第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中力求高效的新思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中力求高效的新思考

從教以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我有一些自己微不足道的見(jiàn)解，或許算不上獨(dú)特，但它卻是我的鮮明感受。下面，我想從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

一、長(zhǎng)文短教求高效

在教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文課文較長(zhǎng)，課時(shí)又少。面對(duì)這種情況，我們?cè)鯓忧蟮谜n堂教學(xué)的短時(shí)高效呢？經(jīng)過(guò)和教師們的研討，我們明確，要從提質(zhì)增效的角度出發(fā)，克服面面俱到、求全求細(xì)、蜻蜓點(diǎn)水式的常規(guī)教學(xué)。對(duì)于每篇課文的教學(xué)，我們要大膽取舍，選擇好切入的角度，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。長(zhǎng)文短教勢(shì)在必行，在這里，我想從以下兩方面來(lái)說(shuō)。

（一）抓重點(diǎn)句品讀法

小學(xué)教材中的每篇課文都文質(zhì)兼美，課文中的點(diǎn)睛之筆，能起到深化課文主旨，升華人物情感的作用。因此在教學(xué)中，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀用詞之準(zhǔn)、仔細(xì)揣摩寫(xiě)法之妙，久而久之，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《一面五星紅旗》一文中第10小節(jié)：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”這句話具體寫(xiě)出“我”愛(ài)國(guó)旗勝于愛(ài)自己的生命，圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，從中感悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。由此引出了文章結(jié)尾一句，深化了主題：我的所作所為受到了外國(guó)面包店老板的尊敬，從而使學(xué)生體會(huì)到文章的中心所在。這樣一來(lái)，教路、學(xué)路清晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)生的印象也深刻。

（二）抓中心句輻射法

小學(xué)教材中很多課文的中心句特別明確，教師在教學(xué)中，如果能緊緊圍繞中心句引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀，不但能引領(lǐng)學(xué)生品讀出課文“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩出“是怎樣寫(xiě)”的。這樣就能很好地做到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

如九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》。學(xué)生預(yù)習(xí)后找出中心句：“盤(pán)古用他的整個(gè)身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙。”然后圍繞這一句找出關(guān)鍵詞――創(chuàng)造：由此引出問(wèn)：①盤(pán)古是怎樣開(kāi)始他的創(chuàng)造之路的？②盤(pán)古獻(xiàn)身后他的身體發(fā)生了怎樣的變化？做者是怎樣寫(xiě)出這些變化的？這樣便產(chǎn)生了由感悟中心、品讀內(nèi)容、深化主題的教學(xué)思路，減緩了理解坡度，加深了知識(shí)的理解。以上是我對(duì)長(zhǎng)文短教的兩點(diǎn)看法，當(dāng)然了，也許還會(huì)有更多、更好的方法。

二、精心設(shè)計(jì)求高效

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓教學(xué)興趣盎然

對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔、妙趣橫生的導(dǎo)入為一節(jié)課的成功教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)一般可有以下幾種方式。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，即上課伊始教師直接導(dǎo)入新課，減少迂回。這樣的導(dǎo)入一般適用于學(xué)生熟悉的課文材料或?qū)W生有充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的課文教學(xué)。

2.談話導(dǎo)入法，即上課前教師可聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維進(jìn)行談話。如《掌聲》一課的教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生回憶：你在什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲？因?yàn)槭裁词露@得掌聲？你曾因?yàn)槭裁唇o過(guò)別人掌聲？由此引出：今天我們一起去看看這掌聲是送給誰(shuí)的？為什么？

3.故事導(dǎo)入法，即上課前由教師或安排優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備好所要講的故事。上課伊始，就開(kāi)始生動(dòng)有趣地講起這個(gè)故事，故事可以講完，也可以講到懸念處戛然而止，然后馬上引導(dǎo)學(xué)生去探究課文。小學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，所以故事導(dǎo)入法對(duì)于那些故事性強(qiáng)，引人入勝的文章很適用。

導(dǎo)入語(yǔ)的好壞，直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，它能使一節(jié)課充滿情趣和活力，使學(xué)生的思維在教學(xué)伊始就處于活躍的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。所以導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)既要注意它的抒情性、新穎性、簡(jiǎn)潔性，也要因文而異，注意貼切、自然，切忌喧賓奪主或畫(huà)蛇添足。總之，導(dǎo)入是一種藝術(shù)，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，要有心，要用心。

