第一篇：更新課堂教學(xué)模式的體會(huì)

更新課堂教學(xué)模式的體會(huì)

胡春艷

轟轟烈烈的教育體制改革在我國已經(jīng)全面展開，不難發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)改革不僅僅是課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的變革，更是一場(chǎng)教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的大變革,既力求突破傳統(tǒng)教育的弊端，又在已有教改成果的基礎(chǔ)上力求發(fā)展和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。我們中學(xué)生物學(xué)教師作為課程改革的實(shí)踐主體，責(zé)無旁貸, 必須改變傳統(tǒng)教育觀念,樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，更新課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改新要求。

一、樹立正確的學(xué)生觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是充滿生機(jī)和活力的生命體。作為教師，我們不能漠視學(xué)生做人的尊嚴(yán)，傷害他們的自尊心。特別是要正確對(duì)待那些智力發(fā)展遲緩、不聽話的學(xué)生,要做到不體罰，不當(dāng)眾批評(píng)，乃至打擊報(bào)復(fù)。顧明遠(yuǎn)教授講過一句話: “中小學(xué)生個(gè)個(gè)是嫩芽。嫩芽就要進(jìn)行保護(hù)，嫩芽就來不得半點(diǎn)傷害，一旦傷害可能會(huì)造成終身殘疾?！蔽覀儜?yīng)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,為不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，突出教育個(gè)性化、多樣化的特征，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都成人成才。

二、樹立正確的教學(xué)觀。

第一，樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀。生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。只有這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)才是有用的付出，有意義的勞動(dòng)。

第二，樹立教學(xué)本質(zhì)觀。以往的教學(xué)只是老師講,學(xué)生聽,缺乏真正意義上的交流和互動(dòng),無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

第三，樹立教學(xué)開放觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)是開放的學(xué)習(xí)過程,打破傳統(tǒng)封閉保守的教學(xué)模式。首先我們要加強(qiáng)同行之間的交流與合作,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ) 短,其次還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)雙方、教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與環(huán)境的交流，以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

第四,轉(zhuǎn)變課程觀，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。以往的課程只是教學(xué)計(jì)劃、教材、教參等文本，而現(xiàn)代的課程應(yīng)該是教師與學(xué)生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學(xué)生共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。這一切皆由教師來把握并加以整合，從而形成現(xiàn)實(shí)的課程，即教學(xué)過程。可見，教師起主導(dǎo)和橋梁作用，是實(shí)施課程的關(guān)鍵因素,學(xué)生起主體和參與作用,是實(shí)施課程的根本。

第五，樹立輕教重學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重教輕學(xué),而新的課程方案強(qiáng)調(diào)重學(xué)輕教，要求教學(xué)中做到：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，教學(xué)相長。為從根本上轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)的傾向，新課程把探究性學(xué)習(xí)作為一種主流學(xué)習(xí)方式而加以提倡。紛繁復(fù)雜的生物世界,有著太多的神奇和奧秘。生物學(xué)是一門自然科學(xué), 自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。

第六,擯斥棍棒教育,樹立人文教育。關(guān)注人是新課程的核心理念。棍棒教育根深蒂固,對(duì)學(xué)生造成的傷害也發(fā)人深思。難怪大教育家陶行知說: “棍棒之下出孝子,但你的棍棒可能打掉一個(gè)愛迪生,可能打掉一個(gè)瓦特,打掉一個(gè)牛頓!”我們應(yīng)該樹立新的人文觀念,要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),爭(zhēng)取把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格人才。

三、更新課堂教學(xué)模式

目前在我國廣為流行的是傳遞──接受式, 也稱為灌輸式,填鴨式。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo),使用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握一定的知識(shí)去應(yīng)試時(shí)比較可行，與我國提倡的素質(zhì)教育格格不入,長期使用培養(yǎng)出來的是一大批沒有思想與主見的高分低能者。課程改革要求新的教學(xué)模式能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，收集、分析、處理信息的活動(dòng)，在新情境中分析問題和解決問題的活動(dòng)，以自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，具有一定思維空間和思維強(qiáng)度的創(chuàng)新、探索活動(dòng)。新型的教學(xué)模式，離不開信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源，如實(shí)物、模型、錄像、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò) 課堂為一體的教學(xué)平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的多維立體教學(xué)手段，極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，增加課堂信息量，提高學(xué)生形象思維和空間想象力；教師既通過語言、板書、形體動(dòng)作向?qū)W生傳授知識(shí)，又運(yùn)用傳統(tǒng)講授法與多媒體教學(xué)相結(jié)合的多維教學(xué)模式。

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)，生命科學(xué)將成為主宰人類發(fā)展的領(lǐng)頭科學(xué), 在基礎(chǔ)教育階段，生命科學(xué)又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)是生物課程學(xué)習(xí)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及生物科學(xué)素養(yǎng)更是新世紀(jì)的要求。改變傳統(tǒng)教育觀念,積極構(gòu)建多維課堂教學(xué)模式,做適應(yīng)時(shí)代要求的新教師。

