第一篇：淺談微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

滁州市施集中學(xué) 何培芳

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過(guò)“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中 教學(xué) 微課

微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。下面就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、微課生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

以往的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生都是處于一種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識(shí)，學(xué)生不理解的問(wèn)題在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題不斷累積，最后不懂的知識(shí)太多，以至于對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開(kāi)小差，對(duì)自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學(xué)效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)被分成了一段段的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直聽(tīng) 老師講課，而是逐漸變成了聽(tīng)課學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、再聽(tīng)課、再操作的形式，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)與動(dòng)手練習(xí)中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學(xué)生不再一味地依賴于老師，對(duì)于自己遇到的難題就會(huì)借助于微課視頻的幫助解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)完Word文字處理軟件的使用時(shí)，學(xué)生對(duì)復(fù)制粘貼已感到厭煩。教師利用微課，用Word軟件制作精美賀卡，寫上對(duì)全班學(xué)生良好的祝愿，學(xué)生很好奇，躍躍欲試。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“現(xiàn)在是微時(shí)代，有微課，微淘，微商，老師用微課展示了自己做的微賀卡，你想做嗎？可以送給你的朋友和親人，寫上我們平時(shí)想表達(dá)又不好意思說(shuō)的話?！睂W(xué)生興致盎然，躍躍欲試。在展示作品環(huán)節(jié)，有的學(xué)生的作品不僅有文字，還有溫馨美麗的圖片作裝飾，風(fēng)格有唯美的、炫酷的、清新的、華麗的，不勝枚舉。

二、微課使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單

信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，常常通過(guò)老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。課堂實(shí)踐都是有限的，由于時(shí)間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法快速地全部記住，以至于對(duì)一些問(wèn)題理解不到位，直接影響了學(xué)生的實(shí)際操作，在實(shí)際 操作中難免遇到各種各樣的問(wèn)題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學(xué)中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，促進(jìn)了整堂課的上課效率，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在老師的講解與演示下，學(xué)生能記住一部分內(nèi)容，記不住的內(nèi)容在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)遇到困難，在解決不掉的時(shí)候，學(xué)生可以求助老師，當(dāng)然也可以打開(kāi)微課視頻，仔細(xì)觀察自己不會(huì)的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到自己學(xué)會(huì)了為止，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生及時(shí)解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、微課的“點(diǎn)”狀功能，滿足不同層次學(xué)生的需求

微課的“點(diǎn)”可以是教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。這個(gè)“點(diǎn)”，主題鮮明，小而不簡(jiǎn)，精準(zhǔn)獨(dú)到。學(xué)習(xí)能力有高低，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)和掌握知識(shí)的能力是不同的，傳統(tǒng)的滿堂灌導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生學(xué)不好。教師不能一節(jié)課照顧到所有的學(xué)生，微課的“點(diǎn)”狀功能，可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使這些問(wèn)題迎刃而解。

比如在進(jìn)行打字練習(xí)環(huán)節(jié)，教師把打字的難度分成四個(gè)等級(jí)，做成過(guò)關(guān)游戲，制成微課，讓學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生全神貫注，還有點(diǎn)兒小緊張，每過(guò)一關(guān)，都發(fā)出竊喜的笑聲；而失敗的更是不甘落后，積極追趕。這樣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生甘之如飴，樂(lè)此不疲，在玩 中學(xué)、學(xué)中玩，打字的熟練度也悄然形成。微課的恰切運(yùn)用，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓他們?nèi)谌虢處熍?chuàng)設(shè)的情境，有簡(jiǎn)單的“獲取”，有更多的“探索”，體會(huì)收獲的幸福。

四 微課的“小”容量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新

“自主和創(chuàng)新”是素質(zhì)教育最時(shí)尚的字眼，是每個(gè)教師追逐的夢(mèng)想，也是每個(gè)望子成龍的家長(zhǎng)最渴望的?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生擁有智能手機(jī)。平板電腦已是屢見(jiàn)不鮮，但大多數(shù)學(xué)生只是尋找內(nèi)容較少、目的性強(qiáng)的視頻資源供課外學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源往往占用硬盤存儲(chǔ)空間過(guò)大，教學(xué)資源中包含的重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)多，學(xué)生很快產(chǎn)生瀏覽疲勞，收效甚微。微課可以彌補(bǔ)這些不足，教師可以將學(xué)生不容易掌握的知識(shí)制成微課，學(xué)生下載到手機(jī)或平板電腦，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。還可以把下節(jié)課的知識(shí)通過(guò)短短的微課讓學(xué)生自主探究。對(duì)那些吃不飽的學(xué)生，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的題目讓他們自主發(fā)揮。

