。情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因事、2

因境，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的知識(shí)儲(chǔ)備。情境的創(chuàng)設(shè)還要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征。只有接近現(xiàn)實(shí)的情境，才有助于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。利用情境設(shè)置問(wèn)題，喚醒學(xué)生的情感、思維的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)一定會(huì)扣人心弦。

教育即生活，只要我們注意觀察、思考，教學(xué)情境就具備了不竭的源泉。2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能通過(guò)自己看書就學(xué)會(huì)的，一定要讓學(xué)生自己去學(xué)。但組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定注意讓學(xué)生帶著具體、明確的問(wèn)題去學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性。提倡使用導(dǎo)學(xué)案。

3.合作探究。一般對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題才組織小組探究。教師也要提出明確、具體的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，或有一定的開放性。提出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生合作的興趣動(dòng)機(jī)。只有使具體的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，小組群體的思維才容易被激活，學(xué)生們才可能在自然的情境中較為自覺(jué)地圍繞特定的目的開展活動(dòng)，比較容易地進(jìn)入真正的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.交流展示。學(xué)生代表本小組把自主學(xué)習(xí)、合作探究的問(wèn)題自己說(shuō)出來(lái)，或教會(huì)其它同學(xué)，是同學(xué)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5.點(diǎn)撥升華。是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的展示或講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見解。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)。

6.當(dāng)堂鞏固。教師精選部分練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題，達(dá)到當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示以及教師的點(diǎn)撥升華四個(gè)環(huán)節(jié)可以多次使用。

（二）復(fù)習(xí)課模式

知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥歸納、典例評(píng)析、變式鞏固。1.知識(shí)梳理。教師對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.自主學(xué)習(xí)。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

3.交流展示。學(xué)生代表本小組把自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題自己說(shuō)出來(lái)，或把自己會(huì)的問(wèn)題教會(huì)其它同學(xué)，是同學(xué)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.點(diǎn)撥歸納。是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的展示或講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見解。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)。

5.典例評(píng)析。教師結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探 3

究性問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題，規(guī)范的解答問(wèn)題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

6.變式鞏固。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題在錯(cuò)題本上做好整理記錄。

（三）講評(píng)課模式

學(xué)情分析、自查自糾、合作交流、問(wèn)題匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、梳理鞏固。1.學(xué)情分析。教師對(duì)試卷必須全批全改，并對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題作好記錄，分析班級(jí)檢測(cè)整體情況，突出問(wèn)題、出錯(cuò)歸類等。

2.自查自糾。發(fā)放答案，小組內(nèi)對(duì)照答案自查。讓學(xué)生獨(dú)立分析錯(cuò)題的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過(guò)程與結(jié)果。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

3.合作交流。對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。

4.問(wèn)題匯報(bào)。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。對(duì)各組展示的問(wèn)題，教師必須歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路方法。

5.教師點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過(guò)程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三。

6.梳理鞏固。學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后投放一組對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題，以強(qiáng)化對(duì)試卷中問(wèn)題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過(guò)改變條件、背景或設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1.師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，4

課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，人人參與。

2.以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

3.“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。

4.“四看”教師：一看教師是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生能力；四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。

5.評(píng)課“三看”：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象。三看教師是否注意學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

6.環(huán)節(jié)不是步驟。六環(huán)節(jié)模式不是上課的六各步驟。步驟是事情進(jìn)行的程序；環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的許多事物中的一個(gè)。

7.模式出效益。用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨模階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠右行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”。六環(huán)節(jié)模式先“繼承”再“生成”：沒(méi)有“臨?！必M會(huì)有“破模”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成反類犬。同時(shí)，堅(jiān)決摒棄讓教師充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”，照本宣科。

