第一篇：學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與教學(xué)對策研究實(shí)施方案

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與教學(xué)對策研究實(shí)施方案

一、課題的提出：

在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。

3．教學(xué)過程缺乏學(xué)生的探究過程和探究的實(shí)效性。

4．大班化的教學(xué)讓教師無法顧及各個學(xué)生的知識掌握程度。

5．農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。

針對上述存在的課堂教學(xué)的有效性，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、研究目標(biāo)：

研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)有效性。具體目標(biāo)分為：

1、針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中感受自主、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

4、結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，實(shí)行多元評價方式。

三、研究內(nèi)容：

1、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的各種原因。

3、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征。

4、不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征。

5、針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格采取的教學(xué)策略的研究。

6、針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格采取的學(xué)法指導(dǎo)的研究。

7、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所采取的評價方式的研究。

四、研究意義：

1、組織、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與教學(xué)對策的實(shí)踐研究，有利于提高教師因

材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2、培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、應(yīng)變能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

五、研究對象：

1、研究對象：2012級初一年（1）、（2）學(xué)生

2、研究科目：數(shù)學(xué)、生物

六、組織機(jī)構(gòu)：

組 長：楊XX

副組長：吳XX

成 員：張XX、黃XX、黃XX、李XX、吳XX

七、理論依據(jù)：

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2．人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

3．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題的組織、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與教學(xué)對策的實(shí)踐研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

八、實(shí)施步驟：

課題研究擬用兩年多的時間（2012年4月——2014年7月）分三個階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動的方案。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：用一年時間完成，上課以及實(shí)踐活動。進(jìn)行微型研究，實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與教學(xué)對策的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。第三階段（總結(jié)階段）：利用一個學(xué)期時間整理資料，撰寫研究報告及論文，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)的教學(xué)模式。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。每一個學(xué)期都有階段研究目標(biāo)、任務(wù)和推進(jìn)計劃。

研究計劃表

序號

研究階段

（起止時間）

預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

階段成果名稱及其形成

承擔(dān)人

準(zhǔn)備階段

2012年4月

—2012年10月

培訓(xùn)教師，收集資料，制定實(shí)施方案。

1、理論學(xué)習(xí)

2、課題實(shí)施方案

楊XX

張XX

實(shí)施階段(一)

2012年10月

—2013年2月

完成學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型及特征的研究，并總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的各種原因以及其學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、問卷調(diào)查

2、實(shí)驗(yàn)中期報告

黃XX

實(shí)施階段(二)

2013年2月

—2014年5月

針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建課堂有效性教學(xué)的模式；形成有效課堂教學(xué)評估方案；實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到顯著提高

1、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建課堂有效性教學(xué)的模式

2、針對各種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

2、有效課堂教學(xué)評估方案

黃XX、李XX

總結(jié)階段

2014年5月

—2014年7月

整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計

1、課題研究終期報告

2、教學(xué)論文、教案集

楊XX

吳XX

九、研究方法

本課題研究，以對比實(shí)驗(yàn)為主，通過對比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與教學(xué)對策的研究，確立與之相適應(yīng)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評價方式。同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

1．對比實(shí)驗(yàn)法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。

2．調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

3．行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索各種針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施的教學(xué)對策，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

十、保證措施

1．學(xué)術(shù)保證：利用福建教育學(xué)會學(xué)習(xí)委員會及XX市進(jìn)修學(xué)校的專家資源，為課題研究提供了保證。當(dāng)然，課題要想順利實(shí)施，還必須加強(qiáng)對教師進(jìn)行深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓廣大教師在理論和實(shí)踐水平上都能不斷提高。

2．組織保證：成立以楊XX校長為組長的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會。

3．時間保證：必須在時間上得到保證，初一年數(shù)學(xué)、生物的一切教研工作都要圍繞這一中心工作展開，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體活動、每周一次的集體學(xué)習(xí)活動和教研組的每周一次的教研活動都要充分利用。

4．經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校要保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

5．制度保證：學(xué)校為扎實(shí)開展課題研究，切實(shí)做到因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須制定相應(yīng)的制度做保證，保證每一個教師都在積極參與中得到提高，保證每一個學(xué)科都能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生心理測評和對策研究

多元化背景下，當(dāng)前中職學(xué)生價值觀念

出現(xiàn)的新問題和德育對策

----以旅游管理專業(yè)學(xué)生為例

多元化背景下，當(dāng)前中職學(xué)生價值觀念出現(xiàn)的新問題和德育對策----

以旅游管理專業(yè)學(xué)生為例

［摘要］多元文化的時代背景下，來自西方文化、中國社會轉(zhuǎn)型期所內(nèi)生的大眾文化以及各種有違傳統(tǒng)主流價值的支流文化形成的多元文化相互激蕩必然對中職學(xué)生的思想、價值觀念和心態(tài)形成巨大影響，繼而直接或間接影響學(xué)校德育的內(nèi)容、效果。為此，學(xué)校要主動應(yīng)對多元文化的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變思想適時改進(jìn)學(xué)校德育工作的內(nèi)容、方法和評價體系，以最大程度發(fā)揮多元文化沖突的有益作用，限制其有害影響，以提高德育工作實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］多元文化德育新問題對策

21世紀(jì)的世界是一個政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的社會。全球范圍內(nèi)超越國界、超越社會制度、超越意識形態(tài)的文化和價值觀念沖突隨之而來，使我國社會呈現(xiàn)出多元文化的格局。在此背景之下，中職學(xué)生的道德觀念、理想信念、價值取向，也面臨前所未有的新挑戰(zhàn)。

一、多元文化背景下，中職學(xué)生出現(xiàn)的新問題

1、價值觀念取向多元化。人生的價值觀決定著一個人的人生態(tài)度和人生軌跡?，F(xiàn)今學(xué)生接觸的不僅僅是學(xué)校的書本文化，還有網(wǎng)絡(luò)文化、電影文化等等。不少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒什么興趣，加之沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，更加容易受到各種社會因素的影響，產(chǎn)生了新的“讀書無用論”的思想，精神空虛，無所寄托，萎靡不振。因此，在各種社會價值取向面前，中職學(xué)生容易選擇偏激的價值觀，甚至可能會對自己以往的正確的價值觀念產(chǎn)生懷疑，而導(dǎo)致迷茫和消沉。很多學(xué)生甚至把金錢當(dāng)作衡量人生價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貪圖享樂，攀比心重，花錢大手大腳，缺乏中國吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。在文化價值取向方面，現(xiàn)在的中職學(xué)生都是90后，獨(dú)生子女，經(jīng)濟(jì)條件好，想法多，他們不再拘束自己，反而強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個性?！胺侵髁鳌蔽幕牧餍芯褪且粋€很好的證明。非主流就是張揚(yáng)個性、另類、非大眾化，不盲從當(dāng)今大眾的潮流，講究符合自己心性的服裝、衣著、言行。