（二）精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，讓教學(xué)富有實(shí)效

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一核心問(wèn)題，展開(kāi)探究，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。這一核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要在深入研讀教材、充分了解單元教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)真了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，力爭(zhēng)做到一課一得，課課有收獲。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我們就可以結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些地方可以看出西沙群島是富饒的？”來(lái)進(jìn)行探究品讀。又如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我們可結(jié)合重點(diǎn)句“他是一個(gè)為自己想少，為別人想得多的人?！眮?lái)設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題：“課文是怎樣寫(xiě)出‘他是一個(gè)為自己想少，為別人想得多的人’？”這樣就由引導(dǎo)學(xué)生“感悟內(nèi)容”走向“揣摩寫(xiě)法”。

（三）抓住想象空間，讓思維生花

在課文教學(xué)中，教師要善于抓住課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維與語(yǔ)言同步升華。如在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我抓住課文的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想：“當(dāng)從水罐里跳出了七顆鉆石涌出了一股清泉后又會(huì)有怎樣的奇跡發(fā)生？”這樣做無(wú)疑就培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力。這個(gè)問(wèn)題出示后，孩子們個(gè)個(gè)陷入了沉思之中，片刻，他們紛紛舉起了小手，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己新奇的想法。

三、以讀為本求高效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到以讀為本，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到讀通、讀熟、讀懂課文。要把“正確、流利”做為保底工程，要求全員達(dá)標(biāo)。把“有感情朗讀”做為深入理解課文的基礎(chǔ)，在學(xué)生對(duì)課文有了充分的感悟之后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，這樣才能把“有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)扎實(shí)達(dá)成。

比如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》中“關(guān)于盤(pán)古身體變化的部分”，這一段話我分兩次出示給學(xué)生：第一次出示我用兩種顏色的字體，是教師問(wèn)學(xué)生回答的形式來(lái)讀；第二次出示，我采用了三種樣色的字體，把紅色字體的獻(xiàn)給男同學(xué)，綠色字體的獻(xiàn)給女同學(xué)，藍(lán)色字體的留給我自己。師生合作朗讀共同感受這段文字的美妙。

教師與學(xué)生的合作朗讀，不但能起到示范引領(lǐng)的作用，還能激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中鍛煉朗讀能力，讓學(xué)生在師生合作中，心靈相通，情感共鳴。每個(gè)學(xué)年之初，我都抓住“讀”的指導(dǎo)不放松。功夫不負(fù)有心人，幾個(gè)月的時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生的朗讀發(fā)生了可喜的變化。許多學(xué)生一開(kāi)口就是純正的普通話；一朗讀，就能聲情并茂。本學(xué)期我班推薦的兩位同學(xué)，在總校舉辦的朗讀比賽中，“語(yǔ)驚四座”，一舉奪魁。聽(tīng)著學(xué)生充滿感情的朗讀，又是一種何等美妙的享受！

四、自主預(yù)習(xí)求高效

為了真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“學(xué)生不學(xué)就不開(kāi)講”這一目標(biāo)，做為教師的我們必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的好方法。這里我只就低年級(jí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)――“四讀法”做一下簡(jiǎn)單介紹：

1.初讀課文，要求標(biāo)出自然段序號(hào)，借助拼音讀全文，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴。這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到：正確朗讀課文。

2.再讀課文，要求讀完文章后，在文中圈出生字，把生字新詞多讀幾遍。這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到“正確流利朗讀課文”。

3.三讀課文，要求第三次讀完文章后，想想自己讀懂了什么？這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到：讀懂課文。

4.四讀課文，要求第四次讀完文章后，試著提出一些問(wèn)題，試著解答課后問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要求達(dá)到：學(xué)會(huì)思考。

我給每個(gè)學(xué)生印發(fā)了一張“四讀法”貼在語(yǔ)文書(shū)的扉頁(yè)上，每次預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生先看一看該怎樣預(yù)習(xí)，而且學(xué)生回家后，家長(zhǎng)也可以根據(jù)這種預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處。所以在課堂上，學(xué)生讀書(shū)比以前更自信了，回答問(wèn)題不像以前不著邊際了，教者感到輕松多了。