五、實(shí)施“四清”制度，建立四道防線

認(rèn)認(rèn)真真抓知識(shí)的落實(shí)是優(yōu)秀教師的重要品質(zhì)。教師的課堂教學(xué)能力是有差異的，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量除了不斷提高教師的教學(xué)能力外，落實(shí)好“四清”制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。當(dāng)然，提出一種教育理念、教學(xué)模式并不難，難就難在要落到實(shí)處，全校教職員工都能達(dá)成共識(shí)，切切實(shí)實(shí)堅(jiān)持不懈地照著去做。

1.“四清”清什么？所謂的“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改?！八那濉泵鎸?duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，可以使后進(jìn)生盡快趕上來(lái)，有利于大面積提高教學(xué)成績(jī)。同時(shí)，也有利于防止教師只管上課，不抓落實(shí)的現(xiàn)象。

2.四清在操作上關(guān)鍵是“日日清”。

從內(nèi)容上說(shuō)：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，憑課本驗(yàn)收，“學(xué)什么清什么”。

從時(shí)間上說(shuō)：日日清的時(shí)間緊迫，不能耽誤放學(xué)。沒(méi)有提前布置妥當(dāng)，臨時(shí)突擊檢查，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備是不行的，日日清的內(nèi)容必須課堂上布置好。

從要求上說(shuō)：課堂上能掌握的不留到課后；今日事今日畢；建立學(xué)習(xí)小組分 5

工負(fù)責(zé)，一次清不了，兩次、三次……。對(duì)待極個(gè)別的學(xué)生，提出最低要求，因材施教，不能放任不管。

從操作上說(shuō)：日日清的內(nèi)容可以是一張小條子（A4紙的三份之一），不要理解成每天一張大紙的考試卷子。只有2—3個(gè)問(wèn)題；可以是一個(gè)背誦；一個(gè)獨(dú)立解題；一個(gè)提問(wèn)（學(xué)生向老師或老師向?qū)W生提問(wèn)）；幾個(gè)單詞記憶；一個(gè)規(guī)律的歸納等等。日日清要抓學(xué)生的落實(shí)與檢查，要做好記錄，記錄學(xué)生每天到底清了什么。抓好“日日清”貴在堅(jiān)持，每天都這么做，使同學(xué)們自覺(jué)養(yǎng)成“日日清”的習(xí)慣。

“周周清”就是實(shí)行下周一英語(yǔ)、數(shù)學(xué)各20分鐘的驗(yàn)收制度?！霸略虑濉钡幕拘问綖樵聶z測(cè)，就檢測(cè)本月所學(xué)的課本上重點(diǎn)的、易錯(cuò)的內(nèi)容。難度系數(shù)掌握在0.8左右。

實(shí)施“四清”制度是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)校的有力措施。現(xiàn)在“四清”在初中已內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、落實(shí)三本一筆制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“三本一筆”（預(yù)習(xí)本、筆記本、作業(yè)本、一支紅筆）制度，目的引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)做起，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)規(guī)范答題，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生要把“三本一筆”制度貫穿到一天學(xué)習(xí)的始終。課前利用預(yù)習(xí)本做好新課的預(yù)習(xí)，把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。課上利用筆記本記下教師講課的重點(diǎn)、其他同學(xué)的觀點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。課下利用作業(yè)本檢查一天上課的成果，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。讀書時(shí)每人一支紅筆，用于圈點(diǎn)標(biāo)注，培養(yǎng)閱讀、思考的習(xí)慣。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問(wèn)題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步，生動(dòng)導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲，針對(duì)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、動(dòng)畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價(jià)值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時(shí)間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時(shí)間4—6分鐘，通過(guò)小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價(jià)值的問(wèn)題或大家都感到有困難的問(wèn)題，分組時(shí)5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時(shí)間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)表演等。無(wú)論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評(píng)定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對(duì)教材的理解不能過(guò)于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時(shí)精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時(shí)間6—10分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊(cè)題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時(shí)訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個(gè)別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評(píng)定，注意審題、方法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺(jué)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程：從隨意到調(diào)控，通過(guò)反饋矯正來(lái)調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個(gè)體，服務(wù)個(gè)體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生享受解決問(wèn)題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)抱著對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時(shí)多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要課前積極主動(dòng)去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。只有教與評(píng)相統(tǒng)一，才能通過(guò)評(píng)促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法為一級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級(jí)指標(biāo)：生動(dòng)導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級(jí)指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識(shí)、能力、情感、方法、價(jià)值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能較好回答師生所提的問(wèn)題。

