第一篇：班級(jí)管理激勵(lì)策略-班級(jí)管理（模版）

班級(jí)管理激勵(lì)策略

文/鮑日新

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)的基本保障。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。

班級(jí)管理者在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須遵循以下四個(gè)原則：第一，樹(shù)立激勵(lì)源——班級(jí)的管理部門(mén)與管理者的權(quán)威，激勵(lì)與被激勵(lì)是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有后者對(duì)前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。這就需要建立健全班級(jí)管理體制、培養(yǎng)合格的班級(jí)管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵(lì)政策首先要解決“為什么”的問(wèn)題，目的明確了，將會(huì)使激勵(lì)者與被激勵(lì)者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的共識(shí)，從而起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的目的；第三，激勵(lì)的形式要系統(tǒng)和可行。激勵(lì)作為一種管理策略實(shí)施的時(shí)候，就不再是單一的激勵(lì)手段的運(yùn)用，而是把班級(jí)導(dǎo)向一個(gè)共同的大目標(biāo)而進(jìn)行的全方位、多層次、多角度的激勵(lì)措施的有機(jī)組合。這種組合的“有機(jī)”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實(shí)施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵(lì)的完美統(tǒng)一。這就要求激勵(lì)的形式要有新意，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上要精益求精，使激勵(lì)措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)；第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī)制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。

一、完善班級(jí)管理體制——責(zé)任激勵(lì)

管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善?！靶〗M長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。

1.班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制

班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成若干行政小組，并指定任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同學(xué)協(xié)同管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，實(shí)行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作為班委會(huì)、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這八位學(xué)生的管理崗位實(shí)行民意測(cè)驗(yàn)，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。

班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點(diǎn)

①“小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。

②“小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人與個(gè)人間的演講競(jìng)選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，由此而涌現(xiàn)出來(lái)的人才則更令同學(xué)們信服。

③不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個(gè)循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有三次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點(diǎn)：其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒(méi)人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持；其三，在短時(shí)間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開(kāi)展工作；其四，平等、民主競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)各管理小組長(zhǎng)完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下

①在班長(zhǎng)（團(tuán)支部書(shū)記）主持下，各行政小組（團(tuán)小組）投票選出自己小組的組長(zhǎng)（團(tuán)小組長(zhǎng)）。

②在班務(wù)會(huì)議（團(tuán)員會(huì)）上，由班長(zhǎng)代表班委會(huì)（團(tuán)支部書(shū)記代表團(tuán)支部）正式向管理小組長(zhǎng)授權(quán)：管理小組長(zhǎng)具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。

③班委（團(tuán)支部）定期在班會(huì)（團(tuán)支部擴(kuò)大會(huì)議）場(chǎng)合聽(tīng)取小組長(zhǎng)情況匯報(bào)。

④學(xué)期終，由班委會(huì)（團(tuán)支部）評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長(zhǎng)。

班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的激勵(lì)特點(diǎn)

①相互制約。班主任——班長(zhǎng)（團(tuán)支書(shū)）——班委（團(tuán)支部）——小組長(zhǎng)（團(tuán)小組長(zhǎng)）的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù)責(zé)，彼此制約；班委會(huì)公開(kāi)班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵(lì)。

②提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨(dú)立自主心理的需要。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的份量，認(rèn)識(shí)到自己正在走向成熟和在班級(jí)中的地位。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會(huì)得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

③協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在這種體制下，每個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它是班組統(tǒng)一行動(dòng)的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會(huì)自愿接受老師、班干部的工作部署。

責(zé)任激勵(lì)在建立班級(jí)管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚(yáng)這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點(diǎn)燃理性之光。

二、點(diǎn)燃精神之光——理性激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。實(shí)踐證明，編創(chuàng)富有激勵(lì)色彩的班級(jí)理念，是實(shí)施理性激勵(lì)的最有效的方法之一。

班級(jí)理念是班級(jí)形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級(jí)的目標(biāo)、精神、管理、行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅(jiān)持正確的政治方向；堅(jiān)持走群策群力的群眾路線；理念編創(chuàng)不拘一格；口號(hào)表述簡(jiǎn)明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會(huì)把班級(jí)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識(shí)與群體行為兩個(gè)角度設(shè)計(jì)的班級(jí)理念，以供參考。

1.班級(jí)主理念

主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡(jiǎn)稱“三個(gè)一”思想。

“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上這只船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會(huì)在無(wú)涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二，“一條船”是團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個(gè)班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會(huì)把班級(jí)這艘進(jìn)取之舟駛上勝利的彼岸。

“一把刀”的涵義有二：其一，“刀”是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻，是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無(wú)辜”；對(duì)被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。

“一面旗”的涵義：作為個(gè)體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā)展，敢為人先爭(zhēng)第一；作為班級(jí)集體，要成為全校最好的班級(jí)，爭(zhēng)做學(xué)校一面旗，力創(chuàng)一流爭(zhēng)榮譽(yù)。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會(huì)高高飄揚(yáng)在這艘求索之舟的船頭。

推出理念的方法：①班主任用富有激勵(lì)、鼓動(dòng)色彩的語(yǔ)言，講述理念的內(nèi)涵。②以小組為單位組織對(duì)理念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的討論，提出實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”目標(biāo)的具體措施。③在班級(jí)醒目的地方，張貼象征著“三個(gè)一”的標(biāo)識(shí)，圖形自由設(shè)計(jì)，由班主任把關(guān)。

“一條船”樹(shù)立了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神；“一把刀”強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)；“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。

2.班級(jí)行為理念

行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起。”

“內(nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)成了內(nèi)涵的兩大要素，而道德與知識(shí)只有“修養(yǎng)”方能得之?！靶蜗蟆笔莾?nèi)涵與外延綜合后所能給予人的視覺(jué)感受，這種綜合的過(guò)程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑”呢？途徑只有一個(gè)，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考?？炭喃@博學(xué)，思考得真知?！皩W(xué)禮儀”旨在塑外形；“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)做文明的標(biāo)兵。

班級(jí)行為理念對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行有所依，具有強(qiáng)大的心理凝聚和行為激勵(lì)作用：有助于學(xué)生對(duì)理念內(nèi)涵的理解；有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神；有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。

在理念的激勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)有所作為，如何對(duì)其作為進(jìn)行衡量與評(píng)估？公平激勵(lì)提上了日程。

三、用數(shù)字說(shuō)話——公平激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過(guò)程看，中學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說(shuō)話，把公平落到實(shí)處。

