第一篇：關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的反思

關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的反思

[內(nèi)容摘要]作為職教的老師都知道要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。以適應(yīng)目前的新形勢(shì)和新的要求。然而，怎樣對(duì)課堂教學(xué)改革、度和量又是多少；怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生為人處事的影響，都存在著一定的誤區(qū)有待我們及時(shí)加以解決。為此，教師除具備積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革的積極性和一定的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)該增加自我素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生老師關(guān)系的再思考以及教學(xué)的及時(shí)反思。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革、為人處事、誤區(qū)、反思

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，應(yīng)該說(shuō)關(guān)于課堂教學(xué)改革的基本理念，幾乎每個(gè)教師都能脫口而出，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，“以人為本”的育人思想，“要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具”等等。但實(shí)施到具體的問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到和這些理念相矛盾實(shí)際情況，這時(shí)不禁有些茫然；有些困惑；有些誤解；是不是還是應(yīng)該沿用以前的傳統(tǒng)教育模式？我們?cè)诜e極實(shí)踐的同時(shí)必須進(jìn)行課堂教學(xué)上的反思，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)調(diào)整。只要我們堅(jiān)持不懈地積極探索，努力實(shí)踐，相信終究會(huì)走出一條適合自己學(xué)院的課堂教學(xué)改革之路，走出誤區(qū)，走向成功。

一、課堂教學(xué)改革中存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：課堂上只要有了“問題討論”、“小組合作”就是改革了傳統(tǒng)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生只是作為純粹的而且是被動(dòng)的接受者。這種方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力，為此改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革中的重要任務(wù)之一。而問題討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是行之有效的好方法。但如果在具體操作中不顧教學(xué)實(shí)際，專為討論而討論，并試圖以學(xué)生七嘴八舌的討論形式來(lái)渲染“探究式學(xué)習(xí)”的課堂氣氛的話，這就會(huì)容易走入誤區(qū)，歪曲新課程的理念。記得我在上《金屬材料與熱處理》時(shí)，就犯過類似的錯(cuò)誤。首先我把一個(gè)班級(jí)劃分成四個(gè)小組，然后讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)下一次課要上的內(nèi)容，等上課的時(shí)候，我從每個(gè)小組中抽一個(gè)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)課十分鐘，另外小組打分，最后一節(jié)課，我對(duì)學(xué)生剛才說(shuō)課時(shí)出現(xiàn)的問題和差錯(cuò)進(jìn)行講解。本想這樣的話，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)五至六遍。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，以及演講水平。沒想到的是學(xué)生在說(shuō)課的時(shí)候，只是照著課本上的黑體字念了一遍。而且還為分?jǐn)?shù)的高低爭(zhēng)執(zhí)。這樣的話與教學(xué)的目的相脫節(jié)，沒有實(shí)際效果。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)主要在于把學(xué)生當(dāng)成主體，但在課堂上沒把自己當(dāng)成主導(dǎo)。后來(lái)我不但讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而且把要預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及怎么樣把學(xué)到知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去提前告知。這樣的話，學(xué)生能“以疑引思，以知誘學(xué)，以學(xué)為樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。還在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠進(jìn)行小組的合作，老師還能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的解決問題。做到了“教學(xué)做”一體。體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。

以前我所設(shè)計(jì)的這種教學(xué)方式只看到了分組、交流、討論。忽略了老師的教和學(xué)生的學(xué)與做要溶為一體。這樣的話，目標(biāo)不明確以及沒有預(yù)先的安排，學(xué)生純粹是為討論而討論，結(jié)果大部分學(xué)生把它當(dāng)作了劇場(chǎng)休息，忘卻了小組合作的必要，合作中的分工與協(xié)作，以及合作究竟要給學(xué)生帶去什么，于是，課堂表現(xiàn)“活躍而散亂”，連起碼的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。這種可怕的傾向自然地讓人質(zhì)疑 ：是不是“活躍+散亂”就是職業(yè)教育發(fā)展的方向，以及職教課堂教學(xué)改革的標(biāo)志？ 是不是課堂越熱鬧越好？這些都有待我們進(jìn)一步思考。

