第一篇：教育學(xué)心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容整理總結(jié)(考試必備!!!!!)

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

第二篇：2012教師資格證教育學(xué)和心理學(xué)考試重點(diǎn)內(nèi)容

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

教師資格證考試重點(diǎn)

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同

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分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、南京師范大學(xué)教育學(xué)院

不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’

(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

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(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

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(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?

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(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、南京師范大學(xué)教育學(xué)院

手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動(dòng)對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。2009年河南特崗教師教育學(xué)試題

1、教育學(xué)是研究（）的一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗(yàn)）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說是戰(zhàn)國末年的（南京師范大學(xué)教育學(xué)院）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育）

8、狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）的同義語使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）

9、教育的社會(huì)屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨(dú)立）

10、古代社會(huì)教育包括（）和（）。學(xué)校始建于（）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是（）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、奴隸社會(huì)、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會(huì)；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）

12． 教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對受教育者的一個(gè)＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

15．教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來確定，教育目的除社會(huì)需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會(huì)需要、人的自身發(fā)展）

18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽）

19．美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過曰常生活實(shí)施美育。

21． 智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿。（基礎(chǔ)知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)。（為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）

23．我國新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學(xué)制。＿＿是整個(gè)教育制度的核心。（學(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度）

26．建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

27． 中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學(xué)制）

28．中國實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了“中學(xué)為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)政府頒布了＿＿學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

30． 1922年，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

31． 新中國的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉）33． 學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的＿＿。（主體）

34． 學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（自覺性，獨(dú)立性、創(chuàng)造性）35．學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的）

36．教師的根本任務(wù)是＿＿。具體任務(wù)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生的身體和生活）

37． 教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）41． 教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動(dòng)。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）

42．教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)施教育目的的＿＿＿。教學(xué)是學(xué)校工作的＿＿，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主）43． 教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿。（指導(dǎo)性文件）

44． 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化。（教學(xué)大綱、教科書）

45．教學(xué)過程是教師根據(jù)社會(huì)的要求和＿＿＿，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識和＿＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過程是一種＿＿。（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識過程）46．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對實(shí)際生活有用的知識，至于學(xué)生的認(rèn)識能力則無須特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）47． 在教學(xué)過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律。（教育性）48． 教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 兩種對立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）

50．教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

53． 教學(xué)的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)）54．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定）

55．一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）56． 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時(shí)考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試）

58．學(xué)業(yè)成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動(dòng)，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)體現(xiàn)象）

61．德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和＿＿，把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想品德形成）

62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）

63． 德育過程的四個(gè)要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）

64． 德育過程是對學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學(xué)的教育性原則、社會(huì)化活動(dòng)）

66．中小學(xué)常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價(jià)）

67．課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對學(xué)生實(shí)施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動(dòng)。（有目的、有計(jì)劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)）

69． 課外校外教育的特點(diǎn)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實(shí)踐）

70． 三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育）71．班主任是全班學(xué)生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體的＿＿，也是溝通學(xué)校與＿＿及社會(huì)教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學(xué)生）

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

72．了解和研究學(xué)生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個(gè)別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。）

單項(xiàng)選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?)。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動(dòng)研究法 5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持()。

A.勞動(dòng)起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進(jìn)化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。

A.教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度 8.修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴(kuò)招 11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種()。

A.認(rèn)識活動(dòng);B.教師教的活動(dòng);C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng);D.課堂活動(dòng)

12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，()。

A.是同時(shí)的;B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早;D.說不清楚 13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用 14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。

A.并不重要的時(shí)期;B.非常重要的奠基時(shí)期;C.沒有效果的時(shí)期;D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動(dòng)教育中心論的代表;D.活動(dòng)中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是()。

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是()。A.堅(jiān)持人文教育為主;B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn);D.要看情況而定 18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的()。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體

19.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是()。A.遺傳決定論的觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn);C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn) 20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項(xiàng)選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C

多項(xiàng)選擇題

1.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()。

A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動(dòng)作技能;E.安全領(lǐng)域 2.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。A.內(nèi)容的豐富;B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán);C.課程結(jié)構(gòu)的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完成 3.我國學(xué)校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學(xué)校教育;E.社區(qū)教育 6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學(xué);B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí);D.不能全面關(guān)心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個(gè)分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。

A.以業(yè)余為主;B.以自學(xué)為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學(xué)習(xí)為主 8.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則;D.尊重兒童尊嚴(yán)原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化;D.重視能力的培養(yǎng);E.重視個(gè)別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動(dòng)課程;E.廣域課程

多項(xiàng)選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

名詞解釋

1.教育教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級)所需要的人的活動(dòng)。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。

2.教育方針 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

4.課外活動(dòng) 課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

5.教育科學(xué) 教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體

簡答題

1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

2.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；

(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。首先，教育目的是一個(gè)國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化； 其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。

4.簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?(1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；

(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識分子

南京師范大學(xué)教育學(xué)院

(3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子 論述題1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：

(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；

(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；

(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是

(1)對事業(yè)無私奉獻(xiàn)；(2)對學(xué)生，真誠熱愛；

(3)對同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)對自己嚴(yán)格要求，以身作則

2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能?答：(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；

第三篇：教育學(xué)心理學(xué)考試總結(jié)

名詞解釋

1.課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。一般情況下，課堂紀(jì)律具有四種主要的功能:(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則。(4)課堂紀(jì)律有助于維持課堂秩序。2.講授法

講授法是指教師運(yùn)用口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的一種教學(xué)方法。一般包括講述、講解、講讀、講演等方式。3.幻想