第二篇：改變傳統(tǒng)教育觀念__更新課堂教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)教育觀念更新課堂教學(xué)模式

屯腳小學(xué) 李蘭

在知識(shí)快速發(fā)展的信息世界中，教育、教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。轟轟烈

烈的教育體制改革在我國已經(jīng)全面展開，不難發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)改革不僅僅是課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的變革，更是一場(chǎng)教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的大變革,既力求突破傳統(tǒng)教育的弊端，又在已有教改成果的基礎(chǔ)上力求發(fā)展和

創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。我們小學(xué)教師作為課程改革的實(shí)踐主體，責(zé)無旁

貸, 必須改變傳統(tǒng)教育觀念,樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，更新課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改新要求。主要做法是：在課堂教學(xué)中，更新教

學(xué)觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)；改變教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

就要求教師發(fā)揮在課堂教學(xué)中的組織作用，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育面向全

體學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世

界各國的共同呼聲。高質(zhì)量的人材，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決

于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

一、精心策劃和組織教學(xué)活動(dòng)

１．在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識(shí)。這就

是說，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。

在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，去參與知識(shí)的生成過程，發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)

知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

２．在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩部分組成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際著想，成為教學(xué)活動(dòng)的組織

者、指導(dǎo)者與參與者。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是充滿生機(jī)和活力的生命體。作為教師，我們不能漠視學(xué)生

做人的尊嚴(yán)，傷害他們的自尊心。特別是要正確對(duì)待那些智力發(fā)展遲緩、不聽話的學(xué)生,要做到不體罰，不當(dāng)眾批評(píng)，乃至打擊報(bào)復(fù)。顧明遠(yuǎn)教授講過一句話:

“中小學(xué)生個(gè)個(gè)是嫩芽。嫩芽就要進(jìn)行保護(hù)，嫩芽就來不得半點(diǎn)傷害，一旦傷害

可能會(huì)造成終身殘疾?！蔽覀儜?yīng)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,為不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，突出教育個(gè)性化、多樣化的特征，爭(zhēng)取

讓每一位學(xué)生都成人成才。

二、樹立正確的教學(xué)觀。

第一，樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀。生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放

系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自

然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。只有這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)才是有用的付出，有意義的勞動(dòng)。

第二，樹立教學(xué)本質(zhì)觀。以往的教學(xué)只是老師講,學(xué)生聽,缺乏真正意義上的交流和互動(dòng),無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入

社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接

地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將

缺乏生命力。

第三，樹立教學(xué)開放觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)是開放的學(xué)習(xí)過程,打破傳統(tǒng)

封閉保守的教學(xué)模式。首先我們要加強(qiáng)同行之間的交流與合作,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)

短,其次還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)雙方、教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與環(huán)境的交流，以各種生物興趣

活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從

愛護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

第四,轉(zhuǎn)變課程觀，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。以往的課程只是教學(xué)計(jì)劃、教

材、教參等文本，而現(xiàn)代的課程應(yīng)該是教師與學(xué)生共同探求新知的過程。在新課

程理念下，教師和學(xué)生共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。這一切皆由教師來把握并

加以整合，從而形成現(xiàn)實(shí)的課程，即教學(xué)過程?？梢?，教師起主導(dǎo)和橋梁作用，是實(shí)施課程的關(guān)鍵因素,學(xué)生起主體和參與作用,是實(shí)施課程的根本。

第五，樹立輕教重學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重教輕學(xué),而新的課程方案強(qiáng)調(diào)

重學(xué)輕教，要求教學(xué)中做到：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，教學(xué)相長。為從根本上轉(zhuǎn)變

重教輕學(xué)的傾向，新課程把探究性學(xué)習(xí)作為一種主流學(xué)習(xí)方式而加以提倡。紛繁

復(fù)雜的生物世界,有著太多的神奇和奧秘。生物學(xué)是一門自然科學(xué), 自然科學(xué)發(fā)

展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。

第六,擯斥棍棒教育,樹立人文教育。關(guān)注人是新課程的核心理念。棍棒教育

根深蒂固,對(duì)學(xué)生造成的傷害也發(fā)人深思。難怪大教育家陶行知說: “棍棒之下

出孝子,但你的棍棒可能打掉一個(gè)愛迪生,可能打掉一個(gè)瓦特,打掉一個(gè)牛頓!”我們應(yīng)該樹立新的人文觀念,要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),爭(zhēng)取把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格人才。

三、更新課堂教學(xué)模式

教學(xué)觀念的更新是教師能夠緊跟上時(shí)代發(fā)展的步伐的根本保障，它包括教師

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新和教師自身學(xué)習(xí)觀念的更新。

教學(xué)改革，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的至心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)，生命科學(xué)將成為主宰人類發(fā)展的領(lǐng)頭科