誤區(qū)二：只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)高職高專課堂教學(xué)改革

以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，也是實(shí)施高職高專課堂教學(xué)改革的重要手段?，F(xiàn)在很多老師上課都用多媒體，這應(yīng)該說(shuō)是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，值得肯定。但并非只有在課堂上使用了多媒體課件才能體現(xiàn)出新課程改革。例如，我在上《極限配合與技術(shù)測(cè)量》的時(shí)候，把每節(jié)課的內(nèi)容都作成多媒體課件，通過展示課件來(lái)進(jìn)行講述，但在講述的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了問題，對(duì)于要進(jìn)行演算的教學(xué)內(nèi)容，只通過多媒體課件來(lái)進(jìn)行講述的話，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生一下子難于接受。造成對(duì)知識(shí)的一知半解。而采用板書的形式，卻更能讓學(xué)生接受。多媒體課件確實(shí)減少了板書的麻煩、節(jié)省了時(shí)間、增大了課堂容量，但學(xué)生思維能否跟得上，實(shí)在令人擔(dān)憂?？赡芑ㄙM(fèi)大量時(shí)間制作的課件不但沒能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

如果把多媒體課件僅僅當(dāng)作黑板的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片資料，也不會(huì)真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用。老師經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)于知識(shí)的理解，以及通過網(wǎng)上收集的相關(guān)知識(shí)一股腦的通過多媒體灌輸給學(xué)生，這樣的話，又會(huì)回到原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式中去。老師在上課的時(shí)候，某些地方如同中國(guó)畫一樣，是一項(xiàng)需要“留白”的藝術(shù)。讓學(xué)生自己去理解，去體會(huì)。所以，有時(shí)辛辛苦苦整出個(gè)“實(shí)化”的課件，可能反倒抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，說(shuō)不定吃力不討好。

誤區(qū)三：一味地肯定與表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)教育、賞識(shí)教育

“為了能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體核心理念，必須改變目前傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，其中最重要的是教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。贊賞學(xué)生取得的哪怕是極微小的成績(jī)，以及他們所付出的努力及探索問題的勇氣，讓激勵(lì)教育真正成為學(xué)生全面發(fā)展的源泉。

但在具體操作上有些教師卻良莠不分，一味肯定，矯枉過正，隨意地肯定學(xué)生的意見，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，濫用“表?yè)P(yáng)”。更有甚者，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采,把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。如以前，我在聽一位教師的課時(shí)，當(dāng)他在問“你怎樣理解消費(fèi)這個(gè)概念”時(shí)，有些學(xué)生把消費(fèi)理解為欲望+權(quán)力=消費(fèi)，老師同樣一味地說(shuō)好、說(shuō)對(duì)，這樣的話，就缺乏理性的判定，致使學(xué)生是非難辨、正誤不明。我想這種一味鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害無(wú)利。如果學(xué)生的思維失去正確引導(dǎo)，那他將不知哪條道路是正確的，應(yīng)該向哪個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。這似乎就誤解為與“傳統(tǒng)教育中一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心” 另外一方面，學(xué)生的潛意識(shí)里逆水行舟，不折不撓的承挫能力逐漸弱化，也損害了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。此時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生懷疑。

可見，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，從以往一味重視知識(shí)的傳授到現(xiàn)在重視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)、追求形式的多樣和生動(dòng)，結(jié)果卻造成知識(shí)點(diǎn)落實(shí)上的偏差。這種極易出現(xiàn)的情況，應(yīng)引起廣大教師的重視，若不加預(yù)防、克服，勢(shì)必造成新課程改革流于形式，背離教改的初衷。那么在實(shí)踐過程中，我們又怎樣走出誤區(qū)呢？

二、克服形式化教學(xué)，為走出誤區(qū)付諸實(shí)際行動(dòng)

1、正確實(shí)踐課堂教學(xué)改革方式

課堂教學(xué)改革方式雖然改變過去學(xué)生被動(dòng)地死記硬背的角度提出來(lái)的，其前提是對(duì)人作為獨(dú)立的生命體的尊重。要知道課堂教學(xué)改革的核心是“獨(dú)立、合作、研究”。這些都是人在社會(huì)生存的固有的、內(nèi)在的需要。獨(dú)立是人的獨(dú)立性和能動(dòng)性的體現(xiàn)，合作是對(duì)個(gè)人有限性的彌補(bǔ)及基于人在社會(huì)中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能說(shuō)真正理解課堂教學(xué)改革，才不會(huì)在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主時(shí)不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候直接告訴結(jié)論。