幻想是一種與生活愿望想結(jié)合并指向于未來的形象，它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象?；孟胗袃煞N：一種是符合客觀事實(shí)發(fā)展的，有可能實(shí)現(xiàn)的幻想，屬于積極的幻想；另一種是不符合客觀事實(shí)發(fā)展的根本不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，屬于消極的幻想 4.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育，素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì)文化塑造社會(huì)和個(gè)成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。

簡答題

1.請簡要回答教師應(yīng)該具備哪些心理素質(zhì)

一個(gè)合格的教師必須具備教師職業(yè)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)，以自己的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教師育人的任務(wù)。

首先，教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實(shí)踐的認(rèn)識、情感、意志、態(tài)度等心理活動(dòng)有所覺知。這主要職教師要具備明確的教育知道思想、創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)意識。

其次，教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動(dòng)積極工作的強(qiáng)大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生兩個(gè)方面。

再次，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，教育活動(dòng)要求教師必須具有多方面的能力，這樣才能完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。教師的職業(yè)能力應(yīng)包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優(yōu)秀的思維力，較強(qiáng)的語言能力和相當(dāng)?shù)慕M織能力。

最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項(xiàng)工作，離不開對這項(xiàng)工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會(huì)全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。要做好教師工作就應(yīng)該有對探索學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的新區(qū)，對研究教育教學(xué)方法的興趣，以及對自己所教學(xué)科的興趣。

2.請簡述新課程目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

1）教學(xué)目標(biāo)的多重性，即不僅傳授學(xué)生知識與技能，而且還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，即要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源； 3）教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分 4）教學(xué)內(nèi)容的開放性，即提倡求疑、創(chuàng)新。

3.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

答:依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

4.請簡要回答研究性學(xué)習(xí)的含義及其本質(zhì)

（1）所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方法。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究、方案設(shè)計(jì)，模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作，社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。

（2）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，他改變原有的單純被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

論述題

試述終身教育的內(nèi)涵及其理論

終身教育包括教育的各個(gè)方面、各個(gè)部分，是指從一個(gè)人出生的瞬間一直到生民中介的整個(gè)過程的不間斷的發(fā)展；也包括在教育發(fā)展過程中各個(gè)階段之間緊密而相互依存的內(nèi)在聯(lián)系。終身教育并不是單純的傳統(tǒng)學(xué)校教育的延伸，而是包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。

終身教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)是世界各國廣泛認(rèn)可的教育思想。終身教育理論主要可以概括為幾個(gè)方面；

第一，先到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步需要終身教育。終身教育理論人文，教育應(yīng)該是貫穿一個(gè)人一聲以及人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程，教育活動(dòng)并不隨著學(xué)校教育和學(xué)習(xí)過程的結(jié)束而結(jié)束。

第二，終身教育的內(nèi)容和方法不固定。終身教育的任務(wù)是為了使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和活得繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的各種技能，從而更好地應(yīng)付未來社會(huì)和生活的挑戰(zhàn)。終身教育的目的是為了適應(yīng)個(gè)體在智力、情感、性別、社會(huì)、精神等方面的需要，應(yīng)把教育看作一個(gè)持續(xù)的過程，根據(jù)實(shí)際情況選者個(gè)性的、靈活的教學(xué)方法。因此終身教育沒有固定的、規(guī)定的教育內(nèi)容和方法。

第三，終身教育是未來發(fā)展的戰(zhàn)略。終身教育模式的建立一方面能促進(jìn)教育的民主化和現(xiàn)代化，另一方面，也有助于沖破傳統(tǒng)學(xué)校的固化機(jī)制，在教育活動(dòng)中才用多重多樣的組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

分析題

啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學(xué)方法體系，試對兩者作簡要分析。

總體來說，各種教學(xué)方法，以他們指導(dǎo)思想的不同，可歸并為兩大類：啟發(fā)式和注入式，這是兩種根本對立的方法。

啟發(fā)式是指教師吧學(xué)生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的豬蹄，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，提示，點(diǎn)撥，使學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生認(rèn)識客觀規(guī)律及他們的理解能力和認(rèn)識水平，視學(xué)生為“容器”，把現(xiàn)在的知識理論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，機(jī)械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發(fā)式”和“注入式”的區(qū)別不在于課堂教學(xué)中教師教授內(nèi)容的多少，提問與否，師生各占時(shí)間的長短，而在于教師在教學(xué)中是否把學(xué)生放在了主體的地位，是否使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考。前者有利于學(xué)生的發(fā)展，后者則不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至起到了阻礙學(xué)生發(fā)展的作用。教學(xué)必須廢除注入式，采用啟發(fā)式，才能收到切實(shí)的效果。

單項(xiàng)選擇題

1.（智慧型）作為教師發(fā)展的最好境界，需要經(jīng)過持續(xù)、持久的學(xué)習(xí)和歷練才能活得并維持。5.教師的能力素質(zhì)包括（表達(dá)能力、班級管理能力、人際關(guān)系處理能力）不包括（樹立威信能力）。3.6.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（教學(xué)）7.人及關(guān)系有不同的需求，在權(quán)力上與別人建立并維持良好關(guān)系的欲望屬于（控制的需求）8.課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（有意注意）

9.《中華人民共和國教育法》自（1995年9月1日）之日起開始實(shí)施。

10.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，當(dāng)離校或離開課堂之后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能的是（專斷型）11.思想品德教育最基本的方法是（說服法）12.教學(xué)原則反映了（教學(xué)規(guī)律）