（責(zé)編 閆祥）

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考

語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考

三明學(xué)院附小 劉穎

學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，有自己獨(dú)特的想法和情感體驗(yàn)。正因如此，學(xué)生的一些思想火花常常讓我為之一驚，也讓我有了一些思考。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子們大膽展開(kāi)想象，在課后我精心安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想一想：青蛙從井里跳出來(lái)以后，它會(huì)怎么想？這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都會(huì)想象到青蛙后悔自己目光短淺，再也不回井里去了。但是有一個(gè)孩子卻這樣說(shuō)道：“青蛙不聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，還是坐井觀天，回到井里去了?！蔽乙宦?tīng)，好奇地問(wèn)：“你為什么這么說(shuō)呢？”只見(jiàn)那孩子看著我，說(shuō)：“劉老師，我覺(jué)得青蛙跳出井后，看到天雖然很大，但是周?chē)沫h(huán)境太差了，天也不全是藍(lán)色的，我爸爸說(shuō)大城市的天都是霧蒙蒙的，空氣也不好，井外動(dòng)物雖然很多，但是很可能會(huì)被人類(lèi)殺掉，太危險(xiǎn)了，還是呆在井里好，水清清的，還有小雨小蝦和它一起，過(guò)得更開(kāi)心。”聽(tīng)完他的話，我頓時(shí)感慨，這年僅8歲的孩子內(nèi)心世界竟是如此豐富，他的眼睛如此銳利，一針見(jiàn)血地道出了現(xiàn)實(shí)生活中所存在的現(xiàn)象。同時(shí)，他的這一想象也為我了敲響警鐘，作為教師，不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要求學(xué)生只能答出老師希望的答案。教師不但要給學(xué)生自由想象的空間，還要給學(xué)生自由飛翔的翅膀。

《龜兔賽跑》這則童話故事家喻戶曉，它告訴我們：無(wú)論做什么事。都不要學(xué)兔子驕傲自滿，要學(xué)習(xí)烏龜?shù)膱?jiān)持不懈。這是天經(jīng)地義的道理，我們也是這樣在課堂中傳遞給學(xué)生的。大家都不曾懷疑過(guò)。但前不久，我看見(jiàn)一篇文章——《父親的禮物》。文中講的是兒子要參加一場(chǎng)足球賽，父親為了鼓勵(lì)兒子，就提醒他不要學(xué)《龜兔賽跑》中的兔子，應(yīng)該像烏龜那樣有耐心，有毅力，沒(méi)想到十歲的兒子回答：“烏龜能贏兔子是它運(yùn)氣好，要不是兔子睡著了，烏龜再怎么有耐心，再怎么堅(jiān)持，最后也是輸。”這位父親也是一名老師，他啞然了，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他，從未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也從未引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)?？梢?jiàn)，我們的教學(xué)中存在著問(wèn)題：思想上一成不變，教參中怎么寫(xiě)，老師就怎么教，前人怎么教，我們也怎么教。沒(méi)有用發(fā)展的眼觀看問(wèn)題。同時(shí)，思維定式也讓我們自己束縛住了自己，束縛住了學(xué)生。

新課標(biāo)在建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重主體，多向思維，課堂才能充滿活力，鼓勵(lì)質(zhì)疑，共同解決，課堂才能 五方八位，學(xué)生才會(huì)興趣盎然。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)多尊重，多思考，多引導(dǎo)。讓孩子們更加體會(huì)到學(xué)習(xí)，閱讀的樂(lè)趣。

第三篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的思考

1.語(yǔ)文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點(diǎn)書(shū)法，把字寫(xiě)好。老師要敢于說(shuō)：“看我寫(xiě)?！睍?shū)法，能表現(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語(yǔ)文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因?yàn)橐磺兴囆g(shù)的核心都是情。

1.2要會(huì)朗讀。老師要會(huì)朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說(shuō)：“聽(tīng)我讀?！苯處熞蹲x，翻開(kāi)課書(shū)，讓學(xué)生聽(tīng)到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點(diǎn)。為什么不能做到這些呢？教師沒(méi)有把課文讀好，自己尚且感動(dòng)不了，怎么能感動(dòng)別人呢？“朗讀文章――這是語(yǔ)文老師最見(jiàn)功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要針對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型組織教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如：漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀。教學(xué)組織時(shí)，首先，應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學(xué)效果強(qiáng)弱的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如：寫(xiě)作文時(shí)選擇適合的寫(xiě)作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫(xiě)法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫(xiě)或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專(zhuān)門(mén)組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效，如：教師是如何寫(xiě)作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

3.簡(jiǎn)單解讀課標(biāo)

我認(rèn)為語(yǔ)文本來(lái)就不是復(fù)雜的東西，課標(biāo)應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡(jiǎn)單的。

我自己看課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學(xué)生要個(gè)性解讀，老師完全根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性解讀。

