第一篇：對課堂教學改革的反思

對課堂教學改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導理念是以學生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學,改革教學方式,改變學習方式,以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向學生，經(jīng)過實踐、談談自己的反思。師生協(xié)作

新課程把教學強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生將形成一個真正的“學習共同體”。

關系融洽

教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學習的管理者的角色。而是和學生做朋友。所以，我們要確實轉變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。

適時點撥

我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。選擇教學方式，取決于學生、教學內(nèi)容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動學生的激情。小組合作

進行合作性學習、探究性學習時，教師要精心設計問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內(nèi)容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。思維訓練

要對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生積極回答，不要把學生的思維納入既定的模式，呵護他們的瞬間的思維的靈光。在進行活動評價時不應只表揚某個發(fā)言的學生，應肯定整個小組學習的成功。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

第二篇：對自己課堂教學改革的反思

對自己在課堂教學改革中的反思

邱村中學胡陽勇

記得2011年的3月我非常有幸的走進了山東杜郎口中學觀摩學習，當我走進他們課堂的時候，我感到非常的震撼：這還是我們熟悉的數(shù)學課嗎？沒有了老師的講解、也沒有了老師的板書，取而代之的都是學生自己自學、展示和評價。當時我就在想要是我也能這樣教學生該多好呀！這個想法在那一刻一閃而過，因為一回到學校后我就很快把這種想法拋到腦后了，還是按照傳統(tǒng)的教學方法來教我的學生。一晃兩年多時間過去了，當初的那個想法一直在心底沉睡著。然而這一切在2013年的10月改變了，因為我們學校要在七年級推進課堂教學模式改革，而我們新的教學模式和杜郎口中學基本差不多，那就是：學生先根據(jù)教師編寫的導學案自學自研一定的時間，然后組內(nèi)互相交流和討論并制定本組的展示方案，然后由同學們依次展示和點評。原以為一切照搬過來就可以了，然而經(jīng)過兩個多月的親身體驗之后我才發(fā)現(xiàn)我把課改想的太簡單了。因為在這兩個多月的實際操作過程中我遇到很多的問題，以下就是我對自己在這兩個多月的課改過程中的一些反思。

一、學生的學習能動性不強，影響課堂教學改革的效果

我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而很好的來解決學生“怎么學”的問題，然而經(jīng)過這兩個多月的課堂改革實踐下來我感覺到我們

學生的學習能動性不強，導致了我們的課堂教學改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、由于我們的學生大多數(shù)都是來自于農(nóng)村小學，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響很大，學生依賴老師解決問題的心理很強，在自己的學習過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學生普遍不適應這種自學加展示的教學方式，導致在教學過程中我們學生的參與度不高，往往每個小組只有少數(shù)幾個同學在按照老師的要求取學習，其他同學都在等待，從而影響教學效果。

2、學生的自覺性差，每當讓他們自學和合作討論時課堂紀律就很難得到控制，有很多同學都在濫竽充數(shù)，課堂表面上很活躍，其實真正在學習的人比較少，對其他同學的學習造成了很大的干擾，對學生的成績影響很大。

3、學困生的參與度太低，在這種模式下教學時班級中的學困生從自學到展示再到評價都很少愿意去參與其中，因為他們都認為自己不可能完成這樣的任務，所以這些活動往往都落在了每個小組中幾個學習優(yōu)秀的同學身上，我們經(jīng)常可以看到這樣的場景出現(xiàn)：當我們走進教室的時候只能看見每個小組中幾個成績稍好的學生在積極的準備著老師布置的任務，而本組余下的同學都在外面一旁玩耍，時間一長就會出現(xiàn)一些在學習上什么事情都不用做的學生，很快這些學生就會發(fā)展成為每個班級中紀律較差而且學習成績也不好的問題學生。而我們的優(yōu)生會越來越累，到最后這些優(yōu)生就會產(chǎn)生一些抵觸心理，從而會給任課教師的教學和班主任的班級管理帶來很大的難度。