比如在學(xué)習(xí)Flash制作時(shí)，由于難度較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生大多掌握得不扎實(shí)。教師就把這節(jié)課的知識(shí)制成微課，讓學(xué)生有時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，打破空間和時(shí)間的限制，只要有學(xué)習(xí)欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。同時(shí)，教師查找一個(gè)操作簡(jiǎn)單、快學(xué)易懂的Flash動(dòng)畫制作工具，制成五分鐘微課演示，讓有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個(gè)微動(dòng)畫。每個(gè)學(xué)生都是一枚種子，教師的精心培育會(huì)讓其開(kāi)出最燦爛的花朵。微課，給學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新。

五、微課不能代替信息技術(shù)的課堂教學(xué)，只是發(fā)揮輔助作用 微課是新時(shí)代教學(xué)模式的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心，微課，讓信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并逐漸成為他們一項(xiàng)必備的技。微課，以微以小，小處落筆，大處著眼，輔助信息技術(shù)課堂，建構(gòu)高效課堂的模式。但微課只是輔助課堂的手段，永遠(yuǎn)不能代替教師在傳統(tǒng)課堂的作用。教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了家長(zhǎng)，是接觸最多的人。初中學(xué)生正處于青春期，看似外表強(qiáng)大，內(nèi)心卻很很脆弱。教師應(yīng)該多關(guān)心他們，讓他們感受到關(guān)愛(ài)，幫他們樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。

微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過(guò)“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2014（9）.[2]鄭良美.網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].高中生學(xué)習(xí)，2014（4）.

第二篇：論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動(dòng)畫制作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無(wú)從下手。筆者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學(xué)習(xí)資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有效地輔助課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊

學(xué)生間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)也不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力較強(qiáng)；有些學(xué)生平時(shí)則很少接觸電腦，鼠標(biāo)、鍵盤都不太會(huì)使用，對(duì)于新技能的學(xué)習(xí)存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后無(wú)所事事，操作能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本的操作方法。

（二）開(kāi)展自主探究活動(dòng)的條件有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中協(xié)助學(xué)生完成遇到的難題，及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實(shí)上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學(xué)生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主探究無(wú)法落到實(shí)處。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘快

由于學(xué)生容易遺忘，因而需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)。以“word”小報(bào)制作為例，中年段時(shí)學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“word”的基礎(chǔ)知識(shí)，然而，到高年段時(shí)要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)“word”的基礎(chǔ)知識(shí)完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。如果能將容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，某種程度上可以使教學(xué)更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微學(xué)習(xí)必然成為一種新的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新的教學(xué)方式也越來(lái)越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，還需要教師精心設(shè)計(jì)，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效利用。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)，或選擇教學(xué)中的難點(diǎn)，供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）微課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么選題就要實(shí)用準(zhǔn)確，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，形式要短小精練。教學(xué)主題的導(dǎo)入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者。

（三）微課要以解決問(wèn)題為中心

由于微課通過(guò)微視頻的形式呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，交互性差，無(wú)法進(jìn)行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計(jì)思考討論的問(wèn)題，提出問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者思考，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)或規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，以解決遇到的問(wèn)題。