4.以“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來(lái)說(shuō)，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出真實(shí)想法。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，高年級(jí)時(shí)，應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語(yǔ)言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過(guò)程，使文本解讀與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。本課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中緊扣描寫(xiě)母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句感悟慈母深情，體會(huì)到作者如何表情達(dá)意的方法后安排學(xué)生練筆――運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言”等人物描寫(xiě)方法，用三兩句話寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫(xiě)母愛(ài)”的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.寫(xiě)字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書(shū)示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

如果說(shuō)學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮積極性，有時(shí)可以“無(wú)師自通”的話，而小學(xué)生寫(xiě)字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫(xiě)字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫(xiě)字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫(xiě)字的課件代替教師的板書(shū)。寫(xiě)字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的字寫(xiě)不好，就沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù);老師的板書(shū)字不好，就不是一位合格的語(yǔ)文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視寫(xiě)字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫(xiě)字、提高寫(xiě)字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫(xiě)字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語(yǔ)文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字。

6.有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自由閱讀教學(xué)思路思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自由閱讀教學(xué)思路思考

【摘 要】

閱讀成為傳統(tǒng)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式，在這種模式的驅(qū)使下，學(xué)生循規(guī)蹈矩的按照老師的安排學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變身成單一的閱讀，不能深入感受作者所要表達(dá)的主題思想，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)以及個(gè)人修養(yǎng)的提高是沒(méi)有幫助的。近幾年來(lái)，教學(xué)改革對(duì)教育的不斷深入，使自主閱讀的理念得到很好的發(fā)展，并且受到語(yǔ)文教學(xué)的極大關(guān)注，下文是筆者根據(jù)自身教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自由閱讀教學(xué)理念問(wèn)題進(jìn)行的探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 自由閱讀 思路思考

自由閱讀理念就字面意思來(lái)講，大家應(yīng)該都不陌生。但并不能說(shuō)出它的具體含義，自由閱讀，就是讓學(xué)生遵循自己的意愿，選擇感興趣并適合自己的資料完成閱讀。自由閱讀的主體是學(xué)生，所以要對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行推崇，讓學(xué)生擁有更多的自由。

一、自由閱讀理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

老師們都清楚地明白興趣的重要性。因此，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是提高授課效率的有效方法。自由閱讀就很好的抓住了這一點(diǎn)，將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)自由閱讀，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)生過(guò)程中感到放松，就改變了他們對(duì)語(yǔ)文課堂枯燥的印象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿興趣，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力

在古板的就教學(xué)課堂中，學(xué)生一直喪失主體地位，成為老師容納知識(shí)的盒子。單單在單一詞語(yǔ)和句型的解答練習(xí)中，學(xué)生的能力是得不到加強(qiáng)的，這樣的課堂環(huán)境由于枯燥會(huì)使學(xué)生喪失原有的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到反效果。語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用在語(yǔ)文的教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。這樣的情況，在教學(xué)中就要給學(xué)生留下自由閱讀的空間，并且讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，在語(yǔ)言的藝術(shù)中遨游，深入了解作者所要表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)言的魅力，提高自己的表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

一個(gè)好的學(xué)生應(yīng)該擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力。自由閱讀讓學(xué)生充分了解書(shū)中所描繪的環(huán)境，把自己看成作者，對(duì)問(wèn)題換一個(gè)角度來(lái)看，可以更好地解析問(wèn)題，以及作者所創(chuàng)造的語(yǔ)言和環(huán)境時(shí)所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在這種環(huán)境的驅(qū)使下自然而然就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不但可以使學(xué)生自主解答問(wèn)題的能力提高，也使學(xué)生的想象力得到解放，更大程度的提高了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

4.有力與學(xué)生審美感的提高

讀書(shū)不僅能凈化人們的心靈，也可以使人的人格得到升華，閱讀成為學(xué)生提高個(gè)人品味的重要途徑。自由閱讀更是讓學(xué)生廣泛接受知識(shí)，接觸新鮮事物的有效方法，從而提升自身修養(yǎng)，豐富閱讀經(jīng)歷，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)過(guò)的多了，審美感也隨之提高。這樣不斷的增加學(xué)生的美感，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)其他知識(shí)也將會(huì)抱著一種審美的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自由閱讀的有效途徑

1.教導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)

自由閱讀顧名思義就是讓學(xué)生自由選擇閱讀資料，但又不是一味放縱，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在自由閱讀的同時(shí)不要走上壞的閱讀之路，使學(xué)生形成健康自主閱讀習(xí)慣。老師在這一問(wèn)題上可以分享自己的閱讀經(jīng)歷，進(jìn)行合理推薦，形成和諧自主有趣的教學(xué)課堂。

