第一篇：四年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合初探

四年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合初探

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”又說(shuō)：“1—4年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。”在實(shí)際教學(xué)中，我深切的體會(huì)到：習(xí)作確實(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為困難的事情。如何真正降低學(xué)生習(xí)作的難度，解決學(xué)生習(xí)作中的困惑，幫助學(xué)生獲得習(xí)作的樂(lè)趣？經(jīng)過(guò)這半年來(lái)的學(xué)習(xí)、摸索，我認(rèn)為依托教材開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟襟E拓展習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)是一條不錯(cuò)的途徑。

一、理清四個(gè)步驟，確定四個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中首先要確定四個(gè)步驟；1.通讀課文，感知課文。2.找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽?.讀寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀。4.課外拓展，形成能力。其次要做到四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書(shū)本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，以寫(xiě)作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫(xiě)連結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力都得到發(fā)展。

二、確定訓(xùn)練方向，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

1.仿寫(xiě)句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ缢南隆豆鹆稚剿分杏性S多排比、比喻句運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、奇妙，教完此課，我便讓學(xué)生仿照課文用排比句式描述天空中的云、風(fēng)，公園的花草等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生基本上懂得了排比句的構(gòu)句方法。在習(xí)作中也可看見(jiàn)學(xué)生運(yùn)用排比句的身影。

2.仿寫(xiě)段落

在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。教師要注意從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。并從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。如《七月的天山》關(guān)于景物的描寫(xiě)優(yōu)美，尤其是第三、四段關(guān)于森林、花海的描寫(xiě)十分引人入勝。在段落仿寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)廈門(mén)的海、三角梅、鳳凰樹(shù)?！遏~(yú)游到了紙上》有一個(gè)圍觀者議論紛紛的描寫(xiě)片段，在這個(gè)片段的仿寫(xiě)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生抓住圍觀者的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)借鑒課文，基本上都能展開(kāi)想象寫(xiě)出自己心目中的圍觀者的議論情景，實(shí)現(xiàn)了有效的拓展。

3.續(xù)寫(xiě)故事

續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)是在學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，根據(jù)自己的想象再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)?！缎∧九嫉墓适隆防m(xù)寫(xiě)就是一篇在原文的基礎(chǔ)上拓展故事情節(jié)的童話故事?？吹綄W(xué)生五花八門(mén)的創(chuàng)編，真有些令人感嘆。誰(shuí)說(shuō)孩子沒(méi)有想象能力，一旦打開(kāi)了閘門(mén)是一瀉千里的。

4.改寫(xiě)課文

課文的改寫(xiě)方式有多種：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以經(jīng)常的改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。在教完古詩(shī)詞三首后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中一首改寫(xiě)為記敘文。不過(guò)這次改寫(xiě)基本失敗了，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸這種習(xí)作方式，不大理解古詩(shī)詞與記敘文之間的關(guān)系，許多學(xué)生只是把詩(shī)意理順了一下，然后融入自己的理解，看來(lái)這種改寫(xiě)還需多加指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)。

5.仿寫(xiě)課文

仿寫(xiě)，是孩子作文的拐杖，可以幫助孩子學(xué)習(xí)作文的結(jié)構(gòu)、修辭方式、表達(dá)方法。在仿寫(xiě)中，首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫(xiě)，使自己的文章更有文采。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。《將心比心》課后的讀寫(xiě)結(jié)合，我讓學(xué)生仿寫(xiě)了 一篇自己親身體驗(yàn)的事情，并就這件事談?wù)勛约簩?duì)將心比心的感受。寫(xiě)童話故事、想象作文，我讓學(xué)生借鑒第八單元故事長(zhǎng)廊中的三篇文章展開(kāi)仿寫(xiě)，學(xué)生還是頗有收獲的。

6.寫(xiě)讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。四下第四組課文都是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的文章，第五組則是關(guān)于對(duì)生命的思考，這兩組課文非常適宜寫(xiě)讀后感，每學(xué)完一課，我都會(huì)要學(xué)生拿起筆把自己感受最深的寫(xiě)下來(lái)，一年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)讀后感應(yīng)該是他們寫(xiě)的最為熟練的一種習(xí)作類型了。

半年的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，盡管增加了許多的工作量，也加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的習(xí)作能力得到了較大的提升，他們完成習(xí)作的速度、習(xí)作的質(zhì)量都有了大幅度的提高。班上的等學(xué)生從只會(huì)寫(xiě)一百來(lái)個(gè)字到能寫(xiě)三百多個(gè)字，這不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。依托課文，從多種角度教學(xué)生寫(xiě)文章，讓學(xué)生能適應(yīng)各種小學(xué)階段的文體，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，這應(yīng)該是我們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合最終的目的，也是小學(xué)語(yǔ)文老師的最大心愿。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合（本站推薦）