2、在當(dāng)今社會多元文化的沖擊下,許多學(xué)生自身也陷入了道德困境。許多中職學(xué)生面臨的許多的心理沖突：首先是生活上和精神上獨(dú)立性和依賴性的矛盾，在職業(yè)選擇上的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，人際交往中的閉鎖性和交往需要的矛盾，性成熟與性心理的矛盾，求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾，嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心交織，情緒沖突等等。

3、在行為習(xí)慣上，中職學(xué)生的道德素質(zhì)明顯偏低。雖然我國中等職業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，不少

中職學(xué)生學(xué)會了許多專業(yè)知識和技能，但是一部分學(xué)生受社會一些不良因素的影響，德商低，不懂得尊重他人，不懂得如何為人處事。一些學(xué)生是非善惡不分，文明素質(zhì)較低；上課睡覺或大聲聊天，不懂得尊重老師，不愿意接受老師的批評教育，愛頂撞；語言不文明，說話時臟話隨口而出；率性而為，從不顧及他人；缺乏誠信，抄襲作業(yè)，考試作弊等等。

4、做事缺乏責(zé)任心，自私自利心態(tài)重。眼下缺乏責(zé)任意識的中職生較為普遍，主要表現(xiàn)在：對自己不負(fù)責(zé)任，不珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會；對家人不負(fù)責(zé)任，不關(guān)心家人，追求享受，愛慕虛榮；對他人不負(fù)責(zé)任，自私自利，缺乏寬容心，不懂得贊賞對方；對集體不負(fù)責(zé)任，不關(guān)心集體、沒有集體榮譽(yù)感，不參加集體活動，甚至經(jīng)常不做值日等。

另外一些新問題在學(xué)生中也存在，大致有：人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、性抑郁、暴力傾向、師生關(guān)系淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心等。這些新問題主要集中在學(xué)生的人生觀、世界觀以及相應(yīng)的人生觀、世界觀引發(fā)的不良行為上。

二、多元化背景下，學(xué)校德育的對策

多樣性是多元文化最突出的特點(diǎn)，多元文化使得許多群體之間價值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上有許多的差異。因此，在這背景下，學(xué)校的德育工作也就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。過去傳統(tǒng)的學(xué)校德育重行為規(guī)范輕道德人格，在教育孩子的過程中，家長式的、不容置疑的命令口吻已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代德育的要求。相反，樹立道德人格本位的理念，突出道德選擇的主體性，以人為本才是真正的對策。

1、轉(zhuǎn)變觀念，兼容并蓄，積極引導(dǎo)

多元文化最突出的特征是多樣性，兼容并蓄是多元文化的發(fā)展方式，共存和融合是多元文化的必然趨勢，因此，以人為本的德育，作為教師，應(yīng)該潛心研究“學(xué)生文化”，兼容并蓄，積極應(yīng)對。無論如何，多元文化的現(xiàn)實(shí)和進(jìn)一步發(fā)展趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的面前。在這一背景下，其提出的問題值得我們思考，其中的方法和途徑值得我們探索。19世紀(jì)著名的德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過“存在即合理”，對于任何一種價值觀，他的流行必然存在一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不宜全盤否定，應(yīng)當(dāng)辨證吸收；同時，任何一種價值觀都必然會對個人思想和行為造成潛移默化的影響，所以，我們也不宜武斷粗暴地加以對待，只有寬容，兼容并蓄，教導(dǎo)學(xué)生如何去正確思考，去偽存真才應(yīng)是我們正確的態(tài)度和做法。

上個學(xué)期，我班級有個男生，迷戀“非主流”文化，留長發(fā)，穿耳洞，戴耳釘。這是學(xué)校一日常規(guī)管理中所不允許的，曾經(jīng)我也嘗試過采用強(qiáng)制的手段，效果有限。一次偶然的談心，我了解到他迷戀“非主流”，實(shí)際上是欣賞其中的“張揚(yáng)個性”的主張，我立即給予以肯定，并認(rèn)為這個是契機(jī)。我嘗試引導(dǎo)他，啟發(fā)他自己思考“什么是個性？，它應(yīng)該包含那些因素？”，并且讓他多多觀察身邊的人和班上其他的同學(xué)，他們有什么個性的地方？一周后，這個學(xué)生把頭發(fā)修剪了并告訴我，僅有外形的個性是膚淺的，還應(yīng)該注重個人修養(yǎng)，有內(nèi)涵。不僅如此，他上課變得主動了，也認(rèn)真多了，還主動擔(dān)任班級的文藝委員，承擔(dān)班級責(zé)任。

2、構(gòu)建和諧校園文化，發(fā)揮其潛在的規(guī)范性和導(dǎo)向性

校園文化是學(xué)校精神的內(nèi)涵，其中的物質(zhì)文化、制度文化、觀念層的文化有潛在的規(guī)范作用。各個學(xué)校，尤其是歷史悠久的學(xué)校，它們在發(fā)展過程中逐步形成了自己的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，這些特點(diǎn)和傳統(tǒng)一旦被創(chuàng)造出來就會被歷史地承襲下去，形成為一種環(huán)境氣氛和集體輿論。逐步形成以學(xué)校群體的榮譽(yù)感、自豪感和集體的意志作風(fēng)為主的環(huán)境氛圍和集體輿論，從而以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個成員的行為。多元文化的沖突雖然導(dǎo)致文化選擇的多樣化，但同時也在一定程度上豐富了我們的校園文化。提倡積極向上的校園文化，使生活在這個群體中的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為方式，在自覺或不自覺中接受這種環(huán)境熏陶；使一些不能適應(yīng)這種環(huán)境要求的人和事，受到群體的批評甚至譴責(zé)，而改變原來的思想和行為習(xí)慣，培育出各類優(yōu)秀人才來。從這個角度來看，校園文化還具有非強(qiáng)制性的導(dǎo)向作用。