2.使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

即使學(xué)生處在自由閱讀的時(shí)間里有充分的自由決定自己閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師也不能對(duì)此毫不關(guān)心。教師可以增加一些課外活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的督促與監(jiān)督，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與思想上的變化。例如開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”“讀書(shū)筆記展覽會(huì)”，通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生自由閱讀加以限制，使學(xué)生不要偏離健康閱讀的軌道。

3.放寬對(duì)學(xué)生自由閱讀內(nèi)容的限制

自由閱讀就是讓學(xué)生自由選擇，自行理解，自主判斷。老師在這一過(guò)程中不要過(guò)多干涉其中，在學(xué)生需要幫助時(shí)候幫助學(xué)生查找所需要的資料，這樣不僅可以融洽師生關(guān)系，更有利于學(xué)生自由閱讀過(guò)的成功?？梢圆捎酶?jìng)技的方式，讓學(xué)生們結(jié)成小組，或者一個(gè)人的，輪流用不同方式進(jìn)行兒歌的誦讀、歌唱，對(duì)表現(xiàn)好的小朋友，給予棒棒糖之類(lèi)的小獎(jiǎng)勵(lì)，讓小朋友在競(jìng)爭(zhēng)中獲得獨(dú)特的樂(lè)趣。

4.多交流，多溝通

老師的任務(wù)并不是在學(xué)生選擇的了資料后就結(jié)束了，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過(guò)程中還會(huì)遇到一些問(wèn)題，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人應(yīng)該既是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，給出明確的答案，再加之一些心靈情感上的溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感豐富起來(lái)，老師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生心理多加關(guān)注，通過(guò)心理情感了解學(xué)生所需要的知識(shí)類(lèi)型，讓學(xué)生感受到理解與被關(guān)愛(ài)，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的希望，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是他們打好良好基礎(chǔ)的第一步，總的來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑是自由閱讀，不僅使學(xué)生閱讀經(jīng)歷豐富起來(lái)，還可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，加之學(xué)生心理情感上的豐盈，使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，自由閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱曉利.多一份自由，多一種想象――淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀.青年文學(xué)家，2011（24）

【2】沙小莉.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考.教育教學(xué)論壇，2012（7）

第五篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練 的幾點(diǎn)思考

安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊國(guó)麗

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的

幾點(diǎn)思考

常聽(tīng)身邊的語(yǔ)文教師這樣慨嘆：語(yǔ)文教學(xué)，難！難！當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師更是難！教語(yǔ)文越來(lái)越難！真是愛(ài)恨交加。為何有這樣的感慨？是啊，隨著新課程改革的深入，各種模式的課堂教學(xué)、各種方式的教學(xué)方法種類(lèi)繁多，搞得我們教師很茫然，語(yǔ)文課真的不知如何上了，太復(fù)雜，高不可攀。

有這樣一個(gè)故事或許能讓我們茅塞頓開(kāi)：曾有人問(wèn)他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉?！碧珜?duì)了，為語(yǔ)文課剪枝，留下主干，剪除多余的側(cè)枝，刪繁就簡(jiǎn)，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹(shù)定能枝繁葉茂，碩果累累。

可是什么是語(yǔ)文教學(xué)的主干呢？著名教育家、語(yǔ)文大師葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”葉老這段論述是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語(yǔ)言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書(shū)，自能作文。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

有人會(huì)說(shuō)，人的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，語(yǔ)言可以自然習(xí)得，不需要正規(guī)訓(xùn)練。這話只說(shuō)對(duì)了一半。研究顯示：正常的幼兒，一歲以內(nèi)開(kāi)始學(xué)話，七歲左右，基本掌握了母語(yǔ)。六一七歲幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r是：掌握的詞匯可達(dá)2500—3000個(gè)，掌握了一些基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式(單句和復(fù)句)，能說(shuō)長(zhǎng)度為15個(gè)字的句子，內(nèi)部語(yǔ)言開(kāi)始產(chǎn)生。以上研究說(shuō)明，人的語(yǔ)言能力或者說(shuō)僅限于口頭語(yǔ)言能力，可以不通過(guò)有意的、專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練自然習(xí)得。但是這樣的語(yǔ)言能力，還處在語(yǔ)言能力較為低級(jí)的層面，沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為這就是語(yǔ)言能力的全部?？陬^語(yǔ)言可以自然習(xí)得；書(shū)面語(yǔ)言則不可能自然習(xí)得。因?yàn)樽x書(shū)和寫(xiě)文章的技能不會(huì)與生俱來(lái)，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生就不認(rèn)得字、不會(huì)寫(xiě)字，字不認(rèn)到一定的數(shù)量，不寫(xiě)到一定的數(shù)量就無(wú)法閱讀和作文。