4、以導學案教學為主，教材的作用就大大降低了，而在實際使用導學案教學時學生當中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題如：導學案被學生弄丟了、導學案不能按時完成、相互抄襲導學案等等不利于學生學習的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學習設計導學案，所以導學案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學生對課本的理解如果只局限于在導學案上，那么學生學到的知識就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達不到教學的預期效果，會對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生很大的障礙。

二、教師角色沒有很好的轉變，制約著改革的向前發(fā)展

1、在這兩個多月的教學改革過程中我經(jīng)常會在學生自學和展示出現(xiàn)問題時趕忙叫停學生活動，然后就由我來用傳統(tǒng)的傳授方式來代替學生的學習，這樣以來就會對學生的積極性產(chǎn)生很大的影響，這說明我還沒有真正的實現(xiàn)角色轉變，在新的教學模式下我們教師更多的是要授予學生學習的方法，讓自己成為學生學習的引導者，要真正的“從師道尊嚴”的定勢中走出來，只有這樣學生才能成為學習的主人。這就要求我們教師首先在思想上來接受這種新的教學模式，從而實現(xiàn)教師角色轉變的第一步。

2、隨著改革的深入我們發(fā)現(xiàn)有一些教師都想以這樣或那樣的借口來回到傳統(tǒng)的教學模式中去，一方面是擔心這種模式下教不好學生另一方面也是不適應這種新的教學模式，在新的教育形式下我想我們教師要敢于有所選擇的繼承和摒棄我們已經(jīng)熟悉的教學模式，刻苦鉆研和學習，不斷對已有的知識和教學技能和方法進行充實和完善，盡快讓自己來適應新的教學方法，要讓自己能通過實際行動來真正的實現(xiàn)教

師角色的轉變。

3、在新的教學模式下需要我們教師要有一種服務意識，因為師生之間就是一個“學習共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學生學習的過程中教師要堅持“以學生為中心”的宗旨，全面做好服務工作，如指導學生合理的建立學習小組、精心編寫適合本班學生的導學案、對學生的自研自探進行細心的指導、配合學生設計展示環(huán)節(jié)、對學生的展示進行及時的評價和記錄、并對導學案進行及時的批改等相關聯(lián)的一系列事情。這就需要我們教師在教學過程中投入自己大量的時間和精力來，尤其是在我們課堂教學改革的起步階段這一點顯得更為重要。

課堂教學改革是一個只有起點，沒有終點的過程，他給我的教育方式方法帶來了很大的變化，但改革的道路不可能是一帆風順的，我會在不斷的探索過程中總結自己的經(jīng)驗和教訓、及時反思、加強學習、不斷創(chuàng)新，爭取在課堂教學改革方面貢獻出自己的力量。

第三篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

我們學習杜郎口中學的課堂教學模式將近一個學期了，回想這一段的教學探索，感受頗多。

一、進行課堂教學改革是必須的。長期以來我們的教學一直沿用傳統(tǒng)模式，課堂有教師主宰，學生的學習很被動。學習更應該是學生自主探究，相互討論的過程，因而應該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

二、進行課堂改革必須結合自己的實際，切不可邯鄲學步。杜郎口中學的教學模式無疑是適合他們自己實際情況的。

初中的教學內(nèi)容量少，并難度不大。學生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時間很少。這一點和我們高中有明顯區(qū)別。就我們數(shù)學科而言我們要學十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據(jù)課程內(nèi)容的多少，難度的大小及學生的預習情況適當調(diào)整課上老師占用時間的長短。

杜郎口中學地處農(nóng)村，周圍都是田地，學生受外界干擾很小，學生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學生素質方面的優(yōu)勢。相比之下，我們的學生所處的環(huán)境有網(wǎng)吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現(xiàn)象，也有拋棄了提高學習成績這個宗旨，單純掙分數(shù)的情況，也有抄襲學案的現(xiàn)象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉。

三、檢查測評應該及時。由于時間緊，任務重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學生的惰性抬頭。所以我們必須及時檢查學案，測評學生的掌握情況。

1、學案的檢查，不見得每次都全體學生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時不要讓學生摸索出規(guī)律，不要讓他們預先估計出你要抽查到誰的學案，也不要給他時間讓他們臨時補學案。因為我發(fā)現(xiàn)有的學生自己的學案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學生急急忙忙補學案，然后再交給老師。我建議教師走到學生面前，直接要求他交學案。