①班級(jí)日常管理一覽表（略

②學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一覽表（略

③學(xué)生操行量化表（略

量化管理用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒(méi)有不公平之感，只有口服心服。同時(shí)提高了管理的透明度。量化表格一律公諸于眾，量化結(jié)果一目了然，對(duì)管理者起到很好的監(jiān)督作用，對(duì)被管理者則具有很大的促進(jìn)作用。量化管理還加強(qiáng)了人與人之間的可比性。以得分排名次，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會(huì)敦促學(xué)生施趕超之行。

公平激勵(lì)將使班級(jí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵(lì)，必須實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)。

四、讓先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵(lì)

在量化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，榮譽(yù)激勵(lì)就是諸多獎(jiǎng)勵(lì)方法中的一個(gè)。

所謂班級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)，就是班委會(huì)（團(tuán)支部）對(duì)在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績(jī)、為班級(jí)作出較大貢獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來(lái)，以此調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.集體榮譽(yù)激勵(lì)

參評(píng)對(duì)象為管理小組、團(tuán)小組，評(píng)比時(shí)間為一學(xué)期結(jié)束之時(shí)，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。

2.個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)

①評(píng)比操行優(yōu)秀學(xué)生

參評(píng)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡。卡內(nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等?？ㄓ蓵?shū)簽精制而成，每卡下方有班委會(huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

②評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部

榮譽(yù)名稱有班級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽(yù)憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎(jiǎng)勵(lì)XX同學(xué)在X年X學(xué)期被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生（優(yōu)秀干部）。

3.班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)

①獎(jiǎng)勵(lì)具有針對(duì)性。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的原則是有成績(jī)就獎(jiǎng)勵(lì)，不求全責(zé)備。這就為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長(zhǎng)，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵(lì)下，加速了完善自我的過(guò)程。

②獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)周期短，最長(zhǎng)半年，最短一個(gè)月。這樣能對(duì)學(xué)生的成績(jī)給以及時(shí)的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān)持下去。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不斷鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，進(jìn)而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；讓落后的學(xué)生不甘落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽(yù)激勵(lì)是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵(lì)——情感激勵(lì)。

五、情有所依——情感激勵(lì)

情感和情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會(huì)引起其肯定的情緒和情感，反之亦然。實(shí)踐表明，如果班主任善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、信任、支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)作用。

1.開(kāi)展層層談心活動(dòng)

層層談心指班主任和小組長(zhǎng)以上的班干部，班干部特別是團(tuán)支書(shū)與一般學(xué)生和團(tuán)員之間展開(kāi)的談心活動(dòng)，前者是活動(dòng)的主體，也是活動(dòng)的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)”出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行提問(wèn)。二是要多用激發(fā)、勉勵(lì)的詞語(yǔ)，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強(qiáng)其奮發(fā)向上的斗志。

2.多行雪中送炭之舉

班級(jí)管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛(ài)好與特長(zhǎng)、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動(dòng)的最敏感的神經(jīng)，及時(shí)撥動(dòng)情感的琴弦。

對(duì)于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時(shí)施以理性號(hào)召，啟發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺(jué)悟；對(duì)于陷入個(gè)人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生，要及時(shí)給以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法重在“勸說(shuō)”，使說(shuō)服工作具有“人情味”，以減少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；對(duì)于生活上遇到困難的同學(xué)，班級(jí)管理者要施以最大的愛(ài)心，及時(shí)給以幫助。

上述激勵(lì)措施的共同特點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)對(duì)象，針對(duì)問(wèn)題，及時(shí)幫助；第二，跟蹤激勵(lì)，點(diǎn)面兼顧，持之以恒；第三，對(duì)學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵(lì)作用是勿庸置疑的。

六、學(xué)有目標(biāo)——榜樣激勵(lì)

榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的一面旗幟。它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。

1.班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用

爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是青年的顯著特點(diǎn)。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。在榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。

①發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣

班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來(lái)的班干部，量化管理產(chǎn)生出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用，則有助于完善他們的榜樣形象。

②大張旗鼓，樹(shù)立榜樣

樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。因此，要揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，諸如召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)者看齊；以較隆重的儀式，表彰先進(jìn)。如此既鼓勵(lì)了先進(jìn)者，又激勵(lì)了后進(jìn)者，實(shí)不失為一種樹(shù)立榜樣、弘揚(yáng)正氣的好辦法。

2.班主任的榜樣力量

從組織學(xué)角度看，班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)體而言，班主任又是班級(jí)的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺(jué)服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來(lái)自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問(wèn)、卓越的見(jiàn)識(shí)、非凡的組織才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以從以下三個(gè)形象中展示自己的魅力。

①善于工作的形象

善于工作的老師樹(shù)立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級(jí)管理的宏觀設(shè)計(jì)和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴。

②以身作則的形象

身教重于言教，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)可親、可敬、值得信賴的形象，才算具備了教育人的資格。班主任的模范帶頭行為本身，就是無(wú)言而有力的思想工作。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的班主任必須在以下幾方面做到以身作則：堅(jiān)持正確的政治觀點(diǎn)；表里如一，言行一致；舉止文明，守時(shí)守約；嚴(yán)于律己，寬以待人；艱苦樸素，勤儉節(jié)約；吃苦在前，講究奉獻(xiàn)。

③講究?jī)x表的形象

儀表舉止是人的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等內(nèi)在因素的外在特征，它在一定程度上反映著班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公眾場(chǎng)合的得體舉止、文雅言談、堂堂儀表、翩翩風(fēng)度，不僅賦予老師以人格的尊嚴(yán)與信心，也給學(xué)生帶去被尊重的愉悅和感動(dòng)。

當(dāng)班主任真正具備了這些的時(shí)候，他的決策會(huì)讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，傾心擁戴而與之共謀班級(jí)的發(fā)展；他的表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心情舒暢；他的批評(píng)處罰，能使學(xué)生心服口服，思過(guò)圖新；他本身的行為，會(huì)自然而然地成為學(xué)生仿效的榜樣和學(xué)習(xí)的楷模。這就是班主任令人心悅誠(chéng)服的威信對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深刻的激勵(lì)力量。

第二篇：班級(jí)管理策略

靜待,每一朵花的綻放

各位老師：

大家下午好！很高興能和大家一起分享我工作的心得和體會(huì)。7月下旬接到科教局布置的《班級(jí)管理策略》的任務(wù)后，我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)只能用兩個(gè)詞來(lái)形容，一是緊張，二是壓力。這是因?yàn)椋瑥慕?5年里我接任班主任的工作僅僅只有兩年,所以經(jīng)驗(yàn)不多更不豐富,雖然這兩年里或多或少得到了家長(zhǎng)的信任和認(rèn)可，但我總覺(jué)得自己和在座的大家一樣，只不過(guò)是做了自己該做的事，盡到了自己該盡的職責(zé)而已，并沒(méi)有什么過(guò)人之處，也更談不上有什么高明的策略。所以，下面，我只是把我工作中的一些具體做法和大家進(jìn)行一下交流，不妥之處，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