13.蘇霍姆林斯基的教育思想是（和諧教育思想）14.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)時(shí)，這是教師成長過程中哪一階段特征（關(guān)注生存階段）15.態(tài)度的核心成分是（情感成分）

16.德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（導(dǎo)向作用）

17.良好班級形成的重要標(biāo)志是（行成了正確的輿論和領(lǐng)導(dǎo)核心）18.班主任在班集體的發(fā)展中起了（主導(dǎo)作用）

19.“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（巴班斯基）提出來的

多項(xiàng)選擇題

1.小學(xué)的雙基教育是指（基礎(chǔ)知識、基本技能）

2.新課程改革下小學(xué)課外活動(dòng)的新特點(diǎn)有（自愿性、自主性、靈活性、多樣性）

3.《義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民素質(zhì)，根據(jù)（憲法、教育法），制定本法。

4.由于社會(huì)知覺、人對人的知覺是極為復(fù)雜的，所以實(shí)際影響制約社會(huì)知覺過程的因素很多。下列屬于影響社會(huì)知覺因素的有（認(rèn)知者的需要、邏輯推理的定勢作用）5.中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、（教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范）、教師心理健康等。

6.加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、（毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表）重要思想為知道，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。

7.教師勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值）

8.評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有（教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高、教育方法恰當(dāng)、教學(xué)組織合理）

9.新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的（獨(dú)特性、具體性）10.新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，交往的基本屬性是（互動(dòng)型、互惠性）11.意志的特征有（有自覺的目的、能有意識的支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)、與克服困難相聯(lián)系）12.申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：（身份證、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校制定的醫(yī)院出具的體檢檢查證明）

13.小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)包括（小學(xué)生從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意義是占優(yōu)勢地位、小學(xué)生的注意容易為具體生動(dòng)的食物所引起、小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩）14.成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于（能力、努力、勇氣、任務(wù)難度）15.新課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）

16.新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的（綜合性、均衡性、選擇性）

17.白虎未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則（尊重未成年人的人格尊嚴(yán)、適應(yīng)其身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)、教育與保護(hù)相結(jié)合）

18.國家在受教育中，進(jìn)行（愛國主義、集體主義、社會(huì)主義）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育 19.為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（憲法、勞動(dòng)法、未成年人保護(hù)法）制定了《禁止使用童工規(guī)定》

判斷題

1.2.3.4.5.6.7.8.9.課堂中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，與社會(huì)上的人際關(guān)系相似。（F）教師主要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。（F）

自我意識是指一個(gè)人對自己各種身心狀況的一種認(rèn)識，也叫自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。（F）教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)。，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。（T）社會(huì)知覺是由布魯納在40年代提出來的。當(dāng)初的“社會(huì)知覺”的含義主要是指人的知覺的社會(huì)性。后來，社會(huì)知覺這種研究人是怎么識別別人的。（T）

對于同一個(gè)班的學(xué)生，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)要求。（T）孔子吧“教人做人”作為教育的根本任務(wù)。（F）

用什么性質(zhì)的思想品德教育內(nèi)容去教育學(xué)生，取決于一個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平。（F）

“六段式’課堂結(jié)構(gòu)模式是 “注音識字，提前讀寫”的一個(gè)創(chuàng)新。（F）10.活動(dòng)課程是課程計(jì)劃以外開展的體現(xiàn)自主、靈活、廣泛、實(shí)踐特征的課程形式。（F）11.小學(xué)生在教師講課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，屬于有意想象。（F）

12.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是道德關(guān)系。（F）

13.會(huì)談中需要進(jìn)行詢問時(shí)，應(yīng)盡可能詳細(xì)地提出問題，在此基礎(chǔ)上充分了解事實(shí)。（F）14.個(gè)人品德的性形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（T）

15.元認(rèn)知策略大致可分為一下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。閱讀時(shí)對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問屬于以上三種策略中的監(jiān)控策略。（T）16.教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。（T）17.注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）（T）

18.新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。（T）

19.新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（T）

第四篇：教育學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)

1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(1)加強(qiáng)學(xué)前教

育并重視與小學(xué)教育的銜接(2)強(qiáng)化普及

義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限(3)普通教育

與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展(4)

高等教育的類型日益多樣化(5)學(xué)歷教育

與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制

度有利于國際交流。

2.古代學(xué)校教育的特征①階級性②道統(tǒng)性

③專制性④刻板性⑤教育的象征性功能占

主導(dǎo)地拉。

3.近代教育16世紀(jì)以后,教育變化(1)國家

加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù),公立教育崛

起(2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法,以法治教。

4.20世紀(jì)以后的教育:二戰(zhàn)以后(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

5《學(xué)記》是世界最早的一部教育學(xué)專著。

提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，者和接班人?！?教育目的的這一表述體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)階段我國教育目的基本精神。(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。23.全面推進(jìn)素質(zhì)教育(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育:德育.智育.體育.美育.勞動(dòng)技術(shù)教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 24.學(xué)生的本質(zhì)屬性(1)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對象 業(yè)(2)上好課的具體要求：目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,內(nèi)容正確,方法得當(dāng),表達(dá)清晰,組織嚴(yán)密,課堂氣氛熱烈(三)作業(yè)檢查與批改:布置作業(yè)①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。(四)課外輔導(dǎo)(五)學(xué)業(yè)成績考查與評定①測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)②試題類型.供答型和選答型③測驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度④評價(jià) 41.教學(xué)組織形式(一)個(gè)別教學(xué)制(二)班級授課制:優(yōu)缺點(diǎn)(1)有利于經(jīng)濟(jì)有教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與

