第一篇：基于自帶設(shè)備的高校課堂互動教學模式研究[模版]

基于自帶設(shè)備的高校課堂互動教學模式研究

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，移動設(shè)備的普及，人手一個計算設(shè)備已成為現(xiàn)實。同時導致大學生對手機的依賴程度與日俱增，課堂手機使用更是頻繁而廣泛。將移動設(shè)備與課堂互動教學有機結(jié)合，允許師生將自己慣用的設(shè)備帶到課堂中，構(gòu)建基于自帶設(shè)備的學習模式，促進師生互動，充分發(fā)揮自帶設(shè)備在高校課堂互動中的作用。

關(guān)鍵詞 自帶設(shè)備；課堂互動教學；移動設(shè)備；BYOD

中?D分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0008-03

Research on Interactive Teaching Mode of College Classroom based on Equipment//ZHANG Shuang

Abstract Coverage of the Internet，the popularity of mobile devices，a computing device has become a reality.At the same time，it also

leads to the increasing dependence of college students on mobile phones.The mobile device and the interactive classroom teaching organically，teachers and students will be allowed their usual equip-ment brought to the classroom，building a BYOD based learning mode，promote the interaction between teachers and students，give full play to bring their own devices in classroom interaction.Key words self equipped equipment； classroom interactive teaching；

mobile equipment； BYOD

問題的提出

高校課堂移動設(shè)備使用頻繁 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高校大學生手機擁有率在99%以上，在課堂中使用手機的高達97.2%，其中頻繁使用者是37.3%。很多大學生對移動終端產(chǎn)生依賴，而傳統(tǒng)的課堂教學并沒有充分發(fā)揮移動設(shè)備的優(yōu)勢，大部分學生在課堂上使用移動設(shè)備進行瀏覽社交網(wǎng)站、玩游戲、聊天等活動。這些并不能很好地發(fā)揮移動設(shè)備的學習功能。

自帶設(shè)備的日益普及 在教育領(lǐng)域，自帶設(shè)備（BYOD）被定義為：教師和學生將個人移動終端設(shè)備帶入課堂，并連接到學校網(wǎng)絡(luò)，從而支持個性化教與學的一種方法[1]。信息時代，網(wǎng)絡(luò)的普及，Wi-Fi的覆蓋，移動設(shè)備已經(jīng)廣泛進入到人們的日常生活中。首先，對于今天的大學生來說，人均一臺智能設(shè)備是司空見慣的事，甚至同時擁有筆記本電腦、平板電腦和智能手機的學生比比皆是，移動設(shè)備的高度普及與流行是實施BYOD的一個首要條件。其次，從客觀上來說，學校情景中使用BYOD也有其優(yōu)勢，但因為經(jīng)費的限制，學校的設(shè)備并不能做到及時更新，而很多大學生個人擁有的設(shè)備更超前一些。最后，每個學生對不同類型、不同品牌的自帶設(shè)備偏愛度不同，選擇自己所鐘愛的設(shè)備，會更加有利于他們投入到學習中。新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[2]中也指出，有高等院校已著手開發(fā)自己的APP應(yīng)用軟件，促進自帶設(shè)備策略的實施。自帶設(shè)備的起源與發(fā)展

2009年，英特爾公司覺察越來越多的職工在工作時使用本人的設(shè)備，首次提出自帶設(shè)備一詞。2011年，美國新媒體聯(lián)盟的地平線報告中提出六大新興技術(shù)將給教育界帶來翻天覆地的變化，而筆記本電腦、平板電腦，筆記本等位居首位[1]。從2010年以來，一些美國的中小學開始鼓勵教師和學生帶著自己的移動設(shè)備去課堂，以便更有效地利用教學資源來促進學習活動。Raths在Are You Ready for BYOD？一文中枚舉了美國各州當前正在實施BYOD行動的典型學區(qū)[3]。這些學區(qū)的目的在于將師生的移動設(shè)備與學校系統(tǒng)進行融合，改變師生利用信息技術(shù)獲取信息、應(yīng)用信息的方式，將師生自己的個性化信息終端設(shè)備融入學校的教學系統(tǒng)中，以便根據(jù)師生反饋的信息，設(shè)計出個性化的學習內(nèi)容，達到最優(yōu)化教學的目的。

另外，據(jù)調(diào)查，近年來澳大利亞格里菲斯大學、倫敦大學等展開了基于自帶設(shè)備的教學應(yīng)用活動，允許師生帶著自己的設(shè)備進入課堂，充分發(fā)揮師生手頭設(shè)備的教學作用，營造出一個更加民主、活躍、高效的課堂[4]。

我國知名教育專家黎加厚和王竹立的著名對話[5]中提出“手機進課堂”問題的實質(zhì)是傳統(tǒng)校園的教育理念、教學方式、管理模式等，與時代的發(fā)展尤其是信息技術(shù)的高速發(fā)展之間的沖突。如果一所學校制止學生在課堂上使用智能設(shè)備（手機、平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么這所學校將會淹沒在歷史發(fā)展的潮流中，沒有辦法進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代。這是一篇移動互聯(lián)時代課堂教學技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，揭曉了中國版“BYOD時代”的到來。從阮高峰博士與霍伊頓?漢普希爾教授的對話中[6]得出，縱觀全局，BYOD在中國仍然是小批先行者的摸索學習，并且在使用的學習層次上，還是以小學和初中為主，主要是3～6年級。

在中國知網(wǎng)上以“自帶設(shè)備”為關(guān)鍵詞，查找到的大多數(shù)是期刊論文，博碩士論文寥寥幾篇。且從中可以看出，國內(nèi)對于BYOD的研究主要以中小學課堂為主。另外，中國學校對于BYOD的投資大多數(shù)都放在硬件方面，至于軟件方面的投入，主要還是用于實施教學的公共服務(wù)軟件，如實施翻轉(zhuǎn)課堂的學習管理系統(tǒng)等。

綜上所述，自帶設(shè)備進入課堂的研究在國內(nèi)外有一定的研究基礎(chǔ)，但無論是在國內(nèi)還是在國外，大多數(shù)實踐自帶設(shè)備的場合是以小學或初中為主力軍，針對大學課堂的研究很少。特別是在國內(nèi)，大多數(shù)高校教師對待智能手機要么避如蛇蝎，一味地“堵”；要么是無所謂，采取聽之任之的態(tài)度。但無論哪一種方法，對課堂而言，都是有百害而無一利。本研究就致力于充分發(fā)揮移動設(shè)備在課堂中的積極作用，輔助學生更好地學習。課堂互動教學研究現(xiàn)狀

20世紀初，美國社會學家米德（G.H.Mead）最先提出符號互動理論。一些學者把這一理論引入教學領(lǐng)域，從而形成互動教學理論[7]。20世紀50年代，課堂互動教學理論研究的重點在教學方法上，研究者通過比較任課教師在課堂中使用教學方法的好壞來判斷這節(jié)課互動效果的優(yōu)劣。20世紀70年代，研究者研究的重點是課堂中師生的言語行為和非言語行為，通過他們的表達方式來判斷此節(jié)課是否有效地促進了師生互動。20世紀90年代，研究者側(cè)重研究建構(gòu)主義視角下的課堂互動教學，認為學習者唯有通過對繁雜的學習情境進行理解，對個人提出的疑問進行思考，積極地與他人進行交流、討論并分享自己的想法，才能得到團隊其他成員的認同和喜愛[8]。