我們知道，一個(gè)班級(jí)就像是一支軍隊(duì)，如果沒(méi)有鐵一樣的制度和紀(jì)律，班級(jí)就猶如一盤(pán)散沙不可能有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。但一個(gè)班級(jí)又更像是一個(gè)含苞待放的花園，如果沒(méi)有人性化的管理，整個(gè)班級(jí)就猶如一塊冷冰冰的鋼鐵，不會(huì)綻放出生命的光彩和人世的溫情。作為班主任，我們只有將班級(jí)當(dāng)作我們自己的家庭來(lái)經(jīng)營(yíng)，把每一位學(xué)生都當(dāng)作我們自己的孩子來(lái)對(duì)待，我們才能全身心地投入到班級(jí)的建設(shè)中，才能真正將自己和班級(jí)融在一起，讓每一個(gè)孩子愛(ài)上這個(gè)班集體，進(jìn)而幸福地學(xué)習(xí)生活在這里，所以，我覺(jué)得一個(gè)班主任，最重要的就是愛(ài)心和責(zé)任。

那么，怎么樣做才能算是一個(gè)合格的班主任？在班級(jí)管理中，特別是接到了一個(gè)新的班級(jí)以后，我們又該如何著手進(jìn)行管理呢？我簡(jiǎn)單地談五個(gè)方面的內(nèi)容:

一、從尊重開(kāi)始

班主任的工作除了教學(xué)還有管理，這些過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生之間的一種師生情感交流的過(guò)程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能拉近師生間的距離，做學(xué)生的良師益友。關(guān)于尊重，我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾個(gè)內(nèi)涵：

1、換位思考。通過(guò)師生間的角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的教育藝術(shù)。教師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人處事的方法不同。因此，我們要把自己放在學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)，得到學(xué)生的信任和尊敬，這樣管理的效果勝過(guò)百般的說(shuō)教。把自己的身份降低，以朋友的角度和學(xué)生平等對(duì)話，去走進(jìn)孩子的內(nèi)心。（日記視頻）這是我寫(xiě)過(guò)的一篇日記，寫(xiě)了班里三個(gè)不同性格的孩子。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。

2、尊重差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，也是有目共睹的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛(ài)靜；有的學(xué)生外向、好動(dòng)，有的學(xué)生聽(tīng)話；有的學(xué)生調(diào)皮，作為班主任在管理時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，采用不同的方式對(duì)待。我們班有個(gè)叫安灝的同學(xué)，我接一年級(jí)的時(shí)候，他是一個(gè)留級(jí)生，學(xué)習(xí)狀況可想而知，可是幾天下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但勞動(dòng)時(shí)非常積極，不怕臟不怕累，于是我給了他一個(gè)職位：勞動(dòng)委員，此后無(wú)論打掃環(huán)境區(qū)衛(wèi)生還是搬發(fā)牛奶雞蛋，他都更加積極了，而且做得有條不紊，我適時(shí)加以鼓勵(lì)并且慢慢引導(dǎo)，讓他學(xué)習(xí)時(shí)也這么積極，結(jié)果一個(gè)學(xué)期后，他的成績(jī)也有了明顯的提高。

3、嚴(yán)而有度。中國(guó)有句古話：“嚴(yán)師出高徒?！苯處煂?duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生的一種尊重，但嚴(yán)格要求要嚴(yán)得恰到好處。為人師者，我們對(duì)學(xué)生的管理和教育既不可放任自流，更不能用言語(yǔ)和行為去傷害，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不良影響。孩子是幼小的，孩子的心靈是脆弱的，也許我們不經(jīng)意的一句話一個(gè)動(dòng)作都對(duì)他們有著莫大的影響，因此換一個(gè)說(shuō)法，換一種思維顯得尤為重要。班主任的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)，故此,身教重于言教。正如《論語(yǔ)·子路》中說(shuō),“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”。

4、賞識(shí)鼓勵(lì)。賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之 處，使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，體會(huì)到每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。

每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和

關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。暗示教育很重要，讓學(xué)生在被賞識(shí)中學(xué)會(huì)尊重，樹(shù)立做人的尊嚴(yán)和自信。一年級(jí)上學(xué)期有一篇課文是認(rèn)識(shí)人體的部位，分別是“人、口、手、耳、目”，那節(jié)課上發(fā)生了一件有趣的事兒，在學(xué)到口字時(shí)，我問(wèn)：孩子們，你們說(shuō)口都能干什么？孩子們七嘴八舌地回答：口可以吃飯，口可以喝水......，我為了引導(dǎo)孩子說(shuō)出口還可以說(shuō)話，就問(wèn)：看看老師的口，在干什么？結(jié)果，一小男孩看了看說(shuō)：“老師，你的口上有口紅?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，孩子立刻明白自己回答錯(cuò)了，低下了頭。我說(shuō)：“寶貝，你觀察的真仔細(xì)，你再聽(tīng)一遍老師的問(wèn)題好嗎？”這次他準(zhǔn)確地回答出：口可以說(shuō)話。所以，我們一定要在尊重的基礎(chǔ)上去賞識(shí)學(xué)生，因?yàn)楹⒆泳褪且幻骁R子，可以折射出人間的真善美。在空間日志《冬日晨語(yǔ)》里，我寫(xiě)到了這件事，而且還發(fā)表在重慶的《北碚?qǐng)?bào)》上。（報(bào)紙圖片）

二、信任是基礎(chǔ)

在美國(guó)的一所公立小學(xué)，學(xué)生們很頑皮，經(jīng)常把圖書(shū)館的門(mén)踢破，校方將木門(mén)換成了鐵門(mén)，可仍舊無(wú)濟(jì)于事，過(guò)了不久，鐵門(mén)還是被踢破。為此校方很頭疼。后來(lái)，學(xué)校換個(gè)新校長(zhǎng)，他得悉后，下令將破鐵門(mén)換成了嶄新的玻璃門(mén)。大家都很費(fèi)解，認(rèn)為這個(gè)校長(zhǎng)腦子糊涂了?？善婀值氖?，玻璃門(mén)再也沒(méi)有被踢破。甚至學(xué)生們進(jìn)圖書(shū)館時(shí)，都小心翼翼，仔細(xì)的呵護(hù)著這道門(mén)。有人去問(wèn)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)笑笑說(shuō)“裝鐵門(mén)就意味著對(duì)學(xué)生說(shuō)‘看你們還能不能踢破？’沖滿了挑戰(zhàn)的味道，而裝玻璃門(mén)，則意味著信任學(xué)生，相信他們一定會(huì)愛(ài)護(hù)這道門(mén)的。將信任放在他們的面前，如果你是那些孩子，你還會(huì)不會(huì)踢？播種信任，才能收獲信任！