學(xué), 在基礎(chǔ)教育階段，生命科學(xué)又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握扎實(shí)的生物基礎(chǔ)

知識(shí)是生物課程學(xué)習(xí)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以

及生物科學(xué)素養(yǎng)更是新世紀(jì)的要求。改變傳統(tǒng)教育觀念,積極構(gòu)建多維課堂教學(xué)

模式,做適應(yīng)時(shí)代要求的新教師。教師教學(xué)觀念更新同時(shí)也包括教師自身學(xué)習(xí)觀

念的更新。教師在信息社會(huì)要不斷提高自己的教學(xué)水平。

１．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

好奇是兒童的天性?；A(chǔ)教育時(shí)期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時(shí)期。如

果有一個(gè)適合的環(huán)境，好奇心就會(huì)自然的繼續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步形成旺盛的求知

欲和強(qiáng)烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學(xué)生在真實(shí)的事物面前會(huì)有許

多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學(xué)生深感驚奇或

詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的衰弱、萎

縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細(xì)胞，迫使大腦加緊工作，積極活動(dòng)。如此，在學(xué)生

大腦里產(chǎn)生許多“為什么？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恢復(fù)學(xué)生高度的求知欲和好

學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)去探索求數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。

例如，同樣在教學(xué)路程應(yīng)用題這一塊內(nèi)容時(shí)，在編排應(yīng)用題的內(nèi)容上，我適

當(dāng)?shù)鼐幰恍┯嘘P(guān)學(xué)生（或小組）干活、開車、走路、做練習(xí)題比賽等等內(nèi)容，把

自己完全進(jìn)入到應(yīng)用題實(shí)際生活中去，激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能幫助學(xué)生解決一

些實(shí)際問題。

２．能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。

有人曾經(jīng)說過：聽了，一會(huì)兒就忘了；看了，就記住了；動(dòng)手操作了，就理解了。教育家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”手是腦的老師，聽過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng)。手在大腦的指揮下活動(dòng)，大腦在手的活動(dòng)過程中直接認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)得快，認(rèn)識(shí)得深，有時(shí)會(huì)起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識(shí)是必要的，是高效的。喜獲動(dòng)手也是兒童的天性之一。

３．要不斷地改變教學(xué)形式，使其豐富多彩。

如果每天重復(fù)做同一件事情，會(huì)很不情愿。學(xué)習(xí)也一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭倦，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績大大降低，同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

四、總結(jié)

教師的本性知識(shí)是教師所具有特定的專業(yè)知識(shí)，只有具備一定專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行教學(xué)，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析能力，教師必須理解學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、構(gòu)建并與其它學(xué)科相聯(lián)系的。教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)具備一定的廣度和深度。隨著科學(xué)涉文化的發(fā)展和更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，并且涉及一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。

第三篇：對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)

對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)

自從2018年初次接觸對(duì)分課堂教學(xué)模式至今已經(jīng)有一年時(shí)間，期間多次在課堂教學(xué)中嘗試引入對(duì)分教學(xué)模式，起初可能因?yàn)閹熒鷮?duì)新模式的新鮮感，課堂氛圍活躍而教學(xué)富有成效，之后隨著自己對(duì)對(duì)分模式的“添油加醋”的理解應(yīng)用及時(shí)間慢慢推移，逐步發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的“亮考幫”里的“亮”不夠“閃亮”，“考”的問題也不夠“高明”，“幫”的訴求越來越多。因此，懷著“取經(jīng)”之心在延安大學(xué)教師發(fā)展中心支持下奔赴南寧再次深入學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式，并與對(duì)分教學(xué)模式創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授進(jìn)行了深入的交流。以下是對(duì)這次學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和一些個(gè)人體會(huì)。

一、什么是對(duì)分課堂教學(xué)模式?

面對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)根本挑戰(zhàn)——如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，其由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出?！皩?duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)分重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要操作流程

對(duì)分課堂教學(xué)模式根據(jù)授課內(nèi)容和課堂時(shí)間可以靈活選擇“大步走”或“小步走”多種節(jié)奏。具體為“隔堂討論”和“當(dāng)堂對(duì)分”。

“隔堂討論”是“大步走”節(jié)奏，即本次課前一部分時(shí)間用于討論上堂課教師講授的內(nèi)容，后一部分的時(shí)間用于講授下一次課討論的內(nèi)容。隔堂討論的三個(gè)階段可以更細(xì)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。

“當(dāng)堂對(duì)分”是“小步走”節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)。比如在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘。

五個(gè)環(huán)節(jié)中的講授指教師的精講，是在相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)。講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。