而我國從20世紀90年代初開始進行課堂互動教學的實驗與研究，剛開始是程曉樵、吳康寧、吳永軍等人對課堂教學中的社會互動行為進行研究。近十年來，我國學者對課堂互動教學的研究數(shù)量呈上升趨勢。從知網(wǎng)近幾年收錄的關(guān)于“課堂互動教學”的文獻中可以看出，大多數(shù)關(guān)于課堂互動教學的研究側(cè)重與學科結(jié)合，如與英語學科相關(guān)的研究文獻高達7407篇，與語文學科相關(guān)的文獻有2626篇，與數(shù)學學科相關(guān)的文獻有2508篇。

本研究主要從當代大學生對待移?由璞傅男睦硤卣骷按笱Э翁玫奶氐慍齜?，設(shè)計出基于自帶設(shè)備的大學課堂互動教學模式，一方面充分發(fā)揮師生手持設(shè)備的學習作用，另一方面將移動設(shè)備與課堂教學結(jié)合起來，充分調(diào)動教師的教學熱情、學生的學習激情。基于自帶設(shè)備的課堂互動教學模式的構(gòu)建

本研究所構(gòu)建的教學模式主要有三個目的：一是充分發(fā)揮師生手中持有設(shè)備的學習作用；二是活躍課堂教學氣氛；三是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在分析了自帶設(shè)備的功能以及在大學課堂中的作用的基礎(chǔ)上，深入研究自帶設(shè)備在課堂互動及教學中的優(yōu)勢，然后結(jié)合大學課堂學習的特點，構(gòu)建出基于自帶設(shè)備的課堂互動教學模式。

1）自帶設(shè)備教學模式是移動學習時代發(fā)展的必然趨勢。首先，當今大學校園移動網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，師生可以在校園內(nèi)隨時隨地輸入自己的工號或?qū)W號登錄校園網(wǎng)。其次，對于今天的大學生而言，移動設(shè)備同傳統(tǒng)書籍一樣，成為學習生活中的必需品，學生擁有的移動設(shè)備多樣，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動設(shè)備，大多數(shù)學生擁有的不止一種。以筆者及周圍的同學、朋友為例，筆記本、平板電腦、智能手機是標準的三件套，筆記本放在宿舍或?qū)嶒炇疫@些固定的地方，用來看綜藝節(jié)目、電視劇等；平板電腦用來玩游戲等；智能手機隨身攜帶，用來聊天、刷微博等。可以看出，大多時間移動設(shè)備用來娛樂，學習很少，特別是在課堂上，大多數(shù)學生都成了“低頭族”。如何將移動設(shè)備與課堂教學融合起來，既能發(fā)揮手持設(shè)備的學習功能，又能提高學生的學習興趣？基于自帶設(shè)備的課堂互動教學模式的構(gòu)建是必然選擇。

2）基于自帶設(shè)備的課堂互動教學模式的構(gòu)建?；谧詭гO(shè)備的高校課堂互動教學模式的研究是一個“課前+課中+課間+課后”一體化的教學過程。課前，教師將下節(jié)課將用到的課件使用手機APP推送給學生，學生預習后將結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學生的掌握情況對課件進行修改，制定出更加符合學生需求的課程。課中，教師可以將課件、小測驗等推送給學生，學生將自己的答案通過APP傳遞到教師機上。另外，學生還可以借助APP在班級內(nèi)進行討論、交流以及向教師發(fā)起提問，同時可以分享自己的學習心得。借助智能終端，教師能及時了解、解決學生在學習時遇見的問題，便于師生、生生交流，加強教學互動。課間，教師仍可以通過設(shè)備中的一些小軟件來緩解氣氛，如使用微彈幕功能，既能緩解師生課堂高度用腦的疲勞感，又能營造輕松愉悅的課堂氣氛，為下一節(jié)的高效課堂做準備。課后，教師可以通過教學互動APP，將學生的學習記錄數(shù)據(jù)導出來，分析學生的學習特征，為其提供個性化的指導，設(shè)計個性化的學習方案，提高其學習效率。

在課堂中，學生、教師是關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂采用教師主導的課堂模式，學生參與少，積極性不強。而本研究所采用的模式是“教師+學生+設(shè)備”三位一體的互動教學模式，課前教師發(fā)布資源，學生自行下載學習；課中師生進行討論互動，問題反饋答疑等，學生在教師的指導下，積極參與學習，認真探索，熱情地與同學、教師分享自己的觀點，極大地激發(fā)了師生的學習激情，增強了課堂氣氛；課后教師將學生的學習記錄、學習行為數(shù)據(jù)導出來，分析學生的學習特征和學習習慣，以便設(shè)計出更符合學生學習習慣的課程。小結(jié)

基于自帶設(shè)備的課堂互動教學是順應(yīng)潮流發(fā)展的一種新型教學模式。將自帶設(shè)備應(yīng)用到課堂教學中，既發(fā)揮了移動設(shè)備的學習作用，又調(diào)動了課堂中學生學習的積極性，是未來教育界的發(fā)展趨勢?！?/p>

參考文獻

[1]成詩敏，曹旺.中小學教學中BYOD的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（3）：46-52.[2]金慧，劉迪，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.[3]Audin G，Wyant A，Shumate W.Fifteen Steps to Con-

quering BYOD[DB/OL].[2012-08-14].http：//www.itu.int/.[4]姚鵬閣，曹旺，張曉佳，等.“自帶設(shè)備”在研究生學習中的應(yīng)用情況調(diào)查與分析：以華南師范大學為例[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：59-63.[5]黎加厚，等.最終改變課堂的或許是手機：關(guān)于學生自帶設(shè)備進課堂的討論[J].中國信息技術(shù)教育，2015（20）：4-12.[6]漢普希爾，阮高峰.校園BYOD的契機與挑戰(zhàn)：中美兩國中小學校自帶設(shè)備應(yīng)用現(xiàn)狀比較[J].中國信息技術(shù)教育，2016（2）：4-10.[7]蓋利軍.高效課堂教學下的互動研究與設(shè)計[J].心事，2014（2）：35-36.[8]路華清，孫澤文.課堂互動教學研究課題報告[J].沙洋師范高等專科學校學報，2011（3）：63-66，70.