當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置不同，發(fā)展歷史和所處地域環(huán)境不同，校園文化建設(shè)應(yīng)具有自己的個性。這種“個性”與職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)結(jié)合起來，就是區(qū)別于其他學(xué)校的最本質(zhì)的東西，這種“個性”本身也是多元文化的一種體現(xiàn)。學(xué)生易于接受也易于受其影響。

3、建立學(xué)生心理咨詢制度

針對許多學(xué)生陷入了道德困境，學(xué)校要建立健全學(xué)生心理教育機(jī)制，開設(shè)心理健康課，聘用有資歷的心理咨詢師對學(xué)生進(jìn)行長期，正規(guī)的心理輔導(dǎo)。每個班級里可以設(shè)一個到兩個心理委員，追蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)生心理進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和干預(yù)。

4、尊重學(xué)生個性發(fā)展，采用多元化教育教學(xué)評價方式

職業(yè)學(xué)校，普遍面臨同一個問題：招收的中職學(xué)生生源質(zhì)量有限，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)、興趣、習(xí)慣、能力等方面也存在較大的個性差異。因此，較之高中，中職學(xué)校的德育手段要更加適應(yīng)文化多元化的發(fā)展，這個轉(zhuǎn)化不是從理想課程到經(jīng)驗(yàn)課程的線性轉(zhuǎn)化，而是對生命、文化的面對，找到生命得以依存的形態(tài)。如果道德教育只是簡單地從屬于權(quán)威和單一灌輸，極容易引起受教育者道德自主性的泯滅及逆反。所以，在多元文化社會中，學(xué)校德育要從對抗走向?qū)υ?，即道德教育不再是唯一地透過道德教化或說教的方式，以塑造學(xué)生的利他主義來對抗自然的自利傾向，而是借由對話的過程，發(fā)展出溫馨、真正的關(guān)系，自然地引導(dǎo)學(xué)生相互理解與關(guān)懷。

同時，職業(yè)學(xué)校的評價模式也應(yīng)該較普通高中更加多元化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以加重道德品質(zhì)、技能考評等元素的比例，提供多種途徑引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。

5、充分利用社會實(shí)踐進(jìn)行德育教育

情感德育理論主張，學(xué)校德育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感為出發(fā)點(diǎn)，通過情感陶冶、情感關(guān)懷、情感體驗(yàn)等方式來進(jìn)行道德教育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的生成和發(fā)展。沒有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識是一種僵化的教條，無法實(shí)現(xiàn)其對行為的導(dǎo)向功能，而社會實(shí)踐是一個最好的情感體驗(yàn)與道德體驗(yàn)方式。參加社會活

動有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展團(tuán)體精神意識，消除以自我為中心的意識，增加社會責(zé)任心，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的激發(fā)，參與活動能力的培養(yǎng)，以及個人思想觀念、道德價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦各式各樣的社團(tuán)，舉行豐富多彩的社團(tuán)活動，使學(xué)生在各種社團(tuán)活動中找到自己心靈，受到鼓舞和激勵。各種適合學(xué)生年齡特征的健康有益的活動的開展，使德育工作更具針對性和實(shí)效性。比如，鼓勵女生主動參加學(xué)校禮儀隊，通過參加學(xué)校禮儀隊，對學(xué)生進(jìn)行美育的實(shí)踐教學(xué)，讓她們學(xué)習(xí)站姿，走姿，讓她們通過社會實(shí)踐理解真正的、積極向上的美，理解團(tuán)結(jié)協(xié)作。

6、重視培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力

在當(dāng)今社會多元文化的沖擊下,許多學(xué)生自身也陷入了價值觀念多元化。教師與其代替學(xué)生作價值判斷，不如設(shè)法提高學(xué)生的價值判斷力，讓他們自己學(xué)會運(yùn)用理智做出判斷或決定。重視在道德教育過程中加強(qiáng)對學(xué)生道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)已成為多元文化社會中學(xué)校德育改革的普遍趨勢。強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知培養(yǎng)的道德教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盲目地接受和無條件地服從，而是更加重視學(xué)生自己的獨(dú)立思考，讓學(xué)生真正能夠駕馭自己的思想。以實(shí)踐為重點(diǎn)采用德育教學(xué)新手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取消了單純的講授和說教，代之以給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們自己解決面臨的各種復(fù)雜的道德問題，從而做出明智的選擇。比如，在一次班會課上，要教育學(xué)生愛護(hù)自然，節(jié)約用水。如果僅憑單純的說教，效果有限，采用西南旱災(zāi)的案例教學(xué)，效果良好。首先，我讓學(xué)生自己去收集有關(guān)西南旱災(zāi)的圖片和情況，讓他們自己介紹，通過找資料和介紹，讓他們從感官上了解西南缺水狀況。之后，在班級體驗(yàn)“缺水一天”活動，第二天讓學(xué)生講述自己體驗(yàn)的經(jīng)歷、感受，學(xué)生感同身受，自然對水珍惜有加。最后，在班級提倡“低碳用水，關(guān)愛西南”的活動，倡導(dǎo)愛心，學(xué)生能夠響應(yīng)號召，主動捐款捐物，珍惜用水，學(xué)會關(guān)愛他人，效果是非常好的。

7、職業(yè)學(xué)校要以就業(yè)促德育

由于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性，中職學(xué)校的德育工作，應(yīng)有所側(cè)重和針對性。很多中職學(xué)生選擇在畢業(yè)后直接就業(yè)，我們可以通過加強(qiáng)就業(yè)形勢教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。我們引導(dǎo)學(xué)生首先要正確估價自己，對自己要有一個實(shí)事求是的客觀評價，根據(jù)自身?xiàng)l件和社會需求，選擇適合自己的職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自我價值。反過來，學(xué)生有目標(biāo)，教師要從多方面指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)好知識，事半功倍。比如，我們在入學(xué)一開始，就讓學(xué)生去做一個社會調(diào)查，調(diào)查與學(xué)生所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)的企業(yè)，看看他們到底需要什么樣的員工，看看企業(yè)提拔什么樣的人，通過學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的調(diào)查，幫助學(xué)生了解社會，從就業(yè)需求的角度自我教育，從就業(yè)的目標(biāo)來規(guī)范自己的思想和行為。這樣的價值行為規(guī)范往往是變被動為主動，同時也充分體現(xiàn)了德育教育主體的主觀能動性。