一、重視閱讀，讓校園書(shū)聲瑯瑯。

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它特別強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了朗讀在寫(xiě)作中的重要性。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)訓(xùn)練中的重要地位，同時(shí)朗讀更是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言材料、積累詞匯，通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，人物情感的理解。當(dāng)今小學(xué)生的讀寫(xiě)能力不強(qiáng)，很重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)文課上讀的訓(xùn)練太少了，一堂課老師講讀課文，變成了老師提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付回答問(wèn)題，在這一問(wèn)一答中，教師強(qiáng)化了分析，淡化了訓(xùn)練，從而造成問(wèn)題回答完了，課文也學(xué)完了，而此時(shí)好多學(xué)生連課文都讀不順暢，這樣的課堂教學(xué)，怎能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還有的教師一味地追求訓(xùn)練形式的花哨，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上只搞花架子，只注重形式，華而不實(shí)，一會(huì)兒自學(xué)，一會(huì)兒小組合作，一會(huì)兒看大屏幕投影，甚至演、唱、畫(huà)都搬進(jìn)課堂，表面上看來(lái)熱鬧非凡，集中了學(xué)生的注意力，實(shí)際上效果很差，結(jié)果必然是欲速則不達(dá)。學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西也沒(méi)撈著。如此這般，為什么不踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生安下心，教給他們閱讀的方法，讓他們認(rèn)真地去閱讀課文，理解內(nèi)容呢？ 記得曾有人說(shuō)：“文章自得方為貴?！睂?shí)在是太有道理了，我們 試想一下，如果每個(gè)學(xué)期的一本語(yǔ)文書(shū)，學(xué)生都撈不到細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)體會(huì)、熟讀背誦，哪能肚里不空空？寫(xiě)作哪來(lái)的語(yǔ)言材料、豐富的詞匯。因此，在教學(xué)中教師要把讀的訓(xùn)練擺在第一位，要使課堂書(shū)聲瑯瑯，真正讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，使語(yǔ)文課成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

二、品詞品句，體會(huì)詞語(yǔ)間細(xì)微的差別。

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)一篇篇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，也就是說(shuō)，讓學(xué)生理解，積累并運(yùn)用課文中的詞 語(yǔ)、句式。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學(xué)生吸收、積累；課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學(xué)生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學(xué)生詞匯，提高語(yǔ)文水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。然而，目前的教學(xué)仍然大量存在的現(xiàn)象是：學(xué)生學(xué)完一篇課文，往往是里面的思想內(nèi)容理解了，語(yǔ)文知識(shí)也學(xué)會(huì)一些，但是課文都沒(méi)有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒(méi)有什么印象。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)甚至學(xué)前教育抓起，形成一整套訓(xùn)練體系，不同年齡、年級(jí)有不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)。初入學(xué)的兒童因?yàn)檎莆盏脑~語(yǔ)少，且不熟悉不理解詞語(yǔ)，我們從教學(xué)開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使之真正掌握理解詞語(yǔ)。如學(xué)“田”字，借助田地里綠綠的禾苗被“十”線分開(kāi)而呈現(xiàn)的“田”字，讓學(xué)生形象地識(shí)記字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生長(zhǎng)秧苗，收獲糧食，此時(shí)讓學(xué)生口頭擴(kuò)詞便容易多了，水田、稻田、田地等，同時(shí)學(xué)生也理解了擴(kuò)出詞語(yǔ)的意思，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)詞語(yǔ)，則使詞語(yǔ)伴隨著形象與情感出現(xiàn)，即便于理解又容易加深印象，從而使詞語(yǔ)“鮮活”地儲(chǔ)存于兒童的詞匯倉(cāng)庫(kù)中，運(yùn)用時(shí)就能“召之即來(lái)”。如此下去，學(xué)生再也不會(huì)詞語(yǔ)貧乏，肚里沒(méi)東西了。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的空間，找準(zhǔn)發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，把詞語(yǔ)形象生動(dòng)地儲(chǔ)存于學(xué)生的頭腦中。如：我在教學(xué)《草原》一課，由于草原距離我們這個(gè)地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生 的發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)他們細(xì)讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫(huà)面：“整個(gè)草原只見(jiàn)濃綠的草色連成一片而分不清界限，望不到邊際，像綠的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來(lái)，綠色隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺(jué)？書(shū)中用了哪四個(gè)字？”學(xué)生答：“翠色欲流?！苯處熡謫?wèn)：“草色無(wú)邊無(wú)際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來(lái)，草浪起伏，輕柔的向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕地流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以12個(gè)字寫(xiě)出草原的美?！弊寣W(xué)生體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)字詞，這是重要的一點(diǎn)，不能表層滑過(guò)，打擦邊球，教師這樣一步步地引導(dǎo)，這才是真正意義上的啟發(fā)，才真正使學(xué)生積累了詞匯，體會(huì)了詞語(yǔ)的意思。另外，還要借助情境掌握句式，使學(xué)生的表達(dá)豐富多彩。