課后(或當(dāng)堂)內(nèi)化指課后(或當(dāng)堂)給予學(xué)生一定時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。當(dāng)堂對(duì)分，布置的作業(yè)可以相對(duì)簡(jiǎn)單，稱為“微作業(yè)”。作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對(duì)分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分，稱為“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。

討論和交流可以細(xì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)，次序重要，不能變動(dòng)。后三個(gè)環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論通常4-6人一組，時(shí)間為5-30分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與,但不要過多涉入。小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，無論個(gè)人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結(jié)束整個(gè)過程。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)

對(duì)分課堂的核心目的是讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，其教學(xué)理論的基礎(chǔ)在于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。其主要依據(jù)的四個(gè)學(xué)習(xí)理論分別是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。這幾個(gè)學(xué)習(xí)理論是非常經(jīng)典的，大家應(yīng)該已經(jīng)很熟悉，這里簡(jiǎn)單介紹下對(duì)分課堂教學(xué)模式依據(jù)的教學(xué)理論有，分別是發(fā)展式教學(xué)理論，結(jié)構(gòu)式教學(xué)理論和范例教學(xué)理論。

(一)發(fā)展性教學(xué)理論

發(fā)展性教學(xué)理論是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教學(xué)專家贊可夫經(jīng)過20年的持續(xù)研究于1975年總結(jié)形成，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即不僅包括智力，而且包括情感、意志品質(zhì)、性格等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，贊可夫強(qiáng)調(diào)超越掌握知識(shí)，充分發(fā)展能力。在教師角色上，贊可夫主張教師應(yīng)該積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，走在學(xué)生的前面引導(dǎo)其發(fā)展。

通過長期廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，贊可夫提出了五條教學(xué)原則：

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)要有一定的難度，稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，帶有一定的挑戰(zhàn)性，要能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)力，體會(huì)到克服困難后的滿足和喜悅，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到在學(xué)習(xí)新東西，滿足學(xué)生的求知欲。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則

教學(xué)進(jìn)度太慢，大量、單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展，要加快教學(xué)速度，擴(kuò)充知識(shí)廣度，從廣度中求深度。高速度也不是越快越好，引導(dǎo)者必須確定學(xué)生已經(jīng)真正理解后，才可以繼續(xù)新的引導(dǎo)。

3.理論知識(shí)起指導(dǎo)作用

不能低估學(xué)生的理解和掌握抽象概念的能力。理論學(xué)習(xí)能使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化，能使學(xué)生理解事物內(nèi)在聯(lián)系，把握一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)思維積極性。

4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程

不僅要理解知識(shí)本身，也理解知識(shí)是怎樣學(xué)到的。要求學(xué)生理解知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，尋找掌握知識(shí)的途徑，反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)更正錯(cuò)誤的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.使全體學(xué)生都得到發(fā)展

在班級(jí)中學(xué)生有好、中、差三種類型。贊可夫認(rèn)為，差生發(fā)展水平低，學(xué)習(xí)興趣和信心弱，思維能力差。給差生補(bǔ)課，讓他們反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)，只能進(jìn)一步削弱其學(xué)習(xí)興趣和自信。教學(xué)中要采用多種方法和手段，面向全體學(xué)生，特別要促進(jìn)差生的發(fā)展。

贊可夫的高難度、高速度原則，可以歸結(jié)為一個(gè)挑戰(zhàn)性原則，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論集中反映在美國心理學(xué)家布魯納1959年完成的《教育過程》一書中。

在這部劃時(shí)代的著作中，布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科研究的基本態(tài)度和方法。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所以，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論也被稱為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也叫探究法或假設(shè)法，按照這種方法，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，自覺、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法及步驟，通過探究，發(fā)現(xiàn)起因、聯(lián)系和規(guī)律，形成自己的概念。“差的老師奉送真理，好的老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”

作為整體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以提煉出一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則。在更細(xì)節(jié)的層面，發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)的前奏，探索中的錯(cuò)誤也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，要充分利用錯(cuò)誤來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)可以分別提煉為直覺思維原則和利用錯(cuò)誤原則。

(三)范例教學(xué)理論

范例教學(xué)理論于20世紀(jì)50年代在原聯(lián)邦德國興起。戰(zhàn)后，原聯(lián)邦德國為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷補(bǔ)充、增加教材內(nèi)容，然而大量灌輸壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。瓦根舍因1950年在物理和數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的“范例教學(xué)原理”，是最早的范例教學(xué)理論。1957—1958年，克拉夫基等出版關(guān)于范例教學(xué)的本質(zhì)及其教學(xué)意義的理論著作。

范例教學(xué)提倡精簡(jiǎn)教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范例是指典型事例。范例教學(xué)法主張重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科中最典型的材料，匯集、交融各科知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)典型材料的探究、思考，形成整體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其它各種材料的目的。通過個(gè)別范例來掌握一般的原理和方法，使學(xué)生從個(gè)別到一般，舉一反三，理解普遍性的規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)造能力。