總之，在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型期中，中專生的思想道德觀念也呈現(xiàn)出多元化傾向，社會影響積極作用和消極作用并存，中專生受到的是來自四面八方各種思潮的沖擊，處在一種迷惘、困惑之中，也使中專學(xué)校德育面臨前所未有的新情況和新問題，并且因此遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也會成為教育改革的最好機(jī)遇，中專學(xué)校必須抓住時機(jī)，改變觀念，建立中專生道德思想生成機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，為構(gòu)建中專生良性

道德觀而努力。

第三篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對策研究

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對策研究

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生。這部分學(xué)生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

從能力和動力兩個維度可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、動力型困難學(xué)生和整體性困難學(xué)生。

暫時性困難學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學(xué)生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。

能力型困難學(xué)生，這類學(xué)生所占比例最少，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

動力型困難學(xué)生，這是占比例最多的一類。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機(jī)不足所抑制。

整體型困難學(xué)生，這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因分析

學(xué)困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的：

（一）社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境對學(xué)生的影響越來越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會認(rèn)識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。

（二）家庭的因素

受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲,寬嚴(yán)失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)慣，淪為學(xué)困生。

隨著改革開放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學(xué)困生。

（三）學(xué)校的因素

1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，成為學(xué)困生。

2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機(jī)，對學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒。調(diào)查顯示，18.8％學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1％的學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為班主任會責(zé)罵自己。以上調(diào)查說明，對學(xué)習(xí)困難生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認(rèn)知因素的原因：

一是基礎(chǔ)知識差。由于基礎(chǔ)知識差，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨(dú)立完成，成績自然上不去。二是相關(guān)的知識不足或知識 結(jié)構(gòu)不合理。這類學(xué)生很少或幾乎沒有擴(kuò)充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。表現(xiàn)為不會學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣，同時，他們自己的思維過程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的重要因素。

2、非認(rèn)知因素 ：

學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認(rèn)知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機(jī)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，自己沒有完成任務(wù)的相應(yīng)能力。二是消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對老師、學(xué)習(xí)的逆反、對抗心理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常得到教師過低的評價或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢興奮中心。久而久之，對學(xué)習(xí)喪失信心，成績下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的價值，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)被動，作業(yè)應(yīng)付，不會的就抄別人，很少獨(dú)立思考和鉆研。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

造成學(xué)困生的原因是多方面的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也肯定是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內(nèi)能 “立竿見影”。如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生？通過實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境無所不在，時刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響呢？

1、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助 他們認(rèn)識各種社會因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如經(jīng)常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。

2、開展寓教于樂的社會實(shí)踐活動，吸引學(xué)困生的注意力。

學(xué)校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學(xué)困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實(shí)踐的機(jī)會，如每學(xué)期我們可以組織學(xué)生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學(xué)困生的特長為老人表演一個個自編自導(dǎo)的節(jié)目，義務(wù)為孤寡老人打掃，在活動中讓學(xué)困生的心靈得到凈化；走出學(xué)校，走入社區(qū)，組織學(xué)生為社區(qū)服務(wù)，開展“社區(qū)是我家，愛護(hù)靠大家”的活動，讓學(xué)困生的社會責(zé)任感增強(qiáng)等。在一系列的社會實(shí)踐活動中，學(xué)生必會融入社會，得到道德的體驗(yàn)，得到勞動的體驗(yàn)，得到情感的體驗(yàn)。

（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對這一問題，學(xué)校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

1、開好家長會或辦好家長學(xué)校。通過家長會或家長學(xué)校傳授家長一些科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識家庭教育的重要性和責(zé)任性，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子表達(dá)心中的關(guān)愛，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

2、平時要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。教師要及時向家長匯報子女有校的學(xué)生情況，要求家長主動配合學(xué)校教育，協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長的關(guān)系。通過這一系列舉措促進(jìn)了家庭、學(xué)校相互合作，促進(jìn)父母轉(zhuǎn)變家教觀念、提高家教水平，構(gòu)建學(xué)困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環(huán)境。

（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善用賞識，走近學(xué)困生。

教育者要確立“以學(xué)生為本”的教育觀念，關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學(xué)的過程中，首先得摒棄掉“學(xué)困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學(xué)困生當(dāng)作累贅，認(rèn)為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應(yīng)樹立嶄新的時代教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念。

所有學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學(xué)習(xí)困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學(xué)困生的每一個長處，肯定他們的每一次進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點(diǎn)，欣賞他們的價值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。

2、用愛心激起學(xué)生自尊，建立和諧的師生關(guān)系。

愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學(xué)生希望從教師那里得到熱情的關(guān)注而不是冷漠的監(jiān)視。學(xué)困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動來引起教師的關(guān)注。

我們教師要主動關(guān)愛學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚(yáng)的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動其他學(xué)也來關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的助推器。

（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

學(xué)困生通常表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)差的表現(xiàn)。因此，我們對學(xué)困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我。學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足、運(yùn)氣差、任務(wù)困難等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出正確、恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)上任何一點(diǎn)進(jìn)步都?xì)w因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個人能力有效感。激發(fā)起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。5 其次，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！弊寣W(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，就成為激勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個至關(guān)重要的問題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與課文有關(guān)的問題，引起他們的好奇心，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度。

2、加強(qiáng)學(xué)困生意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)調(diào)查研究，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)學(xué)困生體會知識的作用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)困生在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。教師在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學(xué)生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本

從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容。

1、緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用等方面下功夫，幫助學(xué)困生在知識掌握的過程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)困生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識，也是一項(xiàng)心智技能的培養(yǎng)。只有通過訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價值。由此，對學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地應(yīng)用，及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（六）運(yùn)用評價策略，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。對學(xué)困生的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評價的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

德國教育學(xué)家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贬槍W(xué)困生自我認(rèn)識能力低的特點(diǎn)，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為支撐點(diǎn)，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結(jié)論

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉(zhuǎn)變、有所進(jìn)步，但由于其心理問題的消除、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要有一個較長的漸進(jìn)過程，所以，疾風(fēng)驟雨式的批評教育往往欲速而不達(dá)。而且，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，常常會由于受到外界因素干擾和心理情緒波動而出現(xiàn)反復(fù)，此時，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復(fù)抓、抓反復(fù)。一句話，只有講究方法、對癥下藥、循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會取得持久的實(shí)效。

第四篇：城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異分析及對策研究

城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異分析及對策研究

一、問題提出

城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異很大。差異有課堂教學(xué)上的也有學(xué)科上的。