第二篇：互動課堂實踐研究

互動課堂實踐研究

——《葡萄溝》教學設(shè)計(第二課時)

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學語文二年級上冊第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個主題展開。《葡萄溝》形象生動地說明了葡萄溝是個好地方，讓學生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

學情分析:

本班共有

名學生,從一年級開始就在我有意識的培養(yǎng)下，在課堂中運用邊畫圖邊講解邊復述的方式對學生們進行聽、說、讀、寫能力的訓練。二年級上學期一開學，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對學生進行了為期一個月的“導圖預習學習法”的訓練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學習法訓練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學生的課前預習能力、課中分析理解能力、課后綜合運用能力。

教學目標：

1.通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學生熱愛祖國ft河的情感。

3.識記“葡萄溝、碉堡

”等詞語，運用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

4.運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

教學重難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。教具學具：

葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。

教學多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

音視頻、展示儀、希沃一體機。

教學準備：白板、展示儀、課件、手機、小組牌、發(fā)言卡、學習單、教學課時：第二課時

教學方法預設(shè):情境教學法、游戲教學法、思維導圖學習法、小組合作學習發(fā)言卡法、教學過程：

課前預習

：思維導圖學習法

1.發(fā)朗讀語音至班級微信群

2.利用思維導圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場景復習舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學習的葡萄溝的場景，讓學生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學生進入老師預設(shè)的虛擬場景

1——摘葡萄。）

2.游戲復習生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑?/p>

師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運用及分析：學生讀上節(jié)課所學紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學生記住自己讀對了幾個。呈現(xiàn)在白板上的學生摘的生字葡萄，營造了學生比、趕、學、超的學習氛圍。）

師總結(jié)：這么多葡萄，同學們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？

師：上節(jié)課，我們學習了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時間順序，老師什么時候才能吃到這些水果呢？哪個同學愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學生上臺運用白板移動工具拖至相應(yīng)的時間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運用及分析：學生利用移動工具將水果拖至相應(yīng)的時間后面，老師即時用橡皮擦除顯示出答案進行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時間吃什么樣的水果，師生互動、人機互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進入葡萄溝去尋找答案！

（互動前課件）

（互動后課件）

（互動課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點。

1.倒計時，獨立思考。

師：根據(jù)學習單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會到的？先獨立思考

分鐘。

（教師設(shè)置倒計時

分鐘）學生獨自思考，重點部分作上筆記。

（多媒體運用及分析：老師設(shè)置倒計時

分鐘，白板同時展示學習單內(nèi)容，期待每個學生都能在單位時間里提高學習效率。）

2.發(fā)言卡法小組討論。

教師設(shè)置倒計時

分鐘，利用發(fā)言卡法進行小組討論。

（多媒體運用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學習的一種方法，即小組長主持，每個學生準備

張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進行發(fā)言。討論要求不重復、簡明扼要陳述自己的觀點。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個成員都能參與其中，增加了學生學以致用的機會，提高學生的學習能力。）

教師巡回輔導。巡回過程中，將四個小組討論的學習單成果通過展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學習策略發(fā)言卡法的學習訓練視頻截圖）

3.小組匯報，陳述觀點。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰要補充的嗎？

生

2：我要補充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會讓我們摘下最甜的葡萄吃個夠！我的發(fā)言完畢，還有誰要補充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來了，讓我們大聲朗讀，去體會秋季葡萄的美味！（教師邊說邊手指展示儀上小組學習單上）還有不同的觀點嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們再一次走進葡萄溝。

（多媒體運用及分析：利用展示儀將四個小組的任務(wù)學習單全部展示在大屏上，學生一眼就看到各個小組討論的結(jié)果，一目了然，通過大屏比較，學生匯報、補充發(fā)言，問題得到了很好的解決，從中學生也明白了葡萄溝是個好地方，解決了教學的重難點。）

（圖為小組代表發(fā)言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來說一說。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準，推理能力非常強！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W種了好多好多葡萄。今年春天，在陽光雨露的呵護下，它們漸漸長大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請來了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導入圖片功能導入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來到了涼棚下（導入老師圖像），我們大家也來到了涼棚下（導入幾個學生圖像），同學們想一想，如果在這涼棚底下度過夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個個綠色的涼棚。

師：我們實地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時聲音再響亮一點，在讀“綠色的涼棚”時再多一點點清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學生評價：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會夏季葡萄溝的美。

學生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結(jié)：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長，現(xiàn)場畫葡萄架，配上老師的解說，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學的圖像，讓大家真實地進入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動課堂截圖）

2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師?。ń處煱鍟┖枚嗤瑢W都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長喜歡紫色的。那我們的女生班長呢？

生：應(yīng)該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個詞可以體會到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學看這兩個句子，我們男女生對比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個是“五光十色”，一個是“五顏六色”。

師：我們學過字解的方法來解釋詞語。（筆工具現(xiàn)場注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色?！拔骞馐辈粌H形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個豐收年。我們再來讀一讀，體會豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運用及分析：這一環(huán)節(jié)運用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進行重點詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動，將相應(yīng)的詞語拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運用及分析：游戲是學生最喜愛的活動。二年級學生注意力的時間不長，當學生學習了秋季葡萄的美時，利用課堂活動對學生剛學的知識進行及時鞏固，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鞏固了知識。）

4.虛擬場景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準備了這么多水果?？吹酱蠹一卮饐栴}這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個飽！

師：誰先上來摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學們多摘幾串吧！

（多媒體運用及分析：虛擬摘葡萄場景，學生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機交互既養(yǎng)成了學生良好的行為習慣，又提升了學生的學習積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來）

師：這么多的葡萄，一定會讓你在葡萄溝——

生：吃個夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個熱情好客的人。這里有個字——“好”是個多音字，這里讀“hào”，還有一個讀音“hǎo”。師：我們再來感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

5.觀看制作葡萄干全過程。

師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看！（播放制作葡萄干視頻）

師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請你在任務(wù)單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運用及分析：視頻播放讓學生了解到葡萄干的制作過程，既學習到了知識，又激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導圖讓學生補充完整。

（多媒體運用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學生體會到成功制作過程的喜悅，激發(fā)學生學習的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說明。

7.思維導圖進行課堂總結(jié)。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個好地方。

師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個——

生齊說：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過程）

（圖為思維導圖總結(jié)）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請用上節(jié)課做的思維導圖來解說一下。

五、課后作業(yè)：

請將您做小導游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運用及分析：利用思維導圖幫助學生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導游的音視頻既豐富了學生的課余生活，激發(fā)學習興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力。）

（學生思維導圖）

（課文朗讀視頻）（小導游音頻）

教學反思

富爾克說：“創(chuàng)造者才是真正的享受者?！彪S著各種小組合作方法在我校的開展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運用，我開始嘗試進行各種創(chuàng)造性的教學設(shè)計來提升學生的語文素養(yǎng)的互動課堂教學過程。《葡萄溝》這節(jié)課選取學生熟悉的各種場景，通過精選的圖片、視頻、互動游戲，幫助學生識記生字，游覽葡萄溝，運用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學生充分葡萄溝是個好地方，提高學生學習積極性，拓寬學生的想象力，發(fā)展思維，提高互動課堂教學的高效性。

課堂上，利用時間的設(shè)定，板中板的運用，超鏈接的使用，重點詞語的批注，課堂活動的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動課堂更加生動起來。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學知識時，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學生濃厚的學習興趣，又鞏固了學生的知識。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時，利用點對點的記憶，將本無規(guī)律的顏色記憶規(guī)律