在課堂上，我們?cè)诟淖兏畹俟痰膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，努力調(diào)整自己的角色，必須以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。即不要出現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)老師的教法，也不能讓學(xué) 生牽著老師的鼻子走。課堂的教學(xué)畢竟是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。兩者互相聯(lián)系，互相影響，互相依賴，又互相對(duì)立的統(tǒng)一體。教與學(xué)為目標(biāo)，學(xué)要以教為引導(dǎo)。老師還要在課前、課中、課后及時(shí)收集、掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是職業(yè)教育更要重視學(xué)生的做。而“做”是教和學(xué)都好的情況下，才得以體現(xiàn)的。這樣才能真正做到“教學(xué)做”目標(biāo)一致。從每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的情況出發(fā)，而不是僅僅流于形式。通過對(duì)《金屬材料與熱處理》上課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)課，以及自己以后的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生反映：這樣上課很新鮮，也很感興趣。上課自然注意力就集中了，知識(shí)也得到了掌握和鞏固，出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)的向說(shuō)課的學(xué)生提問題，下課向老師問問題。培養(yǎng)了學(xué)生能疑、敢疑、善疑以及提高了學(xué)生的釋疑能力。

2、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，防止濫用媒體，流于形式。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是教學(xué)圍繞多媒體轉(zhuǎn)，而是多媒體怎樣為教學(xué)多做貢獻(xiàn)。毋庸置疑，多媒體是伴隨著電腦的出現(xiàn)而出現(xiàn)，學(xué)校里幾乎每個(gè)教室都有了多媒體教學(xué)設(shè)備，而且多媒體課件的制作也越來(lái)越精美。不可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)視聽效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)能起到比教師講授效果好得多的作用。但是以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，其應(yīng)用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。，一味追求多媒體課件的使用，過于依賴，過于追求精良的制作，可能只會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”改為現(xiàn)代手段的“機(jī)灌”，穿新鞋走老路，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中去。不光是我在上《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課時(shí)有這種感受，許多老師都有同樣感受，特別是要進(jìn)行演算的科目更是如此。所以一堂課，不注重教學(xué)效果，不講這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到，光看熱鬧，花俏，這種課程的教學(xué)改革我認(rèn)為是失敗的。其實(shí)，無(wú)論將來(lái)教育技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師體態(tài)、板書、語(yǔ)言等傳統(tǒng)的教學(xué)手段都不會(huì)被拋棄，其特有的功能是新媒體所無(wú)法取代的：首先，合適的板書有利于學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，貫通理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用；其次，教師的體態(tài)語(yǔ)言和演講有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，在合作中使學(xué)生受到感染和激勵(lì)；最近看了周立波的海派清口相聲，深有體會(huì)。一個(gè)滑稽戲演員在沒有任何多媒體的情況下，連續(xù)講兩個(gè)多小時(shí)，而且讓觀眾依然笑聲不斷。其中，他的身體語(yǔ)言和演講口才是起到了關(guān)鍵作用。另外，教師瀟灑的字體、清晰的板書也在無(wú)形中使學(xué)生受到了熏陶和感染，他們從中體驗(yàn)、感受了傳 統(tǒng)的“美”，這些都是新媒體目前難以達(dá)到的。我們不是反對(duì)使用新的信息技術(shù)，而是提倡在使用新的媒體技術(shù)時(shí)不要全盤否定傳統(tǒng)媒體的作用和獨(dú)特功能，應(yīng)使二者相結(jié)合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙靈活使用“表?yè)P(yáng)”，賞識(shí)要恰到好處

“教學(xué)做”為一體的課程改革倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，是從給學(xué)生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，其本質(zhì)也是對(duì)人的個(gè)性的尊重，對(duì)多樣化的寬容。而“表?yè)P(yáng)”的濫用，恰恰是以另一形式忽視了學(xué)生的個(gè)性，從而違背了課程改革的本意。先開始，我們看到的是學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)的功利性依賴——為了表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)。那么在沒有任何鼓勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)便不再是學(xué)生自覺自愿的活動(dòng)。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落，反而讓他們感覺到賞識(shí)的一種虛偽性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度和教師的尊嚴(yán)。