讀寫(xiě)結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫(xiě)、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫(xiě)，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，不是讀什么，寫(xiě)什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫(xiě)作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫(xiě)，寫(xiě)的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫(xiě)結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫(xiě)作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫(xiě)作部分，容易片面理解為讀完就寫(xiě)，就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫(xiě)的時(shí)候還不清楚要寫(xiě)什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫(xiě)，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫(xiě)結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫(xiě)結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫(xiě)作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫(xiě)作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫(xiě)兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫(xiě)的全過(guò)程。讀寫(xiě)做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫(xiě)作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫(xiě)怎樣結(jié)合。第二部 分寫(xiě)作要求：在記敘中描寫(xiě)，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫(xiě)。這一步的目的，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫(xiě)作要 緊緊圍繞“記敘中描寫(xiě)”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問(wèn)題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫(xiě)作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫(xiě)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥(niǎo)類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車》??我認(rèn)為無(wú)人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開(kāi)車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車顯而易見(jiàn)，但它畢竟是新生事物，目前存在問(wèn)題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒(méi)得到根本改善；

三、兌換零錢(qián)點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢(qián)只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第二單元

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫(xiě)互促 讀寫(xiě)結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——四年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“以誠(chéng)待人”為專題講述了生動(dòng)，感人，從不同角度贊美了誠(chéng)實(shí)，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)，守信比金錢(qián)，財(cái)富重要；要用自己的勞動(dòng)維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)；遇事要將心比心，多為別人著想的道理?！吨胁誓翘臁贰度f(wàn)年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇課文寫(xiě)作的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞語(yǔ)，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說(shuō)說(shuō)心里話”，我們力求找到每課讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)語(yǔ)言的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)以誠(chéng)待人的含義。根據(jù)不同的課文安排合適的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

一、教學(xué)《中彩那天》，通過(guò)閱讀發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白

1.想象爸爸擦K字時(shí)的動(dòng)作，心理怎么想，試著寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）讀課文第8自然段。

（2）我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎(jiǎng)初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫(kù)伯，把車還給了庫(kù)伯。這一前一后他心里在想什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫(xiě)下來(lái)。

2.想象庫(kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走以后，“我們”全家人

當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

（1）讀課文第9自然段。

（2）庫(kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走以后，我們?nèi)覈谝黄?，全家人?dāng)時(shí)聊天的動(dòng)作、語(yǔ)言是怎樣的，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情，父親會(huì)講哪些有趣事情，發(fā)揮想象，先說(shuō)一說(shuō)，同桌互說(shuō)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

二、寫(xiě)一篇《萬(wàn)年牢》的讀后感

1.默讀課文，邊讀邊想：文中有幾處出現(xiàn) “萬(wàn)年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬(wàn)年牢”。并做批注。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠(chéng)的為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方式。課文中的這三次萬(wàn)年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過(guò)做批注的方法寫(xiě)出孩子自己對(duì)父親的理解。

2.拓展閱讀《百合花開(kāi)》中的《誠(chéng)實(shí)的分量》。

3.結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。

三、結(jié)合《尊嚴(yán)》的重點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人。

1.讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，在讀中細(xì)細(xì)品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫(xiě)的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文：

師：這是一個(gè)年輕人。

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師生點(diǎn)評(píng)讀：

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫(xiě)上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個(gè)字寫(xiě)出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？（請(qǐng)求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（態(tài)度堅(jiān)決：干完活再吃東西）

讀一讀年輕人說(shuō)的話，注意語(yǔ)氣。

（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫(xiě)的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。

師：年輕人立刻吃起來(lái)。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

師引導(dǎo)學(xué)生批注： 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

饑餓到了極點(diǎn)，反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。

師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀：

年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來(lái)。

（4）讀《百合花開(kāi)》中的《一碗牛肉面》。

（5）總結(jié)寫(xiě)法。

五、抓住《將心比心》最后一段話，結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一篇讀后感。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的兩個(gè)事例，理解體會(huì)“是啊，如果外貌在生活中能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子們?cè)黾右环蓐P(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解?！?/p>