化，讓學生腦海里注入老師、學生的點對點的顏色記憶圖，讓學生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時，帶學生入情入境到葡萄架下體會茂密的枝葉，讓學生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學生進入文本，提高學生的理解能力！

除了利用工具進行互動教學，通過情境教學法、游戲教學法，提高了學生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導圖預習法，課中思維導圖分析整篇文章的導圖分析法，課后思維導圖總結(jié)法和思維導圖復述講解法等發(fā)展學生思維能力；運用發(fā)朗讀語音至班級微信群中的微信朗讀法、音視頻學習等輔助教學……

在小組合作學習中，我采用了發(fā)言卡小組合作學習法來進行，學

生在規(guī)定的時間內(nèi)，在小組長的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進行小組合作學習，讓小組學習真正落到實處，提高了小組合作學習的效率。

正如鄧小平總設(shè)計說過的一句話：“沒有一點闖的精神，沒有一點“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)?！蔽蚁?，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實踐，在今后的語文教學中，就一定會走出一條提升學生語文素養(yǎng)的互動課堂！

第三篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學模式，調(diào)動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現(xiàn)實狀況 1． 教室學生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數(shù)多，學生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學生思想動態(tài)，高職學生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學環(huán)境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態(tài)

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內(nèi)容、教師和學生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學系統(tǒng)就是由教學內(nèi)容、教師、學生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學生自己的專長進行創(chuàng)造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學期安排、學分結(jié)構(gòu)；最后是讓學生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現(xiàn)實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環(huán)境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學，有利于培養(yǎng)小組成員的團結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務(wù)的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數(shù)多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應(yīng)高職學生的教學要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學環(huán)境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變?yōu)樵笇W，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內(nèi)容、教師意志和學生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：高校體育課堂微課教學模式研究論文（模版）

摘要：近年來微課教學模式在我國教育界發(fā)展迅速，但在高校體育課堂教學中，微課教學模式卻沒有得到廣泛的運用，文章將從微課在高校體育教學中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用策略、應(yīng)用實施三個方面進行分析與論證，旨在為推動高校體育課堂微課教學模式發(fā)展，提高高校體育課堂教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育課堂；微課

近幾年來，我國教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學模式在教育界迅速發(fā)展。但在高校體育課堂中，微課教學模式卻未得到廣泛的推廣與運用。體育課作為高校課程的重要組成部分，承擔著傳授體育鍛煉的知識與技能、增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操和頑強意志品質(zhì)的任務(wù)。如何實現(xiàn)高校體育課堂教學與微課教學模式的有機結(jié)合，是時代發(fā)展賦予體育工作者的艱巨任務(wù)。

1微課在高校體育教學中應(yīng)用的可行性分析

1.1高校體育課堂微課教學的需求分析

體育課程是學生參與體育活動的一種常見方式，在高校教學中起著重要的作用。目前高校體育教學存在以下突出問題：第一、學校的體育場地及器材設(shè)施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學內(nèi)容的開展；第二、學校開設(shè)的體育課程項目較少，學生可選擇的課程范圍有限，無法滿足學生興趣的多元化；第三體育課時少，理論課時少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習時間少[1]，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導致課堂教學內(nèi)容掌握效果較差；第四、學生個體技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，未區(qū)分層次的“一刀切”教學模式，造成教學效果不明顯；第五、課堂練習時間有限，且學生興趣廣泛，缺乏課后自主練習等等，都嚴重影響學生學習體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學改革的呼聲越來越強烈。無論是實踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學習資源及形式來激發(fā)學生自主學習的興趣和動力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發(fā)展，對微課的需求也將越來越大。

1.2高校體育課堂微課教學的優(yōu)勢分析

其一，支持多種移動設(shè)備。微課內(nèi)容短小精悍，資源容量小，能通過獨特的視頻形式呈現(xiàn)課堂學習內(nèi)容，且容易存儲和傳播，既支持多種移動設(shè)備上的在線播放，還可以下載儲存至移動設(shè)備，隨時進行移動學習。如今大學生普遍擁有智能手機，通過在線播放或者下載儲存，就可以在體育堂內(nèi)外自由進行碎片化學習。其二，便于體育教學重難點的掌握。微課的學習內(nèi)容精簡，重難點突出，學習者可以在短時間內(nèi)了解所學內(nèi)容的重難點，有利于學生對練習內(nèi)容要領(lǐng)的掌握。把教學內(nèi)容劃分成零碎知識點，做成通俗易懂、重點突出的微課視頻，有利于學生對所學內(nèi)容的重難點的把握，尤其是對于很多技巧性強、重難點多、掌握難度大的內(nèi)容。學生通過選擇符合個人基礎(chǔ)和實際情況的微課視頻課件進行學習，能有效彌補體育課堂教學“一刀切”模式所帶來的弊端。其次，教師將學習內(nèi)容的重難點制作成微課提供學生觀看學習，可以有效解決體育課堂教學過程中教師示范講解“一遍過”的問題，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容的重難點進行反復觀看，方便學生在課外根據(jù)自身實際情況選擇性自學，同時能有效減輕體育教師重復示范講解的工作量。其三，有利于提高學生的自主學習能力。微課學習具有極大的自由性，且內(nèi)容精短，重點突出，吸引力強，具有強烈的吸引力，加上不受學習時間和學習地點的限制，學生普遍愿意去接受這種學習方式。在一周兩個課時之外，學生可以根據(jù)自己的實際情況和具體需求隨時隨地進行自主學習。[2]由此可知，微課是一種非常適用于高校體育課堂的教學方式和教學資源，能夠有效解決當前高校體育課堂教學中存在的問題，適合在高校體育課堂推廣開展。

2微課在高校體育教學中的應(yīng)用策略

在國外，可汗學院教學模式把微課成功地應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，給微課的應(yīng)用研究提供了良好的借鑒基礎(chǔ)。而目前國內(nèi)的微課應(yīng)用研究處于初步探索階段，關(guān)于高校體育教學中微課的應(yīng)用策略，筆者結(jié)合文獻資料總結(jié)出以下三點：

2.1與其他教學資源相配合視頻媒體資源只是高校體育課堂教學中一種較好的資源，除此之外，教師在課堂教學中還需要運用更多教學資源，教學資源庫、優(yōu)質(zhì)課堂、精品課程、網(wǎng)絡(luò)論壇等都是非常優(yōu)質(zhì)的教學資源。因此，作為一種新興的學習資源，微課資源的設(shè)計、制作和應(yīng)用都需要與其他教學資源相配合。

2.2與常規(guī)課程教學模式相結(jié)合在高校體育課程中，課堂教學還不能完全由微課取代，不能每節(jié)體育課都需要學習微課資源，也不可能只依靠微課來教學，而忽視常規(guī)教學模式的使用，且在進行微課模式教學的過程中，更需要根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，常規(guī)課程教學模式仍有它的特點和優(yōu)勢，應(yīng)該與之進行有機結(jié)合。