可見，賞識(shí)要恰到好處，不能濫用、過度。要有節(jié)制有目標(biāo)有原則，要進(jìn)行正確客觀地分析，要了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)要有的放矢。有一個(gè)漂亮女老師在一次畢業(yè)典禮上吻了一個(gè)叫羅斯的學(xué)生，而這一切讓邊上的一個(gè)小男孩很是羨慕。他也要那個(gè)漂亮的女老師一個(gè)吻，而女老師跟他說(shuō)：“只要你各方面都優(yōu)秀的話，同樣也可以得到我的吻。以后，這個(gè)小男孩不斷的努力，最終得到了女老師的吻。而這個(gè)小男孩就是后來(lái)成為美國(guó)第三十三、三十四任總統(tǒng)的哈里斯?杜魯門。而非常有趣的是，那個(gè)叫羅斯的學(xué)生，競(jìng)?cè)怀蔀槎鹏旈T總統(tǒng)負(fù)責(zé)文字出版工作的助手。要知道建立在賞識(shí)教育基礎(chǔ)上的合理適度的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)。

三、教師自身素質(zhì)的提高，是走出誤區(qū)的關(guān)鍵所在

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的,也是課程改革實(shí)施的主體。但是，從現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)來(lái)看，教師直接參與課程教學(xué)改革有一定的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，并已習(xí)慣了依靠現(xiàn)行的教學(xué)材料來(lái)教學(xué)，缺乏思考與反思的空間，又沒有把教學(xué)改革看作是份內(nèi)的事情，這是課程教學(xué)改革在實(shí)踐中產(chǎn)生偏差的重要原因之一。新課程改革給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，積極迎接，及時(shí)調(diào)整。

1、加強(qiáng)自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整

現(xiàn)在做教師的一大特點(diǎn)，就是其知識(shí)不但要精而且要博，尤其是課程改革在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師的一專多能，對(duì)于職業(yè)教育教師的專業(yè)知識(shí)要求更加呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。在過去經(jīng)常說(shuō):“要給學(xué)生一 滴水，自己要有一桶水，”那么這個(gè)比例放到現(xiàn)在，一桶水是不夠用的。教師要成為常流常新的“自來(lái)水”，成為學(xué)生的“活水源”。無(wú)論是課程教材的改革，還是各種學(xué)科的整合，都讓老師們體會(huì)最深的恐怕就是自身知識(shí)的貧乏。捫心自問:面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問”，你還能做到對(duì)答如流嗎?面對(duì)學(xué)生多渠道搜集的多元信息，你還能在他們面前侃侃而談嗎?恐怕會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)被學(xué)生問倒的情況吧。舉一個(gè)身邊的例子，在給學(xué)生上《金屬材料與熱處理》時(shí)，為了讓學(xué)生能對(duì)合金鋼感興趣，我就舉了關(guān)于美國(guó)陸軍的M1AI主戰(zhàn)坦克的裝甲鋼板是加了貧化鈾來(lái)作為它的合金成分，以利于防護(hù)。同學(xué)們覺得很感興趣，有同學(xué)就問我，飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他們實(shí)話實(shí)說(shuō)。但是，這個(gè)事情讓我覺得很汗顏。也正因?yàn)槿绱?，在辦公室里我會(huì)請(qǐng)教老師，在教室里也會(huì)出現(xiàn)師生共同探討。我們的知識(shí)面需要不斷擴(kuò)大，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)科研能力，不懈地追求真知，擴(kuò)展視野，使知識(shí)體系從封閉走向開放。豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的前提條件，我們教師絕不能停下學(xué)習(xí)的腳步，我們要和學(xué)生一同成長(zhǎng)，和“教學(xué)做一體化的教改一同成長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)、自身能力。

四、向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知識(shí)

1、舉辦學(xué)習(xí)方法講座。通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，專門講授學(xué)習(xí)方法問題。講授的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律等。這樣的話。讓學(xué)生如何才能花最少的時(shí)間，盡可能的學(xué)到更多的知識(shí)。