3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學生的學習效果很好。至于是好是壞，最好還是應該通過測試來評價。對數(shù)學科來說，題型應該包含解答或證明，時間應該長一些，否則會檢驗不出真實準確的情況。

四、對教學內(nèi)容要大膽取舍，合理安排。我們現(xiàn)在的教學內(nèi)容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內(nèi)容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們?nèi)握n教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態(tài)。

五、教師應該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學生，再比如臨時安排一些習題，要求最先解答出來的同學到黑板前給同學們講解等。

六、課堂教學模式應該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學生，是不是能提高學生的學習成績。這一切首先要看是不是能得到學生的認可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產(chǎn)生質的飛躍了。

第四篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

“學案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中，存在著一些缺憾，其中表現(xiàn)為：

1、擔心課堂超時，害怕在規(guī)定的時間不能完成學案已設計的教學內(nèi)容，其結果是要么不能按時完成教學任務，要么教學任務草草收場，導致教學過程簡單，缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答，不敢讓過多的學生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會去突破現(xiàn)有的學案模式，在實際教學過程中設計一些精彩的問題，讓學生在自主探究的過程中展示風采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學科，是不是同一位教師，都在按同一個模式施教。

3、按學案環(huán)節(jié)講課的多，對學案內(nèi)容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習，沒有認真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個方面來解決問題。

一是在巧設問題時顯出個性。古人云：“學起于思，思源于疑”。提問得當，能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。設問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。

二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想?！皩W案”是教師和學生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們展現(xiàn)在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思，有所得。

三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學生放在主角的位置,要把有限的課堂教學時間還給學生，教師要有效地控制講授時間，學生能看懂的問題不講，學生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學生學的快樂，學生是課堂的主人。學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預想到的問題，針對學生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學相長。

安莊鎮(zhèn)寨子小學肖明昌

第五篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是學生學習知識的海洋。課堂是屬于學生的，教師只是學習活動的組織者、引導者，學生才是學習的主體，我們要尊重學生的學習主體地位。這些話我不知說了多少遍，而我在課堂教學活動中能真正尊重學生的學習主體地位嗎？這個問題非常值得我思考。在以往的課堂教學中，自己并不是真正的課堂活動的組織者、引導者。新課程標準實施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學模式勢在必行。

“學案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為

1、擔心課堂超時害怕在規(guī)定的時間不能完成學案已設計的教學內(nèi)容其結果是要么不能按時完成教學任務要么教學任務草草收場導致教學過程簡單缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答不敢讓過多的學生參與到問題的探討中不敢、甚至也不會去突破現(xiàn)有的學案模式在實際教學過程中設計一些精彩的問題讓學生在自主探究的過程中展示風采以至于整堂課完成后讓人感覺到不管是不是同一學科是不是同一位教師都在按同一個模式施教。

3、按學案環(huán)節(jié)講課的多對學案內(nèi)容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習沒有認真傾聽教師的講解。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。一是在巧設問題時顯出個性。古人云“學起于思思源于疑”。提問得當能引起學生認識上的矛盾從而促進學生進行探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。設問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底把“學案”重點、難點問題教給學生給學生一定方法引導和思維啟示問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活要體現(xiàn)科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性有助于引導學生在解決重、難點的過程中找出問題有針對性、有目的的向老師質疑逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活 實踐取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現(xiàn)自我的空間的作用如書面作業(yè)以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創(chuàng)造潛能鼓勵學生敢于奇思妙想?！皩W案”是教師和學生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料把它們展現(xiàn)在學生面前并引導學生去“閱讀”讓學生有所見有所思有所得。三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間教師是配角要把學生放在主角的位置要把有限的課堂教學時間還給學生教師要有效地控制講授時間學生能看懂的問題不講學生討論后能明白的問題不講教師一點就透的問題不講學生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松學生學的快樂學生是課堂的主人。學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題提出新的思考甚至是教師沒有預想到的問題針對學生的問題進行反饋有利于促進師生之間教學相長。