這樣的事例耐人尋味，背后所隱含的就是教育的態(tài)度智慧和方法。教師的信任，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和向上力，在教育過(guò)程中，信任是雙向的。教師只有信任學(xué)生，才能與學(xué)生心靈交融。反之，就容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，導(dǎo)致“鐵門(mén)”被踢破。

如果說(shuō)尊重是建立在平等基礎(chǔ)之上的師生之間的公平對(duì)話，那么信任就是對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。教師的信任，是一份尊重，一種責(zé)任，更是一份溫馨，一份幸福，一股能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈的暖流。在學(xué)生純真的心田播種信任，必將生長(zhǎng)出充滿生機(jī)的無(wú)限蔥郁。在班級(jí)管理中的信任體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生自主管理。這里所說(shuō)的自主管理，包括學(xué)生管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生管理自己。管理班級(jí)要有班規(guī)，管理才有章可循，有規(guī)可依，因此制定一套完善的班級(jí)管理制度至關(guān)重要。為此，在具體的教育教學(xué)管理過(guò)程中，以學(xué)校制定的規(guī)章制度為依托，我又分別從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動(dòng)、道德規(guī)范等多個(gè)方面進(jìn)行了更加符合我班實(shí)際情況的細(xì)化。

在學(xué)習(xí)方面，我們班實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每三人為一組，中間一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生為組長(zhǎng)，兩邊為組員。每天早晨組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的家庭作業(yè)，給出優(yōu)良中的等級(jí)評(píng)價(jià)；聽(tīng)寫(xiě)后的字詞古詩(shī)等，組長(zhǎng)也要進(jìn)行批閱，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并讓其修改；一個(gè)月開(kāi)展一次小組日記互閱。我定期會(huì)評(píng)出優(yōu)秀組長(zhǎng)、進(jìn)步組員、團(tuán)結(jié)小組等，這樣，小組內(nèi)、小組與小組之間都有了競(jìng)爭(zhēng)，大大提到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在圖書(shū)管理方面，我們學(xué)校每個(gè)班都有圖書(shū)角，（圖片）我為了增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，建立了“小小圖書(shū)館”，由學(xué)生自主管理，課間、午間向全班同學(xué)開(kāi)放?！皥D書(shū)館”的書(shū)一部分是學(xué)校配備的，一部分是同學(xué)們從家里帶來(lái)的。我鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書(shū)多交流，好書(shū)一起分享，好詞好句一起識(shí)記。并組織“讀書(shū)樂(lè)”主題活動(dòng)，互相介紹自己喜愛(ài)的好書(shū)，交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和心得。采取了責(zé)任到人的管理方法，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生天天有書(shū)讀，讀完之后再和別的同學(xué)交換，還要求學(xué)生制作讀書(shū)卡，（圖片）把讀書(shū)的時(shí)間、內(nèi)容、好詞好句、簡(jiǎn)單的心得體會(huì)一一記錄下來(lái)。

在衛(wèi)生、紀(jì)律方面、安全方面，現(xiàn)在我們班里每周會(huì)評(píng)選出一位評(píng)價(jià)班長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生等情況一一做出評(píng)價(jià)，（電子版）讓學(xué)生之間起到互相學(xué)習(xí)互相監(jiān)督的作用。剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，我認(rèn)為各方面優(yōu)秀的學(xué)生才有說(shuō)服力，他們可以起到示范的作用，一段時(shí)間后，卻發(fā)現(xiàn)班里那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)步并不是很大，于是我又重新調(diào)整了一下，讓平時(shí)愛(ài)動(dòng)頑皮的孩子去當(dāng)評(píng)價(jià)班長(zhǎng)，結(jié)果收效甚好，他們往往擔(dān)心“說(shuō)人不如人”，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)管理了學(xué)生也約束了自己。

2、結(jié)合實(shí)際，貫徹實(shí)施。好的制度只有貫徹執(zhí)行才會(huì)發(fā)揮作用，才會(huì)有生命力，否則就是一紙空文。因此要積極組織實(shí)施，在貫徹執(zhí)行的過(guò)程中，我的做法是“常組織”、“常整頓”、“常清潔”、“常規(guī)范”、“常自律”，只有這樣，才會(huì)建立一個(gè)管理規(guī)范、班風(fēng)文明、朝氣蓬勃的班集體。

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求做到公正、公平。只有公正、公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。在課堂上對(duì)坐姿好的同學(xué)，我總是不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整的同學(xué)會(huì)展示給同學(xué)看。對(duì)有些成績(jī)不好的同學(xué)，我總是表?yè)P(yáng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)，自覺(jué)遵守紀(jì)律等等。

另外，集體性的獎(jiǎng)勵(lì)要多應(yīng)用，哪個(gè)小組表現(xiàn)得好，我就給那個(gè)小組加分，還給這個(gè)小組發(fā)獎(jiǎng)品，每個(gè)學(xué)生都有份兒，比如發(fā)一顆優(yōu)星，一張彩色圖片。從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個(gè)優(yōu)秀組織，并且希望成為這個(gè)組織的優(yōu)秀分子。集體性獎(jiǎng)勵(lì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，而且能教育和影響每一位學(xué)生。

由于我所接的班級(jí)是小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的自理能力較差，他們?cè)S多方面還未形成良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，喜歡貪玩，再加上家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，教育方式不正確，這就造成了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生、習(xí)慣各方面都比較差。我充分利用了學(xué)校開(kāi)展的主題月活動(dòng)，（電子版）每個(gè)月初把表格發(fā)到學(xué)生手里，在班級(jí)群里公布此次活動(dòng)的內(nèi)容、目的、意義，讓家長(zhǎng)配合逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一個(gè)星期收上來(lái)看學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣學(xué)生也會(huì)在表格上很清晰的看到自己一周的表現(xiàn)，這時(shí)加以鼓勵(lì)鞭策，他們就會(huì)慢慢改掉自己身上一些不好的習(xí)慣。在六一和元旦時(shí)，我們及時(shí)選出愛(ài)心少年、勤學(xué)少年、文明少年、讀書(shū)少年等（圖片）。