政治的關(guān)系。設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制

度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔。

提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后

道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)

式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特

點(diǎn)“學(xué)不躐等”即循序漸進(jìn)。

6.杜威與《民本主義與教育》杜威是現(xiàn)

代教育的代言人，主張教育即生活。教育

是生長，教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，主張

“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威以兒童

中心主義著稱。

7.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約(1)政治經(jīng)

濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)受教育的權(quán)

利(3)教育目的(4)教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)

濟(jì)制度

8.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響(1)教育為

政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才(2)教育

是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量(3)教育

可以促進(jìn)民主

9.生產(chǎn)力對教育的決定作用(1)生產(chǎn)力水

平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力水平

制約著教育結(jié)構(gòu)的變化(3)生產(chǎn)力發(fā)展水

平制約著教育的內(nèi)容和手段(4)教育相對

獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

10教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育對生

產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)

現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)

知識①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力②教育再生產(chǎn)科

學(xué)知識(2)人力資本理論認(rèn)為，人力資本是

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，甚至是首要因

素。人力資本理論把這些因素歸結(jié)為知識的進(jìn)步、技術(shù)的改進(jìn)和勞動(dòng)力質(zhì)量的提高。

11.科學(xué)技術(shù)對教育的影響(1)科學(xué)技術(shù)能

夠改變教育者的觀念(2)科學(xué)技術(shù)能夠影

響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量(3)科學(xué)技

術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

12.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用(1)教育能

完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化(3)教育具有科學(xué)研究的功能(4)

教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能

13.信息技術(shù)與教育(1)信息技術(shù)改變著人

們關(guān)子知識的觀念(2)信息技術(shù)改變著人

們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍

提供了平臺(首先,信息技術(shù)的智能化,使

因材施教的思想真正成為現(xiàn)實(shí)。其次,信息

技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式,根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、選擇和努力程度等給予不同的反饋,給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。第三,信息技術(shù)

將促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。使教育中無法

避免的師生尊卑差異將完全可以避免,有

利于學(xué)生積極人格的養(yǎng)成}

14.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)

系(1)教育是一種特殊的文化現(xiàn)象(2)教育

與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系(教育

可以傳承文化:教育對文化的創(chuàng)新功能;教

育對文化的融合作用。文化水平影響教育

水平;文化傳統(tǒng)制約著教育活動(dòng)的過程;文

化變遷影響著教育發(fā)展變革)

15.學(xué)校文化的特性(1)學(xué)校文化是一種組

織文化(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

(4)校園文化——學(xué)校文化的縮影，四種基

本成分;認(rèn)知成分,情感成分,價(jià)值成分,理

想成分。

16.學(xué)生文化的成因(1)學(xué)生個(gè)人的身心特

征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用

(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(5)社區(qū)的影響。

17.學(xué)生文化的特征(1)學(xué)生文化具有過渡

性(2)學(xué)生文化具有非正式性(3)學(xué)生文化

具有多樣性(4)學(xué)生文化具有互補(bǔ)性。

18.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律.順序性.階

段性.不平衡性.互補(bǔ)性.個(gè)別差異

19.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

(一)遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響①遺傳素質(zhì)是

人的身心發(fā)展的前提,為個(gè)體的身心發(fā)展

提供了可能性②遺傳素質(zhì)的差異對人的身

心發(fā)展有一定的影響作用③遺傳在人的發(fā)

展中的作用是不能夸大的(二)成熟對個(gè)體發(fā)展的影響

(三)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響①為個(gè)體的發(fā)

展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對

象②環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極

之分③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí),也不

是消極的.被動(dòng)的(四)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能①學(xué)

校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)

展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范②學(xué)校教

育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能③學(xué)校教

育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響不

僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展

個(gè)性的功能

(五)個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用

20.教育目的作用;(1)導(dǎo)向作用(2)激勵(lì)作

用(3)評價(jià)作用(教育目的是衡量和評價(jià)教

育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn))。

21.制定教育目的基本依據(jù)(一)教育目的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化

背景(二)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

(三)我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上

22.我國教育目的表述:1999年6月,中共

中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要”

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想.有道德.有文化.守紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)25.學(xué)生的社會(huì)地位①人身權(quán)。身心健康權(quán).人身自由權(quán).人格尊嚴(yán)權(quán).隱私權(quán).名譽(yù)權(quán).榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)②受教育權(quán)。上課權(quán).獲得物質(zhì)幫助權(quán).獲得公證評價(jià)權(quán).學(xué)生的申訴權(quán).其他權(quán)利 26.學(xué)生的義務(wù)《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù);(1)遵守法律.法規(guī)(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。27.教師職業(yè)的性質(zhì)(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 28.教師職業(yè)的特點(diǎn):職業(yè)角色的多樣化(1)傳道者角色(2)授業(yè).解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 29.教師職業(yè)專業(yè)化的條件(一)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思惟方式和方法論(二)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)①具有先進(jìn)的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力30.學(xué)生和教師的關(guān)系(一)師生在教育內(nèi)容的教育教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

