第一篇：基于分層教學(xué),促進(jìn)高中生個性化培養(yǎng)

基于分層教學(xué),促進(jìn)高中生個性化培養(yǎng)

【摘要】 新一輪高考綜合改革對普通高中學(xué)校人才培養(yǎng)方式提出了更高的要求。為了適應(yīng)新高考和時代發(fā)展的趨勢，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況開展分層、分類走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)傾向開設(shè)豐富多樣的選修課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 高中生 個性化培養(yǎng)

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-042-01

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一、高中生個性化培養(yǎng)的背景

2016年4月，湖南省正式發(fā)布了《深化考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱方案）。這意味著湖南地區(qū)高考改革將于2018年在高一年級正式開始實施，到2021年高考時，各高校將按照新的高考制度進(jìn)行招生和錄取。根據(jù)《方案》，湖南“新高考”實施“3+3”制度，語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，其中外語有兩次考試機(jī)會；考試可從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個科目中自主選擇三科，文理不再分科。高校在錄取時，將依據(jù)考生語、數(shù)、外全國統(tǒng)考成績和自主選擇的三門學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價情況，擇優(yōu)錄取學(xué)生。

新一輪高考綜合改革對普通高中學(xué)校人才培養(yǎng)方式提出了更高的要求。為了適應(yīng)新高考和時代發(fā)展的趨勢，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況開展分層、分類走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)傾向開設(shè)豐富多樣的選修課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、個性化培養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生個性化培養(yǎng)是指學(xué)校制度的變革從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分注意學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，并努力為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。這也是符合新高考的理念――實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。但是，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，學(xué)校制度可能創(chuàng)造條件促進(jìn)人的發(fā)展，也可能設(shè)置障礙禁錮人的發(fā)展。學(xué)校如何為不同的學(xué)生個體設(shè)計教育任務(wù)也是一個永恒的課題。建立生態(tài)、活潑、可持續(xù)的校園文化氛圍，需要學(xué)校把握高考改革的契機(jī)，以分層教學(xué)為突破口，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

三、個性化培養(yǎng)的實施――分層教學(xué)

（一）縱向分層：基于學(xué)生多元智能的分層教學(xué)

1.優(yōu)生培養(yǎng)，為學(xué)業(yè)超常發(fā)展的學(xué)生提供更高要求的課程

對于學(xué)業(yè)超長的學(xué)生或有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，可以開設(shè)拔高型課程，如數(shù)、理、化奧賽選修課程，創(chuàng)造發(fā)明課程、開放性實驗室等。因為他們已經(jīng)厭倦了千篇一律的傳統(tǒng)型課程，渴望更多挑戰(zhàn)。

2.彈性補(bǔ)差，為學(xué)業(yè)陷入困境的學(xué)生積極診斷與調(diào)整

不少學(xué)生入校時成績優(yōu)秀，但入校以后由于未能及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)要求強(qiáng)烈，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，情緒焦躁。對此，我們可挑選出有主動學(xué)習(xí)愿望但成績欠佳的部分學(xué)生，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測試，通過量表與自省式咨詢找出自己存在的誤區(qū)，是學(xué)習(xí)方法方面的問題，抑或是考試心理障礙，然后對其進(jìn)行引導(dǎo)，并采用選擇性課程補(bǔ)差方式教學(xué)。作業(yè)分為A、B兩類，難度適宜，以免過分損害他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.個性化課程，為特殊才能的學(xué)生成長鋪路

根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過校內(nèi)外課程資源整合與創(chuàng)新而開發(fā)的課程，其功能是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。個性化課程的設(shè)置，從課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建了一種有利于學(xué)生未來多元發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有利于學(xué)生高考選科。

（二）橫向分層：基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的分層教學(xué)