三、學(xué)會(huì)溝通

1、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

教師與家長(zhǎng)的溝通是一門(mén)藝術(shù)，接班后的第一次家長(zhǎng)會(huì)尤其應(yīng)該引起足夠的重視。在家長(zhǎng)會(huì)上要達(dá)到兩個(gè)目的：一是讓家長(zhǎng)信服自己。會(huì)上把自己對(duì)本班學(xué)生的教育和教學(xué)設(shè)想、計(jì)劃以及準(zhǔn)備開(kāi)展的一系列活動(dòng)告訴家長(zhǎng)，并簡(jiǎn)潔明了地解釋為什么要這樣做。給家長(zhǎng)一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長(zhǎng)足夠的信任了自己，他們才會(huì)在今后與你的教學(xué)工作中積極配合。二是讓家長(zhǎng)敢于接近自己。所以說(shuō)話的時(shí)候就應(yīng)注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，讓家長(zhǎng)感覺(jué)親切、隨和而又熱情。這樣，就會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己是個(gè)可信任而又平易近人的人，為以后與家長(zhǎng)的溝通奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。三是充分了解學(xué)生，與家長(zhǎng)談及孩子的缺點(diǎn)時(shí)注意表述的方式方法。老師與家長(zhǎng)的談話都是為了孩子，作為老師，我覺(jué)得首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)和愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

我們還要利用家長(zhǎng)會(huì)、公開(kāi)月、家?；?dòng)卡等契機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子在家的種種表現(xiàn)?，F(xiàn)在，電話、互聯(lián)網(wǎng)等為我們提供了快捷方便，但與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通始終是其他方式不能完全替代的。

2、與學(xué)生進(jìn)行溝通。

由于家庭、社會(huì)、環(huán)境的影響以及孩子的生理發(fā)展，孩子的思想、行為、價(jià)值觀都會(huì)受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會(huì)侵蝕到孩子的內(nèi)心深處。思想偏激的孩子越來(lái)越多，性格古怪的學(xué)生越來(lái)越多，因此對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，教師的責(zé)任也越來(lái)越重。尤其是班主任的工作，因?yàn)榘嘀魅沃苯雍蛯W(xué)生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風(fēng)會(huì)直接影響到孩子的一言一行，對(duì)孩子以后的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生畢竟生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力比較低，犯錯(cuò)誤是難免的。孩子的內(nèi)心是脆弱的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常矛盾的：第一，想對(duì)老師說(shuō)實(shí)話，但又怕挨批評(píng)。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果此時(shí)對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟亂炸，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問(wèn)題得不到很好的解決，而且?guī)熒g的關(guān)系也會(huì)變得緊張，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，為了解決問(wèn)題，要學(xué)生對(duì)老師講實(shí)話，班主任應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)會(huì)朋友般的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，拉近師生的距離，減少學(xué)生的恐懼感，以確定解決問(wèn)題的方法。通過(guò)溝通，可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì)到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學(xué)生以后也會(huì)寬容地善待他人。

我們班里有個(gè)學(xué)生叫徐乾，他是單親家庭的孩子，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于溺愛(ài)，孩子的性格特別古怪，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，一直獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少在教室和操場(chǎng)聽(tīng)到他的笑聲、看到他玩耍的身影，了解到具體情況后，我在下課或者課外活動(dòng)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)找他聊天，先從簡(jiǎn)單的你今天吃什么了，誰(shuí)送你上學(xué)了等問(wèn)題入手，打開(kāi)孩子的心扉，慢慢才了解到原來(lái)爸爸再次成家有了小弟弟，他覺(jué)得沒(méi)人喜歡他了，所以才會(huì)有如此表現(xiàn)。我就告訴他：爸爸媽媽、爺爺奶奶永遠(yuǎn)是愛(ài)你的，今天老師給你留一個(gè)作業(yè),回家給奶奶捶捶背。結(jié)果第二天，我一進(jìn)教室，就看到他臉上滿是喜悅和幸福，我故意走到他跟前，他馬上對(duì)我說(shuō)：老師，昨天奶奶抱我了，說(shuō)很愛(ài)我。這樣的溝通既幫助學(xué)生找回了親情，找回了自信與愛(ài)，又可以使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

四、與學(xué)生一起成長(zhǎng)

好的文化可以引導(dǎo)人、教育人、鼓舞人，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)有利于班級(jí)的管理和發(fā)展。因此，我十分注重班級(jí)文化的建設(shè)與營(yíng)造，特別是一直致力于將閱讀文化根植學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，讓學(xué)生與閱讀同行，感悟經(jīng)典，在閱讀中成長(zhǎng)。

1、堅(jiān)持每天課前3分鐘演講活動(dòng)。

現(xiàn)在我每天都讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前三分鐘演講，演講的內(nèi)容不限，形式多樣，可以講故事，可是說(shuō)歷史知識(shí)，可以背誦古詩(shī)，可以講十萬(wàn)個(gè)為什么等等。這樣一人說(shuō)，全班同學(xué)聽(tīng)，從而達(dá)到知識(shí)共享，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

2、和學(xué)生寫(xiě)同題日記。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，我會(huì)堅(jiān)持和孩子們一起寫(xiě)同題日記。比如：春天到了、精彩的課外活動(dòng)、六一兒童節(jié)、我的媽媽等等，然后我在好的日記里除了寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)之外再寫(xiě)一個(gè)選字，這樣一個(gè)主題選五六篇優(yōu)秀的日記，謄寫(xiě)在班里的優(yōu)秀作文集里，同學(xué)們之間互相翻閱，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相提高。學(xué)期末再進(jìn)行一次歸納整理，和我的日記一起做成電子版的文稿，（課件展示）發(fā)給每一個(gè)家長(zhǎng)，給孩子們留下成長(zhǎng)的足跡。

3、堅(jiān)持每晚布置閱讀的作業(yè)。

小學(xué)生記憶力好，好奇心強(qiáng)，如果我們能在小學(xué)階段幫助孩子培養(yǎng)一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，掌握一些科學(xué)的閱讀方法，讓閱讀成為一種習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終生。為此我每天晚上都會(huì)不厭其煩地布置一項(xiàng)作業(yè)：讀書(shū)。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，同時(shí)提供了幾種提高閱讀興趣的方法，比如：親子共讀，親子互讀等。為了擴(kuò)大閱讀面，我還推薦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)，如：童話、寓言、兒歌、謎語(yǔ)、兒童漫畫(huà)、中外名人故事、成語(yǔ)故事、古詩(shī)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時(shí)，認(rèn)認(rèn)生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵(lì)抄寫(xiě)在積累本上，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、板報(bào)園地建設(shè)

班級(jí)，是學(xué)校教育教學(xué)的最小單位，我希望學(xué)生能感受到一股溫馨如家的感覺(jué)，所以墻上的“霞光滿園”——常永霞師生作品展，是我把學(xué)生的平時(shí)的日記收集整理，做成的一個(gè)版面，學(xué)生們一行行稚嫩的筆觸，一句句純真的話語(yǔ)，一篇篇深情的文章，都是無(wú)形的動(dòng)力與激勵(lì)。（圖片）教室外墻是學(xué)生的繪畫(huà)、手抄報(bào)展覽，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到自己就是班里的小主人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力都會(huì)為班級(jí)增光添彩。（圖片）