比如說學(xué)科，就拿英語來說，城郊結(jié)合部中學(xué)同時招收城鄉(xiāng)學(xué)生。由于城鄉(xiāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語水平十分懸殊，而學(xué)生人數(shù)較多，教師感到難教。在初中生剛?cè)雽W(xué)時，我們對新生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，即使有些學(xué)生語數(shù)成績挺好，英語卻一竅不通。而城鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)、有的甚至從幼兒園開始就已經(jīng)學(xué)習(xí)英語，父母把他們送到各種英語班去學(xué)習(xí)、熏陶。這些學(xué)生相對來說語音語調(diào)較好，課堂上更樂于表達(dá)，而且筆試成績也稍理想一些。城鄉(xiāng)本身的差異讓一批小學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，有很多孩子對英語的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)心理障礙。

再比如說課堂教學(xué)上，有時你舉個生活鮮例，舉個時事新聞，覺得能引起學(xué)生興趣，但往往和你產(chǎn)生共鳴的是城里學(xué)生，鄉(xiāng)里學(xué)生見聞少，反應(yīng)也慢，動手能力就更差了。事實(shí)證明農(nóng)村學(xué)生的理解能力、探究能力、表達(dá)能力等都不及城市的學(xué)生有很大一部分人存在這樣一種觀念，城里的孩子聰明、見識廣；城里教學(xué)質(zhì)量高。

二、原因分析

影響城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量不同有諸多因素，主要有以下方面

一、學(xué)生成長的背景不同

首先，從精神生活方面來看，城市里的學(xué)生家長重視培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)、好的情操，這對學(xué)生長大成人后能否做個對社會有貢獻(xiàn)的人是決定性因素。其次，從物質(zhì)生活方面來看，城市的學(xué)生生活豐富，家庭教育的基礎(chǔ)實(shí)。父母常帶孩子外出，可以領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，見識的多，對事物的反應(yīng)能力自然比較靈敏。而在農(nóng)村成長的孩子，特別是大山里的孩子，看到的只是藍(lán)天白云，群山牛羊，臉朝黃土背朝天的勞動景象，這樣怎么來增長自己的見識呢？這就是學(xué)生成長背景的差異。

二、學(xué)生家長的文化層次不同

城里學(xué)生的家長大部分是知識分子或至少讀過幾年的書，他們深知知識的重要，因此，他們的孩子從咿呀學(xué)語就開始接受一些特殊的教育和家庭的熏陶，上小學(xué)之前就學(xué)會數(shù)數(shù)，會背古詩，會講故事，會唱兒歌，上學(xué)后家長每晚陪在孩子的身邊，指導(dǎo)孩子做作業(yè)，三天兩頭了解學(xué)生的情況。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

而鄉(xiāng)村學(xué)生家長一部分沒有文化，有點(diǎn)文化的還要忙于自己的生計，孩子上學(xué)前只要吃飽穿暖，上學(xué)后幾乎就交給老師，很少有時間過問孩子的學(xué)習(xí)情況。務(wù)工子女更不用說，家長每天早出晚歸為生活而奔波別說輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，就連給孩子吃一頓熱飯都很難做到，這些孩子就像脫韁的野馬，任道奔馳，老師為他們的學(xué)習(xí)費(fèi)盡心血。

三、家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不同

城里的學(xué)生家長，對于有助于孩子學(xué)習(xí)的，都會盡力支持、滿足。給孩子營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。孩子在物質(zhì)方面，不會因缺乏某樣?xùn)|西而影響學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長，特別是務(wù)工人員，很大部分人未必能做到如此。有的家長甚至認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校就已盡了家長義務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方面的事應(yīng)由老師、學(xué)校負(fù)責(zé)。把孩子成龍的希望，都寄托在學(xué)校上，對孩子的學(xué)習(xí)生活幾乎不過問。比如，一年級學(xué)生，還不認(rèn)識字；有些作業(yè)需要家長幫助學(xué)生去讀、去理解，由于種種原因，家長就不能陪伴在孩子身邊去完成；有的沒有鉛筆、有的沒有本子，直接影響著我們的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)條件及設(shè)施不同

大多數(shù)城市學(xué)校教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)施一流，配有多媒體教室，語音教室，活動室，各種現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備、圖書館等因有盡有。這樣的設(shè)施有利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，既培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力，又豐富了學(xué)生的課余生活。而農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡陋，教育經(jīng)費(fèi)緊張，特別是山區(qū)，陳舊的教室，破爛的桌凳，坑坑洼洼的水泥黑板，別說是電腦、電視，就連老師備課用的小黑板、紙張都十分緊缺。這樣的條件下怎樣來搞好教學(xué)，怎樣來提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

就上述原因，如何才能讓農(nóng)村教育處于不敗之地，快速提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，答案已經(jīng)很明顯。學(xué)生的教育問題其實(shí)是一種文化資本的問題，生活在不同的家庭，繼承的文化資本不一樣，這是一種隱形資產(chǎn)，會一直影響學(xué)生的未來甚至就業(yè)等各個方面。這只能從教師自身素質(zhì)抓起。學(xué)校方面要提供各種教學(xué)設(shè)施配合教師上好高質(zhì)量課堂；教師必須花費(fèi)大量的時間和精力，耐心輔導(dǎo)精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的事業(yè)；同時家長應(yīng)該付諸行動采取有效措施配合學(xué)校教學(xué)工作。最后，這也是一個社會問題，需要得到社會各界的支持與幫助，這樣才能使農(nóng)村教育得到更好發(fā)展。

三、有效策略

1.推行主體性學(xué)習(xí)法，形成教學(xué)序列化

我們遵循以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以交際為目的原則，尊重城鄉(xiāng)學(xué)生的個體差異，采用主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為主線，以學(xué)生小組合作與競爭為基調(diào)，把探究體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終，探索總結(jié)出了一系列可操作的主體性學(xué)習(xí)法 ,初步形成了序列：

(1)巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。教師通過呈現(xiàn)問題，以集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣。其中，問題的設(shè)計是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它關(guān)系到學(xué)生參與的狀態(tài)以及整個學(xué)習(xí)活動的效果,教師設(shè)計問題時應(yīng)注意三個特點(diǎn)：

首先，問題要“生活化”，讓學(xué)生在生活中體會其內(nèi)涵。其次，問題要“主體化”，應(yīng)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。再次，問題要“梯度化”，要呈現(xiàn)出由易到難的層遞性。