1.靈活機(jī)動的選課制度，充分尊重學(xué)生興趣和能力

在必修課程上，開設(shè)必修模塊，通過科目對開（模塊對開）、分項選修和連堂排課等教學(xué)方式，減少同學(xué)段修習(xí)的科目數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。例如，物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理六個科目按每兩個學(xué)科一組實行模塊對開：1―4學(xué)段按順序間隔開設(shè)上述各科必修一和必修二兩個模塊。又如，在體育與健康、藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等課程上嘗試實行分項選修。

在教學(xué)實施過程中，同一年級多個行政班的學(xué)生分成多個教學(xué)班，由多位授課教師同時進(jìn)行不同模塊的教學(xué)；每個教學(xué)班又根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、技能、水平分成強(qiáng)、中、弱三層進(jìn)行有針對性的分層遞進(jìn)式教學(xué)，這也是適應(yīng)新高考“六選三”的需求。

2.發(fā)揮社團(tuán)文化的作用，模擬社會交往與實踐活動

如今的中學(xué)生社團(tuán)活動已不再僅僅以滿足學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，它已擺脫了“以教師指導(dǎo)為主、聽從學(xué)校統(tǒng)一安排”的被動模式，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和活動自主權(quán)。目前的中學(xué)生社團(tuán)儼然成為學(xué)生個性發(fā)展的一塊重要陣地。學(xué)生可以在社團(tuán)中宣揚(yáng)自己的信仰，堅持自己的觀點(diǎn)，亦可根據(jù)自己的興趣組織新的社團(tuán)等等。學(xué)生在社團(tuán)活動中模擬社會生活，從中培養(yǎng)人際溝通、團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)矛盾的能力和樂觀向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)個性化成長。

第二篇：小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

[摘要]文章分析了語文教學(xué)如何尊重差異，彰顯個性，實施小班化分層教學(xué)的目標(biāo)分層、施教分層、評價分層、作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 分層式教學(xué) 個性化教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個性化教學(xué)”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會

學(xué)生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標(biāo)分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認(rèn)知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認(rèn)知方面的差異。考慮到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會；對于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機(jī)會。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細(xì)心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)?！币虼?，“當(dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。”

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《夏天》一文時，我請學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是??”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認(rèn)識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如小學(xué)語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學(xué)生都有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個相對寬松的空間進(jìn)行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟的機(jī)會有助于個性的形成 語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機(jī)會。

2.尊重學(xué)生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展

作為教育價值評價的對象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認(rèn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點(diǎn)提供舞臺。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生不同個性和對文本不同理解的教學(xué)環(huán)境?！缎抡n標(biāo)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！?/p>

綜上所述，“分層式個性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進(jìn)發(fā)展。讓每個孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵、鼓舞、感化，點(diǎn)燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第三篇：小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

站前小學(xué)

張華

在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個性化教學(xué)”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會

學(xué)生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標(biāo)分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認(rèn)知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認(rèn)知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會；對于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機(jī)會。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細(xì)心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)?！币虼?，“當(dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《夏天》一文時，我請學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是??”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認(rèn)識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯?，一個班級學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如小學(xué)語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學(xué)生都有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個相對寬松的空間進(jìn)行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟的機(jī)會有助于個性的形成 語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機(jī)會。

2.尊重學(xué)生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展

作為教育價值評價的對象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認(rèn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點(diǎn)提供舞臺。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生不同個性和對文本不同理解的教學(xué)環(huán)境。《新課標(biāo)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！?/p>

綜上所述，“分層式個性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進(jìn)發(fā)展。讓每個孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵、鼓舞、感化，點(diǎn)燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第四篇：班主任培訓(xùn)：實施分層培養(yǎng)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任培訓(xùn)：實施分層培養(yǎng)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ),也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證, 因此在學(xué)校工作中，提高工作效率，提高質(zhì)量，抓好班主任隊伍建設(shè)非常重要，這是提高學(xué)校工作執(zhí)行力的根本抓手。結(jié)合學(xué)區(qū)對班主任培養(yǎng)提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養(yǎng)，立足校本，整體提高，促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、班主任隊伍建設(shè)的目標(biāo)及思路

