第一篇：初中歷史課堂教學(xué)改革反思

初中歷史課堂教學(xué)改革反思

新一輪課程改革在全縣推開已有兩三年了，在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學(xué)的嘗試與實踐中，我切實感受到我與學(xué)生都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變；從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。

一、課程改革改變了教師一味傳授的權(quán)威地位。教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的幫助者和合作者呢？

（一）信任學(xué)生，他們就會帶給你驚喜 回顧我以往的教學(xué)，為什么我會在課堂上當主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因為我的不信任。初中的學(xué)生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學(xué)生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。第一節(jié)課，我信任他們，他們回報給我一份驚喜。

在講第一課《我們的遠古祖先》這節(jié)課時，我按照以往常規(guī)的教學(xué)方式很快完成了教學(xué)任務(wù)。還有十分鐘，干什么呢？書后暢想天在 “想象并描述北京人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學(xué)生寫篇想象作文吧！現(xiàn)在的學(xué)生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調(diào)動他們的熱情，我將題目改為“一個北京人的一天”。五分鐘過去后，一個學(xué)生舉手了——“我寫完了。”之后不斷地有人舉手表示完成。到下課時，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學(xué)生的文章新穎、非常富有想象力。這一節(jié)課學(xué)生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導(dǎo)者、促進者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學(xué)生。教師要認真挖掘教材，精心設(shè)計每一個探究性的問題，設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的問題，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準備，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點。如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論時，就有同學(xué)根據(jù)平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統(tǒng)一天下?！钡膯栴}，雖然不盡科學(xué)合理，但課堂是允許學(xué)生出錯的地方，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。面對學(xué)生有別于他人的探究方式，我們要引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進入更高的層次的學(xué)習(xí)。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：

①設(shè)計引人入勝的開場白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《明朝和清朝前期的小說和藝術(shù)》課時，我先播放四大名著電視劇的主題曲片段，創(chuàng)設(shè)情境，很多同學(xué)也跟著大聲唱，樂曲將學(xué)生的每一個思維細胞調(diào)動起來，我再因勢利導(dǎo)，隨即提問：你知道這是哪四部電視劇的主題曲嗎？對我國的四大名著你又知道哪些呢？學(xué)生會很快進入到學(xué)習(xí)佳境?！傲己玫拈_端是成功的一半”。每堂課的開始是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂課興趣的十分重要的環(huán)節(jié)?；蛐路f別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。

②利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)生參與活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中我充分利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥、遙遠的歷史，如講遼宋夏金元的關(guān)系時，我設(shè)計動態(tài)示意圖形象直觀的再現(xiàn)它們之間關(guān)系，直觀、明了。講到岳飛抗金時，我播放一首岳飛的《滿江紅》渲染氣氛，講明長城和北京故宮時，我播放北京故宮歷史視頻，長城四季風(fēng)光圖片讓學(xué)生欣賞、感受。生動地再現(xiàn)歷史可以代替單純的說教與復(fù)述，能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂；另外教學(xué)中我設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生主動參予到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學(xué)生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰(zhàn)國的紛爭時，我讓學(xué)生搜集有關(guān)的成語故事進行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學(xué)生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結(jié)合現(xiàn)實生活進行舌戰(zhàn)，這些活動讓學(xué)生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。

③創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實踐講到商鞅變法，我作了如下設(shè)問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什么態(tài)度？為什么？讓學(xué)生分角色扮演陳述不同人物的觀點。講張騫出使西域讓學(xué)生思考：現(xiàn)代史學(xué)家剪伯贊這樣評價張騫：“他是一個冒險家，又是一個外交家，同時又是一位戰(zhàn)將，真可謂中國史上出類拔萃的人物也?！蹦闶沁@樣認為嗎？請結(jié)合本課內(nèi)容加以闡述。這些問題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

④注意學(xué)科間的結(jié)合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學(xué)。這不僅能夠提升學(xué)生的興趣，而且可以加深學(xué)生對歷史的理解。如“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等成語生動再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期爭霸兼并戰(zhàn)爭中的故事。

⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。例：講到“漢初休養(yǎng)生息政策”時，學(xué)生難于理解漢初統(tǒng)治者實行此政策的實質(zhì)。有的學(xué)生錯誤地認為實行休養(yǎng)生息是因為漢初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學(xué)生更易理解漢初統(tǒng)治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養(yǎng)肥，每天只擠5斤，卻可連續(xù)擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學(xué)生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策的實質(zhì).二、新課程改中 學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們更愿意上歷史課了