一級(jí)指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問(wèn)題有針對(duì)性，有討論價(jià)值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問(wèn)題最終得以有效的解決。

一級(jí)指標(biāo)：展示解疑30分。1.問(wèn)題選擇10分，解決問(wèn)題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問(wèn)題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問(wèn)題；3.實(shí)際效果15分，基本問(wèn)題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問(wèn)題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問(wèn)題得到較好突破。

一級(jí)指標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測(cè)題有層次、適量；2.檢測(cè)效果15分，學(xué)生能及時(shí)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級(jí)指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對(duì)性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對(duì)教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同營(yíng)造和諧的課堂氣氛。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：三課型五環(huán)節(jié)

馬莊鎮(zhèn)直堡小學(xué)開展高效課堂“三課型五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)優(yōu)實(shí)施方案

為積極推進(jìn)“高效課堂建設(shè)年”，緊繞課堂教學(xué)效益的提高，加強(qiáng)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，學(xué)習(xí)以彩虹中學(xué)“五步自主教學(xué)法”、高新一中“五三三教學(xué)模式”，讓課堂自主、高效、充滿活力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，根據(jù)我校教育教學(xué)工作實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十八屆三中全會(huì)精神為指針，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和中省市教育工作會(huì)精神為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以大力開展達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)為載體，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn)，以“行政驅(qū)動(dòng)，多措并舉；典型引路，分步實(shí)施；整體推進(jìn)，全面提升”為工作思路，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、借鑒與融合相結(jié)合、提高質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的原則，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基本內(nèi)容

三課型是指：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種基本課型。五環(huán)節(jié)是指：學(xué)、導(dǎo)、展、點(diǎn)、練五個(gè)一般性教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)”是指確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；“導(dǎo)”是指教師創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；“展”是指小組內(nèi)小展示和班級(jí)內(nèi)大展示；“點(diǎn)”是指教師精講點(diǎn)撥；“練”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高。新授課五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

復(fù)習(xí)課五環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

講評(píng)課五環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問(wèn)題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

三、工作目標(biāo)

（一）全力構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。以高效課堂模式理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，積極建立民主平等、充滿尊重的師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的新型課堂。

（二）徹底轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。按照高效課堂對(duì)教師的要求，實(shí)現(xiàn)教師由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂由以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，提高職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)建新型的學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組。建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。在民主、和諧、開放、富有活力的課堂教學(xué)環(huán)境中，關(guān)注每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面得到發(fā)展。

（四）深化校本研修。各校要以達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)為突破口，促進(jìn)校本研修的有效開展，推進(jìn)校本研修的制度化和規(guī)范化建設(shè)，提高教師參與研修活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性以及研修活動(dòng)的有效性。各校要把達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)與青年教師培養(yǎng)、骨干教師選拔、教學(xué)能手評(píng)賽等活動(dòng)相結(jié)合，在全區(qū)中小學(xué)迅速掀起新一輪教學(xué)改革的高潮。

（五）積極參與實(shí)踐。截止2013年12月底，凡年齡在45周歲以下的教師，必須按要求人人參加達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)；凡年齡在45周歲以上的教師，必須積極參與,在教學(xué)中要逐步運(yùn)用三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

四、實(shí)施步驟

第一階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)動(dòng)員階段（2013年12月—2014年1月）階段目標(biāo)：確定方案，制定計(jì)劃；學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)。

