第一篇：導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

實施高效課堂教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案,用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題進行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。讓課堂活起來,學(xué)生動起來,效果好起來,學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

一、活動問題設(shè)計重在“導(dǎo)”

首先，問題的設(shè)計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次，問題的設(shè)計要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐步加深，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

二、活動問題設(shè)計重在“細節(jié)”

導(dǎo)學(xué)案還要重視向細節(jié)要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》一課時，我首先確定本課的重點與難點是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節(jié)課的重難點，在導(dǎo)學(xué)案上，我是這樣設(shè)計的：我先讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節(jié)課中最關(guān)鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學(xué)生自學(xué)起來，也就像蜻蜓點水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測問題設(shè)計勝在“導(dǎo)”

讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了學(xué)案中值得推敲的一項內(nèi)容。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實行分層訓(xùn)練，這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學(xué)生都能體驗到成功，增強學(xué)習(xí)的自信心。

另外，反饋練習(xí)還要強化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴謹、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計緊密結(jié)合，著眼難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計富有思維含量的問題。因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的著眼點，應(yīng)立足于教學(xué)重點難點處、教學(xué)突破口處、新舊知識連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。

總之，我們一線教師要努力編寫導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

第二篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教中的應(yīng)用

膠州市第三中學(xué) 姜芳 冷延武

根據(jù)“學(xué)生規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”的教學(xué)改革的要求，我們學(xué)科組全體教師在2008-2009第一學(xué)期群策群力、分工協(xié)作，認真設(shè)計編寫使用“全程導(dǎo)學(xué)案”，推行“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)——交流展示——堂清鞏固”三模塊和“明確目標、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、反饋補差、堂清鞏固”六環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)使用“全程導(dǎo)學(xué)案”的必要性

我們所說的“全程導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當?shù)母街c，另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“全程導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“全程導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“全程導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、課堂教學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計

第一，集體打造、分工合作。首先，我們把教師與教師之間的合作，貫穿在整個教學(xué)過程中，用集體力量科學(xué)編好每一份“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計編寫的勞動量是非常大的，要想學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，擁有一份好的指南，老師就要負重前行。編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，我們采用分工協(xié)作的方法，先是自己鉆研，然后集體討論，再讓負責主備該章節(jié)的教師組稿，每一份“導(dǎo)學(xué)案”實際上都集中了我們集體的智慧，力爭份份成為精品導(dǎo)學(xué)案。其次，我們加強了師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。在“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強解決問題的能力。

第二，明確“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要求。我們對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，堅持從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。集體備課時，備課組就統(tǒng)一要求，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)具備以下特點： ①圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標，最大限 度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，規(guī)范“導(dǎo)學(xué)案”的版面結(jié)構(gòu)。在高三一輪復(fù)習(xí)時，我們一般會設(shè)計這樣幾個欄目：（1）考點展示，課前熱身——自主探究、自查自悟。設(shè)置這個環(huán)節(jié)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，會讀書、讀好書，從而打下堅實的基礎(chǔ)，所謂基礎(chǔ)不牢，地動山搖。（2）考點梳理，易錯辨析——基礎(chǔ)起跑線。（3）走進高考，名題賞析——遮住答案、先思后看。（4）關(guān)注熱點，相關(guān)鏈接——思維啟迪、拓展提高。（5）精講精析、即時檢測——學(xué)法點撥、講練互動。（6）反思質(zhì)疑。

三、“全程導(dǎo)學(xué)案”的使用

第一，學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。我們要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實施規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的終極目標。

第二，學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

第三，“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進行重點講解，其他同學(xué)做輔助與補充。

四、使用“全程教學(xué)案”應(yīng)該注意的問題

第一，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師不要局限于對個別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

第二，教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

第三，要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

第四，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用時應(yīng)注意不同年級、不同性別學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”的要求，使教學(xué)案具有更強的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。

五、“全程導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的反思

在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，我們在“導(dǎo)學(xué)案”的使用上還存在一些認識和操作層面上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個方面，在今后的設(shè)計編寫和使用過程中我們將努力改正。

第一，以教案定學(xué)案。我們在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，還改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

第二，教學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。但在預(yù)設(shè)學(xué)案時或拿到學(xué)案后，我們有些教師還會產(chǎn)生這樣一個誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