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學(xué)生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學(xué)生的積極性非常高，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。在《三國歷史故事會》一課中，教師給學(xué)生充足的時間去講述三國中的故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語中很快上完一堂課。歷史探究活動課，是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了。在新課程的教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學(xué)生學(xué)得主動而靈活，由過去的苦學(xué)變成樂學(xué)。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。我在《宋代的經(jīng)濟和社會生活中》的教學(xué)中，設(shè)計了“假設(shè)在東京有一個六人家，夏日晚飯后，他們一般會做些什么呢？”的實踐活動，同學(xué)們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學(xué)爭先恐后上臺表演。有下棋的、看戲的、喝茶的、閑聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達到了一個高潮。同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。

3、課堂活起來了，學(xué)生“動”起來了。

沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)。師生互動、學(xué)生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學(xué)中我經(jīng)常會留給學(xué)生一定的空間讓他們?nèi)邮植僮?、試驗、討論、歸納，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。同學(xué)們積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)習(xí)成為充滿樂趣的事。在學(xué)習(xí)《六王畢四海一》一課時，我讓學(xué)生用自己靈巧的雙手制作戰(zhàn)國時期七雄拼圖，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。

4、建立了新型民主的師生關(guān)系

新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。教學(xué)中師生關(guān)系開始變得民主、和諧、平等。在這種關(guān)系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教學(xué)中我盡量使用鼓勵性、發(fā)展性、啟發(fā)性的語言，與學(xué)生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標，幫助學(xué)生樹立自信自尊，促進學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控。如：面對初一學(xué)生手忙腳亂不會學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)時，我引用印度詩人的：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一種命運?！钡慕逃?guī)律詩，與他們進行動之以情、曉之以理的談心對話，并介紹一些學(xué)習(xí)歷史課的基本方法。培養(yǎng)他們的自信，使全班學(xué)生信心倍增、精神振奮地投入到學(xué)習(xí)之中，并取得了較好的成績。由此可見，教學(xué)不僅僅是知識、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對話、寬松和諧課堂氛圍的營造和民主型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達與系統(tǒng)等探索活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這一切對教師的要求更高了。

在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內(nèi)容，有時為了一個探索性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實自己?？释私飧嗾n改的知識，渴望指導(dǎo)，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學(xué)實踐中遇到的問題也很多，怎樣設(shè)計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設(shè)計什么樣的探究問題，才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預(yù)期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，讓我們一起融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。但是在使用“學(xué)案”教學(xué)中，存在著一些缺憾，其中表現(xiàn)為：

1、擔心課堂超時，害怕在規(guī)定的時間不能完成學(xué)案已設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是要么不能按時完成教學(xué)任務(wù)，要么教學(xué)任務(wù)草草收場，導(dǎo)致教學(xué)過程簡單，缺乏生動性。

2、擔心學(xué)生對提出的問題不會解答，不敢讓過多的學(xué)生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式，在實際教學(xué)過程中設(shè)計一些精彩的問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中展示風(fēng)采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學(xué)科，是不是同一位教師，都在按同一個模式施教。

3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課的多，對學(xué)案內(nèi)容拓展的少。

4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)，沒有認真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個方面來解決問題。

一是在巧設(shè)問題時顯出個性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。提問得當，能引起學(xué)生認識上的矛盾，從而促進學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底，把“學(xué)案”重點、難點問題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。

二是在練習(xí)設(shè)計上顯出個性。練習(xí)的設(shè)計要立足學(xué)生的社會生活實踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。

三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個性。課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時間，學(xué)生能看懂的問題不講，學(xué)生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預(yù)想到的問題，針對學(xué)生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學(xué)相長。

安莊鎮(zhèn)寨子小學(xué)肖明昌

第三篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式將近一個學(xué)期了，回想這一段的教學(xué)探索，感受頗多。

一、進行課堂教學(xué)改革是必須的。長期以來我們的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)模式，課堂有教師主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)生自主探究，相互討論的過程，因而應(yīng)該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把課堂變成學(xué)生參與和展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才有可能有質(zhì)的飛躍。

二、進行課堂改革必須結(jié)合自己的實際，切不可邯鄲學(xué)步。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無疑是適合他們自己實際情況的。

初中的教學(xué)內(nèi)容量少，并難度不大。學(xué)生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時間很少。這一點和我們高中有明顯區(qū)別。就我們數(shù)學(xué)科而言我們要學(xué)十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據(jù)課程內(nèi)容的多少，難度的大小及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當調(diào)整課上老師占用時間的長短。

杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，周圍都是田地，學(xué)生受外界干擾很小，學(xué)生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學(xué)生素質(zhì)方面的優(yōu)勢。相比之下，我們的學(xué)生所處的環(huán)境有網(wǎng)吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學(xué)生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現(xiàn)象，也有拋棄了提高學(xué)習(xí)成績這個宗旨，單純掙分數(shù)的情況，也有抄襲學(xué)案的現(xiàn)象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉(zhuǎn)。

三、檢查測評應(yīng)該及時。由于時間緊，任務(wù)重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學(xué)生的惰性抬頭。所以我們必須及時檢查學(xué)案，測評學(xué)生的掌握情況。