（二）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

（三）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系①師生關(guān)系從本質(zhì)上說是一種人一人關(guān)系②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。31.制約課程的主要因素;社會(huì).知識.兒童 32.課程文件的三個(gè)層次(一)教學(xué)計(jì)劃①基本特征;強(qiáng)制性.普遍性.基礎(chǔ)性②構(gòu)成.教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想.培養(yǎng)目標(biāo).課程設(shè)置及其說明.課時(shí)安排.課程開設(shè)順序.時(shí)間分配，考試考查制度和實(shí)施(二)教學(xué)大綱(三)教科書 33.課程實(shí)施的結(jié)構(gòu):①安排課程表:整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。②分析教學(xué)任務(wù):學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能;學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：特性：獨(dú)特性.穩(wěn)定性.發(fā)展性.靈活性因素影響;基礎(chǔ)因素,內(nèi)部因素,外部因素。④選擇并確定教學(xué)模式(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課(6)組織教學(xué)活動(dòng)(7)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果 34.教學(xué)的一般任務(wù)①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 35.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程(1)認(rèn)識的間接性(2)認(rèn)識的交往性(3)認(rèn)識的教育性(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 36教學(xué)過程的基本特點(diǎn)(或規(guī)律)(一)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制(三)教學(xué)過程中的知、情、意的統(tǒng)一(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系37.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)①引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②領(lǐng)會(huì)知識③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識 38.我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用(一)直觀性原則(二)啟發(fā)性原則;貫徹要求①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這是啟發(fā)的首要問題②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力③讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(三)鞏固性原則(四)循序漸進(jìn)原則(五)因材施教原則:貫徹要求①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展(六)理論聯(lián)系實(shí)際原則39.中學(xué)常用的教學(xué)方法(一)講授法基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。②注意啟發(fā)。③講究語言藝術(shù)。(二)談話法①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)④要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(三)討論法基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。③做好討論小結(jié)。(四)演示法(五)練習(xí)法(六)實(shí)驗(yàn)法 40.教學(xué)工作的基本程序(一)備課①鉆研教材②了解學(xué)生③制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(二)上課(1)課的結(jié)構(gòu):組織教學(xué).檢查復(fù)習(xí).講授新教材.鞏固新教材.布置課外作效地、大面積地培養(yǎng)人才(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用(4)缺點(diǎn):強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。(三)分組教學(xué)制(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 42.教學(xué)策略基本特征綜合性.可操作性.靈活性 43.教學(xué)策略的主要類型:內(nèi)容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略 44.德育具有①社會(huì)性。②歷史性。③繼承性 45.我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育(學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo))46.德育過程的結(jié)構(gòu):教育者.受教育者.德育內(nèi)容和方法 47德育過程的規(guī)律(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素(道德認(rèn)識;道德情感;道德意志;道德行為)(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展(二)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 48.我國中學(xué)德育的基本原則(一)導(dǎo)向性原則(二)疏導(dǎo)原則(三)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則,(貫徹要求①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生②要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度③要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí))(四)教育的一致性與連貫性原則(五)因材施教原則,貫徹要求是：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。49.我國德育的途徑①政治課與其他學(xué)科教學(xué)(這是學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑)②課外活動(dòng)與校外活動(dòng)③勞動(dòng)④共青團(tuán)活動(dòng)⑤班主任工作(班主任的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生)50.我國德育基本方法;說服法;榜樣法;鍛煉法;陶冶法⑤表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分 51.認(rèn)知模式

1、理論假設(shè)(1)道德發(fā)展論(2)道德教育論

2、圍繞道德兩難問題的小組討論(1)道德兩難問題及設(shè)計(jì)(2)道德討論中的引入性提問(3)道德討論中的深入性提問,四種提問的策略:升華性問題.突出相鄰階段的論點(diǎn).澄清與總結(jié).角色扮演問題與策略

3、簡要的評論(1)認(rèn)知模式的缺陷(2)認(rèn)知模式的啟示：科爾伯格對道德判斷發(fā)展六個(gè)階段的界定未發(fā)合乎我們的國情，但研究方法和研究結(jié)果值得進(jìn)一步研究和發(fā)展。發(fā)展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開。我國學(xué)校在提高學(xué)生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。52.體諒模式:圍繞人際一社會(huì)情境問題的道德教育(1)設(shè)身處地(2)證明規(guī)則(3)付諸行動(dòng)。53.社會(huì)模仿模式:圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的道德教育 54.班級管理功能(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng)(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 55.班級管理模式①常規(guī)管理②平行管理③民主管理④目標(biāo)管理 56.當(dāng)前班級管理存在的問題(一)①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低(二)建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的②確立學(xué)生在班級中的主體地位③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 57.班集體的基本特征(1)明確的共同目標(biāo)(2)一定的組織結(jié)構(gòu)(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則(4)集體成員之間平等,心理相容的氛圍 58.班集體的教育作用(1)有利于形成學(xué)生的群體意識。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 59.班集體的形成與培養(yǎng)①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動(dòng)⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 60班主任在班級管理中的地位與作用

1、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者(班級建設(shè)目標(biāo)的確立,主要依據(jù):一是國家的教育方針政策,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).二是班級群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平)

2、班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者(1)班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力(2)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

3、班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 61班主任班級管理的內(nèi)容與方法①了解學(xué)生，研究學(xué)生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

第五篇：高等教育學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)

第一章：高等教育發(fā)展

1.萌芽階段：機(jī)構(gòu)：雅典大學(xué)；稷下學(xué)宮（世界上第一所真正的高等學(xué)府）；教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等，孔子、老子（世界公認(rèn)的早期高等教育思想家）。

2.雛形階段：歐洲中世紀(jì)大學(xué)：薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛 津大學(xué)、劍橋大學(xué)等；最早的學(xué)科：醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)。漢代太學(xué)、唐宋書院。書院教育是中國高等教育從萌芽走向雛形的標(biāo)志。

3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育 4.完善階段：大學(xué)三大職能逐步完善;形式與結(jié)構(gòu)發(fā)展