范例教學(xué)往往打破學(xué)科體系，用課題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材。一首詩，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可能構(gòu)成一個(gè)課題。

范例教學(xué)最基本的三條原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。基本性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識(shí)，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，來反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)性原則指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平。基礎(chǔ)性原則實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際水平，也就是水平適宜原則。范例性原則指教給學(xué)生的知識(shí)必須是精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。范例教學(xué)希望學(xué)生舉一反三，遵循的是從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)程序，屬于歸納邏輯的范疇。

從中文名稱上，范例(exemplar)教學(xué)與案例(case)教學(xué)容易混淆。范例教學(xué)針對(duì)的是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，范例可大可小，而案例教學(xué)更多針對(duì)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后即將進(jìn)入工作崗位時(shí)要學(xué)習(xí)的高級(jí)課程，案例需要來自真實(shí)情景、具有一定復(fù)雜性，也不一定需要有確定的解決方案。

四、為什么選擇對(duì)分課堂教學(xué)模式?

(一)對(duì)分課堂教學(xué)模式的腦科學(xué)基礎(chǔ)

大腦構(gòu)成的基本組成單位是神經(jīng)元，是大腦的最小組成部分，基本上是用進(jìn)廢退的。有研究表明，大腦的視覺神經(jīng)元數(shù)量大約是聽覺神經(jīng)元數(shù)量的九倍，當(dāng)教師在講授時(shí)，學(xué)生大腦大量神經(jīng)元處于休息狀態(tài)，造成腦資源的大量浪費(fèi)。所以通過聆聽接收的信息非常有限。所以需要在課堂上給學(xué)生留思考和討論的時(shí)間和空間，使得學(xué)生大腦神經(jīng)元活躍數(shù)量提高，高效率利用大腦，正所謂思維如刀，越磨越利。

(二)對(duì)分課堂能夠調(diào)和目前課堂教學(xué)的多種矛盾

調(diào)和師生角色矛盾。所謂“金課”即優(yōu)秀的內(nèi)容加先進(jìn)的教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維與能力。在基礎(chǔ)教育方面，在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進(jìn)程中，中小學(xué)教師在近幾十年時(shí)間進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。然而引起關(guān)注的只是少數(shù)學(xué)校，在沒有收到關(guān)注的大多數(shù)學(xué)校里，實(shí)際上還是傳統(tǒng)的灌輸式、講授法。雖然在課堂上很多教師不會(huì)一講到底，會(huì)精講多練、講練結(jié)合，但是這個(gè)練的過程依然實(shí)在教師限定的框架內(nèi)進(jìn)行的，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)以講授式為主的課堂里教師是權(quán)威不容置疑的主角，傳統(tǒng)的優(yōu)秀課堂常會(huì)給人這樣的感覺：教師用淵博的知識(shí)儲(chǔ)備征服學(xué)生;教師用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生;教師用自己優(yōu)秀的講功征服學(xué)生，而學(xué)生具體的表現(xiàn)是頻頻點(diǎn)頭，稱贊這個(gè)老師講的好，事實(shí)上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的控制和侵犯了學(xué)生的話語權(quán)。而真正好的教學(xué)應(yīng)該不是學(xué)生被征服，而是學(xué)生去征服知識(shí)，在征服新知識(shí)的基礎(chǔ)上取得思維與能力水平的提高。對(duì)分課堂教學(xué)中教師不再是永恒的教學(xué)主體，而是分時(shí)段與學(xué)生分別擔(dān)任主角。教師在導(dǎo)讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時(shí)間，進(jìn)行盡己之力的學(xué)習(xí)。

另一方面，與傳統(tǒng)教師講授式模式相反，目前有讓學(xué)生主宰課堂的改革模式，有過分?jǐn)U大學(xué)生主宰作用而太過弱化教師引導(dǎo)作用的嫌疑。這些讓學(xué)生主宰課堂的模式具體教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有少量示范性有成效的案例，但不適合常態(tài)性教學(xué)。就高等教育來談，有深入課堂的督導(dǎo)反應(yīng)過這樣一個(gè)例子，在一節(jié)學(xué)生主宰的課堂上，一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上講自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，下面除了任課教師抬頭認(rèn)真在聽，其他的同學(xué)都低頭不聽不語。如此課堂是從教師的獨(dú)角戲演變成了某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，何談?wù)w思維和能力的提升?學(xué)生受自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平所限，常態(tài)下還不能發(fā)揮好課堂的主宰作用，需要教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解、引和導(dǎo)。對(duì)分課堂教學(xué)模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時(shí)間，學(xué)生討論占用一部分時(shí)間，而這里的講授要精講，但不是具體內(nèi)容的精致灌輸，而是導(dǎo)讀式的講解。這里的學(xué)生討論如何才能做好?讓學(xué)生準(zhǔn)備充分之后再討論，即先獨(dú)學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)化，然后在討論的時(shí)候才能言之有物，并在討論的過程較好地完成知識(shí)的遷移。