2.3根據(jù)實際情況，適當調(diào)整應(yīng)用方式

在進行微課內(nèi)容設(shè)計時，我們應(yīng)該根據(jù)學校自身條件、學生特點、學校環(huán)境等因素，綜合考慮微課的應(yīng)用方式。在高校體育課堂教學中，普遍存在學生人數(shù)多、上課課時少的問題，微課視頻內(nèi)容往往是學生在課堂練習中集中講解的對象，所以，在微課的具體設(shè)計與制作中，不僅要涵蓋大多數(shù)學生普遍存在的問題，更應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學生的自身基礎(chǔ)和學習特點調(diào)整其應(yīng)用方式，使其教學效果達到最優(yōu)化。

3微課在高校體育教學中的應(yīng)用實施

3.1與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學模式雖然有一些局限性，但它仍然是學校教育教學的主要方式，即使在各種新型教學方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學方式。[3]因此在學習微課資源時，仍然需要吸收和借鑒傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢。高校體育課程課時少，且課堂人數(shù)多，教師在課堂上需要重復性地講解、示范、指導、糾錯，如此一來，平均到每位學生身上的教導時間十分有限，課堂練習效果較差。將新型的微課資源與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，可以很好的彌補傳統(tǒng)課堂教學方式的不足。教師需要結(jié)合課堂練習的具體實際情況，指導學生對微課資源進行選擇性地學習。作為課前預習部分，能為學生在隨后的課堂練習中提供更多的理論指導；作為課堂引入部分，通過觀看微課教學視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學生的學習興趣；作為課堂總結(jié)部分，能使學生對自身技術(shù)動作有更清楚的認識；作為課外補充部分，能隨時隨地對學生技術(shù)動作進行指導，有利于學生課外自主學習。

3.2應(yīng)用平臺的確定

只有將微課資源集中整合在某一平臺上，使學習者能夠進行系統(tǒng)的自主學習，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，因此應(yīng)用平臺的選擇與確定對能否充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢具有十分重要的影響。常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以實現(xiàn)完整的教學過程，包括教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等等，[4]是一種較好的在線學習服務(wù)平臺。將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學習者登陸平臺就可以進行系統(tǒng)的學習。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新興的微信公眾學習的平臺已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)生活中必不可少的一部分。微信公眾平臺面向公眾開放，是一個包含文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題，[5]它可以使用戶享受到消息訂閱、熱點推送、品牌傳播等服務(wù)。[6]一方面，它操作簡單，可以通過QQ號碼來申請，并可以在微信平臺上實現(xiàn)文字、圖片和視頻的互動與交流。另一方面，它對設(shè)備要求較低，一個微信賬號和一部具有網(wǎng)絡(luò)連接功能的手機，就可以接收平臺推送的消息，輕松實現(xiàn)自由的泛在學習、碎片化學習和移動學習。

3.3應(yīng)用實施步驟

在微信公眾平臺確定后，需要先通過網(wǎng)絡(luò)在微信公眾平臺上申請注冊訂閱號，然后將已經(jīng)制作好的微課資源逐一上傳，圖文類的微課資源需要利用文檔進行編輯后才能上傳，對于超過上傳容量的視頻類微課，則需要利用視頻編輯軟件進行處理，其次，將微課資源推送給每一個關(guān)注微信公眾平臺的學生。最后，要求學生對微課資源進行學習，并在課程學習后進行問卷調(diào)查和測試評價。[7]

4結(jié)語

微課容量微小、內(nèi)容精簡、易于儲存和傳播、使用便捷等特點十分符合當代大學生泛在學習、移動學習和碎片化學習的要求，能有效解決高校體育課堂教學中面臨的諸多問題，提高體育課堂的教學質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著教學改革的發(fā)展，如何結(jié)合高?，F(xiàn)有體育資源，制作出優(yōu)質(zhì)的體育微課視頻，將微課資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進一步為之探索研究。

第五篇：《“‘五課’互動模式”研究》研究報告

《“‘五課’互動模式”研究》研究報告

____《校本教研區(qū)域推進策略研究》的子課題

一、課題題目：《“‘五課’互動模式”研究》

二、承擔單位：龍山中學?！丁啊逭n’互動模式”研究》課題組

三、研究時間：2003年12月——2006年6月

四、結(jié)題時間：2006年7月

《校本教研區(qū)域推進策略研究》是由渝北區(qū)教委承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃課題。2003年12月，我校承擔了該課題的子課題《“‘五課’互動模式”研究》。三年多來，在總課題組的指導、關(guān)心和幫助下，我校課題組積極探索校本教研，努力實踐“‘五課’互動模式”，取得了可喜的成果，現(xiàn)予概要報告。

一、課題研究的背景及界定

（一）課題研究的背景

校本教研是新課程理念下一種新型的教研活動，是為了提升學校的教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教學研究。為了全面推進新課程改革，切實搞好校本教研，提升學校的教學質(zhì)量，我校從實際出發(fā)，精選并承擔了該課題研究。

1、是新課程改革的時代需要

隨著新課程改革的全面推進，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索時代需要的教學新模式勢在必行。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而傳統(tǒng)的教學過程重視備課和上課活動，忽視說課研究；重視聽課活動，忽視評課研究?？傊?，重視教學過程中的某環(huán)節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系及互動作用等。同時，在課堂上，重視教師主導作用，忽視學生的主體作用；重視教法探究，忽視學法指導；重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)等。這就造成課堂教學效率不高，從而影響了教學質(zhì)量的提升。因此開展該課題研究，是全面實施新課程改革的時代需要。

2、是全面實施校本教研的現(xiàn)實需要

長期以來，廣大教師習慣于傳統(tǒng)的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新課程理念下一種新型的促進教師成長的教研活動，其主體是教師，研究重點是教師的課堂教學實踐，研究過程是教師對自身的課堂教學實踐不斷加以反思、改進，不斷提高其教學藝術(shù)，從而提升教學質(zhì)量的過程。而課堂教學不是孤立的，它是與“備、說、聽、評”等教學過程的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的。因此開展該課題研究，是探索新型教研，即校本教研的現(xiàn)實需要。

3、是我校發(fā)展的迫切需要

我校是為適應(yīng)北部新城區(qū)的建設(shè)發(fā)展，而新建的一所普通城市中學，承擔著新開發(fā)區(qū)義務(wù)教育的重任，常年有40個班，常年學生達2500人，教職工近200人。學校近年持續(xù)發(fā)展，但渝北經(jīng)濟的快速增長對教育的要求越來越高，周邊學校的發(fā)展也激勵著我們絲毫不敢懈怠。我校的教師隊伍年輕、經(jīng)驗不足、教學藝術(shù)有待提高等現(xiàn)狀，已不能滿足社會和自身發(fā)展的需要。同時，諸多因素造成我校相當部分學生基礎(chǔ)差、表現(xiàn)不好、厭學情緒嚴重等。只有高水平的教師，才能培育出高素質(zhì)的學生，從而提高學校的聲譽，使我校在激烈的競爭中立于不敗之地。可見，加強教師隊伍建設(shè)是學校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而抓課堂教學效率是重要舉措。因此，根據(jù)我校實際情況，開展該課題研究是我校發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（二）課題的界定

1、“五課”