（四）微課能體現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生是有個(gè)性的個(gè)體，微課應(yīng)該從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，建立個(gè)人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平制作符合學(xué)生特點(diǎn)的微課，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以讓不同水平的學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教材是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，開(kāi)展微課主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究，彌補(bǔ)他們之間出現(xiàn)的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學(xué)生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學(xué)不只是教給學(xué)生技能，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計(jì)分層微課時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度較高的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生則可以選擇難度較低的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)或者高難度的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第10課《人物動(dòng)畫》為例，本課是在前面學(xué)習(xí)了GIF動(dòng)畫制作軟件以及文字動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動(dòng)畫。在本課教學(xué)中遇到的比較普遍的問(wèn)題是好的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學(xué)生水平不同導(dǎo)致的課堂效率大打折扣問(wèn)題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動(dòng)畫，要求學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入連續(xù)的相似外部圖片制作動(dòng)畫，掌握導(dǎo)入到庫(kù)中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握外部圖片導(dǎo)入到軟件中，并能調(diào)整人物動(dòng)畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機(jī)錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)門見(jiàn)山，直接呈現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)畫的最終效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識(shí)、視頻錄制操作的方法，重點(diǎn)講解操作的難點(diǎn)部分。問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)有的動(dòng)畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動(dòng)作的變化？由此，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這一微課內(nèi)容供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生掌握了這一基礎(chǔ)知識(shí)后可以選擇提高檔微課。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生也可以向教師申請(qǐng)進(jìn)入提高檔的學(xué)習(xí)，不需要再等待所有同學(xué)都完成后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

提高檔：提高檔微課以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為契機(jī)，要求學(xué)生自己繪制人物，設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、表情和肢體變化。重點(diǎn)是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作流暢過(guò)渡的人物動(dòng)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂(lè)趣。

不同檔的微課像多個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了分層教學(xué)的有效開(kāi)展。

（二）利用微課幫助學(xué)習(xí)者建立個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學(xué)習(xí)方式。微課可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并能展現(xiàn)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，以及學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題。以解決問(wèn)題為中心的微課設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生脫離機(jī)械的操作與模仿，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開(kāi)展自主探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加了。

例如，浙攝版六年級(jí)下冊(cè)第一課《制作電子小報(bào)》，這是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)也不少。如何開(kāi)展教學(xué)？我們可以將有一定難度、學(xué)生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成微課。對(duì)此，筆者針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)制作了三個(gè)層面的微課：一是電子小報(bào)制作的基本過(guò)程講述；二是小報(bào)排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開(kāi)放的教學(xué)形式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當(dāng)學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)遇到問(wèn)題都可以求助微課。這三個(gè)層面的微課能夠有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，而教師也能有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，一個(gè)步驟出錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗。如選修課開(kāi)設(shè)的《Flash動(dòng)畫制作》，在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)引導(dǎo)線動(dòng)畫涉及的操作就有十幾步，由于面對(duì)的是不同的學(xué)生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。即使是教師親自操作演示動(dòng)畫制作的過(guò)程，學(xué)生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能因?yàn)橐粋€(gè)小步驟不對(duì)而無(wú)法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以將有一定學(xué)習(xí)難度的技能制作過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)和操作技能制作成微課，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以觀看微課，隨時(shí)暫?；蚩爝M(jìn)，及時(shí)利用微課調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：微課的未來(lái)在網(wǎng)上。課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活運(yùn)用各種技術(shù)來(lái)促進(jìn)多姿多彩課堂教學(xué)形式的形成。課外可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，建立個(gè)性化的知識(shí)體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動(dòng)化，能夠很好地輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生拓展知識(shí)。同時(shí)，由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師可以將想要拓展的知識(shí)內(nèi)容制作成有針對(duì)性的微課，利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)條件為學(xué)生開(kāi)辟課外學(xué)習(xí)新天地。

在信息化急速發(fā)展的時(shí)代，微時(shí)代的到來(lái)給我們的生活帶來(lái)了巨大的影響，也為我們的教學(xué)提供了新的可能。隨著我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的逐漸重視、學(xué)校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會(huì)為信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)新的變化。

（責(zé)編 黎雪娟）

第三篇：淺談“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用——最新

淺談“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

阜新市第十八中學(xué)

彭勇

淺談“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的新生學(xué)科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的重要性也越來(lái)越引起人們的重視?！拔⒄n”的出現(xiàn)，給信息技術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液；“微課”讓那些晦澀難懂的理論變得直觀而具體；“微課”順應(yīng)學(xué)生的思維，獲取意外的收獲；“微課”讓信息技術(shù)與學(xué)生親密接觸，成為他們獲取知識(shí)的工具。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)操作性和應(yīng)用性的新生學(xué)科，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息及信息應(yīng)用的能力，適應(yīng)信息時(shí)代。信息技術(shù)課程內(nèi)容既有理論基礎(chǔ)也有實(shí)踐操作內(nèi)容。它與傳統(tǒng)課程相比，信息技術(shù)課程具有發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)。目前“微課”作為信息時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，也逐步進(jìn)入我們的信息技術(shù)課堂，并以它精簡(jiǎn)、高效的特性影響著課堂?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，問(wèn)題聚焦，主題突出，資源組成“情景化”，短小精悍，有聲有色，給學(xué)生新鮮的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