調(diào)和學(xué)情差異矛盾。這里有三層涵義，一是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇自己的學(xué)習(xí)深度和程度，教師也接收學(xué)生的現(xiàn)狀，不做強(qiáng)求;二是在課堂中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;三是讓學(xué)生在與同伴的討論交流中發(fā)生觀點(diǎn)交鋒與思想碰撞，在表揚(yáng)、批評(píng)和關(guān)注別人的同時(shí)發(fā)生知識(shí)遷移，獲得思維和能力的提升。

(三)對(duì)分課堂教學(xué)模式具有的優(yōu)點(diǎn)和特色

1.簡(jiǎn)明易懂、流程清晰、好學(xué)易用、即學(xué)即用，不花錢或買設(shè)備。不同類型學(xué)校的教師均可使用，理工人文一樣用，大班、小班一樣用，大中小學(xué)一樣用。

2.融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實(shí)。有效培養(yǎng)情商等社會(huì)性能力，提升人際交往能力，增強(qiáng)了青少年的心理健康。

3.既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上讀書，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，提高學(xué)習(xí)效率，超越死記硬背，顯著提升中、高考等考試成績。

4.顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來輕松、愉快的教學(xué)，形成閉環(huán)教學(xué)，讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次。

五、對(duì)分課堂教學(xué)模式目前的發(fā)展?fàn)顩r

目前對(duì)分課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成教改研究的熱門議題，從2014年10月，第一篇對(duì)分論文發(fā)表(張學(xué)新，《復(fù)旦教育論壇》)到2019年6月，網(wǎng)絡(luò)上可以查到 約1500 篇 對(duì)分課堂相關(guān)論文，平均一天產(chǎn)生一篇多的論文，在一些文獻(xiàn)中將其與翻轉(zhuǎn)課堂相提并論，未來有可能，對(duì)分教學(xué)模式有可能成為全球教學(xué)模式改革的一個(gè)中國智慧、中國方案。

目前合作開展對(duì)分課堂教學(xué)模式的既有高等高校，也有各級(jí)中小學(xué)校，數(shù)量已達(dá)到數(shù)百所。對(duì)分課堂模式已經(jīng)應(yīng)用在許多高校的許多專業(yè)中，也已經(jīng)產(chǎn)生非常多的成功案例。其中一個(gè)非常成功的案例是上海機(jī)電學(xué)院的陳瑞豐老師的思想政治教育課。另外還有許多教師把對(duì)分課堂運(yùn)用在醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、第二外語、教育學(xué)、體育、美術(shù)、環(huán)境工程、化學(xué)、材料科學(xué)和程序設(shè)計(jì)等諸多學(xué)科，另外，在常規(guī)課程之外，對(duì)分課堂還被成功運(yùn)用到新生入學(xué)教育、“兩學(xué)一做”、黨員教育活動(dòng)、家長會(huì)、家庭教育、職業(yè)教育和商業(yè)培訓(xùn)中，取得了非常好的效果反饋。

六、關(guān)于對(duì)分課堂存在的幾個(gè)疑問和理解與操作的誤區(qū)

(一)對(duì)分很簡(jiǎn)單?對(duì)分很復(fù)雜?對(duì)分就是小組討論教學(xué)?

我認(rèn)為對(duì)分很平實(shí)，且與傳統(tǒng)教學(xué)緊密承接。對(duì)分不是簡(jiǎn)單按流程操作就應(yīng)該有效果，而是需要教師理解流程背后的理念，只有理解了對(duì)分的理念，才能更好的把每個(gè)流程實(shí)施到位，同時(shí)教師要懂得正確評(píng)估對(duì)分的效果。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的基本教學(xué)技能在對(duì)分模式中都有用武之地。因此說對(duì)分不是簡(jiǎn)單的但也不要把它復(fù)雜化。對(duì)分課堂的討論要求教師為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，不需要學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，也不提倡小組準(zhǔn)備PPT到課堂上向全班做項(xiàng)目匯報(bào)。對(duì)分課堂的討論合作，跟以往合作學(xué)習(xí)不同的是它不強(qiáng)調(diào)以優(yōu)帶差，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的合作學(xué)習(xí)讓好學(xué)生做“小先生”，雖然樹立了一部分學(xué)生的優(yōu)越感，但同時(shí)也標(biāo)示了另一些同學(xué)的低下感，是對(duì)后者自尊的傷害。對(duì)分課堂中學(xué)生通過討論前的內(nèi)化和吸收，有獨(dú)立的思考時(shí)間，不受他人影響，每個(gè)學(xué)生都有可能形成自己的觀點(diǎn)，讓差學(xué)生有更多機(jī)會(huì)彌補(bǔ)差距。所以說，缺乏討論前的內(nèi)化和吸收過程，普通學(xué)生的思維沒有被激活，在討論中實(shí)際上還是被動(dòng)的，只是灌輸著不是教師而是好學(xué)生而已。所以對(duì)分不是以往的小組合作學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)差，能力低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱是不是不適合用對(duì)分?