具體要求：

組織全校教師開展“高效課堂三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使其統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)掌握該模式的核心理念和操作方法。根據(jù)《咸陽(yáng)市秦都區(qū)教育局關(guān)于在中小學(xué)教育發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校中開展高效課堂三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)模式達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的實(shí)施意見》，組織廣大教師在結(jié)合本校實(shí)際，充分討論的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校“開展高效課堂三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)模式達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”教改項(xiàng)目實(shí)施方案。

第二階段：達(dá)標(biāo)課實(shí)施階段（2014年2月—12月）階段目標(biāo)：一年時(shí)間內(nèi)，學(xué)校45周歲以下每位教師必須上好三節(jié)達(dá)標(biāo)課。教務(wù)處做好上課教案、學(xué)科研討、聽課記錄、聽課評(píng)議等資料的收集整理工作。

具體要求： 1.教學(xué)方面

①鮮明的導(dǎo)向性。從總體趨勢(shì)上看，能做到“四為主”（教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)（練）為主線”，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神放在重要位置；注重在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。從具體學(xué)科上看，能引領(lǐng)當(dāng)今的課堂教學(xué)體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神，符合學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)等。

②明顯的全面性。能從“導(dǎo)”和“學(xué)”兩大方面進(jìn)行，變“教”為“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師不只是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者；“導(dǎo)、學(xué)（練、做）”全面評(píng)價(jià)，既不忽視教師的主導(dǎo)地位，又突出了學(xué)生的主體地位，真正形成“民主、平等、和諧、合作、互動(dòng)、高效”的課堂教學(xué)氛圍。

③突出的創(chuàng)新性。能緊緊抓住學(xué)生在課堂上的“疑”和“思”這兩個(gè)關(guān)鍵（“疑”和“思”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的“主軸”和“核心”），教師通過(guò)“疑”激發(fā)學(xué)生去思考、探索，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中才能進(jìn)發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。教師要逐步做到善于圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“疑”的環(huán)境空間；學(xué)生要逐步做到勇于質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)思考分析、解決疑難，在多維互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)與探究中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.管理方面：

①建立健全達(dá)標(biāo)課和評(píng)優(yōu)課專項(xiàng)檔案，做到活動(dòng)有檢查，有記錄，有總結(jié)。

②從財(cái)力物力上保證活動(dòng)的積極開展，真正做到通過(guò)活動(dòng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使課堂效益最大化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

第三階段：優(yōu)質(zhì)課評(píng)選階段（2015年1月---12月）

階段目標(biāo)：組織教師積極開展高效課堂基本課型優(yōu)質(zhì)課大比武活動(dòng)，并評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課教師3名，參加全區(qū)優(yōu)質(zhì)課大比武活動(dòng)。

五、保障措施

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。為了加強(qiáng)對(duì)高效課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立高效課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：鄭咸陽(yáng) 副組長(zhǎng)：王榮利 李江河 成 員：趙大為 劉 云 蘇 喜

2．精心指導(dǎo)，搞好服務(wù)。學(xué)校將把開展高效課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)作為教研工作的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，全力抓好對(duì)高效課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)課的指導(dǎo)工作。小組成員要堅(jiān)持扎根學(xué)校，經(jīng)常到班聽課，了解實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課型設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的臨床診斷和指導(dǎo)，幫助教師矯正教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。3．嚴(yán)格考核，評(píng)優(yōu)樹模。把高效課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)開展情況納入學(xué)校對(duì)全校教師及領(lǐng)導(dǎo)的考核的重要內(nèi)容，作為教師晉升職稱、評(píng)優(yōu)樹模的重要依據(jù)。