第三，教學(xué)案每個人必須都按時完成。在學(xué)案的具體實施過程中，我們往往會忽視學(xué)生的成績差異，讓班級所有的學(xué)生都按時完成。

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第三篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 自實施素質(zhì)教育以來，創(chuàng)新教學(xué)模式成為多年來研究的重點，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為此其應(yīng)不斷提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，重視現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師將進行指導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合，既有效提高學(xué)生對知識的掌握，同時調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性，促使其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案編寫 初中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯的成績，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，于該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強了學(xué)生的問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實效。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)載體則為學(xué)案，教學(xué)方式則采用導(dǎo)學(xué)，即由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生將依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案與教案不同，其利用者是學(xué)生而非教師，其內(nèi)容也與教案存在較大的差異，其大致內(nèi)容將包含學(xué)習(xí)目標、重難點、學(xué)法指導(dǎo)、梯度訓(xùn)練、自我總結(jié)與反饋等多方面內(nèi)容，課堂教育前學(xué)生將獲得學(xué)案，自主進行課前預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”則指學(xué)案的實施過程，存在于課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)所占比重最大。教師可于課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行引導(dǎo)，通過師生的相互交流，以及學(xué)生之間的合作探究完成教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握基本知識。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)不再由教師一人完成，而是轉(zhuǎn)換為師生共同合作，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效益均有所增強。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更加重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行制定，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)以八年級上冊“同底數(shù)冪的乘法”學(xué)習(xí)為例，在進行新授課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)案編寫

教材是學(xué)案編寫的重要依據(jù)，編寫學(xué)案前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，選取知識點、明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點等。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標：掌握同底數(shù)冪的乘法法則，了解法則的推導(dǎo)過程，最終能夠利用法則進行乘法運算；重點：熟練運用同底數(shù)冪的乘法法則進行乘法運算；難點：逆用法則的掌握與運用，以及法則的具體推導(dǎo)過程。學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容中，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；知識點的歸納是學(xué)案的精髓，應(yīng)在相應(yīng)的例題后加以說明，而試題的設(shè)定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學(xué)生的積極性。

（二）依案自學(xué)

學(xué)案應(yīng)與課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進行自學(xué)，了解并明確學(xué)習(xí)目標；課堂開始后教師可借用2-3min的時間創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后為學(xué)生預(yù)留一定的時間閱讀教材內(nèi)容。待學(xué)生了解教材內(nèi)容后，循序漸進的依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)案中的知識準備可設(shè)置如下問題：

（1）計算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學(xué)們對同底數(shù)存在怎樣的理解？

（3）經(jīng)過計算，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數(shù)）是否存在以上計算規(guī)律？

（三）組織討論

由于學(xué)生的能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)過程中疑點不同，為此可進行同質(zhì)分組，即各組之間無差異，但是組內(nèi)成員之間具有差異，每組人數(shù)4-6人。在學(xué)生進行一段時間的自學(xué)后，適時將所學(xué)內(nèi)容進行歸納，并針對上一階段學(xué)習(xí)提出存在一定難度的問題以供學(xué)生探討。以問題（4）為例，讓學(xué)生探究兩式的計算結(jié)果，是否存在“底數(shù)不變、指數(shù)相加”的規(guī)律，“若將底數(shù)換為字面a，a可以是任意數(shù)嗎？若讓以上計算規(guī)律成立，a應(yīng)具體的條件是什么？”

（四）精講總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點。由于同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學(xué)掌握，教師要對爭議問題多加解釋，并在討論結(jié)束后歸納知識點。

（五）當堂練習(xí)

課堂某部分知識點學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)相應(yīng)的配以習(xí)題進行鞏固，檢驗學(xué)生對知識的具體掌握情況。本課在學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法計算方法后，給出4道判斷題，若存在錯誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當堂練習(xí)教師可準確掌握學(xué)生對知識的掌握情況，同時依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生合理的評價，積極鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，以及新時期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實效，教師應(yīng)認真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李建業(yè).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營市東營區(qū)實驗學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當前的教學(xué)實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬@一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問題，對問題進行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補充、老師適時點評，精講點撥以及當堂測試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標及重難點：老師根據(jù)課程標準和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識、情感和技能目標。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達到的三維目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測指明了方向。例如，《分數(shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標及重點難點我們是這樣設(shè)計的：①在具體的情境中理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。②能運用“先約分，再相乘”的方法正確計算，提高計算能力。③培養(yǎng)認真書寫，仔細審題的良好習(xí)慣。重點：能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計算。難點：運用“先約分，再相乘”的方法進行正確計算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識點、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對本節(jié)課有個初步的了解和認識。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認知情況將課本知識設(shè)置成問題形式。設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學(xué)生當堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學(xué)生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，學(xué)案要在課前適當?shù)臅r間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)工作會使學(xué)生努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因為（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來進行。進一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時就是突出強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學(xué)都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個時候老師不要著急對小組給出的結(jié)果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對于大部分同學(xué)存在的共性問題，老師應(yīng)當免于直接糾正，而是適當?shù)难a充問題來幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標設(shè)置得當，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學(xué)的知識、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，教師要注意設(shè)計好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。為新知識的學(xué)習(xí)提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識的銜接與應(yīng)用也很重要，我們在運用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點是對學(xué)生很好的鼓勵，學(xué)生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學(xué)生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，也是對學(xué)生頭腦新的認知結(jié)構(gòu)和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標人教版七年級數(shù)學(xué)上冊有關(guān)絕對值非負性的題目平時做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結(jié)。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實本質(zhì)上都是絕對值的非負性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)?？傮w思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來的實踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當然由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，對各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當?shù)牡胤?，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對策.經(jīng)驗交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標人教版六年級數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標人教版七年級數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.