對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有特別要求。對(duì)于基礎(chǔ)差、能力低和動(dòng)機(jī)弱的班級(jí)運(yùn)用對(duì)分課堂，反而能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使能力和動(dòng)機(jī)變得更強(qiáng)。對(duì)分課堂要求教師接納每個(gè)學(xué)生和他的全部現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)并接受，不對(duì)學(xué)生做不切實(shí)際的預(yù)期和要求，只要求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升，即尊崇教學(xué)中的“i+1”理論，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，對(duì)學(xué)生抱合理的預(yù)期。所以，用不用對(duì)分，跟學(xué)生的基礎(chǔ)無關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不批評(píng)打擊，合理地降低要求和難度，是實(shí)踐對(duì)分課堂的基礎(chǔ)前提，是對(duì)分成敗的關(guān)鍵。

(三)對(duì)分課堂比較適合文科，是不是不適合理工科?

如果說對(duì)分對(duì)分課堂有局限性，那就是不太適合用于體育、藝術(shù)領(lǐng)域中有些一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)。但是現(xiàn)代教育制度的基本特點(diǎn)是班級(jí)授課制，二對(duì)分課堂的應(yīng)用范圍就是班級(jí)式授課，不包括一對(duì)一授課。所以無論是班級(jí)授課制的理科還是文科都適合，這里特別要說明一下的是理工科的問題，很多理工科老師覺得“非黑即白”沒有太多內(nèi)容可討論，這個(gè)誤解產(chǎn)生的根源是有很長的時(shí)間我們的理工科教育只講“術(shù)”，不論“道”，而對(duì)分課堂重要的不僅是知道怎么做，還要對(duì)為什么這么做要有清晰的認(rèn)識(shí)。這也是一流科技人才培養(yǎng)的需要。這也引發(fā)我們思考一個(gè)問題，是對(duì)分不能夠完成理工科的教學(xué)目標(biāo)，還是當(dāng)前很多理工科教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置本身存在很大問題。多年許多一線理工科教師使用對(duì)分的教學(xué)效果也證明了這一點(diǎn)。

(四)對(duì)分課堂適合青年教師嗎?

實(shí)踐對(duì)分的門檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動(dòng)機(jī)壁壘”，即教師在自我教學(xué)提升上有足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。很多年輕教師講授能力不足，認(rèn)為先要練好講授基本功再用對(duì)分，其實(shí)不然，很多年輕教師的專業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面能力差一些，而在回答學(xué)生的學(xué)科問題方面的能力并不弱。對(duì)分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學(xué)生問題，對(duì)青年教師來說比講授更容易把握。

(五)學(xué)生不愿或者不會(huì)討論，討論效果不好質(zhì)疑對(duì)分模式的有效性

對(duì)分課堂需要教師不把自己和學(xué)生隔離開來，而是要想方設(shè)法的解決學(xué)生拋出的問題，這里的問題除了學(xué)科知識(shí)性問題，還包括對(duì)分課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種不和諧狀況。很多老師在實(shí)踐中會(huì)碰到不和諧狀況，這時(shí)候需要跟學(xué)生溝通和交流，搞清楚為什么，也可以向?qū)Ψ謱?shí)踐做的好的老師尋求經(jīng)驗(yàn)。這里切記不要獨(dú)自苦思冥想，這也是我之前犯過的一個(gè)錯(cuò)誤。所以要學(xué)會(huì)通過詢問學(xué)生找到根源所在，切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如為什么學(xué)生作業(yè)會(huì)出現(xiàn)大面積抄襲?為什么學(xué)生不討論?為什么討論沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和收獲?為什么亮考幫里提出的問題質(zhì)量不高?教師可以找學(xué)生問一問，一般學(xué)生都會(huì)坦誠告訴老師原因。了解了學(xué)生的需求，然后教師再去調(diào)整自己的對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

(六)講課減少一半時(shí)間，能否把問題講清楚，能不能完成教學(xué)進(jìn)度?