一、利用“微課”在促進(jìn)教師成長(zhǎng)，開(kāi)展教學(xué)研究

“微課”便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。作為一名信息技術(shù)教師，更應(yīng)該將“微課”推廣。“微課”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，“微課”程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助“微課”這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式?！拔⒄n”促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1、“微課”可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀看自己錄制的“微課”找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把“微課”上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過(guò)觀看“微課”指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2、“微課”形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力

3、優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“微課”固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。對(duì)年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。作為一名信息技術(shù)教師，在制作“微課”過(guò)程中，不僅提升了自身本專業(yè)的技術(shù)，而且把實(shí)際教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，其本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，有效地促進(jìn)了我的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。這也實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)者到開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

二、“微課”并非亂用，也非濫用。

“微課”在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識(shí)課，實(shí)踐性知識(shí)課，作品制作評(píng)析課。不同課型對(duì)“微課”的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到“微課”。如理論性課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，亂用“微課”反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。通用需要在課堂上直接使用的主要是實(shí)踐性知識(shí)課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用“微課”的不同要求：

1、實(shí)踐性知識(shí)課型。

這類課型如七年級(jí)“計(jì)算機(jī)基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”九年級(jí)“數(shù)據(jù)中山—電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課型都需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，可以說(shuō)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對(duì)每一個(gè)操作都使用“微課”可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣。老師也容易陷入對(duì)“微課”教學(xué)的依賴。這種類型課題，“微課”應(yīng)該有目的發(fā)放，比如對(duì)于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置的“微課”可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)習(xí)自主選擇去學(xué)，去探索。

2、作品制作課。

作品制作課在教材上如八年級(jí)“Photoshop海報(bào)制作”、“二維動(dòng)畫制作”等，都是一個(gè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的課型，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。讓學(xué)生在制作作品的過(guò)程中得到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時(shí)候主角應(yīng)該是學(xué)生自己，而非教師本人。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探研。而“微課”的運(yùn)用，讓學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，增加學(xué)生自主動(dòng)手操作的時(shí)間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是“微課”使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過(guò)于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開(kāi)拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的?！拔⒄n”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維顯得更為重要。

三、信息技術(shù)課進(jìn)行“微課”教學(xué)的重要意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法里任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有時(shí)體現(xiàn)得并不明顯，很多時(shí)候教師都是在使用灌輸式的教學(xué)方法。微課便可以幫助教師更好的滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，同時(shí)它還可以很好的讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。微課則換了一種思維方式，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)重難點(diǎn)比較容易突破掌握?！拔⒄n”是一種新型的教學(xué)資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的限制，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)。從開(kāi)發(fā)制作到使用環(huán)境，在信息技術(shù)教學(xué)中確實(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，借助“微課”可以解決信息技術(shù)教學(xué)中的許多問(wèn)題。

1、減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問(wèn)題。制作教學(xué)視頻，也即“微課”的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解，也可以通過(guò)教材來(lái)獲取知識(shí)，但是這種效率通過(guò)比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用“微課”學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中。所以“微課”提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3、分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，“微課”的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有了“微課”，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長(zhǎng)。

4、信息技術(shù)教師在制作“微課”上有很大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師在“微課”的開(kāi)發(fā)制作上有著很大的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是采用DV、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等外部設(shè)備拍攝后的剪輯，還是采用錄屏軟件對(duì)PPT、word等形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術(shù)教師都沒(méi)有什么技術(shù)障礙，幾乎不用培訓(xùn)就可以直接上手，所以信息技術(shù)教師在這方面更具優(yōu)勢(shì)，相比其他教師，更應(yīng)該用好這種手段。但在錄制的時(shí)候要注意，由于以錄制實(shí)時(shí)操作作為主而非知識(shí)點(diǎn)，而操作中涉及的文字、表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720×576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過(guò)低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過(guò)低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的視力健康。

四、結(jié)束

“微課”是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)時(shí)代變換，“微課”的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，“微課”是一種新的理念，“微課”在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷地探索，其中不乏弊端，如何讓“微課”成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

1、王麗，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2014（9）.2、鄭良美，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].，2014（4）.3、孫艷，微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015,11:143—144

4、陳旭遠(yuǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用的策略.東北師范大學(xué)出版社，2002（3）.