（一）現(xiàn)狀分析

班主任專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。任何一個復(fù)雜勞動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，都有一定的層次，系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學(xué)地劃分層次。根據(jù)我校班主任教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次，實行分層要求，分層培訓(xùn)。

（二）分層發(fā)展目標(biāo)

實現(xiàn)爭創(chuàng)德育先進(jìn)校這一目標(biāo)，突出“強(qiáng)化班主任培訓(xùn)、深化好習(xí)慣培養(yǎng)”兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習(xí)慣培養(yǎng)、科技教育、班風(fēng)建設(shè)、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標(biāo)：

第一層次目標(biāo)（入格）：通過“師徒”結(jié)對，校本研修等活動的開展，促進(jìn)模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標(biāo)（升格）：對經(jīng)驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，用理論指導(dǎo)班級管理工作，用實踐工作推動理論的發(fā)展，促其成長為市區(qū)級骨干班主任教師。

第三層次目標(biāo)（風(fēng)格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領(lǐng)班主任隊伍。

二、學(xué)校加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的方式方法的研究”立項為朝陽區(qū)“十一五”經(jīng)費(fèi)資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓(xùn)、階段匯報、終期總結(jié)的檢查、落實過程實施監(jiān)控的操作系統(tǒng)。德育干部為課題第一負(fù)責(zé)人，骨干班主任鄭秀珍為第二負(fù)責(zé)人。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全體班主任確定子課題，結(jié)合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生聽講聚精會神的習(xí)慣方法的研究；二年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣方式的研究；三年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、工整完成作業(yè)習(xí)慣方式的研究；四年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑好習(xí)慣的研究；五年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的研究；六年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方式的研究。）

為了使目標(biāo)體系科學(xué)，符合我校學(xué)生的特點(diǎn)，符合習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，我們深入研究，反復(fù)實踐，班主任先后五易其稿，構(gòu)建了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學(xué)生十個好習(xí)慣”和培養(yǎng)要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)具體化，每周安排一個具體的訓(xùn)練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學(xué)校養(yǎng)成教育的面貌發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生初步養(yǎng)成了自學(xué)、自理、自律的好習(xí)慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習(xí)慣是幸福成長的基石》課題經(jīng)驗集，涵蓋了學(xué)校、教師、家長、學(xué)生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進(jìn)了班主任的專業(yè)化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區(qū)獎項。通過召開結(jié)題會，2012年6月課題由區(qū)教科所批準(zhǔn)結(jié)題，課題研究成果獲得朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。同時我們進(jìn)行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)自我責(zé)任感的研究”，通過半年的研究，學(xué)校研究經(jīng)驗被收錄到朝陽區(qū)“責(zé)任教育”全國年會經(jīng)驗集中，三位教師的責(zé)任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓(xùn) 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進(jìn)行一帶一培養(yǎng)，制定培訓(xùn)計劃，完成各項培訓(xùn)任務(wù)（如本學(xué)年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學(xué)期積極參加新班主任培訓(xùn)，主動參與校級班主任培訓(xùn)會。每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學(xué)習(xí)體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老師，個人素質(zhì)高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現(xiàn)了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進(jìn)行指導(dǎo)，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學(xué)，很快班級工作穩(wěn)步向前，主題班會在學(xué)校進(jìn)行展示，得到了家長的認(rèn)可。2012年的今天小于老師已經(jīng)成為了經(jīng)驗教育型的校級優(yōu)秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學(xué)習(xí)鉆研有關(guān)新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質(zhì)量的教育、教學(xué)故事或教學(xué)隨筆，上傳校園網(wǎng)。參與校級以上課題研究。每學(xué)期寫出一篇教育或教學(xué)論文，論文要求切合教育、教學(xué)實際，觀點(diǎn)鮮明，有一定的理論深度。做好班主任工作，班級管理井然有序，贏得學(xué)生、家長的贊譽(yù)。