擴(kuò)張中的高等教育特征：規(guī)?；?，中心化，綜合化，國際化，職業(yè)化，終身化，多元化。高等教育學(xué)的性質(zhì)：

1、教育科學(xué)體系中的分支學(xué)科；

2、總體上看屬于應(yīng)用性學(xué)科

第二章：高等教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)：對教育本質(zhì)的認(rèn)識尚未形成定論，建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)：

1、教育就是發(fā)揮人的潛能；

2、教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；

3、教育就是使個(gè)體社會(huì)化；

4、教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。

高等教育是一個(gè)發(fā)展變化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類各級專門人才的社會(huì)活動(dòng) 高等教育的本質(zhì)屬性也存在不同的主張

高等教育的基本特征（本質(zhì)屬性的表現(xiàn)）

1、性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性

2、教育對象的特征——身心成熟性

3、勞動(dòng)過程的特征——復(fù)雜精神性。

高等教育的價(jià)值：高等教育的本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（最基本的價(jià)值）本體價(jià)值：

1、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識能力的價(jià)值

2、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。社會(huì)價(jià)值：

1、社會(huì)化

2、社會(huì)選擇

3、社會(huì)流動(dòng)。

個(gè)人本位價(jià)值觀：代表人物：亞里士多德；認(rèn)為：1.高等教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展；2.高等教育的職責(zé)在于知識的傳遞而非知識的創(chuàng)新；3.高等教育實(shí)施在于通過自由教育，人文教育和普通而達(dá)到目的。

知識本位價(jià)值觀：早稻田大學(xué)的教育宗旨；1.高等教育的價(jià)值在于追求真理，創(chuàng)造知識；2.高等教育通過研究進(jìn)行教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)。社會(huì)本位價(jià)值觀：1.促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展；2.目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通識教育）為不同時(shí)期發(fā)展的不同思想及實(shí)踐模式，自由教育最古老概念，強(qiáng)調(diào)心智的訓(xùn)練，人文教育出現(xiàn)近代，以發(fā)展人的理智為根本目的；普通教育產(chǎn)于現(xiàn)代，對人實(shí)施一中共同的理智 訓(xùn)練，以獲得基本觀念的共同基礎(chǔ)。

高等教育的載體——大學(xué)走近社會(huì)的中心：

（一）大學(xué)走近社會(huì)中心的歷程：經(jīng)濟(jì)形態(tài)制約著大學(xué)的地位：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)——工業(yè)經(jīng)濟(jì)——知識經(jīng)濟(jì)；

（二）大學(xué)在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊作用：大學(xué)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)：

1、大學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才庫；

2、大學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“知識庫”和“思想庫”；

3、大學(xué)還是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。

高等教育的外部關(guān)系：與整個(gè)社會(huì)及其他子系統(tǒng)的活動(dòng)的關(guān)系；

（一）高等教育受社會(huì)發(fā)展制約：

1、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展；

2、社會(huì)制度制約高等教育發(fā)展

3、文化傳統(tǒng)對高等教育發(fā)展具有廣泛影響；

（二）高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)：

1、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；

2、為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)；

3、為文化發(fā)展服務(wù)。

高等教育的內(nèi)部關(guān)系：與人的發(fā)展的關(guān)系：

（一）影響人的發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)是物質(zhì)前提、環(huán)境提供發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性、教育起主導(dǎo)作用；

（二）高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長：

1、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長；

2、高等學(xué)校課程體系整體指向大學(xué)生發(fā)展

3、和諧自由的教育環(huán)境提供大學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)：三者既有區(qū)別又有聯(lián)系，第一概念不同，教育方針為國家或政黨的教育政策的總概括，為政治概念。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為教育基本理論范疇，學(xué)術(shù)性概念；第二層次不同，教育方針為最高層次，教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，而培養(yǎng)目標(biāo)為教育目的的具體實(shí)現(xiàn)形式；第三穩(wěn)定性差異，教育方針不同時(shí)代不同，教育目的較穩(wěn)定，培養(yǎng)目標(biāo)更不穩(wěn)定；聯(lián)系在于教育目的為黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的的依據(jù)，教育目的為教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹教育方針的集中表現(xiàn)。2002年十六大報(bào)告的表述，最科學(xué)最完善： “堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人” 制定我國教育方針的依據(jù)：

1、理論依據(jù)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

2、理論依據(jù)：教育規(guī)律

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。高等教育目的的幾種價(jià)值取向：

1、自由教育目的：發(fā)展人的理性為目的。亞里士多德提出。

2、職業(yè)教育目的：培養(yǎng)專業(yè)人才，養(yǎng)成特長或?qū)ｉL為目的。

3、普通教育目的：培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容，美國推行最廣。

4、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我國的高等教育目的：

1、培養(yǎng)高級專門人才（層次標(biāo)準(zhǔn)）

2、培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)、為人民服務(wù)的高級專門人才（政治標(biāo)準(zhǔn)）

3、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才（時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)）。

4、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育目的）。馬克思主義給人的全面發(fā)展學(xué)說以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀

1、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的“內(nèi)化”。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成和發(fā)展；

2、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀的組成1）面向全體學(xué)生2）全程培養(yǎng)學(xué)生3）全面發(fā)展學(xué)生。

通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。兩種人才培養(yǎng)模式：通才教育（以美國為代表：通識教育、普通教育）專才教育（以前蘇聯(lián)為代表）

我國：主張通才教育與專才教育結(jié)合的模式：四種：

1、學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；

2、學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式；

3、不分專業(yè)模式；

4、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

確立高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。論述：假如你是一位大學(xué)校長，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)？依據(jù)：