2.在生活中你遇到過(guò)這樣的事情嗎？學(xué)生想，通過(guò)互說(shuō)，指名說(shuō)。

3.讀關(guān)于將心比心的小故事。

將心比心

我們卓達(dá)公司的六棟別墅在“世界第一敖包”的鄂溫克旗巴彥呼碩敖包山上，別墅的四鄰是巴彥呼碩嘎喳牧民營(yíng)地，住的是以布力亞

特蒙古族牧民為主的純牧戶。

記得2002年5月份，我在別墅附近巡邏時(shí)往東北方向望去看見(jiàn)有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃動(dòng)，到跟前看是頭快要生產(chǎn)的大乳牛陷在了泥坑里出不來(lái)，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了兩位牧民并拿了繩子，開(kāi)了一輛四輪車，將陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出來(lái)時(shí)，牛自己使了勁，這一使勁不要緊，小牛犢的頭出來(lái)了，為安全起見(jiàn)，得讓小牛犢先生下來(lái)。來(lái)的牧民很有經(jīng)驗(yàn)，不大功夫就把小牛犢接生下來(lái)，這時(shí)牛的主人那木吉拉才騎馬趕到，我們四個(gè)人費(fèi)了半天勁總算把牛從泥坑里拽出來(lái)了，這時(shí)那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犢。我們四個(gè)人在河邊休息時(shí)，那木吉拉說(shuō)“額爾頓，把這個(gè)小牛犢養(yǎng)活后給你”。當(dāng)時(shí)我還以為開(kāi)玩笑說(shuō)的呢，也沒(méi)在意。時(shí)隔三個(gè)月后的一天，那木吉拉開(kāi)著四輪車，車上裝著那頭小牛犢去別墅找我，那木吉拉說(shuō)：“給你送牛來(lái)了”，沒(méi)等我說(shuō)話，就要把小牛犢?gòu)能嚿闲断聛?lái)。我極力說(shuō)這不能收，卓達(dá)人誰(shuí)看了都會(huì)像我一樣做的，那木吉拉這才沒(méi)把牛卸下來(lái)，看到他那感激的目光，我們都笑了。在與牧民相處的三年里，周邊的牧民從來(lái)不對(duì)公司別墅進(jìn)行非法干擾。來(lái)過(guò)呼盟卓達(dá)公司的人都知道，我們的別墅筑在大草原上，周邊沒(méi)有圍墻、護(hù)欄，三年多的時(shí)間里別墅上的玻璃沒(méi)有被砸過(guò)一次，沒(méi)有丟過(guò)一塊煤。我們的做法也是按楊總的話說(shuō)，“一切為了人，一起為了社會(huì)，用愛(ài)心、善心、慈悲之心，關(guān)懷人的生存狀態(tài)，關(guān)心人的幸福??

4.結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一篇讀后感。

第四篇：四年級(jí)第三單元讀寫(xiě)結(jié)合

四上第三單元讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。2.朗讀課文，懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，從課文中了解童話故事的特點(diǎn)；感受童話故事給我們帶來(lái)的樂(lè)趣.3.激發(fā)學(xué)生喜歡讀童話故事的興趣，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

4.分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。5.積累好詞佳句，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng) 有趣的故事情節(jié)。

6.會(huì)抓住童話的特點(diǎn)編、寫(xiě)童話。

7.發(fā)揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收 獲。

《 巨人的花園》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到

無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

二、聯(lián)系鋪墊

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園（）。而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻（）。當(dāng)孩子們?cè)俅瓮低点@進(jìn)花園時(shí)，花園又（）。而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又（）。最后，當(dāng)巨人拆除圍墻后，花園又（）。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，想象幸福

巨人終于醒悟了，任性、冷酷的心換來(lái)的是冬天；善良、寬容的心帶來(lái)的是（）。

生：春天。

師：醒悟后的巨人會(huì)怎么做呢？他的花園里又會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象呢？請(qǐng)大家想象一下，并拿起筆寫(xiě)下來(lái)。

（配上《愛(ài)的奉獻(xiàn)》音樂(lè)）

生寫(xiě)作交流。

《去年的樹(shù)》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 多元理解 感悟童話

《去年的樹(shù)》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 多元理解 感悟童話

一、文本解讀：

《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人帶有淡淡憂傷的童話故事。課文寥寥幾百字，卻留給讀者極大的意義空白和無(wú)限豐富的想象空間，作者試圖要告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫。鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

三、鋪墊練習(xí)

1.鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)?？墒堑诙甏禾?，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) 它四處尋訪，它問(wèn) 了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。

2.這篇童話中有哪幾個(gè)角色？

3.鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎？會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？

4.課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

四、拓展延伸（三選一）

1.伐木人來(lái)砍樹(shù)時(shí)，大樹(shù)會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)。

2.讀完這個(gè)故事，我們有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

3.鳥(niǎo)兒飛到南方去以后，大樹(shù)經(jīng)歷

《小木偶的故事》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本解讀

本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話構(gòu)思巧妙，它以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，最后讓讀者體會(huì)到生活是多姿多彩的，只會(huì)笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對(duì)，這樣才是完整的生活。

二、續(xù)編故事

1．同學(xué)們，經(jīng)小女巫的點(diǎn)化，小木偶現(xiàn)在會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)你們接著往下編故事。

2．交流，討論。

3．請(qǐng)同學(xué)毛遂自薦來(lái)續(xù)編故事，大家當(dāng)評(píng)委。看看誰(shuí)編的既有意思又合情合理。

三、課外延伸

同學(xué)們，其實(shí)《小木偶的故事》還有兩篇姊妹篇：《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》。大家利用課余時(shí)間找來(lái)讀讀吧！

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的校本教研。寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”顯然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些這樣的詞，孩子們說(shuō)了很多，如：玩玩的小河，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路??通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非常’意思相近的三個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽(tīng)。西女要，木果棵。??

《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。

《雪地里的小畫(huà)家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫(huà)竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫(xiě)出了：“小鳥(niǎo)畫(huà)竹葉，小貓畫(huà)梅花，小鵝畫(huà)楓葉，毛驢畫(huà)月牙。”在了解了冬眠的動(dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說(shuō)的訓(xùn)練。我這樣問(wèn)：“還有哪些小動(dòng)物不能來(lái)參加？”請(qǐng)你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。學(xué)生問(wèn)：“小熊為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫(xiě)起來(lái)也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開(kāi)想象。

想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。（2）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。