3、“風(fēng)格”班主任：

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀業(yè)務(wù)雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質(zhì)量的教育、教學(xué)故事或教學(xué)隨筆。每學(xué)期有一篇創(chuàng)新教育教學(xué)案例，并參加比賽。參加學(xué)校《四個學(xué)會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔(dān)班主任工作室立項研究。（班主任工作 004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

1、我們會將育人目標(biāo)具體化，通過開發(fā)德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。

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班主任培訓(xùn)：實施分層培養(yǎng)，促進(jìn)班

主任專業(yè)化發(fā)展

班主任培訓(xùn)：實施分層培養(yǎng)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ),也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證, 因此在學(xué)校工作中，提高工作效率，提高質(zhì)量，抓好班主任隊伍建設(shè)非常重要，這是提高學(xué)校工作執(zhí)行力的根本抓手。結(jié)合學(xué)區(qū)對班主任培養(yǎng)提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養(yǎng)，立足校本，整體提高，促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、班主任隊伍建設(shè)的目標(biāo)及思路

（一）現(xiàn)狀分析

班主任專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。任何一個復(fù)雜勞動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，都有一定的層次，系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學(xué)地劃分層次。根據(jù)我校班主任教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次，實行分層要求，分層培訓(xùn)。

我?，F(xiàn)有14位班主任，“入格”模仿依附型班主任2人，“升格”經(jīng)驗教育型9人，“風(fēng)格”理論實踐型3人。學(xué)校注重班主任教育理論學(xué)習(xí)和加強(qiáng)專業(yè)研究能力的發(fā)展，根據(jù)三個階段層次培養(yǎng)，制定不同的具體措施，并實施，初見成效。

（二）分層發(fā)展目標(biāo)

1、總目標(biāo)：三年實現(xiàn)“1234”工程：（實現(xiàn)一個目標(biāo)、突出兩個主題、成立三支隊伍、力求四個突破）

實現(xiàn)爭創(chuàng)德育先進(jìn)校這一目標(biāo)，突出“強(qiáng)化班主任培訓(xùn)、深化好習(xí)慣培養(yǎng)”

兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習(xí)慣培養(yǎng)、科技教育、班風(fēng)建設(shè)、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標(biāo)：

第一層次目標(biāo)（入格）：通過“師徒”結(jié)對，校本研修等活動的開展，促進(jìn)模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標(biāo)（升格）：對經(jīng)驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，用理論指導(dǎo)班級管理工作，用實踐工作推動理論的發(fā)展，促其成長為市區(qū)級骨干班主任教師。

第三層次目標(biāo)（風(fēng)格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領(lǐng)班主任隊伍。

二、學(xué)校加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的方式方法的研究”立項為朝陽區(qū)“十一五”經(jīng)費(fèi)資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓(xùn)、階段匯報、終期總結(jié)的檢查、落實過程實施監(jiān)控的操作系統(tǒng)。德育干部為課題第一負(fù)責(zé)人，骨干班主任鄭秀珍為第二負(fù)責(zé)人。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全體班主任確定子課題，結(jié)合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生聽講聚精會神的習(xí)慣方法的研究；二年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣方式的研究；三年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、工整完成作業(yè)習(xí)慣方式的研究；四年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑好習(xí)慣的研究；五年級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的研究；六年

級：家校合作培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方式的研究。）

為了使目標(biāo)體系科學(xué)，符合我校學(xué)生的特點(diǎn)，符合習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，我們深入研究，反復(fù)實踐，班主任先后五易其稿，構(gòu)建了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學(xué)生十個好習(xí)慣”和培養(yǎng)要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)具體化，每周安排一個具體的訓(xùn)練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學(xué)校養(yǎng)成教育的面貌發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生初步養(yǎng)成了自學(xué)、自理、自律的好習(xí)慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習(xí)慣是幸福成長的基石》課題經(jīng)驗集，涵蓋了學(xué)校、教師、家長、學(xué)生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進(jìn)了班主任的專業(yè)化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區(qū)獎項。通過召開結(jié)題會，2010年6月課題由區(qū)教科所批準(zhǔn)結(jié)題，課題研究成果獲得朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。同時我們進(jìn)行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)自我責(zé)任感的研究”，通過半年的研究，學(xué)校研究經(jīng)驗被收錄到朝陽區(qū)“責(zé)任教育”全國年會經(jīng)驗集中，三位教師的責(zé)任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓(xùn) 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進(jìn)行一帶一培養(yǎng)，制定培訓(xùn)計劃，完成各項培訓(xùn)任務(wù)（如本學(xué)年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學(xué)期積極參加新班主任培訓(xùn)，主動參與校級班主任培訓(xùn)會。每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學(xué)習(xí)體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老