2、結(jié)合各科教學(xué)的實(shí)際情況傳授學(xué)習(xí)方法知識(shí)。老師不單要在課堂上傳授這門課程的知識(shí)，還要傳授這門課程的學(xué)習(xí)方法。比如：在《極限配合與技術(shù)測(cè)量》中有些概念靠死記硬背是掌握不了的，只能靠理解記憶。怎樣才能理解記憶呢？是靠多看書中的例題和公差的示意圖通過對(duì)例題和示意圖的理解，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以記憶。這樣才不容易忘記。

3、總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班級(jí)都有一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。他們都有自己一套學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣。總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得其他的同學(xué)感到親切、可信、易學(xué)。這樣的話，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較總結(jié)，也能促進(jìn)班級(jí)中良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一個(gè)人要經(jīng)常實(shí)踐和反思，才能向前發(fā)展。特別是反思。教師更應(yīng)積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地反思、探討在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種各樣的問題，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、思維能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)心理等，對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)改革始終保持一種探索的習(xí)慣并及時(shí)加以總結(jié)，通過“思考——探索——總結(jié)——再思考——再探索——再總結(jié)”的良性循環(huán)過程，不斷總結(jié)和探索教學(xué)問題，逐步形成理論性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

第二篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。但是在使用“學(xué)案”教學(xué)中，存在著一些缺憾，其中表現(xiàn)為：

1、擔(dān)心課堂超時(shí)，害怕在規(guī)定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，要么教學(xué)任務(wù)草草收?qǐng)?，?dǎo)致教學(xué)過程簡(jiǎn)單，缺乏生動(dòng)性。

2、擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問題不會(huì)解答，不敢讓過多的學(xué)生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些精彩的問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中展示風(fēng)采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學(xué)科，是不是同一位教師，都在按同一個(gè)模式施教。

3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課的多，對(duì)學(xué)案內(nèi)容拓展的少。

4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)，沒有認(rèn)真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個(gè)方面來(lái)解決問題。

一是在巧設(shè)問題時(shí)顯出個(gè)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。提問得當(dāng)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言功底，把“學(xué)案”重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，問題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想。“學(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。

三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性。課堂45分鐘的時(shí)間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問題不講，學(xué)生討論后能明白的問題不講，教師一點(diǎn)就透的問題不講，學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預(yù)想到的問題，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

安莊鎮(zhèn)寨子小學(xué)肖明昌

第三篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式將近一個(gè)學(xué)期了，回想這一段的教學(xué)探索，感受頗多。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革是必須的。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)模式，課堂有教師主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)生自主探究，相互討論的過程，因而應(yīng)該徹底改變?cè)瓉?lái)的授課方法。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把課堂變成學(xué)生參與和展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才有可能有質(zhì)的飛躍。

二、進(jìn)行課堂改革必須結(jié)合自己的實(shí)際，切不可邯鄲學(xué)步。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無(wú)疑是適合他們自己實(shí)際情況的。

初中的教學(xué)內(nèi)容量少，并難度不大。學(xué)生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時(shí)間很少。這一點(diǎn)和我們高中有明顯區(qū)別。就我們數(shù)學(xué)科而言我們要學(xué)十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據(jù)課程內(nèi)容的多少，難度的大小及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整課上老師占用時(shí)間的長(zhǎng)短。

杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，周圍都是田地，學(xué)生受外界干擾很小，學(xué)生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)。相比之下，我們的學(xué)生所處的環(huán)境有網(wǎng)吧，有社會(huì)上形形色色的誘惑和影響，學(xué)生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現(xiàn)象，也有拋棄了提高學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)宗旨，單純掙分?jǐn)?shù)的情況，也有抄襲學(xué)案的現(xiàn)象。這些都有待于我們多做思想工作來(lái)扭轉(zhuǎn)。

三、檢查測(cè)評(píng)應(yīng)該及時(shí)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，我們的測(cè)評(píng)和檢查相對(duì)滯后，會(huì)造成學(xué)生的惰性抬頭。所以我們必須及時(shí)檢查學(xué)案，測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握情況。

1、學(xué)案的檢查，不見得每次都全體學(xué)生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時(shí)不要讓學(xué)生摸索出規(guī)律，不要讓他們預(yù)先估計(jì)出你要抽查到誰(shuí)的學(xué)案，也不要給他時(shí)間讓他們臨時(shí)補(bǔ)學(xué)案。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自己的學(xué)案沒有寫好，就把別人的借來(lái)，寫上自己的名字。也有的學(xué)生急急忙忙補(bǔ)學(xué)案，然后再交給老師。我建議教師走到學(xué)生面前，直接要求他交學(xué)案。