功夫不負(fù)有心人，通過(guò)我的努力，學(xué)生們的自信心、自我控制力、集體榮譽(yù)感、主體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、合作精神都明顯地增強(qiáng)了，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們班已經(jīng)成了一個(gè)強(qiáng)有力的班集體，我成了學(xué)生的知己，貼心的大朋友，我們共同享受著這個(gè)集體的溫馨和快樂(lè)。

五、帶著愛(ài)與關(guān)懷投入班級(jí)管理工作

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為一名班主任，要用愛(ài)心來(lái)對(duì)待孩子，用誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對(duì)孩子，用自己的人格去影響孩子。班里的狄浩云同學(xué)是一名孤兒，開(kāi)學(xué)第一天我就發(fā)現(xiàn)了小女孩性格自卑、孤僻，經(jīng)打聽(tīng)才得知她父母不在了，經(jīng)濟(jì)非常拮據(jù)。我了解到情況，內(nèi)心對(duì)她多了一份疼愛(ài)，一份呵護(hù)，于是寫(xiě)了一篇題為《班里的一個(gè)女生》的文章，結(jié)果無(wú)意間得到了社會(huì)上很多好心人士的幫助，他們捐款捐物，為這個(gè)貧困家庭的孩子送去了愛(ài)和溫暖（視頻展示文章）當(dāng)我把錢(qián)如數(shù)交到她爺爺手里時(shí)，老人家滿是皺紋的臉久久低著，只說(shuō)了一句：“常老師，我該怎樣謝謝您？”我在日記《石子幾枚》里描寫(xiě)了這一場(chǎng)景。（日記圖片）一年級(jí)第一個(gè)元旦晚會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)她臉上有未干的淚痕，一看，原來(lái)別的學(xué)生的課桌上都有新年禮物，她什么都沒(méi)有，我趕緊出去幫她買了一些，孩子看到后，笑容重新綻放在她可愛(ài)的臉上?，F(xiàn)在，孩子的性格有了很大的轉(zhuǎn)變，教室里能聽(tīng)到她朗朗的讀書(shū)聲，操場(chǎng)上也留下她玩耍嬉戲的快樂(lè)身影，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷提高。

天空容納每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無(wú)比；高山容納每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無(wú)比；大海容納每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無(wú)邊；我們用真情容納每一個(gè)學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。（詩(shī)歌圖片，配樂(lè)）

青青的楊柳依依，從文字中，我們能嗅到春天的味道； 美麗的花兒綻放，從文字中，我們能感受到花朵的芬芳； 赤子的心靈如水，從文字中，我們能觸摸那一份純凈； 人間的真善美，從文字中，我們溫暖如掬手有余香。

舞文與弄墨，不是我們擅長(zhǎng)的游戲，播種于心田，才是我們?nèi)粘５母?。從一個(gè)字到一個(gè)詞，從一句話到一首詩(shī)，我們陪伴著孩子們： 觀察，讓他們的眼睛更加明亮 體會(huì)，讓他們的心靈更加敏銳 思考，讓他們的思維更加清晰 領(lǐng)悟，讓他們的心靈更加有力 陪伴孩子的同時(shí)，我們也在成長(zhǎng)

看，雖然已是秋天，卻因?yàn)橛辛怂麄兊男β暥兊拇阂獍蝗??

所以，爬爬小格子并不是乏味的事情，因?yàn)樾⌒〉母褡哟罹屯ㄌ斓穆纺兀ㄏ蚝⒆觽兊膲?mèng)想，愿望，快樂(lè)?? 文字是有力量的，這種力量無(wú)所不在，就像陽(yáng)光，雨露，氧氣，呼吸? 這種力量

是無(wú)敵的，是無(wú)價(jià)的，是溫暖的，是常在的??

對(duì)，此刻，她就在我們每一個(gè)人的心田里，——這種力量，就是愛(ài)??

——這種力量，就是愛(ài)的種子??

讓我們用真心、動(dòng)真情、付真行，靜待，每一朵花的綻放！今天所講內(nèi)容，是我工作體會(huì)的點(diǎn)滴，不妥之處，在所難免，懇請(qǐng)專家同行批評(píng)指正。祝老師們工作順利！生活幸福！謝謝大家！

凱德世家小學(xué)

常永霞

第三篇：淺談小學(xué)班級(jí)管理的激勵(lì)策略

淺談小學(xué)班級(jí)管理的激勵(lì)策略

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發(fā)布者：admin 時(shí)間：2009-8-29 10:39:58 閱讀：464次 【字體：大 中 小】

何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。因此，教育的藝術(shù)在善于激勵(lì)，班主任如果能恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)班級(jí)管理能夠產(chǎn)生舉足若輕，事半功倍的教育效果。以下談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理中常用的五種激勵(lì)手段。

一、全員參與——責(zé)任激勵(lì)

管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，我在班級(jí)管理中實(shí)施“班干部輪值制”，讓每一位學(xué)生都參與班級(jí)的管理，有力于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

“班干部輪值制”即班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成苦干行政小組，并讓學(xué)生自設(shè)“官職”分管班級(jí)的事情。這便有了臺(tái)長(zhǎng)（整理講臺(tái)的）、館長(zhǎng)（管理圖書(shū)的）、門(mén)長(zhǎng)（關(guān)開(kāi)門(mén)的）、窗長(zhǎng)（管窗戶的）、簾長(zhǎng)（管窗簾的）、排長(zhǎng)（排桌椅的）、探長(zhǎng)（調(diào)查班級(jí)事件的）、地主（管地板衛(wèi)生的）、安全部長(zhǎng)（管活動(dòng)安全的）、水利部長(zhǎng)（管臉盆的）、運(yùn)輸長(zhǎng)（拿點(diǎn)心的）??在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理班級(jí)的各項(xiàng)工作。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出八名最佳管理學(xué)生。

“班干部輪值制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不

公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持。進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，；實(shí)現(xiàn)我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)據(jù)說(shuō)話——公平激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發(fā)展過(guò)程看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)學(xué)學(xué)說(shuō)話，把公平落到實(shí)處。