所謂“五課”，是指備課、說課、上課、聽課和評課，即構(gòu)成教學過程的五個主要環(huán)節(jié)。

(1)備課：是指教師在上課前的準備工作，即教師在教學大綱或課程標準的統(tǒng)領(lǐng)下吃透教材和學生，優(yōu)化設(shè)計出切實可行的課堂教學方案的教學研究活動。

(2)說課：是指教師在備課的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教者面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員系統(tǒng)闡述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)的教學研究活動。

(3)上課：即課堂教學，是教學過程的核心環(huán)節(jié)。它是指執(zhí)教者面對學生根據(jù)自己設(shè)計的課堂教學方案，完成教學任務(wù)的活動。

(4)聽課：是指教師帶著一系列問題去視、聽執(zhí)教者所展示的課堂教學，并為教學評價作好充分準備的教學研究活動。

(5)評課：是指由參加教研活動的人對執(zhí)教者的課堂教學成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋的教學研究活動。

2、“‘五課’互動模式”

所謂“‘五課’互動模式”，是指在教學過程中，教師以“備、說、上、聽、評”五個環(huán)節(jié)為載體，以課堂教學為核心，注重五個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互動作用，以提高課堂教學效率，從而促進學校教學質(zhì)量提升的鏈式教學活動程序。五個環(huán)節(jié)具有相對的獨立性，同時又環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一，互動互補。其互動機制如下圖所示：

其中，備課是說課、上課的前提；說課是備課、上課的中介，是上課的理論假想；上課是核心，是對備課、說課的實踐驗證；評課是說課、上課的發(fā)展和延伸，又是對整個活動的總結(jié)。實際上體現(xiàn)了運用教學理論進行課堂設(shè)計，在實踐中檢驗、再提煉升華為教學理論，這樣一個完整的猜想、實驗、得出科學結(jié)論的過程。

二、課題研究實施的措施

本課題研究從2003年12月開題，到2006年6月結(jié)題，共分為四個階段，即準備階段（2003年12月——2004年３月）、啟動階段（2004年4月——2004年８月）、實施階段（2004年9月----2005年12月）、研究總結(jié)及成果推廣階段（2006年1月----2006年6月）。

在研究過程中，我們由最初的《“‘三課’（即說課、上課、評課）互動”研究》發(fā)展到《“‘四課’（即備課、說課、上課、評課）互動”研究》，再到目前的《“‘五課’（即備課、說課、上課、聽課和評課）互動”研究》。在整個研究的過程中，我們主要采取了以下措施：

（一）組建課題組，制定實施方案，加強課題研究的組織領(lǐng)導

為了加強課題研究的組織領(lǐng)導，我校成立了以吳倫仁任組長，以肖裕奇、袁天馨和陳章群任副組長，以教導主任和各教研組長等為成員的課題組，聘請區(qū)進修學校張道華、陳治國、余國源、汪紅和沈平組成專家組。并以教研組為單位成立課題小組，對課題研究工作進行了細致的分工，由政史地和體藝教研組負責以備課研究為重點，帶動教學過程各環(huán)節(jié)的研究；語文教研組負責以說課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究；英語教研組負責以上課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究；理化生和信息教研究組負責以聽課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究；數(shù)學教研組負責以評課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究。

課題研究啟動后，課題組撰寫了實施方案，制定了相關(guān)的制度和計劃，準備了相關(guān)的研究資料，并開展了相關(guān)的課題培訓工作，為課題研究的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（二）貫徹“以人為本”的思想，明確課題研究的指導思想

“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。科學發(fā)展觀中“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的理念，是“以人為本”這一價值取向的內(nèi)在要求?！耙匀藶楸尽?，科學回答了發(fā)展的目的問題，即發(fā)展說到底是為了實現(xiàn)社會的全面進步和人的全面發(fā)展。三年來，我們始終貫徹了“以人為本”的思想，強調(diào)通過促進教師的發(fā)展來促進學生的發(fā)展，進而促進學校的發(fā)展，最終促進人的發(fā)展的指導思想。研究過程中，通過教學反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，給老師創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉和學習機會，拓展成長空間，使我校教師師德師風、專業(yè)知識水平、教育、教學和科研能力等綜合素質(zhì)不斷提高。教師的全面發(fā)展，促進了學生德、智、體、心等和諧發(fā)展和全體學生發(fā)展。

（三）利用教學反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，探索課題研究的途徑

1、以教學反思作為課題研究的運行機制

教學反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，它貫穿于整個教學過程，使教學研究得以有效運行。首先引導教師自我反思。要求教師對自己的“備、說、上、聽、評”活動進行反思，全面審視自已的教學過程，修正自己的教學及研究。并鼓勵教師寫出教學后記或日記等。其次是引導教師集體反思。要求教研組、備課組和年級組對教師所上的公開課、研究課或優(yōu)質(zhì)課等，通過“備—聽—議—思—行”這種循環(huán)推進、全程參與的方式進行反思，引導教師作教學行為的自我分析、自我改進和自我發(fā)展。并鼓勵教師寫出教學后記或教研論文。

2、以同伴互助作為課題研究的合作平臺

同伴互助是校本教研的靈魂和標志，它能充分發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造力，促進教師與教師之間互助學習，共同提高。首先是備課組互助。雙周備課組均要集中活動，并作到“三個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學方案、統(tǒng)一教學資源和統(tǒng)一檢查評價，以促進同年級同學科的教師共同成長。其次是教研組互助。單周各教研組均要開展教研活動，要求在“五定”（即定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容和定方式）下進行“備、說、上、聽、評”活動，以促進同學科的教師共同進步。再次是年級組互動。在年級組統(tǒng)一組織和指導下，定期檢查和督促，使本年級不同學科教師形成互助，促進同年級教師共同提高。

3、以專業(yè)引領(lǐng)作為課題研究的理論支撐

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研理論水平提高的關(guān)鍵因素，也是教師進行教學研究的支撐。首先采取“走出去，帶回來”方式。三年來，派出教師外出學習、培訓，聽教育、教學和科研等專題講座，觀摩說課、研究課和優(yōu)質(zhì)課等共計400多次，開闊了教師的視野，帶回了先進的教育、教學藝術(shù)和管理經(jīng)驗等。其次是“請進來，留下來”方式。三年來，我們邀請了西南大學的$2教授等10多位專家和重慶市教科院、渝北區(qū)進修學校等領(lǐng)導、專家60多次來我校指導和培訓，留下先進的教育理念和教學思想。并積極主動承擔區(qū)級研究課、賽課等各種教學研討活動現(xiàn)場50多次，給我校教師提供一個良好鍛煉、提高和學習、觀摩的機會，有力地促進了“備、說、上、聽、評”活動的互動。

4、制定科學的管理制度，確保課題研究的順利實施

為了認真實施該課題研究，全面推進新課程改革，切實搞好校本教研，充分調(diào)動教師的積極性，提升我校的教學質(zhì)量。我校特制定了一系列的教學、教研和科研管理制度，例如《教學過程和教學質(zhì)量考核獎懲細則》《校本教研考核獎懲細則》《課題研究考核獎懲細則》等，并撥專項資金作為課題研究經(jīng)費。這一系列管理制度，對教師的教學過程作了全面的規(guī)范，對教研組、備課組和課題小組的活動時間、地點、內(nèi)容、方式和效果等作了較為全面的規(guī)定。在執(zhí)行過程中，堅持原則，獎勤罰懶，公正無私，從而保障了該課題研究的順利進行。