1、學(xué)案的檢查，不見得每次都全體學(xué)生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時不要讓學(xué)生摸索出規(guī)律，不要讓他們預(yù)先估計出你要抽查到誰的學(xué)案，也不要給他時間讓他們臨時補學(xué)案。因為我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自己的學(xué)案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學(xué)生急急忙忙補學(xué)案，然后再交給老師。我建議教師走到學(xué)生面前，直接要求他交學(xué)案。

3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。至于是好是壞，最好還是應(yīng)該通過測試來評價。對數(shù)學(xué)科來說，題型應(yīng)該包含解答或證明，時間應(yīng)該長一些，否則會檢驗不出真實準確的情況。

四、對教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，合理安排。我們現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內(nèi)容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們?nèi)握n教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態(tài)。

五、教師應(yīng)該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學(xué)習(xí)成績，但最容易忽略尖子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學(xué)生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學(xué)生，再比如臨時安排一些習(xí)題，要求最先解答出來的同學(xué)到黑板前給同學(xué)們講解等。

六、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學(xué)生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風(fēng)格，因而課堂教學(xué)模式也應(yīng)該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學(xué)是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學(xué)生，是不是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一切首先要看是不是能得到學(xué)生的認可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到了適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績也就有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。

第四篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的海洋。課堂是屬于學(xué)生的，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這些話我不知說了多少遍，而我在課堂教學(xué)活動中能真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位嗎？這個問題非常值得我思考。在以往的課堂教學(xué)中，自己并不是真正的課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。新課程標準實施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學(xué)模式勢在必行。

“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。但是在使用“學(xué)案”教學(xué)中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為

1、擔心課堂超時害怕在規(guī)定的時間不能完成學(xué)案已設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容其結(jié)果是要么不能按時完成教學(xué)任務(wù)要么教學(xué)任務(wù)草草收場導(dǎo)致教學(xué)過程簡單缺乏生動性。

2、擔心學(xué)生對提出的問題不會解答不敢讓過多的學(xué)生參與到問題的探討中不敢、甚至也不會去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式在實際教學(xué)過程中設(shè)計一些精彩的問題讓學(xué)生在自主探究的過程中展示風(fēng)采以至于整堂課完成后讓人感覺到不管是不是同一學(xué)科是不是同一位教師都在按同一個模式施教。

3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課的多對學(xué)案內(nèi)容拓展的少。

4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)沒有認真傾聽教師的講解。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。一是在巧設(shè)問題時顯出個性。古人云“學(xué)起于思思源于疑”。提問得當能引起學(xué)生認識上的矛盾從而促進學(xué)生進行探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底把“學(xué)案”重點、難點問題教給學(xué)生給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中找出問題有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。二是在練習(xí)設(shè)計上顯出個性。練習(xí)的設(shè)計要立足學(xué)生的社會生活 實踐取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用如書面作業(yè)以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”讓學(xué)生有所見有所思有所得。三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個性。課堂45分鐘的時間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位置要把有限的課堂教學(xué)時間還給學(xué)生教師要有效地控制講授時間學(xué)生能看懂的問題不講學(xué)生討論后能明白的問題不講教師一點就透的問題不講學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松學(xué)生學(xué)的快樂學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題提出新的思考甚至是教師沒有預(yù)想到的問題針對學(xué)生的問題進行反饋有利于促進師生之間教學(xué)相長。

第五篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

在教學(xué)改革實踐中，我們往往對課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂教學(xué)改革的今天，增強教學(xué)有效性的研究，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，談幾點自己的看法：

一、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主動參與的有效性。

深化課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。根據(jù)我的觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中，許多教師認為，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個問題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學(xué)生聽”為“教師問，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。突出小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)主要看以下幾點：

1、參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個學(xué)生提供參與的機會，給每個學(xué)生以展示自我的機會。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對不同特點的學(xué)生分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機會（分層教學(xué)思想）。這里特別強調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生。這兩類學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。

2、參與的內(nèi)在性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長和能力的發(fā)展。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學(xué)生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學(xué)生的有效主動參與，這在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中并不少見。因此，學(xué)生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、遞進式的參與學(xué)習(xí)活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

3、參與的反思性。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識的強弱。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，是主動參與學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略的一個反映。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生的主體意識還沒有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。如教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“自己是怎么想的？為什么會這樣想？怎么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等”。通過這樣的問題，來不斷提高學(xué)生的自我反思能力和主動參與課堂學(xué)習(xí)有效程度。

二、突出課堂教學(xué)中整體設(shè)計優(yōu)化的有效性。

在課堂教學(xué)中，教師能否真正實踐整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是指教師依據(jù)教學(xué)目標和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實際情況，在對教學(xué)知識系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實施切實可行的教學(xué)方案，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動過程。具體途徑為：