第四篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開(kāi)啟著教育的“微時(shí)代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號(hào)角，讓我們?cè)僖淮螌徱曊n堂，審視師生關(guān)系，筆者認(rèn)為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運(yùn)用不當(dāng)則無(wú)人問(wèn)津。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課

隨著“微博、微信、微小說(shuō)、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進(jìn)行著一場(chǎng)“微革命”。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越高效、便捷，與“微時(shí)代”的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也在整個(gè)教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學(xué)的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明問(wèn)題的小課程。從2012年開(kāi)始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了微課的發(fā)展，以及在國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。并且組織培訓(xùn)如何制作一個(gè)有效的微課，從此“微課”開(kāi)始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺見(jiàn)解。

1.分析學(xué)情，不可盲從

首先我們微課的主體是學(xué)生，而微課的優(yōu)點(diǎn)之一“以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)”這里的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，微課程便開(kāi)展不起來(lái)。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生課外時(shí)間也被滿滿的練習(xí)占滿，要求學(xué)生課后花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開(kāi)。而即便是有時(shí)間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺(jué)性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生很難持續(xù)性的學(xué)習(xí)與思考，而缺少監(jiān)管學(xué)生很可能利用手上的工具做一些學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點(diǎn)希望學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)微課變得不太現(xiàn)實(shí)。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)習(xí)的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運(yùn)用這個(gè)課堂時(shí)間把課堂交給學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，學(xué)生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學(xué)生，只有學(xué)生能學(xué)習(xí)到的教育才是好的教育，但是在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)，更需解惑，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學(xué)生又對(duì)重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無(wú)法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。微課就很好的解決了這一問(wèn)題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長(zhǎng)為我所用。

（1）微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短。

微課是一個(gè)短小的視頻，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

（2）內(nèi)容單

一、目標(biāo)明確。

微課內(nèi)容一般是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的細(xì)致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加精簡(jiǎn)。

（3）重復(fù)性。

學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況重復(fù)的觀看微信，進(jìn)行鞏固與重復(fù)學(xué)生，加深印象，這樣就不會(huì)因?yàn)樯陨苑稚穸e(cuò)過(guò)重要步驟，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被難點(diǎn)難住時(shí)學(xué)生也能很好的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學(xué)分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學(xué)生在線觀看和研究，也有便于學(xué)生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領(lǐng)了微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等相關(guān)內(nèi)容的微課，能夠與具體教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，形成真實(shí)生動(dòng)情境化的微教學(xué)資源情境。

微課這一事物大家都已經(jīng)很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡(jiǎn)單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的一塊重要的跳板；知識(shí)傳授方式由課堂上一師對(duì)多生改為一師一生。由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等各方而的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤使用不熟練，對(duì)于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)資源上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在上課時(shí)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)資源，利用教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利用微課，但不可依靠微課

當(dāng)然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來(lái)完善我們的教學(xué)細(xì)節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺(jué)性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡(jiǎn)單的把一個(gè)整合好的教學(xué)資源包（其中可能包括學(xué)案、任務(wù)、微課、反思等）發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能很難達(dá)到效果，這也是有初中生這個(gè)年齡階段的學(xué)生決定的，他們沒(méi)有成人的求知欲和自覺(jué)性，很可能會(huì)取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導(dǎo)鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學(xué)生才能積極互動(dòng)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方法等雖然現(xiàn)在教育要求學(xué)生為主體，教師為輔，貌似對(duì)教師的要求降低了，但實(shí)不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個(gè)課堂都需要教師的引導(dǎo)與干涉，不可過(guò)度也不可過(guò)少，就是樂(lè)團(tuán)的指揮者，看似輕松無(wú)用實(shí)則最為重要。