造句也是品讀詞語(yǔ)和句式訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。著名的特級(jí)教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造句？ 生：菜子結(jié)得多飽滿，豆粒長(zhǎng)得多飽滿。

斯霞老師走到教室門(mén)口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問(wèn)道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？ “飽滿”一詞有兩種用法，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時(shí)如果單純使用抽象的語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法真正理解 的。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，造句較易陷入范句模式。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動(dòng)腦子，而是頭腦中沒(méi)有適合與表達(dá)的客觀事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸，雙目有神的動(dòng)作，填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。

除了以上一些還可以讓學(xué)生換詞換句，讓學(xué)生掌握較多的近義詞??只要我們教師做到精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一步地精心指導(dǎo)，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)，熟練的運(yùn)用詞語(yǔ)。

三、興趣是進(jìn)行訓(xùn)練最好的老師。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的重要方面。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的、新穎的方法，把學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)出來(lái)。例如在一年級(jí)進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，如果在課堂上總是讓學(xué)生直著嗓子拼讀音節(jié)，對(duì)七、八歲的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥的，時(shí)間稍長(zhǎng)，注意力分散，教學(xué)效果就差。反過(guò)來(lái)，在拼讀音節(jié)時(shí)，適時(shí)采用“送信”的游戲來(lái)組織教學(xué)，師生一起念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，什么信？拼音信?！崩蠋煱玎]遞員阿姨，一邊念兒歌時(shí)一邊將一張張拼音字母卡送到學(xué)生手里，接著教師拿著不帶拼音的方塊漢字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同學(xué)就走到講臺(tái)前，然后再由拿 到“”調(diào)號(hào)的同學(xué)來(lái)標(biāo)調(diào)“shang”----上，齊讀一、二遍，然后再換另一個(gè)。這樣兒童拼音節(jié)的興趣就油然而生。

反之，如果教師不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練變成硬性灌輸?shù)倪^(guò)程，這樣肯定會(huì)事倍功半。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處是不行的。我們要巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為語(yǔ)言文字積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。要把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生?！昂弥薄皹?lè)之”，當(dāng)然就“愛(ài)之”，愛(ài)讀是多讀的必要前提，多讀則是愛(ài)讀的必然結(jié)果。從學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后，最重要的不是要讓孩子讀多少書(shū)，重要的是讓孩子喜歡上書(shū)，跟書(shū)交朋友，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。最直接的方法是教師根據(jù)學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可以借著給學(xué)生講故事的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦好書(shū)，并引導(dǎo)他們自己講故事，來(lái)交流看故事的情況。最后，語(yǔ)言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恒久的有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的語(yǔ)言文字積累。

四、注重教學(xué)中“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際作為課程改革的一個(gè)新的亮點(diǎn)，整合了聽(tīng)說(shuō)能力，凸顯了交際的情境性和互動(dòng)性。提口語(yǔ)交際，體現(xiàn)了時(shí)代的要求；提口語(yǔ)交際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。過(guò)去聽(tīng)話、說(shuō)話的訓(xùn)練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過(guò)去的訓(xùn)練方法存在與生俱來(lái)的缺陷，練說(shuō)話就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實(shí)際和言語(yǔ)交際實(shí)際，故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效率可想而知。現(xiàn)在提口 語(yǔ)交際，指出了訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的主要途徑就是言語(yǔ)交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。另外，聽(tīng)與說(shuō)有時(shí)是單向的，但口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)勢(shì)必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是孩子作文的開(kāi)始，忽視不得。五、一定量的語(yǔ)言積累促使語(yǔ)言技能的形成。