1、遵循教育方針和教育目的2、高等教育性質(zhì)和任務(wù)；

3、高等學(xué)校的定位、層次；

4、高等學(xué)校的類型、特點(diǎn)；

5、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

高校培養(yǎng)目標(biāo)取向：通才化，專業(yè)化，職業(yè)化，基礎(chǔ)化，復(fù)合型化，素質(zhì)化，個(gè)性化。高等教育結(jié)構(gòu)類型：宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)（水平結(jié)構(gòu)）；科類結(jié)構(gòu)；形式結(jié)構(gòu)；能級結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)。

高等教育的基本功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造

國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：國外：重點(diǎn)關(guān)注層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)；我國：重點(diǎn)關(guān)注科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)。

我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：

1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育

2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化

3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。

第四章：高等學(xué)?；韭毮?/p>

高等學(xué)?；韭毮艿臍v史演變（關(guān)注標(biāo)志性事件與人物）

（一）培養(yǎng)人才——18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能

（二）發(fā)展科學(xué)——19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能；（柏林大學(xué)提出科研的新智能）

（三）直接服務(wù)社會(huì)——19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能（美國《莫里爾法案》求實(shí)精神，威斯康星思想）

高等學(xué)校的職能體系及其關(guān)系

1、培養(yǎng)人才：本體職能

2、發(fā)展科學(xué) ：附屬職能

3、服務(wù)社會(huì)：派生職能

4、職能的新發(fā)展：引導(dǎo)社會(huì)、創(chuàng)造新職業(yè)、國際合作

第五章：高等學(xué)校教師與學(xué)生

大學(xué)生主體性發(fā)展階段性特征：低年級：接受性學(xué)習(xí)為主；中年級：接受性學(xué)習(xí)到發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變期；高年級：發(fā)展新學(xué)習(xí)。

校教師的基本任務(wù)（與高等學(xué)校的職能相對應(yīng)）

高校教師的素質(zhì)要求：

（一）文化素質(zhì)：

1、專業(yè)知識

2、科學(xué)基礎(chǔ)

3、教育智慧（內(nèi)涵）

（二）心理素質(zhì)：

1、情感品質(zhì)

2、意志品質(zhì)

3、個(gè)性品質(zhì)

（三）道德素質(zhì)：

1、熱愛學(xué)生

2、為人師表

3、學(xué)而不厭

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作

（四）能力結(jié)構(gòu)：

1、教學(xué)能力

2、科研能力

3、組織能力

高校教師的角色特征定位：

（一）大學(xué)生增長知識和完滿心靈的導(dǎo)師

（二）大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模

（三）人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者

師生關(guān)系的內(nèi)涵：是教師與學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關(guān)系

教師與學(xué)生在教育過程中的不同關(guān)系理論：

1、教師中心論：代表赫爾巴特

2、學(xué)生中心論：代表盧梭、杜威

3、主導(dǎo)—主體論

4、雙主體論。理解教育主體的“一體兩面”性質(zhì)。論述：如何營造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系？

（一）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)“一體兩面”的積極性：

1、調(diào)動(dòng)教師的積極性；

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

（二）創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學(xué)校教學(xué)

概念辨析：學(xué)科：是根據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的知識體系；專業(yè)：廣義上是知識的專門化領(lǐng)域，狹義：指與培養(yǎng)人的活動(dòng)相聯(lián)系時(shí)的一種培養(yǎng)人才的基本單位。

學(xué)科分類：

1、一級學(xué)科、二級學(xué)科、三級學(xué)科（學(xué)科層次分類）

2、我國學(xué)科門類：13大類；專業(yè)設(shè)置與調(diào)整：2012年調(diào)整為基本專業(yè)352；特設(shè)專業(yè) 154 專業(yè)設(shè)置原則：

1、超前性原則

2、靈活性原則

3、可行性原則

4、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則

5、寬口徑原則

6、發(fā)展特色原則

課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合，隱性課程課程內(nèi)容的外延，顯性課程：教學(xué)內(nèi)容。

高等學(xué)?？勺孕行抻喗虒W(xué)計(jì)劃（國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件）是教學(xué)大綱編寫的基本依據(jù)。

教學(xué)大綱：以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，包括學(xué)科人物目的，內(nèi)容范疇，體系，教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間安排教學(xué)方法等。是編教材，教學(xué)考試評估依據(jù)。

教學(xué)大綱的編制應(yīng)遵循的原則（六條原則）：1.符合教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；2.該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中地位作用及任務(wù)；3.應(yīng)有高度的科學(xué)性思想性實(shí)踐性；4.建立科學(xué)嚴(yán)密的體系，5.符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則；6.文字精煉，語言明確，術(shù)語定義準(zhǔn)確。

高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與內(nèi)容選擇、組織的原則：內(nèi)容特點(diǎn)：

1、專業(yè)性強(qiáng)；

2、系統(tǒng)性強(qiáng)；

3、理論性強(qiáng)；

4、應(yīng)用性強(qiáng)；

5、變化性大。選擇原則：

1、適時(shí)增刪原則；

2、完整構(gòu)建原則；

3、個(gè)性發(fā)展原則；

4、知識拓展原則；

5、調(diào)動(dòng)師生積極性原則。

教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。“高等學(xué)校以培養(yǎng)人才為中心”（《高等教育法》）高等學(xué)校教學(xué)過程：

1、教學(xué)過程：是教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)，唧唧地掌握知識技能，發(fā)展智能，形成思想品質(zhì)的過程，是一種特殊的認(rèn)識過程，是師生相互促進(jìn)的發(fā)展活動(dòng)