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩難以成方圓”。為了讓班級(jí)管理有章可循,我讓班委會(huì)列出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學(xué)共同討論，制定出全體同學(xué)必須遵守的詳細(xì)的班規(guī)，實(shí)施班級(jí)管理量化考核制度。把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計(jì)積分，并把積分作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級(jí)管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀(jì)律小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報(bào)一次，學(xué)期結(jié)束后，把各周的分?jǐn)?shù)累加得出總分?；蛘咭部梢詫?shí)行逐周累加，每周公布公布的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)期的總分?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人。”每個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活、工作中，難免會(huì)出一些問(wèn)題，因此，應(yīng)該允許學(xué)生犯一些非原則上的錯(cuò)誤，若能真正、切實(shí)改過(guò)，在量化考核的時(shí)候，應(yīng)給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)丶踊乇豢鄣姆謹(jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，調(diào)動(dòng)他們的積極性。知錯(cuò)能改也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，應(yīng)該鼓勵(lì)。班級(jí)的量化管理只要運(yùn)用得法，必然能因?yàn)楣芾硪?guī)范，有效地避免主觀、片面性，增強(qiáng)客觀、公平性以及透明度。這樣，從整體著眼，從細(xì)處著手，既培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，也激發(fā)了學(xué)生的自覺(jué)性、積極

性，從而達(dá)到讓學(xué)生自我約束、自我提高的目的，也達(dá)到了提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。

三、先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)稱號(hào)。這有助于激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。因?yàn)闃s譽(yù)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要一改過(guò)去單純獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過(guò)努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時(shí)刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān)持下來(lái)。據(jù)班級(jí)的具體情況，設(shè)立獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

（一）集體榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?/p>

參評(píng)對(duì)象為管理小組、各小隊(duì)，評(píng)比時(shí)間為每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有“最佳管理小組”、“先進(jìn)小隊(duì)”，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為將狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。

（二）個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?/p>

參評(píng)對(duì)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)為以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、最佳管理獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等?？ㄓ蓵?shū)簽精制而成，每卡下方有班委會(huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長(zhǎng)，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員的激勵(lì)下，加速了完善自我的過(guò)程。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不斷鼓勵(lì)的作用，有利于促使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

四、情有所依——情感激勵(lì)

從心理學(xué)角度來(lái)看，教育過(guò)程是一個(gè)多向思想感情交流的過(guò)程。人都是有感情的，特別是學(xué)生，他們的感情純樸真誠(chéng)，豐富而又脆弱。他們渴望教師的純真情感的回應(yīng)。學(xué)生一旦感受到這份深情厚意，就會(huì)樂(lè)于接受教師傳授的知識(shí)和真理。從現(xiàn)代教育管理學(xué)的角度來(lái)看，管人重在管心，管人重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考慮學(xué)生的情感因素。采取切實(shí)可行的情激勵(lì)手段，促發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，這是激勵(lì)教育的前提。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有也不可能有富有成效的教育。愛(ài)護(hù)學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的教育離不開(kāi)一個(gè)基礎(chǔ)，那就是教育者對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)護(hù)和尊重。因此，班級(jí)管理離不開(kāi)情感激勵(lì)。在班級(jí)管理中，我十分注意構(gòu)建情感激勵(lì)機(jī)制：首先，全身心地投入自己所從事的工作，以自身的工作激情和表率行為來(lái)感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行中體驗(yàn)到教師對(duì)他們自身成長(zhǎng)或班級(jí)進(jìn)步的真誠(chéng)期望，以喚起學(xué)生的心理共鳴。其次，注意以長(zhǎng)者、導(dǎo)師的身份來(lái)指導(dǎo)、關(guān)心、幫助學(xué)生，關(guān)注他們的每一點(diǎn)成長(zhǎng)進(jìn)步，關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助他們排憂解難，揚(yáng)長(zhǎng)避短。尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心和自信心，注重感情投資和積累。以自己的愛(ài)心去換取學(xué)生的信賴和親近。第三，以平等的集體成員的身份去接近學(xué)生，經(jīng)常站在學(xué)生位置上去體驗(yàn)他們的情感，注意自身的移情作用，將心比心，推己及人，積極參與學(xué)生的活動(dòng)，以縮小師生間的心理距離，消除心理隔閡。第四，從正面激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步，當(dāng)面談心是必不可少的。而運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，主要是通過(guò)操行評(píng)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常常會(huì)收到意想不到的好效果。我在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生操行進(jìn)行個(gè)性化的把握和評(píng)價(jià)，盡力做到生動(dòng)、具體、感人，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，抓住激勵(lì)點(diǎn)，采取有針對(duì)性的正面引導(dǎo)和暗示。給學(xué)生提供一面自我認(rèn)識(shí)的鏡子，學(xué)生受到這種令他們回味的充滿關(guān)懷和愛(ài)護(hù)的評(píng)語(yǔ)之后，會(huì)反復(fù)閱讀仔細(xì)琢磨，不斷受到啟迪和激勵(lì)，從而維持他

們興奮的積極心態(tài)，就會(huì)按照老師的期望去努力塑造一個(gè)新的自我。

五、導(dǎo)有目標(biāo)——榜樣激勵(lì)

榜樣是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的一面旗幟。它比說(shuō)服教育更具有服力和號(hào)召力更容易引起學(xué)生生的感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力 量是無(wú)窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。

（一）班主任自身的榜樣力量

從組織學(xué)角度看，班主任是班級(jí)是“最高領(lǐng)導(dǎo)”。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)體而方，班主任又是班級(jí)的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺(jué)服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來(lái)自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問(wèn)、卓越的見(jiàn)識(shí)、非凡的組織才能和高尚的道德品性。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)。因此，優(yōu)秀的班主任不僅要具備諸如淵博的知識(shí)、準(zhǔn)確的教育觀察能力、深刻靈活的教育思維能力、卓有成效的言語(yǔ)表達(dá)能力等，更重要的是要有真誠(chéng)無(wú)私的教育愛(ài)心和誨人不倦的教育意志力。正是有了無(wú)私的愛(ài)心才能有耐心，才能無(wú)怨無(wú)悔全身心地投入到學(xué)生的世界中去，潛心探究學(xué)生心理，才能做到用生命呵護(hù)學(xué)生、把心靈獻(xiàn)給學(xué)生。也只有這樣才能對(duì)學(xué)生有巨大的感召和激勵(lì)作用。

（二）先進(jìn)人物的榜樣作用

先進(jìn)人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進(jìn)人物為榜樣符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。榜樣可以是社會(huì)上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，一心為民的焦裕錄，公而忘私的孔繁森，只求奉獻(xiàn)不求索取的張海迪??學(xué)生容易對(duì)那些為人類物質(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)

心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想情感?！鞍駱印币部梢允巧磉叺摹坝⑿邸保抑匾晝?yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)作用，比如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，刻苦學(xué)習(xí)樂(lè)于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，勇于拼搏敢的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員??由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進(jìn)人物更具現(xiàn)實(shí)性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竽見(jiàn)影的作用。學(xué)生會(huì)用他們的事跡對(duì)照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。因此，在學(xué)校設(shè)有榮譽(yù)專欄，展示評(píng)上市三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部或參加省市有關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s譽(yù)證書(shū)或個(gè)人彩照的基礎(chǔ)上，班級(jí)相應(yīng)地利用班會(huì)，結(jié)合本班的先進(jìn)人物進(jìn)行表彰，并提出一些合理的要求，激勵(lì)和約束學(xué)生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。