(2)創(chuàng)設(shè)情景，自主探究。創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，如用實(shí)物巧設(shè)情景，以動作演示情景，借圖畫烘托情景，用生活呈現(xiàn)情景，用電教模擬情景，教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這將有利于學(xué)生的理解和接受新學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.實(shí)施有效作業(yè)策略,促成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化

作業(yè)是對教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行間接評價的重要環(huán)節(jié)，更是拓展學(xué)生各種能力的需要。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，提高學(xué)生作業(yè)的積極性和主動性成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑之一。

(1)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的能力差別，老師在布置作業(yè)時，設(shè)定不同的目標(biāo)和作業(yè)難度，采取作業(yè)分層的策略。通過分層作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行及時調(diào)整再分層，這樣做既可以激勵進(jìn)步的學(xué)生，也可以鞭策退步的學(xué)生。

(2)多種作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多種類型的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我做”為“我要做”。在保留適量傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計能使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐的作業(yè)，一般可以有以下幾種：a.動手操作性作業(yè)，如英語賀卡的制作、英語名片的設(shè)計等，既可以鍛煉學(xué)生的動手能力、觀察能力，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。b.調(diào)查探究性的作業(yè)，如在學(xué)數(shù)字的時候，教師請學(xué)生收集自己家里所有的數(shù)字，如家里的電話號碼、郵編、自行車牌照、小汽車牌照等，使學(xué)生深入生活，豐富對生活的體驗(yàn)，培育其探究精神。

四、結(jié)束語

城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較大，這無疑給我們教學(xué)工作者帶來了較大的困難?？s小城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過師生的共同努力，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究

社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究

——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為個案研究

楊英

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)雅安625014

摘要：本文以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)社會體育專業(yè)為個案研究，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等，從2003年學(xué)校招收社會體育專業(yè)到目前為止的師資情況和專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐及就業(yè)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行分析研究，找出制約社會體育專業(yè)發(fā)展的主要因素，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；學(xué)習(xí)；對策研究；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

Sports on my professional development of school social status and Countermeasures

Arts and Sports College Sports Professional social classes 05 2 Hu Tao

Yang Ying,(Sichuan Agricultural University, Ya’an ,Sichuan, China 625014)

Abstract: This paper in my school social studies professional sports, through literature survey and data such as statistics, from my school social sports teacher and student learning, social and employment status of the practice analysis, etc.research to identify constraints of the professional development of community sport key factors and put forward corresponding countermeasures.Key words: community sports;the development of the status quo;countermeasures;Sichuan Agricultural University

隨著新世紀(jì)人們對體育文化需要的增長，高校社會體育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并與體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)一道，被列入新的體育院校本科專業(yè)目錄中。自1989年天津體育學(xué)院最早開始招收社會體育專業(yè)學(xué)生以來目前辦學(xué)院校已增加到200余所，并由最初的單科體育院校開辦發(fā)展成單科體育院校與綜合性大學(xué)共同開辦。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所具有百年歷史的“211”綜合性大學(xué)，結(jié)合我院系師資和場館設(shè)施情況，社會體育專業(yè)于2003年正式招生，目前在校學(xué)生382人，現(xiàn)有畢業(yè)學(xué)生4屆。本文正是在這樣的背景下，以該校社會體育專業(yè)學(xué)生為研究對象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)社會實(shí)踐、就業(yè)等情況進(jìn)行調(diào)查研究，找出制約社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的主要因素，并提出相應(yīng)對策。

1研究對象及方法

1.1對象：以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)社會體育專業(yè)2003級、2004級和2005級2006級學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1．文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的與內(nèi)容，查閱和檢索與社會體育專業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并加以整理分析。

1.2.2．問卷調(diào)查法

本文對四川農(nóng)業(yè)大學(xué)社會體育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收99份，回收率為99%，有效問卷為97份，有效率為97%。

1.2.3．統(tǒng)計法

對所獲得的數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后用表格和圖形直觀的反應(yīng)數(shù)據(jù)。2研究結(jié)果與分析

2.1 我校社會體育專業(yè)開辦現(xiàn)狀

我校社會體育專業(yè)以“樹立理念，立足創(chuàng)新，育人強(qiáng)己，與時俱進(jìn)”為專業(yè)建設(shè)思路，明確專業(yè)定位，制定出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，并在國家和學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，不斷地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等諸多方面加以探索與改革，目前有在校學(xué)生276名，三屆畢業(yè)學(xué)生145人。

2．2 師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

表1：體育系師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)一覽表

教師教授副教授講師助教

人數(shù)人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例

25312%1144%936%28%

表2：體育系教師學(xué)位、學(xué)歷情況統(tǒng)計表

學(xué)位結(jié)構(gòu)學(xué)歷結(jié)構(gòu)

博士碩士學(xué)士研究生本科大專

總?cè)藬?shù) 人數(shù)比例 人數(shù) 比例人數(shù) 比例人數(shù) 比例人數(shù) 比例人數(shù) 比例

2500%936%1456%936%1456%28%

從職稱結(jié)構(gòu)上看，我校高職稱教師占整個教師比利的56%，教授占整個教師比例的12.5%，教師的職稱層次還是比較合理；但從教師的學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)看，沒有博士生教師，只有碩士學(xué)位教師9人，占教師總數(shù)的36%，大專2人，學(xué)歷學(xué)位層次明顯不足；同時從專職教師的結(jié)構(gòu)上看，單科院校的社會體育專業(yè)師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一，以體育教學(xué)為主，專業(yè)的學(xué)科教師和邊緣學(xué)科、新興發(fā)展學(xué)科的專業(yè)人才欠缺，這對社會體育專業(yè)的辦學(xué)有很大的局限性。

2.3我校社會體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

2.3.1社會體育專業(yè)學(xué)生過級率情況調(diào)查

表3：英語、計算機(jī)過級率比例

年級2003級2004級2005級2006級

英語15.09%21.95%15.28%5.40%

計算機(jī)92.45%82.5%100%100%

從上表我們可以看出社會體育專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)過級呈上升趨勢，2005級和2006級學(xué)生過級率都達(dá)到100%，但英語三級過級率卻很低，社體專業(yè)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)差和沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的最主要因素，對英語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的懼怕心理，學(xué)習(xí)以學(xué)校的授位英語為目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)的刻苦性和積極性欠缺。這是影響社會體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)率和授位率低的重要因素。