5、采用重點突破、以點帶面的研究方法，形成課題研究的特色

從課題研究正式啟動以來，各課題小組和主研人員根據(jù)本組研究的重點環(huán)節(jié)，采用重點突破、以點帶面，帶動教學過程其它環(huán)節(jié)研究的方法，勇于探索，大膽創(chuàng)新，逐步形成了自己的研究特色。

例如初中語文課題組以說課研究為重點，確定了“新課程理念下語文說課標準的研究”“如何說好語文綜合性學習活動課的研究”等專題研究，帶動了“備、上、聽、評”活動的互動，逐步形成了“教師在說課中成長”的特色。三年來，該課題小組多次提供校本教研說課現(xiàn)場，多次承辦全區(qū)初中語文教學研討會。組長童俊送教下鄉(xiāng)，并被評為全區(qū)教研先進個人；沈莉、陳霓霓榮獲全區(qū)賽課一等獎；鄭高琴被評為區(qū)委、區(qū)府表彰的先進教師；陳章群所上《神游西部名勝》綜合實踐課榮獲市級二等獎，并被評為全區(qū)新課程改革先進個人、繼續(xù)教育先進個人。

又如初中英語課題組以上課研究為重點，確定了“怎樣上好英語研究課”“英語教法學法研究”等專題研究，教師課堂教學藝術(shù)得到提高，促進了教學過程各環(huán)節(jié)的互動，逐步形成了“研究課—教師成長的搖籃”的特色。多位教師承擔區(qū)級研究課、觀摩課或送教下鄉(xiāng)，并得到各級領(lǐng)導和同行的一致好評。姜利賽課榮獲市級三等獎和區(qū)級一等獎，彭靜榮獲全區(qū)賽課一等獎。三年來，教師輔導學生參加英語知識競賽一直名列全區(qū)前茅。其中，2005年學生獲得國家級獎12個，初

二、初三年級各一名學生均獲得國家級一等獎，成績均名列全區(qū)第一名，得到教研員冉荼的高度評價。近幾年我校英語中考成績提升顯著，均名列全區(qū)前茅，該組被評為全區(qū)先進教研組。

再如高中數(shù)學課題組以評課研究為重點，確定了“評課的原則和標準研究”“評課的心態(tài)和實效性研究”等專題研究，改變了過去評課“講情面、唱贊歌、說套話”的習慣，逐步形成了實話實說的良好風氣，教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高，形成了“教師在評課中得到鍛煉”的特色。吳倫仁被評為全區(qū)繼續(xù)教育先進個人和師德“十佳”標兵，胡開奇被評為區(qū)委、區(qū)府表彰的先進教師，陳厚今被評為全區(qū)教研先進個人。教師所寫有關(guān)論文榮獲國家級、市、區(qū)級獎10多個，并在省市級刊物上發(fā)表10多篇。我校近幾年高考數(shù)學成績均名列全區(qū)同類學校前茅，該組被評為全區(qū)先進教研組。

三、課題研究取得的成果

在總課題組正確領(lǐng)導和專家組的直接指導下，經(jīng)過我校課題組的共同努力，三年來課題研究取得了階段性的成果。我們把所取得的成果進行了展出，向全體教師推廣，采用“研究—反思—總結(jié)—推廣—研究”循環(huán)推進的方式，反復研究論證，并撰寫階段總結(jié)報告?，F(xiàn)將課題取得的理論和實踐成果總結(jié)如下：

（一）構(gòu)建起具有我校特色的“五·三”整合的教學模式

按照總課題組的要求，課題組對“備、說、上、聽、評”等教學過程的主要環(huán)節(jié)，進行了積極探索和大膽的實踐，各課題小組逐步形成了自己的研究特色，構(gòu)建起具有我校特色的“五·三”，即“三兼顧”“三同重”“三共抓”“三并舉”“三齊管”整合的教學模式。

1、“三兼顧”的備課方式

(1)“三備兼顧”：即要求教師備課要作到備課標、備教材和備學生，三者兼顧，缺一不可。學校每月定期檢查教案，公布結(jié)果，并將其作為教師教學常規(guī)考核內(nèi)容之一，納入教師教學考核、評職、評優(yōu)和評先等工作中。

(2)“三解兼顧”：即在備課活動“三個統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)出“三個解決”，即要求備課活動要解決教學過程中的重點、難點和疑點，真正體現(xiàn)校本教研是“基于我的教學”的理念。并對備課活動開展的情況進行考核，每月評出一、二、三個等級，發(fā)放相應(yīng)津貼，每學年評出先進備課組，給予表彰獎勵。對工作不負責任、考核情況較差的備課組長，要提出批評教育、評比降等和扣發(fā)津貼等。

2、“三同重”的說課形式

(1)“三說同重”：即探索總結(jié)出說課，既要注重教學目標和教學過程，更要注重教學理論。說教學理論也就是為什么要這樣確定或設(shè)計，它是說課的難點和關(guān)鍵，對教師的理論水平要求較高。

(2)“三研同重”：即探索總結(jié)出說課要注重研究教法、學法和互動的方法。教法針對教師，學法針對學生，互動的方法針對師生，三者緊密聯(lián)系，相互促進。

3、“三共抓”的上課模式

(1)“三課共抓”：即公開課、研究課和賽課共抓。堅持每位教師每學期至少上一節(jié)公開課，并納入教師教學考核中。在此基礎(chǔ)上各教研組要推薦1-2節(jié)研究課，在全區(qū)或全校進行展示。堅持每學年學校組織一次電教優(yōu)質(zhì)課比賽，并頒發(fā)獲獎證書和獎金。同時積極組織教師參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽，對獲獎?wù)呓o予表彰獎勵。

(2)“三求共抓”：即探索總結(jié)出上課要抓“求實”（與實踐相結(jié)合）、“求活”（靈活多變教學方法和手段）、“求新”（采用新的教學理念，創(chuàng)新教學方法和手段），以提高課堂教學效率。

4、“三齊管”的聽課方法

(1)“三聽齊管”：即堅持教導處、年級組和教研組均要組織有關(guān)人員聽課，尤其要聽畢業(yè)年級和青年教師的課。規(guī)定教導處主任等有關(guān)教學領(lǐng)導，每學期聽課節(jié)數(shù)至少達50節(jié)，35歲以下的教師聽課節(jié)數(shù)至少達20節(jié)，35歲以上的教師的聽課節(jié)數(shù)至少達15節(jié)。并將領(lǐng)導的聽課節(jié)數(shù)納入干部考核中，將教師聽課節(jié)數(shù)納入教師教學考核中。

(2)“三帶齊管”：即探索總結(jié)出聽課教師，要帶著問題和目標走進課堂、帶著虛心與誠心參與課堂、帶著經(jīng)驗與問題走出課堂，為評課活動的開展作好充分的準備。