初期實(shí)踐對(duì)分課堂的一般都會(huì)在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上只是做教學(xué)方法的改變，會(huì)感覺講不清，趕不上進(jìn)度。事實(shí)上，我們所說的教學(xué)進(jìn)度其實(shí)是把既定的內(nèi)容全部過一遍，但學(xué)生是否學(xué)會(huì)?這樣的“完成進(jìn)度”只是單方面地完成任務(wù)，把內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，不考慮學(xué)生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實(shí)上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學(xué)生的主動(dòng)性引發(fā)和釋放出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口不由老師講了多少?zèng)Q定，而是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性強(qiáng)弱決定。開始運(yùn)用對(duì)分時(shí)，教師對(duì)流程、方法把握的不夠完善，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)，可能會(huì)延誤一點(diǎn)進(jìn)度，但是隨后會(huì)很快趕上來。優(yōu)秀的教師還可以超越進(jìn)度，因?yàn)閷?duì)分可以提升課堂教學(xué)的效率(過去的課堂有很多無效學(xué)習(xí)，學(xué)生狀態(tài)不好，看似講了很多內(nèi)容，其實(shí)并沒有實(shí)際的意義，填鴨方式吃不好還會(huì)壞了胃口)。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小，聚焦重點(diǎn)，在課堂上處理最重要，最迫切的問題。這一方面鍛煉學(xué)生對(duì)問題價(jià)值的評(píng)價(jià)和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生有序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理能力。

(七)對(duì)分為什么不主張學(xué)生預(yù)習(xí)?

對(duì)分強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，不鼓勵(lì)任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)。因?yàn)樽寣W(xué)生通過預(yù)習(xí)去學(xué)習(xí)新內(nèi)容存在重大錯(cuò)誤，與民間說的夾生飯?jiān)匐y熟道理相同。預(yù)習(xí)違背了現(xiàn)代教育制度的根本出發(fā)點(diǎn)，增大了班級(jí)內(nèi)部的個(gè)體差異，降低了教學(xué)效率。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生碰到難點(diǎn)，會(huì)陷入困境：放棄或堅(jiān)持都可能出現(xiàn)問題;預(yù)習(xí)不如復(fù)習(xí)效果好。所以對(duì)分教學(xué)不主張讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。

對(duì)分課堂的實(shí)踐已然上路，期待路途中美麗的風(fēng)景。

第四篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)

初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)

——-—以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。

初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。

（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）

上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。

（二）小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請(qǐng)小組代

表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個(gè)單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)

臨下課前10分鐘左右，做課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)試，下課時(shí)立即收起。課后批閱：教師及時(shí)批改。

練習(xí)點(diǎn)評(píng)：第二節(jié)課首先由小組代表對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對(duì)其點(diǎn)評(píng)，說出自己的一些看法，通過這個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評(píng)價(jià)能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個(gè)別問題，空出時(shí)間讓其自己說出看法。課后拓展活動(dòng)中的幾個(gè)問題(一般不超過5個(gè)問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。

（四）拓展活動(dòng)

練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

案進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。

三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。

3、時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時(shí)間安排還可以，總感覺時(shí)間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。

5、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、今后的設(shè)想

在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會(huì)等?？傊瑢?dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅(jiān)定信念，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。

筆者在生物學(xué)科課堂中對(duì)“自主一探究”教學(xué)模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實(shí)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生在活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)。其次，要充分發(fā)揚(yáng)民主，給出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思辨，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐中，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學(xué)模式的變式來。△、“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

2.1“問題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo),閱讀自學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生探究交流是主體,總結(jié)訓(xùn)練是提高?！皢栴}情境教學(xué)法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)考慮了層次性和激勵(lì)性,使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等

2.3“問題情境教學(xué)法”應(yīng)用過程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問題,從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“問題情境教學(xué)法”創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍,同時(shí),也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問,對(duì)教師提出了更高的要求,教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息,更應(yīng)注意不斷反思,及時(shí)總結(jié)得失,才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學(xué)生同時(shí)走進(jìn)新世紀(jì),同時(shí)感受新課改帶給我們的沖擊,同時(shí)享受新課程送給我們的豐碩成果!

第五篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)

初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)

——-—以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。

初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。

（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）

上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。

（二）小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請(qǐng)小組代 表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個(gè)單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)

臨下課前10分鐘左右，做課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)試，下課時(shí)立即收起。課后批閱：教師及時(shí)批改。

練習(xí)點(diǎn)評(píng)：第二節(jié)課首先由小組代表對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對(duì)其點(diǎn)評(píng)，說出自己的一些看法，通過這個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評(píng)價(jià)能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個(gè)別問題，空出時(shí)間讓其自己說出看法。課后拓展活動(dòng)中的幾個(gè)問題(一般不超過5個(gè)問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。

（四）拓展活動(dòng)

練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

二．教學(xué)過程中師生如何使用導(dǎo)學(xué)案。

1、教師如何使用導(dǎo)學(xué)案，教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學(xué)中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時(shí)寫好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

2、學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時(shí)間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。整理導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生對(duì)老師批閱過的導(dǎo)學(xué)案要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行糾錯(cuò)，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。

三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。

3、時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時(shí)間安排還可以，總感覺時(shí)間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。

5、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、今后的設(shè)想

在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會(huì)等。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅(jiān)定信念，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。