2.3.2社會體育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐情況調(diào)查

表4：學(xué)生參加社會實(shí)踐頻率表

實(shí)踐次數(shù)1-5次6-15次15次以上

2003級17%54%29%

2004級14%55%31%

2005級11%54%35%

2006級9%50%41%

社會體育專業(yè)是實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，我校注重學(xué)生的動手能力和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在充分利用學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)校外實(shí)踐基地，和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校、體育局緊密聯(lián)系，組織學(xué)生參加各種體育活動的組織、編排、訓(xùn)練和裁判等工作，使學(xué)生在校期間社會實(shí)踐15次以上的達(dá)30%以上，通過社會實(shí)踐即鍛煉了學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，又促進(jìn)學(xué)生的人際交往和溝通的能力，這對他們今后的就業(yè)和社會適應(yīng)能力有很大的幫助。

2.3.3社會體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)情況調(diào)查

表5：2007、2008、2009、2010屆畢業(yè)生概況

專業(yè)總?cè)藬?shù)畢業(yè)人數(shù)畢業(yè)率授位人數(shù)授位率未授位原因

社體2003級535196.23%4483.02%英語未達(dá)標(biāo)、４人受處分

社體2004級403792.5%3280.0%英語、計算機(jī)未達(dá)標(biāo)、1人受處分 社體2005級534992.5%4788.7%英語未達(dá)標(biāo)、1人受處分

社體2006級3737100%37100%

從上表可以看出，社會體育專業(yè)學(xué)生授位率逐年提高。在未畢業(yè)和授位學(xué)生中，英語未達(dá)標(biāo)是主要制約因素，其次是受處分，再次是計算機(jī)未達(dá)標(biāo)。到目前學(xué)生的計算機(jī)達(dá)標(biāo)已不成問題，但社體專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然是難題，還有體育專業(yè)學(xué)生性格沖動、好強(qiáng)，導(dǎo)致受紀(jì)律處分而得不到學(xué)位，也是影響學(xué)生畢業(yè)和授位率的主要因素。

2.3.4學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

表6：2003、2004、2005級就業(yè)情況調(diào)查

年級畢業(yè)生人數(shù)就業(yè)人數(shù)未就業(yè)人數(shù)就業(yè)率

社會體育2003級5348590.57%

社會體育2004級4038295.00%

社會體育2005級53530100%

社會體育2006級37370100%

從學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查表可知，社會體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不錯，到2005級就業(yè)率達(dá)100%，高于全校的平均水平，學(xué)生就業(yè)地域以省內(nèi)為主（以成都為主），這與體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常參加社會實(shí)踐動手能力和人際交往能力比較強(qiáng)有密切聯(lián)系。

2.3.5 學(xué)生就業(yè)去向情況調(diào)查

表7：社會體育專業(yè)2003、2004、2005級學(xué)生就業(yè)單位情況調(diào)查

年級就業(yè)部門 商業(yè)部門 自主創(chuàng)業(yè)與體育相

關(guān)部門

2003級（51人）22（41.51%）4（7.84%）

2004級（40人）21（52.5%）3（7.5%）

2005級（53人）23（43.40%）3（5.66%）8（15.69%）8（15.69%）4（7.84%）4（7.84%）1（1.96%）5（12.5%）5（12.5%）4（10.0%）1（2.5%）1（2.5%）9（16.98%）8（15.09%）4（7.55%）3（5.66%）3（5.66%）教育部門 其他 公務(wù)員 考研從畢業(yè)三屆學(xué)生的就業(yè)單位分析，社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)流動性強(qiáng)、跨專業(yè)就業(yè)比例高，畢業(yè)后從事與體育相關(guān)單位平均為15%左右，教育部門的約14%，畢業(yè)生到非公有制企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)為主，考研率不高，這與我們初辦專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，在今后的專業(yè)教育里，必須鼓勵學(xué)生報考研究生，提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量。而跨專業(yè)就業(yè)在一定程度上造成教育資源的浪費(fèi)，這也是專業(yè)辦學(xué)必須思考的問題。3存在問題

3.1 體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不足

在對社會體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31.54%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)屬主動勤奮的，偶爾才會偷偷懶，68.46%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，考試混過關(guān)就可以了，反正學(xué)與不學(xué)差不多。課余時間選擇在圖書館和教室以及選擇自己喜歡的地方自習(xí)的同學(xué)為11.27%，偶爾上自習(xí)的為70.4%，還有7.04%的同學(xué)選擇從來不自習(xí)，認(rèn)為那是浪費(fèi)時間。這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。在對待CET及計算機(jī)考試的態(tài)度，10.22%的人表示是為了學(xué)到更多知識；27.8%表示是為了找份好工作；39.76的人表示是為了拿到學(xué)位證，22.22%的人表示是其他原因需要通過這些考試。英語三級過級率非常低，大部分學(xué)生都以能拿到學(xué)位的學(xué)校英語分?jǐn)?shù)線為目標(biāo)。對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度必然導(dǎo)致社會體育專業(yè)學(xué)生較低的畢業(yè)率和受位率。

3.3 缺乏嚴(yán)格的組織紀(jì)律意識

表8：對受處理人的原因及受處分類型統(tǒng)計（單位：人）

受處理的原因打架考試作弊、代考賭博曠課酗酒盜竊人3人2人0人2人1人

受處分類型開除學(xué)籍勒令退學(xué)留校查看記過嚴(yán)重警告警告

0人2人2人4人3人5人

從03年招生以來，通過對受處分學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇蚣芎涂荚囘`紀(jì)受到處分人數(shù)為8人和3人，占受處分學(xué)生人數(shù)的68.75%，其中男生15人，女生1人，可見男生是違紀(jì)的主題。受處分中勒

令退學(xué)2人，還有６人未拿到學(xué)位，占違紀(jì)學(xué)生的53.33%，這也是影響畢業(yè)率和授位率的主要原因之一，要有效降低違紀(jì)率和提高畢業(yè)率和授位率就必須針對這些學(xué)生的這些特點(diǎn)來開展教育引導(dǎo)和監(jiān)管，強(qiáng)化教育的重點(diǎn)群體，提高學(xué)生的組織紀(jì)律意識。