5、“三并舉”的評課制度

(1)“三評并舉”：即要求教師要評出本節(jié)課最精彩的是什么？最失敗的是什么？最值得商榷的是什么？要求每位教師均要發(fā)言，并盡量不重復，組長認真作好記錄。該記錄作為考核教研組、備課組常規(guī)工作的重要內(nèi)容之一。

(2)“三性并舉”：即探索總結(jié)出評課要注重“全面性”“民主性”和“互動性”。“全面性”指是否促進學生德、智、體、心等和諧發(fā)展和促進全體學生發(fā)展；“民主性”指是否樹立互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系；“互動性”指是否做到師生互動，不唱“獨角戲”。

實踐表明，在以課堂教學為核心的教學過程中，“備、說、上、聽、評”五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成了以“備、說、聽、評”活動推動課堂教學，反之，又以課堂教學來促進“備、說、聽、評”互動的新型教學模式。

（二）課題研究促進了教師、學生和學校的發(fā)展

三年來，我校通過本課題的研究，教師的觀念及行為，學生的學習方式均發(fā)生了很大的改變，課堂教學效率得到顯著的提高，從而促進了學校教學質(zhì)量的提升，最終促進了人的發(fā)展。

1、改變了教師的觀念及行為，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展

本課題研究，掀起了我校教師廣泛深入學習、鉆研業(yè)務(wù)理論、開展校本教研的熱潮，教師的教育觀念和教學行為發(fā)生了根本性的變化，教師的教育、教學和科研能力得到顯著提高，一大批中青年教師隊伍迅速成長。吳倫仁、肖裕奇和聶忠芬等10多位教師被評為中學高級教師，袁天馨、陳正國、李彬等被評為市級骨干教師，并涌現(xiàn)出吳紅、陳章瓊、潘德偉、陳德新等近20名區(qū)級骨干教師，他們在各自的崗位上發(fā)揮了積極的作用。教師在《中國教育學刊》《物理教學與探討》《數(shù)學教學通訊》《中學歷史教學參考》等20多個省市級刊物上發(fā)表相關(guān)論文近100篇。吳倫仁、袁天馨所寫課題階段總結(jié)《“‘四課’互動模式”初探》在《科學咨詢》上發(fā)表，所寫有關(guān)論文《抓兩翼，求發(fā)展》被收入由教育部教育管理信息中心編輯出版的《中國教育對口支援》一書中。袁天馨代表課題組在全區(qū)校本教研經(jīng)驗交流會上所作《利用三條有效途徑，全面實施校本教研》的發(fā)言在《渝北教師教育》上發(fā)表。并準備將新收集的有關(guān)課題研究的40多篇論文，參加總課題組的專集出版。教師積極參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽和論文比賽，輔導學生參加國家級、市、區(qū)級學科知識、作文、科技競賽等，成績突出，見下表：

2003-2006學年龍山中教師獲獎統(tǒng)計表

說明：2005-2006學年，因取消初中學科知識競賽，對教師獲獎有一定影響。

2、改變了學生的學習方式，促進了學生的個性化發(fā)展

教師教育觀念和教學行為的改變，直接影響學生學習方式的改變。學生愿學、樂學、會學，潛能得到充分的發(fā)揮，學生智慧、情感態(tài)度和價值觀、適應(yīng)社會的能力得到明顯提高。學生參加重慶市中學生田徑運動會和重慶市體育傳統(tǒng)項目學校比賽，成績均名列前茅，并多次獲得道德風尚獎。學生參加全區(qū)田徑運動會，多次榮獲初、高中團體第一名或第二名，威振全區(qū)。并榮獲市中學生運動會團體三等獎、市團體項目比賽團體二等獎。參加龍溪文明頌師生書畫展獲得團體第一名，參加龍溪文藝演出囊括兩個一等獎。初中學生郭煉的美術(shù)作品《牛棚》榮獲重慶市文化局少年組一等獎（第一名），中國文化部“群星獎”和區(qū)委、區(qū)府精神文明“百花獎”，這是全區(qū)學生美術(shù)作品獲得的最高獎。學生參加國家級、市、區(qū)級學科知識、作文、科技競賽等，成績顯著，見下表：

2003-2006學年龍山中學生獲獎統(tǒng)計表

說明：2005-2006學年，因取消初中學科知識競賽，對學生獲獎有一定影響。

3、提升了學校的教學質(zhì)量，促進了學校的特色化發(fā)展

通過三年的課題研究，學校在教育、教學和科研以及體衛(wèi)藝工作等方面，尤其是教育科研方面成績喜人，逐步向科研型學校邁進。獲得《中國教育學刊》理事單位、市心理學會理事單位、市教育科研實驗基地、市體育傳統(tǒng)項目學校、區(qū)校本教研實驗基地、區(qū)新課程改革先進集體、區(qū)繼續(xù)教育先進集體、區(qū)實驗工作先進集體等市、區(qū)級各種獎牌或榮譽稱號近50個，近幾年一直榮獲全區(qū)辦學水平一等獎。初、高中畢業(yè)率100%，鞏固率均達到國家標準。初、高中教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，中考聯(lián)招上線人數(shù)由2004年的71人上升到2005年的84人，再到2006年的111人，普高上線率由2004年的60 %上升到2006年的90%。高考上線人數(shù)由2004年的216人上升到2005年238人，再到2006年的318人。如下圖所示：

四、課題研究的反思

三年來，我們努力作到理論研究與教學實踐相結(jié)合，過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合，全面研究與特色研究相結(jié)合，使課題研究取得了可喜的成果。在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在諸多的不足，例如主研人員的人數(shù)確定過多，研究的面過大，影響了課題研究的深度；主研、參研人員理論水平和科研能力均有待提高；部分教師對科研的認識不明確，參與的積極性不高；研究方法需要進一步探索、實踐和創(chuàng)新；管理制度需要完善，執(zhí)行力度也需要進一步加強等。這些都有待于在今后的課題研究中不斷加以改進和提高。

總之，在區(qū)總課題組的指導、關(guān)心和幫助下，我校實施的《“‘五課’互動模式”研究》取得了可喜的成果，現(xiàn)已具備結(jié)題條件，懇請總課題組核實驗收。

五、課題組機構(gòu)

1、課題組

組 長：

副 組 長：

主研人員：

2、專家組

張道華：中學高級教師、區(qū)教委副主任、區(qū)進修學校校長

陳治國：中學高級教師、區(qū)進修學校副校長、區(qū)教研室主任

余國源：研究員、區(qū)教科所副所長

汪 紅：特級教師、中學高級教師、區(qū)教研室副主任

沈平：中學高級教師、區(qū)進修學校高中語文教研員

主要參考文獻

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3②張行濤等.走進校本教研[M].北京：開明出版社.2003

③鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社.200

2④查有梁.課堂模式論[M].南寧：廣西師范大學出版社.200

1⑤吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學出版社.200

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⑦徐世貴.怎樣聽課評課[M].遼寧民族出版社.2003

⑧楊九俊.備課新思維[M].北京：教育科學出版社.2004

⑨楊九俊.教學組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學出版社.2004