師，個人素質(zhì)高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現(xiàn)了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進(jìn)行指導(dǎo)，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學(xué)，很快班級工作穩(wěn)步向前，主題班會在學(xué)校進(jìn)行展示，得到了家長的認(rèn)可。2010年的今天小于老師已經(jīng)成為了經(jīng)驗教育型的校級優(yōu)秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學(xué)習(xí)鉆研有關(guān)新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質(zhì)量的教育、教學(xué)故事或教學(xué)隨筆，上傳校園網(wǎng)。參與校級以上課題研究。每學(xué)期寫出一篇教育或教學(xué)論文，論文要求切合教育、教學(xué)實際，觀點(diǎn)鮮明，有一定的理論深度。做好班

主任工作，班級管理井然有序，贏得學(xué)生、家長的贊譽(yù)。

3、“風(fēng)格”班主任：

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀業(yè)務(wù)雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質(zhì)量的教育、教學(xué)故事或教學(xué)隨筆。每學(xué)期有一篇創(chuàng)新教育教學(xué)案例，并參加比賽。參加學(xué)?！端膫€學(xué)會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔(dān)班主任工作室立項研究。（班主任工作）幾年來我們給“風(fēng)格”骨干班主任創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們“搭臺子、搬梯子”，提供更多展示、發(fā)展的機(jī)遇，組織他們參加校、學(xué)區(qū)班主任工作的交流，優(yōu)秀班主任的評選。幫助他們一起探究自身的風(fēng)格、特色，形成獨(dú)樹一幟、特色鮮明的治班方略，在學(xué)區(qū)組織的骨干班主任培訓(xùn)中，要認(rèn)真參與培訓(xùn)，將自己的治班理念與專家碰撞，不斷激發(fā)出創(chuàng)新的火花，在全校的班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，他們多次作為主講者，用生動的案例，先進(jìn)的理念為全

體班主任引航領(lǐng)路。

如：骨干班主任鄭秀珍老師，自主教育的班級管理模式初見成效，孩子們在班級里敢于發(fā)表自己的見解，班干部能夠活躍在班級工作的第一線，尤其是“小小班主任”活動使全體學(xué)生體會到，班榮我榮、班恥我恥。孩子們在自我管理的同時，提高了學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。鄭老師愛生如子，孩子們在和諧的班級教育氛圍中快樂成長，鄭老師的班級管理經(jīng)驗多次與全體班主任碰撞，班級管理得到提升。

（三）注重實踐 立足校本培訓(xùn)

1、自主學(xué)習(xí)。每學(xué)年給班主任推薦并購買自選及必讀書，（如：必讀書目：《今天，我們怎樣做班主任》、《美麗的教育》、《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》、《方法總比問題多——轉(zhuǎn)變棘手學(xué)生的施教藝術(shù)》；自選書目：《工作要有好心態(tài)》、、《心靈寫詩》等。）

2、制定目標(biāo)。班主任撰寫了不同層面的個人三年發(fā)展規(guī)劃，班主任以從

自我分析（優(yōu)勢、面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)）、個人發(fā)展目標(biāo)（重點(diǎn)工作的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)）、實施計劃（分制定，措施具體）、本人特色設(shè)計（體現(xiàn)工作的改革與創(chuàng)新）四個方面制訂了個人三年發(fā)展規(guī)劃，給自己定位，找準(zhǔn)突破口，不斷更新教育觀念，終身學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)化教師發(fā)展。