3.4 我校社會體育專業(yè)課程設(shè)置特色不鮮明，學(xué)生社會實(shí)踐不足。

我校社會體育專業(yè)設(shè)置比較單一，設(shè)置與體育專業(yè)院校雷同，缺乏特色和重點(diǎn)，沒有充分依靠農(nóng)業(yè)院校學(xué)科優(yōu)勢辦學(xué)，同時與當(dāng)?shù)卣g缺乏有效交流，與社會聯(lián)系不充分，沒有充分利用資源，培養(yǎng)出的社會專業(yè)學(xué)生能力、素質(zhì)特色不鮮明，就業(yè)面向以跨專業(yè)為主，這是資源浪費(fèi)的一個表現(xiàn)。社會體育專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)，社會實(shí)踐的不足造成學(xué)生社會適應(yīng)能力不強(qiáng)和對社會認(rèn)識不足，在選擇就業(yè)問題就存在一定的偏差。

3.5教師學(xué)歷偏低，科研水平不高。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本科學(xué)歷以上占56%，研究生學(xué)位的教師只有39%，沒有博士，存在高學(xué)歷少、低學(xué)歷多的問題，這就造成一方面多數(shù)教師自身發(fā)展不平衡，教學(xué)能力較強(qiáng)，科研能力偏弱，沒有形成相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊和學(xué)術(shù)研究方向，科研項(xiàng)目少，層次不高。另一方面教師還沒有完全從公共體育課教師向體育專業(yè)教師方向的角色真正轉(zhuǎn)變，對研究學(xué)習(xí)和科研成果的理解主要局限于“職稱晉升”，這不僅導(dǎo)致大多數(shù)教師學(xué)術(shù)水平上不去，而且還導(dǎo)致體育教師出現(xiàn)學(xué)術(shù)游離現(xiàn)象，無法形成穩(wěn)定的研究方向，近親繁殖狀況也不利于該專業(yè)的長足發(fā)展。

4對策與建議

4.1 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新生進(jìn)校就加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，大二大三跟進(jìn)監(jiān)督和提高，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)全過程。強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善獎勵先進(jìn)和鼓勵后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)制度，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，劃撥專門資金，設(shè)立學(xué)院單項(xiàng)獎學(xué)金、學(xué)年進(jìn)步最快獎、全勤獎、學(xué)生工作貢獻(xiàn)獎等獎項(xiàng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，積極主辦各種專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)、共同提高。對影響畢業(yè)率、授位率的外語、計算機(jī)過級率，體育系緊抓這一主要矛盾，每年采用強(qiáng)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)，考前專門出資聘請外語教師、計算機(jī)教師給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等方法來加以克服，同時提高班主任的責(zé)任意識，對提高畢業(yè)率、授位率、就業(yè)率的給予班一定物質(zhì)和行政性獎勵，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。

4.2 嚴(yán)格管理，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性。

社社會體育專業(yè)學(xué)生性格活躍、好勝也比較沖動，自我控制能力較弱，特別是男生，所以違規(guī)違紀(jì)是影響他們畢業(yè)率和授位率的另一原因。因此，每年新生進(jìn)校后的入學(xué)教育，體育系均應(yīng)安排高年級中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使新生進(jìn)校后及時了解大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。嚴(yán)格要求教師、班干部雙考勤制度，系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人及班主任到課查巡制，考勤與成績掛鉤等，對缺勤學(xué)生及時批評教育，對缺勤達(dá)到規(guī)定學(xué)時的給予嚴(yán)肅處理，規(guī)范學(xué)生的思想行為，提高學(xué)生的組織紀(jì)律意識。

4.3 充分利用農(nóng)業(yè)院校學(xué)科資源優(yōu)勢，樹立特色,培養(yǎng)出涉農(nóng)體育的專業(yè)人才。

非體育專業(yè)、師范類高校體育專業(yè)辦學(xué)，必須樹立 “充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢,培養(yǎng)出既有體育專業(yè)知識和能力,又有與之相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和技能的開發(fā)型、復(fù)合型人才”的辦學(xué)理念。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以生物科學(xué)為特色、農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢的農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、醫(yī)、文、教、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，學(xué)校文理滲透、多學(xué)科互補(bǔ)，為發(fā)展涉農(nóng)領(lǐng)域的體育學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我校體育學(xué)科必須依托四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，形成服務(wù)于社會主義新農(nóng)村和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需要的體育學(xué)科的辦學(xué)特色，探討“農(nóng)村體育”“生態(tài)體育”“體育教育教學(xué)”作為該專業(yè)的研究方向，滿足適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的農(nóng)村體育事業(yè)、教育事業(yè)需要的高層次體育人才。有特色的專業(yè)必將培養(yǎng)出社會需要的人才。

4.4 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊人員的培養(yǎng)

優(yōu)化教學(xué)隊伍的學(xué)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，積極支持鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高教師素質(zhì)，建成在數(shù)量和質(zhì)量上有保障的專業(yè)師資隊伍。擬繼續(xù)送培1-2名博士，2-3名碩士，要求送培老師在2015年前拿到博士學(xué)位或碩士學(xué)位；職稱建設(shè)方面，擬增加教授1-2名，副教授2-3名；

引進(jìn)人才建設(shè)，擬引進(jìn)博士生1-2名，教授1名。同時組織教師積極申報省級以上科研課題，形成集體優(yōu)勢，以提高體育系的科研水平，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小非.社會體育專業(yè)建設(shè)存在的問題與對策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2005(1).[2]陳興勝.體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報.2005(2).[3]王樹宏，李金龍.我國社會體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析[J].中國體育科技 2007（5）

[4]石巖，舒宗禮.適應(yīng)社會需求的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J];體育學(xué)刊 2008（7）

[5]尹國昌，戴國清.高校社會體育專業(yè)建設(shè)存在問題及其對策研究[J].北京體育學(xué)院學(xué)報 2008（5）

[6]劉毅.全面建設(shè)小康社會進(jìn)程中“復(fù)合型”體育人才培養(yǎng)模式研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報.2005(2).[7]楊家坤,理工科高校體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與效果的比較研究[J].煤炭高等教育.2006(1)

作者簡介：楊英（1971.5——）性別：女職稱：副教授學(xué)歷：碩士研究生

職務(wù)：社會體育系主任

研究方向：體育人文社會學(xué)

工作單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育系

通訊地址：四川省雅安市四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藝體學(xué)院體育系

郵編：625014聯(lián)系電話：***

E-mail: yy-44008@126.com