第五篇：導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨立思考和獨立解決問題的能力，在自學(xué)的同時完成目標知識的建構(gòu)。這一課堂教學(xué)模式要求教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。本文主要就導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運用和思考談幾點自己的看法，以期更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 英語教學(xué) 合作探究

高中英語新課程標準指出：高中階段的英語教學(xué)要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課標的實施和新課程改革的不斷深入，“知識傳授型” 的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學(xué)方法，但是教師所設(shè)計的教案即教學(xué)方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學(xué)模式，教師唱主角、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。如何更好地落實新課標提出的培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題。“導(dǎo)學(xué)案”（Guided learning plan）課堂教學(xué)模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在原先教師設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上為學(xué)生編制一套學(xué)習(xí)方案，它是真正在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循的幾個原則

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足課本，不可脫離教材。教材是教學(xué)的載體，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)謹記孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則，認真研究教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，根據(jù)新課標要求設(shè)計出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進教材，讓學(xué)生真正對教材發(fā)生興趣，并在教師的引導(dǎo)下用好導(dǎo)學(xué)案，真正達到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生真正嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，不可落俗套。導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導(dǎo)學(xué)案時還要注意形式創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，讓學(xué)生既感到親切，又感到新穎，同時又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意啟發(fā)性和探究性。新課標要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機械模仿的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)案所涉及問題的啟發(fā)性和探究性更能使學(xué)生通過獨立思考和合作學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的信息，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)有一定的層次和梯度。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，即使同一個班級的學(xué)生英語程度也有一定的差別，所以在設(shè)計學(xué)案的時候應(yīng)注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學(xué)生。尤其要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到自己有能力獨立解決一些問題，即使對于稍難一些的問題通過探究學(xué)習(xí)亦可得到解決，讓這部分學(xué)生樹立自信心，擺脫困惑和厭學(xué)情緒。

二、充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的有效作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主題地位；另一方面重視教師的“導(dǎo)”，即教師的主導(dǎo)作用。只有在教學(xué)過程中正確處理教材、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案才能在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)生對教材的預(yù)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程就是初步建構(gòu)知識框架的過程。預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解預(yù)習(xí)的重點和難點，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)“先學(xué)后教”，就是要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決部分問題，教師然后再進行指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)方案進行知識的傳授，學(xué)生成了被動的知識接受者，一切都是在教師所設(shè)計的程序下進行的。學(xué)生沒有更多的自由思考和自主學(xué)習(xí)的時間，他們過多地依賴教師，缺乏創(chuàng)新意識。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，在自學(xué)的同時完成目標知識的建構(gòu)。這是一種全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，正是新課標的教學(xué)理念體現(xiàn)。

3.教師的正確引導(dǎo)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的保證。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是簡單地把學(xué)案交給學(xué)生的完全放手的行為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的“導(dǎo)”。教師的角色也發(fā)生了改變，教師從過去的單一的知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，課堂活動的參與者和合作者。教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”。同時要認清教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，掃除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學(xué)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心。新課標強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個性特點，并在小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中解決深層次問題，使自己的能力在與同學(xué)間的交流中得到提升。這不僅讓學(xué)生在體驗和感悟中獲得知識，更能讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和快樂，增強學(xué)好英語的信心，同時也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點思考

1.讓學(xué)生利用學(xué)案進行有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)或者預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一步，但如果直接把學(xué)案交給學(xué)生，采取“放羊式”的辦法，一定不會收到好的效果。學(xué)生利用什么時間進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目標是什么，在預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)需要解決那些問題等，教師應(yīng)提前做好安排。否則，教師在課堂教學(xué)中就會受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學(xué)能力應(yīng)不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業(yè)知識和能力越來越高，但是知識能力不等于教學(xué)能力。教師駕馭課堂的能力是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節(jié)課都機械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會使學(xué)生失去興趣。所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學(xué)生、問與答、個人與整體以及師生之間的關(guān)系。備課應(yīng)從導(dǎo)入開始，選取學(xué)生感興趣的話題，保證課堂每一個環(huán)節(jié)的順利開展。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重差異，關(guān)心學(xué)困生。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學(xué)困生往往最容易被忽視。學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)重點關(guān)注差生。在分組活動和交流展示的環(huán)節(jié)當中，應(yīng)多給這些同學(xué)展示自己的機會，比如讓其代表小組發(fā)言。否則，課堂活動就只成為優(yōu)生的舞臺，兩極分化就會日趨嚴重，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也難以落到實處。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以其新穎的教學(xué)思想和設(shè)計理念得到廣大英語教師的認可，任何一種新的教學(xué)方法都必須在實施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統(tǒng)的”不一定都是“過時的”，更不可完全拋棄。在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，對于前人總結(jié)的經(jīng)驗我們要有選擇地借鑒，同時還要大膽嘗試，勇于探索，認真研究，不斷總結(jié)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在全面提高英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準.[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.