責(zé)任激勵(lì)，讓每一位學(xué)生都參與班級(jí)的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感；公平激勵(lì)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說(shuō)話，把公平落到實(shí)處，敦促學(xué)生施趕超之行；榮譽(yù)激勵(lì)，找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)；情感激勵(lì)，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生的情感零距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；榜樣激勵(lì)，利用榜樣無(wú)窮的的感召力，引起學(xué)生情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)然激勵(lì)的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級(jí)管理服務(wù)，使班級(jí)能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

第四篇：幼兒園班級(jí)管理策略

幼兒園班級(jí)管理策略

通過(guò)今天培訓(xùn)，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間。

只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過(guò)程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己-——制定師幼共同遵守的班規(guī)。教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫(huà)標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開(kāi)、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng)；評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。

第五篇：班級(jí)管理策略發(fā)言稿

淺談班主任班級(jí)管理策略

——兩種本的使用

古城街道羅橋小學(xué)徐建莉

一提到“班級(jí)管理”這一主題，似乎聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單的一件事情，總覺(jué)得沒(méi)什么好講的，不就是把班級(jí)管理到位、管理好嗎？其實(shí)做起來(lái)遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單，里面有很多的技巧可言，自畢業(yè)以來(lái)，我一直擔(dān)任班主任工作，雖然做得不怎么出色，但從心理上總覺(jué)得自己一年比一年更有進(jìn)步、更有收獲。班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，可以容納無(wú)限的智慧。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的智慧。下面我從兩種本的使用來(lái)談一下班級(jí)管理。

首先說(shuō)一下習(xí)慣養(yǎng)成接力本的使用：在使用接力本之前，我們先把班規(guī)整理好，聯(lián)合小組分工的名單，一起張貼在墻上，讓學(xué)生熟悉班規(guī)的各項(xiàng)要求，知道每一項(xiàng)應(yīng)該怎樣做：怎樣做就加分，怎樣做就不加分；怎樣做就扣分，各種程度的違反規(guī)定會(huì)扣怎樣的分值（每周都有每周的重點(diǎn)）。然后宣布班級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成接力本開(kāi)始使用，（內(nèi)容包括時(shí)間、姓名、組別、扣分原因、分值和記錄人等）第一次使用從班主任老師開(kāi)始，抓住班里違規(guī)的學(xué)生，把他的名字記下來(lái)，然后把這個(gè)接力本傳到他的手里，接下來(lái)這個(gè)同學(xué)開(kāi)始在班里尋找違規(guī)的學(xué)生，以此類推，繼續(xù)往下傳，在每天下午放學(xué)之前，接力本停留在了誰(shuí)的手里，誰(shuí)負(fù)責(zé)把這個(gè)本交給班主任老師，并按規(guī)定給這個(gè)同學(xué)種種懲戒：懲戒的形式也多種多樣，有時(shí)給他雙倍扣分；有時(shí)讓他晚上回家準(zhǔn)備一首好聽(tīng)的歌曲，第二天唱給同學(xué)們聽(tīng)；有時(shí)讓他擦一天黑板，以此來(lái)體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛；有時(shí)讓他回家后寫(xiě)一篇體會(huì)或者說(shuō)是反省，以此來(lái)懲罰這些違紀(jì)的同學(xué)。一天下來(lái)，老師認(rèn)真察看每一位同學(xué)的扣分是否準(zhǔn)確、合理，確認(rèn)無(wú)誤后由班主任老師簽字，這一天就算結(jié)束了，任何人不得隨意改動(dòng)了。第二天，由班長(zhǎng)把這些分?jǐn)?shù)合計(jì)

到墻上張貼的明細(xì)表上，這一階段就算結(jié)束了。如此反復(fù)，以此類推就把班級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成接力本充分的利用起來(lái)了。

通過(guò)使用，班內(nèi)違反紀(jì)律的同學(xué)少了，下課打鬧的同學(xué)不見(jiàn)了，學(xué)習(xí)的氣氛更濃了，競(jìng)爭(zhēng)的積極性更高了，學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)了，班級(jí)的管理也更省心了。

其次，我來(lái)跟大家講一下錯(cuò)題、典型題本的使用：“錯(cuò)題、典型題本”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己做過(guò)的作業(yè)、習(xí)題、試卷中的錯(cuò)題整理成冊(cè)，便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種本。它在使用的過(guò)程中，不僅僅整理自己做錯(cuò)的習(xí)題，同時(shí)還把“容易出錯(cuò)題”、“難題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來(lái)，起到鞏固、復(fù)習(xí)、加深印象的作用。

一、“錯(cuò)題、典型題本”的建立：

第一步，把做錯(cuò)的原題原原本本地抄下來(lái)，并把正確的解法清晰地寫(xiě)在錯(cuò)題本上。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡(jiǎn)要思路寫(xiě)上。

第二步，分析本題考查的知識(shí)點(diǎn)，用不同顏色的筆（最好是紅筆）把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

第三步，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤，這是建立錯(cuò)題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。

第四步，歸納、概括出本錯(cuò)題的易錯(cuò)點(diǎn)和解決這類問(wèn)題的方法、解題技巧、解題規(guī)律，以便來(lái)解決類似的題型。

以上四步，環(huán)環(huán)相扣，一步不能少。有不少學(xué)生的錯(cuò)題本，只是簡(jiǎn)單地把題目抄寫(xiě)出來(lái)，然后重新做一遍，并沒(méi)有記下自己到底錯(cuò)在哪里，沒(méi)有點(diǎn)到要害，也沒(méi)有觸類旁通，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易犯老毛病了。

二、“錯(cuò)題、典型題本” 的使用：

1.經(jīng)常閱讀：之所以出錯(cuò)，大多因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，所以對(duì)待錯(cuò)誤要經(jīng)常“見(jiàn)面”，就像“1+1=2”的問(wèn)題，即使是夢(mèng)中也不會(huì)出錯(cuò)。

2.相互交流：同學(xué)間交換“錯(cuò)題本”，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，以便共同提高。

三、“錯(cuò)題、典型題本” 的用途：

1梳理在做題過(guò)程中遇到的種種錯(cuò)誤，糾正雷同題屢做屢錯(cuò)的壞習(xí)慣。2尤其是在考試前較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，可以只復(fù)習(xí)錯(cuò)題。

3“錯(cuò)題本”能改掉馬馬虎虎的壞習(xí)慣。學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁e(cuò)題或錯(cuò)題太多沒(méi)面子，而小心翼翼的做作業(yè)，不再馬馬虎虎了。