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文，古今中外，經(jīng)典作品不少，這些文章可以說(shuō)是書(shū)面語(yǔ)言的海洋，各種形式的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。語(yǔ)言沒(méi)有一定量語(yǔ)言的積累，則無(wú)法形成語(yǔ)言技能。語(yǔ)言的積累，既是對(duì)具體的、個(gè)別的語(yǔ)句的積累更是對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語(yǔ)言積累。如果學(xué)生對(duì)課文中那些在表達(dá)方面有特色的語(yǔ)言熟視無(wú)睹、反應(yīng)麻木、遲飩或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺(jué)，那么他就很難形成語(yǔ)言技能。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對(duì)低年級(jí)的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩(shī)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言、警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬(wàn)字。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，輿論的導(dǎo)向已將積累放在凸顯的位置來(lái)看待。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我認(rèn)為只有讀得多，記得多，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。

六、語(yǔ)言訓(xùn)練要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。

“文章不是無(wú)情物，文章不是無(wú)意言?！庇腥俗x《落花生》，僅 理解為對(duì)花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理；有人學(xué)《白楊》，僅認(rèn)為是對(duì)一種高大挺拔的樹(shù)木的描寫(xiě)，有人卻能聯(lián)想到默默奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者。這里一個(gè)重要原因就是語(yǔ)言感受能力的不同。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力，是語(yǔ)文能力重要組成部分。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“至于文字訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，傳統(tǒng)的教法往往是由教師將詞句的含義告訴學(xué)生，一味地讓學(xué)生記背，以應(yīng)付考試，而不引導(dǎo)學(xué)生去體味，由此下去，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，相反會(huì)更遲鈍，腦子里死背的詞語(yǔ)也在應(yīng)用中不會(huì)使用，所以要重視訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)，想象課文中所描繪的情境、意境?！比纾航虒W(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，課文詳細(xì)敘述了邱少云被烈火包住時(shí)的外表，內(nèi)心活動(dòng)卻沒(méi)寫(xiě)，而教學(xué)時(shí)又必須讓學(xué)生真切地體會(huì)到邱少云的心理。因此，提問(wèn)時(shí)，先問(wèn)：在座同學(xué)中有沒(méi)有或身體其它地方被火燙過(guò)的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)什么反應(yīng)？（學(xué)生會(huì)回想起當(dāng)時(shí)縮手喊痛，或刻骨銘心的巨痛），接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：但邱少云不是被火燙，而是被火燒，不只燒了幾秒中，而是半個(gè)多鐘頭，那是啥滋味？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)：邱少云所忍受的是我們無(wú)法想象、無(wú)法說(shuō)盡的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，沒(méi)挪一寸地方，沒(méi)發(fā)一聲呻吟，那究竟是怎樣的一種精神？一種意志？這時(shí)學(xué)生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事實(shí)獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)感，從而達(dá)到了教學(xué)目的。語(yǔ)感雖然是語(yǔ)言的一種直覺(jué)能力，訓(xùn)練語(yǔ)感卻是一個(gè)長(zhǎng)期的曲折的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要反復(fù)對(duì)各式各樣言語(yǔ)材料進(jìn)行感受，反復(fù)進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)，并積淀社會(huì)、自然和人生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)逐 步從膚淺、狹窄走向深刻、全面、靈敏和迅速。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的自覺(jué)能力正是語(yǔ)言訓(xùn)練的靈魂所在。

語(yǔ)感在聽(tīng)話、閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作中會(huì)表現(xiàn)出不同的功能。在聽(tīng)、讀時(shí)表現(xiàn)的是理解功能；在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)表現(xiàn)出的是遣詞造句的功能。如在寫(xiě)作時(shí)，有時(shí)需要反復(fù)斟酌、推敲，但更多的時(shí)候是想說(shuō)(寫(xiě))什么就自然而然地說(shuō)(寫(xiě))出來(lái)了，而不是靠臨時(shí)現(xiàn)想有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)或事先想好每句話的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法成分以及用哪些修辭手法來(lái)說(shuō)(寫(xiě))的。這種自然而然的流露，是他平時(shí)對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、積累的結(jié)果。在這種自然而然的流露中，哪些詞語(yǔ)使用得不夠恰當(dāng)，哪一處不夠順當(dāng)流暢，哪些地方表述得不夠盡情盡意，都會(huì)自然而然地加以調(diào)整和修改，這些都不能不歸功于語(yǔ)感的遣詞造句的功能。

希望“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這棵樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，碩果累累！