3、導(dǎo)師引導(dǎo)。通過系列專家講座，提高班主任的理論與實踐水平，近3年中我們先后請到了關(guān)鴻羽、程鴻勛、劉西之德育專家到校講座，并聘請教育專家特級教師孫蒲遠(yuǎn)老師作為我校班主任的導(dǎo)師，5次來到學(xué)校進(jìn)行班主任專題指導(dǎo)。

4、研討反思。通過定期進(jìn)行工作交流、案例分析互動交流等活動，班級管理及教育藝術(shù)不斷提升，使活動更具實效性。我們注重班主任工作反思，班主任每學(xué)期上交教育工作反思、每月上交教育故事，注重積累，體現(xiàn)教育過程。

三、學(xué)校班主任隊伍建設(shè)的初步成

效

通過實施分層培養(yǎng)，我校班主任育德水平不斷提高，近五年班主任全國獲獎44項、市級獲獎37項、區(qū)級獲獎78項。2009年學(xué)校獲得了全國班主任專業(yè)化管理先進(jìn)校，學(xué)校形成了全國、市、區(qū)、學(xué)區(qū)、校級骨干班主任梯隊，2010年學(xué)校2位骨干班主任（鄭秀珍、劉芳）通過培養(yǎng)，班主任工作均又進(jìn)一步發(fā)展。

鄭秀珍：被評為第六屆全國十佳小學(xué)班主任。2010年12月4日下午，莊嚴(yán)的人民大會堂迎來了１６６５名來自全國各地教育一線的班主任和校長。由中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會等聯(lián)合組織的第六屆全國優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長頒獎大會隆重舉行。本屆優(yōu)秀班主任、校長的參選范圍涉及國內(nèi)３０個省份，范圍廣、人數(shù)多，評選活動按照個人申報、逐級審查、組織考核的程序自下而上進(jìn)行，整個過程十分嚴(yán)格。經(jīng)過層層評選，共有９４２名班主任、７２３名校長獲得優(yōu)秀稱號。大會還評

選出十佳小學(xué)班主任、初中班主任、高中班主任、小學(xué)校長、初中校長、高中校長、民辦校長以及全國優(yōu)秀校長特殊貢獻(xiàn)獎。北京市朝陽區(qū)新源里小學(xué)教師鄭秀珍被評為第六屆全國十佳小學(xué)班主任，國家領(lǐng)導(dǎo)人顧秀蓮、張懷西、柳斌、張?zhí)毂Ｒ黄馂楂@獎?wù)哳C獎。（獲獎信息在朝陽教委網(wǎng)2010年12月4日刊登）

劉 芳：2010年11月被評為第二十三屆北京市中小學(xué)“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎。就本學(xué)期成功召開了開放性主題班會，其中在全國首屆責(zé)任教育論壇暨教育部重點(diǎn)課題《增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的公民教育實踐模式研究》研討會上作《低碳從家庭開始為自然負(fù)責(zé)》的觀摩示范課，上了2次班級心理輔導(dǎo)課公開課，獲得專家好評。

四、2011年班主任隊伍建設(shè)的思考

（一）存在的問題

1、班主任育人目標(biāo)還應(yīng)具體化，在形式上加強(qiáng)創(chuàng)新。

2、骨干班主任任的風(fēng)格還不彰顯，校本培訓(xùn)學(xué)術(shù)交流氣氛還不濃厚。

（二）改進(jìn)措施

1、我們會將育人目標(biāo)具體化，通過開發(fā)德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。2、1月14日（周五）將召開新源里小學(xué)鄭秀珍班主任工作室成立大會。工作室立項為“小主人”模式下的班級自主教育，其目的（1）是創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛（2）是深化班主任教育科研活動（3）創(chuàng)設(shè)校本環(huán)境，挖掘未來“名師”的潛質(zhì)，營造名師成長的氛圍。2011年通過工作室開展具有特色的班主任隊伍建設(shè)系列活動，進(jìn)一步促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。