（附：秦都區(qū)高效課堂三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)模式操作指南）

馬莊鎮(zhèn)直堡小學(xué) 2013年12月18日

秦都區(qū)高效課堂

三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)模式操作指南

新課改以來(lái),全國(guó)各地涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法.我區(qū)的教學(xué)改革也進(jìn)入了攻堅(jiān)階段,在高效課堂教學(xué)模式探索過(guò)程中,我們深深認(rèn)識(shí)到:從有模式到不唯模式，是課堂教學(xué)改革的更高境界。在實(shí)際操作中,學(xué)校、教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)作適度調(diào)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間,通過(guò)自主探究、合作交流，教師精講點(diǎn)撥,使教學(xué)過(guò)程自然流暢，使教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)中得到有效的落實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

新授課教學(xué)五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問(wèn)題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

三、成果展示、匯報(bào)交流

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。

復(fù)習(xí)課教學(xué)五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1、對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題，向老師和全班同學(xué)提出。

三、知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的突出問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、教師結(jié)合小組提出的問(wèn)題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

四、典例評(píng)析、深化提高

1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。

2、學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4、結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題，規(guī)范的解答問(wèn)題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。

講評(píng)課教學(xué)五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問(wèn)題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

一、自查自糾（教師對(duì)試卷必須全批全改，并對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題作好記錄）

1、發(fā)放答案，對(duì)照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)題的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過(guò)程與結(jié)果。

2、教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

二、合作交流

1、對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

個(gè)人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。

三、問(wèn)題匯報(bào)

1．對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

2．對(duì)各組展示的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行二次備課，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。

四、教師點(diǎn)撥

對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過(guò)程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后投放一組對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題（注意針對(duì)性），以強(qiáng)化對(duì)試卷中問(wèn)題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過(guò)改變條件、背景或設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。

第四篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問(wèn)題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機(jī)實(shí)習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實(shí)上還存在著第三種課型，即理論實(shí)踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％”的要求，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭(zhēng)將每堂信息技術(shù)課都上成理論實(shí)踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實(shí)踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型，可以說(shuō)是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過(guò)這幾年的探索和實(shí)踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實(shí)踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感和動(dòng)作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡(jiǎn)單介紹“馬拉松”長(zhǎng)跑比賽來(lái)歷的故事，然后問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時(shí)介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽說(shuō)幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時(shí)，頓時(shí)感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過(guò)一定的努力來(lái)完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會(huì)易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時(shí)掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對(duì)當(dāng)堂要學(xué)會(huì)的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可邊講解邊操作，使用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來(lái)講解示范。這對(duì)講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對(duì)聽課的學(xué)生亦有激勵(lì)作用。（講解示范可用6分鐘左右時(shí)間。）

四、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過(guò)反復(fù)操練不可。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐操作：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請(qǐng)學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問(wèn)團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生的詢問(wèn)，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過(guò)課時(shí)量的70％，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動(dòng)探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時(shí)間。）

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教師關(guān)心的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更重要。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。檢測(cè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時(shí)也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說(shuō)明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個(gè)別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來(lái)，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來(lái)。我們要把這一要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生們思考回答，這時(shí)學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說(shuō)將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說(shuō)我也要制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，和老師同學(xué)們交流信息；有的說(shuō)網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾器安到電腦上，將有害的東西過(guò)濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過(guò)這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時(shí)間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。

第五篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

英言中心校

“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”解讀

一、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的含義

“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)中的六個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1、示標(biāo)。

2、自學(xué)。

3、展示。

4、釋疑。

5、檢測(cè)。

6、小結(jié)。

它是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的“雙主體”作用，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生雙贏而實(shí)踐探索的一種教學(xué)模式。

它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我釋疑；更倡導(dǎo)教師以“伴游”的身份和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、釋疑。是師生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共享成功、共同發(fā)展的有效載體和途徑。