微課給學(xué)生帶來(lái)了很大的好處，當(dāng)然對(duì)于教師也不是一無(wú)是處：首先，通過(guò)微課制作，能夠提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去缺少好的的辦法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式。此外，我們?cè)诎阎仉y點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)微課的時(shí)候，實(shí)際上是對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再加工，讓老師對(duì)各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有了更細(xì)致、更為深度的分析，對(duì)教師成長(zhǎng)有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學(xué)習(xí)之路依舊漫長(zhǎng)，更應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復(fù)，而是對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，只有你為學(xué)生打開(kāi)了一扇門，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學(xué)去要，才能讓學(xué)生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢(mèng)想呢，追夢(mèng)的路很遠(yuǎn)很漫長(zhǎng)，但只要我們不放棄，夢(mèng)想的光輝就會(huì)有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靖程.微課開(kāi)啟教育微時(shí)代[fJl.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.[2]梁樂(lè)明等.微課程設(shè)計(jì)模式研兄―基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析，開(kāi)放教育研兄，2013，（1）.[3]蔣翠.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索.軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2014年2期.

第五篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課以成為時(shí)下教育界極為流行的一個(gè)詞匯，也是各類課題研究的熱門方向之一。作為一名信息技術(shù)教師，面對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一系列問(wèn)題，懷著嘗試的態(tài)度將微課引入課堂，探索過(guò)程中也產(chǎn)生了一些個(gè)人的觀點(diǎn)及困惑。

一、微課的好處

首先，微課可以把教師從課堂中解放出來(lái)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于受到場(chǎng)地較大、設(shè)備較多、學(xué)生不重視等因素的影響，為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用兩種教學(xué)模式：1）教師立于講臺(tái)，通過(guò)按步演示讓學(xué)生逐步練習(xí),其缺點(diǎn)是教師不能經(jīng)常走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況無(wú)法掌控，有人學(xué)有人玩；2）使用課堂教學(xué)控制系統(tǒng)一次講完所有操作，再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其不足是對(duì)學(xué)生記憶力的考驗(yàn)，教師經(jīng)常要重復(fù)回答部分學(xué)生的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。但微課堂可以將教師徹底解放出來(lái)，讓學(xué)生自行觀看微視頻，按照其中的講解自行解決問(wèn)題，教師可以直下講臺(tái)，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，全程掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，真正做到因材施教。每一個(gè)學(xué)生的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無(wú)法顧及所有的學(xué)生，會(huì)使得接受能力較差的同學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備空白部分越來(lái)越多。使用微課教學(xué)，可以通過(guò)多次反復(fù)學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都達(dá)到100%的知識(shí)儲(chǔ)備，解決了傳統(tǒng)課堂無(wú)法復(fù)制的難題。

最后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)處于比較緊張的狀態(tài)，有些學(xué)生怕老師點(diǎn)名提問(wèn)，頭都不敢抬。微課就給學(xué)生提供了一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于達(dá)成教學(xué)效果。

二、微課的特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

三、微課的表現(xiàn)重點(diǎn)

1、微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡(jiǎn)單，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡(jiǎn)潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶習(xí)慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)適用對(duì)象；從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計(jì)。所以前期的微課設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個(gè)具備教學(xué)意義的音頻也可以說(shuō)是一個(gè)微課。聲音包含了大部分的信息，講解時(shí)用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語(yǔ)言活潑自然能讓人不覺(jué)的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過(guò)聲音來(lái)完成的。

四、微課的不足及見(jiàn)解

1、對(duì)于簡(jiǎn)單的、以講解某個(gè)獨(dú)立的核心概念而言，可能它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許不太適合，因?yàn)樽约涸阡浿七^(guò)程中，常覺(jué)得講、聽(tīng)都不盡興，只好忍痛割愛(ài)刪除一些內(nèi)容。

2、老覺(jué)得微課的這些知識(shí)碎片失去了知識(shí)情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來(lái)，那對(duì)于制作教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的工作量！

3、表現(xiàn)方式死板，不能擾微課作為授課的主要手段，應(yīng)該把它當(dāng)成我們教學(xué)的輔助工具，需要精講的問(wèn)題要在課堂上即時(shí)講解，以加深學(xué)生的印象。

通過(guò)對(duì)微課的初步探索、實(shí)踐，我對(duì)微課程有了以上粗淺的認(rèn)識(shí)，但路還很長(zhǎng)，我會(huì)慢慢探索。