1、設(shè)計教學(xué)目標。教學(xué)目標就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，是教師對學(xué)生寄托目標的具體反映。每個教師在實際教學(xué)前，都會進行教學(xué)目標設(shè)計。然而，教學(xué)目標適當與否，直接影響著整體教學(xué)策略的實施，以及教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)能否順利進行，決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標的要求。首先，教學(xué)目標要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，避免“高、廣、深”，要從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、心理特點、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制訂可行性目標，然后為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標的達成。其次，教學(xué)目標要與學(xué)生的興趣愛好相吻合。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)一些看得見摸得著的感知條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學(xué)習(xí)。

2、精選教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標后，接下來就是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。精選教學(xué)內(nèi)容要求：首先，在內(nèi)容質(zhì)量上，要體現(xiàn)科學(xué)性（內(nèi)容正確無誤）、目標性（內(nèi)容反映目標）、啟發(fā)性（內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價值）、思想性（內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價值）。其中科學(xué)性是前提，目標性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學(xué)的發(fā)展性和教育性規(guī)律的體現(xiàn)。其次，在內(nèi)容深度上，要立足于教學(xué)目標，把高難度和量力性有機結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進學(xué)生發(fā)展。再次，在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標，把“博”與“精”有機結(jié)合起來。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測的課堂教學(xué)目標（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點）。二是優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時間。三是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，即按人的認識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認識規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

4、活用教學(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)目標、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，靈活地選用教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標、取得高效的關(guān)鍵?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據(jù)特定教學(xué)目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

三、突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控的有效性。

深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略主要是教師為了保證教學(xué)的成功、高效，達到預(yù)期的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中，通過控制對象，運用有效的控制手段，積極、主動地調(diào)控整個教學(xué)過程。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標所確定的、期望的新狀況（進步了的、達到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。為此，課堂教學(xué)中突出教師積極調(diào)控的有效性需要注重以下三個方面：

1、自我監(jiān)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的自我監(jiān)控能力，是檢驗其能否發(fā)揮主導(dǎo)作用、實現(xiàn)教學(xué)目標、提高教學(xué)效果的重要標志。教師對教學(xué)的有效自我監(jiān)控包括教學(xué)的全過程：第一，在具體教學(xué)活動之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標，制定計劃。然后根據(jù)這一特定的目標安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略，構(gòu)想設(shè)計出解決各種問題（如突出重點、突破難點）的可能方法，并估計其有效性和可能產(chǎn)生的效果。第二，在具體教學(xué)活動中，監(jiān)控教學(xué)進程，反饋、維持或調(diào)整教學(xué)行為。即在教學(xué)中不斷檢查、反饋和評價教學(xué)活動進行的各個方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時修正、調(diào)整或維持、強化教學(xué)行為。第三，在具體教學(xué)活動結(jié)束之際，檢查評價教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的補救措施。第四，在具體活動完成之后，對其進行深入的反省和總結(jié)?？傊?，教師對教學(xué)的自我監(jiān)控，是通過自我觀察、自我體驗和自我評價，內(nèi)化他人關(guān)于自己教學(xué)的評價，而獲得對自身教學(xué)活動的正確的自我認知。在此基礎(chǔ)上，自覺有效地對自己的教學(xué)活動進行自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而不斷提高有效控制教學(xué)的能力。

2、微觀調(diào)控。

這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙邊活動，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果教師的講解不能引起學(xué)生的關(guān)注，信息傳遞就會中斷，即使教師所花精力再大，教學(xué)效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時進行微觀調(diào)控極為重要。首先，合理而藝術(shù)地調(diào)節(jié)與使用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官。教師要充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說就是要讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來。其次，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。從心理學(xué)角度說，學(xué)生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節(jié)課的后半時間要適當?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點和難點上，取得可喜的教學(xué)效果。

3、靈活控制。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的核心原則。既然課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學(xué)目標的實施過程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來的干擾、環(huán)境的變化，甚至?xí)３０l(fā)生不測情況。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實施有效教學(xué)時要具有一定的靈活性。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)應(yīng)該是一個“適應(yīng)控制系統(tǒng)”，為了達到預(yù)期的最優(yōu)目標，系統(tǒng)能修正其原定的策略。教師對課堂教學(xué)計劃作某些適當?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計劃“軌跡”的偏差，最終實現(xiàn)期望的教學(xué)目標，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個現(xiàn)用的教學(xué)計劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個教學(xué)計劃失策或發(fā)生突然變故時，控制教學(xué)也跟著失效。缺乏經(jīng)驗的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經(jīng)驗的教師上課前也有計劃，但這個計劃不僅是動態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開。因此，實施有效地教學(xué)控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對教學(xué)系統(tǒng)的控制。實踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)在機制及其規(guī)律的準確把握。教師越是把精力集中于對例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會越好。