它立足于“伴”和“學(xué)”。所謂“伴”，就是指教師的角色是“伴游”而不是“導(dǎo)游”?！皩?dǎo)游”是你“導(dǎo)”我“游”；你“行”我“隨”；你“講”我“聽”，在主導(dǎo)的過(guò)程中，使學(xué)生的主體作用難以充分發(fā)揮與釋放?！鞍橛巍笔菫榱斯餐?“勝景”而同進(jìn)共享，是在互幫互助中學(xué)習(xí)、探索、奮進(jìn)。在雙主體的協(xié)作中，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮與釋放。所謂“學(xué)”，就是指師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同分析問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，不僅指知識(shí)問(wèn)題、方法問(wèn)題，而且指情感問(wèn)題、價(jià)值觀問(wèn)題。

二、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的操作流程。

1、示標(biāo)。以課標(biāo)為目標(biāo)，以教材為載體，以課堂為陣地，以師生為主體，共同制定課堂“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同擬定過(guò)程與方法目標(biāo)，共同感受情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。它倡導(dǎo)國(guó)家課程校本化、對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行拓展、擴(kuò)充、延伸；它關(guān)注四種能力的培養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力）；它要求有明確的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，使師生一看便明、一望便知；具體表述時(shí)要明確、具體、清楚，可用“請(qǐng)識(shí)記”、“請(qǐng)說(shuō)出”、“請(qǐng)應(yīng)用”、“請(qǐng)默寫”等可測(cè)的明確用語(yǔ)。

2、自學(xué)。

自學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問(wèn)題?？梢允墙滩纳系膬?nèi)容，也可以是師生搜集的內(nèi)容。

自學(xué)方式，解決如何學(xué)的問(wèn)題?？煽础⒖勺x、可記、可查、可畫、可誦、可做等。

自學(xué)時(shí)間，解決學(xué)習(xí)速度的問(wèn)題。讓學(xué)生養(yǎng)成“課堂就是考場(chǎng)，考場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)”分秒必爭(zhēng)的習(xí)慣。

它倡導(dǎo)概念問(wèn)題化、問(wèn)題生活化、生活情景化。

3、展示。

展示就是毫無(wú)保留地把自己自學(xué)的過(guò)程、方法、成果及存在的問(wèn)題向老師、同學(xué)展現(xiàn)。它倡導(dǎo)講演、版演、表演等多種形式，它希望真誠(chéng)、暴露更希望耐心、包容。

4、釋疑。

此環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)“引而不發(fā)”、“點(diǎn)而不破”，它主張?jiān)凇白允∽晕颉钡那疤嵯隆氨瘫薄皫熃躺?，反?duì)“開門見山”一語(yǔ)道破。它強(qiáng)調(diào)精點(diǎn)而不是精講，點(diǎn)規(guī)律、點(diǎn)本質(zhì)、點(diǎn)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在思考中獲得“茅塞頓開”“柳暗花明”的一種感覺(jué)一種享受。它需要教師不僅有豐富的知識(shí)，而且要有高效的策略。

5、檢測(cè)。

它倡導(dǎo)生活化、情景化、階梯化、螺旋式習(xí)題，反對(duì)并列式堆放式習(xí)題，使學(xué)生能夠步步為營(yíng)漸入佳境。它主張檢測(cè)就是考試，強(qiáng)調(diào)時(shí)效與規(guī)范，反對(duì)放任自流、沒(méi)有時(shí)間限制、相互參照的假檢測(cè)。

6、小結(jié)。

它倡導(dǎo)不僅要結(jié)知識(shí)點(diǎn)、結(jié)知識(shí)體系、結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而且要結(jié)過(guò)程、結(jié)方法、結(jié)感受。它希望小結(jié)內(nèi)容不僅要生生交流、生生借鑒、生生補(bǔ)充、而且要師生交流、師生借鑒、師生補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。它更希望下課不是問(wèn)題的終結(jié)而是問(wèn)題的生成，希望學(xué)生有一種“意猶未盡”的探索欲望。

三、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的使用方法。

“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”是我中心校為教師提供的一個(gè)參考模式，是一個(gè)基本框架。在具體運(yùn)用中要科學(xué)地理解其內(nèi)涵，與學(xué)科結(jié)合、與課型結(jié)合、與現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用。