3、盡最大努力做好階段性測(cè)試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。至于是好是壞，最好還是應(yīng)該通過測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，題型應(yīng)該包含解答或證明，時(shí)間應(yīng)該長(zhǎng)一些，否則會(huì)檢驗(yàn)不出真實(shí)準(zhǔn)確的情況。

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，合理安排。我們現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時(shí)間緊，我們可以把不太重要的內(nèi)容壓縮課時(shí)，甚至于舍掉不講。當(dāng)然這一點(diǎn)要慎重！這就要求我們?nèi)握n教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動(dòng)態(tài)。

五、教師應(yīng)該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但最容易忽略尖子生。因?yàn)槲覀円褭C(jī)會(huì)近似均等地分給每個(gè)學(xué)生，尖子生解題、講題的機(jī)會(huì)相對(duì)以前會(huì)減少，所以我們有必要通過別的方式來(lái)彌補(bǔ)。比如檢查教案時(shí)著重檢查成績(jī)好的學(xué)生，再比如臨時(shí)安排一些習(xí)題，要求最先解答出來(lái)的同學(xué)到黑板前給同學(xué)們講解等。

六、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點(diǎn)，不同的班級(jí)的學(xué)生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風(fēng)格，因而課堂教學(xué)模式也應(yīng)該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學(xué)是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學(xué)生，是不是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一切首先要看是不是能得到學(xué)生的認(rèn)可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長(zhǎng)。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到了適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到了適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績(jī)也就有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。

第四篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋。課堂是屬于學(xué)生的，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這些話我不知說(shuō)了多少遍，而我在課堂教學(xué)活動(dòng)中能真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位嗎？這個(gè)問題非常值得我思考。在以往的課堂教學(xué)中，自己并不是真正的課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。但是在使用“學(xué)案”教學(xué)中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為

1、擔(dān)心課堂超時(shí)害怕在規(guī)定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容其結(jié)果是要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)要么教學(xué)任務(wù)草草收?qǐng)鰧?dǎo)致教學(xué)過程簡(jiǎn)單缺乏生動(dòng)性。

2、擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問題不會(huì)解答不敢讓過多的學(xué)生參與到問題的探討中不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些精彩的問題讓學(xué)生在自主探究的過程中展示風(fēng)采以至于整堂課完成后讓人感覺到不管是不是同一學(xué)科是不是同一位教師都在按同一個(gè)模式施教。

3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課的多對(duì)學(xué)案內(nèi)容拓展的少。

4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)沒有認(rèn)真傾聽教師的講解。我覺得可以從這幾個(gè)方面來(lái)解決問題。一是在巧設(shè)問題時(shí)顯出個(gè)性。古人云“學(xué)起于思思源于疑”。提問得當(dāng)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言功底把“學(xué)案”重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教給學(xué)生給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示問題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中找出問題有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活 實(shí)踐取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用如書面作業(yè)以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想。“學(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”讓學(xué)生有所見有所思有所得。三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性。課堂45分鐘的時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位置要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生教師要有效地控制講授時(shí)間學(xué)生能看懂的問題不講學(xué)生討論后能明白的問題不講教師一點(diǎn)就透的問題不講學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松學(xué)生學(xué)的快樂學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題提出新的思考甚至是教師沒有預(yù)想到的問題針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們往往對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的研究，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法：

一、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。

深化課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。根據(jù)我的觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學(xué)生聽”為“教師問，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。突出小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)主要看以下幾點(diǎn)：

1、參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因?yàn)閰⑴c不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)參與、部分參與，又要避免由于對(duì)主動(dòng)參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生分類、分層地對(duì)待，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)（分層教學(xué)思想）。這里特別強(qiáng)調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生。這兩類學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長(zhǎng)期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。

2、參與的內(nèi)在性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的發(fā)展。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多大價(jià)值的無(wú)效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不少見。因此，學(xué)生主動(dòng)參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、分析，主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動(dòng)手操作，通過連續(xù)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由初級(jí)水平不間斷地發(fā)展到高級(jí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3、參與的反思性。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識(shí)的強(qiáng)弱。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會(huì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)而不斷提高自己、完善自己的一個(gè)重要能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略的一個(gè)反映。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生的主體意識(shí)還沒有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。如教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“自己是怎么想的？為什么會(huì)這樣想？怎么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等”。通過這樣的問題，來(lái)不斷提高學(xué)生的自我反思能力和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)有效程度。

二、突出課堂教學(xué)中整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效性。

在課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過程。具體途徑為：

1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，是教師對(duì)學(xué)生寄托目標(biāo)的具體反映。每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。然而，教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)與否，直接影響著整體教學(xué)策略的實(shí)施，以及教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，避免“高、廣、深”，要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制訂可行性目標(biāo)，然后為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標(biāo)的達(dá)成。其次，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的興趣愛好相吻合。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)一些看得見摸得著的感知條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學(xué)習(xí)。

2、精選教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。精選教學(xué)內(nèi)容要求：首先，在內(nèi)容質(zhì)量上，要體現(xiàn)科學(xué)性（內(nèi)容正確無(wú)誤）、目標(biāo)性（內(nèi)容反映目標(biāo)）、啟發(fā)性（內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價(jià)值）、思想性（內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價(jià)值）。其中科學(xué)性是前提，目標(biāo)性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學(xué)的發(fā)展性和教育性規(guī)律的體現(xiàn)。其次，在內(nèi)容深度上，要立足于教學(xué)目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再次，在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

4、活用教學(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，靈活地選用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得高效的關(guān)鍵?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

三、突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控的有效性。

深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略主要是教師為了保證教學(xué)的成功、高效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中，通過控制對(duì)象，運(yùn)用有效的控制手段，積極、主動(dòng)地調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標(biāo)所確定的、期望的新狀況（進(jìn)步了的、達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。為此，課堂教學(xué)中突出教師積極調(diào)控的有效性需要注重以下三個(gè)方面：

1、自我監(jiān)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的自我監(jiān)控能力，是檢驗(yàn)其能否發(fā)揮主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師對(duì)教學(xué)的有效自我監(jiān)控包括教學(xué)的全過程：第一，在具體教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標(biāo)，制定計(jì)劃。然后根據(jù)這一特定的目標(biāo)安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略，構(gòu)想設(shè)計(jì)出解決各種問題（如突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）的可能方法，并估計(jì)其有效性和可能產(chǎn)生的效果。第二，在具體教學(xué)活動(dòng)中，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調(diào)整教學(xué)行為。即在教學(xué)中不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整或維持、強(qiáng)化教學(xué)行為。第三，在具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之際，檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。第四，在具體活動(dòng)完成之后，對(duì)其進(jìn)行深入的反省和總結(jié)。總之，教師對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控，是通過自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化他人關(guān)于自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，而獲得對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，自覺有效地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而不斷提高有效控制教學(xué)的能力。

2、微觀調(diào)控。

這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果教師的講解不能引起學(xué)生的關(guān)注，信息傳遞就會(huì)中斷，即使教師所花精力再大，教學(xué)效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時(shí)進(jìn)行微觀調(diào)控極為重要。首先，合理而藝術(shù)地調(diào)節(jié)與使用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說(shuō)就是要讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)。其次，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。從心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節(jié)課的后半時(shí)間要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動(dòng)節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)“張”與“弛”交替的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。

3、靈活控制。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的核心原則。既然課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來(lái)的干擾、環(huán)境的變化，甚至?xí)３０l(fā)生不測(cè)情況。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實(shí)施有效教學(xué)時(shí)要具有一定的靈活性。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)“適應(yīng)控制系統(tǒng)”，為了達(dá)到預(yù)期的最優(yōu)目標(biāo)，系統(tǒng)能修正其原定的策略。教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計(jì)劃“軌跡”的偏差，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個(gè)現(xiàn)用的教學(xué)計(jì)劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失策或發(fā)生突然變故時(shí)，控制教學(xué)也跟著失效。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經(jīng)驗(yàn)的教師上課前也有計(jì)劃，但這個(gè)計(jì)劃不僅是動(dòng)態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開。因此，實(shí)施有效地教學(xué)控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無(wú)序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的控制。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對(duì)教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制及其規(guī)律的準(zhǔn)確把握。教師越是把精力集中于對(duì)例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動(dòng)權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會(huì)越好。