2、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)化程度逐步提高；學(xué)習(xí)主體性逐步增強(qiáng)；教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加。

3、高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律;1）教學(xué)相長規(guī)律2）教學(xué)科研互動(dòng)規(guī)律3）教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律4）教學(xué)的教育性規(guī)律。

4、教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、課堂教學(xué)、檢查評定

1）備課的四個(gè)步驟：鉆研教材；處理講稿和教材關(guān)系，教學(xué)法準(zhǔn)備，重溫講稿。

2）課堂教學(xué)的四項(xiàng)基本要求：明確的目的性，保證科學(xué)性；體現(xiàn)思想性；理論結(jié)合實(shí)際。教學(xué)應(yīng)遵循的原則：1.科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則；2.師生能動(dòng)合作與自覺制約有機(jī)統(tǒng)一的原則；3.科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則；4.堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則；5.堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一的原則；6.堅(jiān)持專業(yè)化，定型化，常規(guī)化和開放化，交通化，靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則；7.全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則。

高等學(xué)校教學(xué)方法特點(diǎn)：

1、由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”；

2、具有很強(qiáng)的探索性；

3、具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性；

高等學(xué)校教學(xué)方法舉隅：（每一種方法含義、步驟）

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

2、問題教學(xué)法

3、研討式教學(xué)法

4、掌握學(xué)習(xí)法

5、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法6.個(gè)性化教學(xué)法

高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)

1、含義：教育實(shí)踐者為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排和決策。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)（首先鉆研教學(xué)大綱）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)風(fēng)格：

1、含義：教師長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中形成的，富有成效一貫的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)。

2、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)民主精神，鼓勵(lì)教師創(chuàng)立自己的教學(xué)風(fēng)格；提倡百花齊放百家爭鳴；獨(dú)具慧眼；教學(xué)風(fēng)格為衡量指標(biāo)。2）教師自己應(yīng)有獨(dú)特的自覺追求，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，形成個(gè)性色彩的教學(xué)風(fēng)格：培養(yǎng)“樂教”積極精神，掌握教學(xué)基本規(guī)律，刻苦鍛煉基本功，注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢；定向發(fā)展，有意識的進(jìn)行鍛煉和提高；繼承發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合。

高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢：

1、教學(xué)改革國際化趨向

2、學(xué)科綜合化趨勢增強(qiáng)

3、教學(xué)趨向個(gè)性化

4、教學(xué)管理活性化

5、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

6、圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開

7、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新 高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：

1、更新教學(xué)觀念；樹立人格平等意識

2、促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；

4、改革教學(xué)方法和手段；

5、提高教師綜合素質(zhì)；

6、改革教學(xué)管理。

第七章：高等學(xué)校科研

高?？蒲械囊饬x：（1）內(nèi)部意義：1.人才培養(yǎng)；2.學(xué)科建設(shè)；3.經(jīng)費(fèi)籌措；（2）外部意義:1.提升國家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)水平；2.服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)意義；3.解決國際學(xué)術(shù)難題。

高校科研的任務(wù)：1.承擔(dān)國家的重大科研課題，關(guān)鍵項(xiàng)目的任務(wù)；2.解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問題；3.以基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，積極開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究；4.優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。5.開展教育科學(xué)研究。

高校科研的類型：

1、課題來源分類：自主研究；立項(xiàng)研究；

2、課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究（理論性研究、實(shí)踐性研究）

高校科研中的課題申報(bào)：兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）科研選題方法：問題法；移植法；交叉法；追蹤法；

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容：

1、申報(bào)項(xiàng)目命題

2、項(xiàng)目組成人員

3、合作單位選擇

4、項(xiàng)目研究基礎(chǔ)

5、項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)

6、項(xiàng)目研究內(nèi)容、方法和手段

7、項(xiàng)目意見填寫。

高?？蒲械脑瓌t：

1、教學(xué)與科研互促性原則

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則

3、以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則

4、遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則

5、多層次、多模式相結(jié)合的原則

高?？蒲械慕M織：

（一）高校科研的一般流程（四個(gè)階段）

1、科研準(zhǔn)備階段

2、科研實(shí)施階段（是科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)階段）

3、研究結(jié)果結(jié)題、評審、報(bào)獎(jiǎng)階段

4、推廣應(yīng)用階段

如何推動(dòng)高校科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移及產(chǎn)業(yè)化：1.加大國家對大學(xué)科技園，高效技術(shù)創(chuàng)新孵化服務(wù)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度；2.推動(dòng)高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)；3.規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制；4.推動(dòng)高校與企業(yè)在創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。

第八章：高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)

高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能起始于19世紀(jì)末的美國；標(biāo)志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美國高校服務(wù)社會(huì)的兩種模式：模式一：美國都市大學(xué)；模式二：專業(yè)發(fā)展學(xué)校

美國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)對我國的啟示：

1、大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

2、學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是服務(wù)社會(huì)過程中的首要難題

3、積極探索多種形式為社會(huì)服務(wù)是我國高校發(fā)展的必然趨勢。

高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容：

（一）教學(xué)服務(wù)（直接服務(wù)中最簡單的一種）：滿足單位實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)服務(wù)，崗位培訓(xùn)；提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)。

（二）科研服務(wù)：科技開發(fā)，科技成果推廣和轉(zhuǎn)讓；科技咨詢；科技人才輸入。

（三）通過信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)：參與社會(huì)問題討論，提供輿論支持引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展；提供圖書館體育館等場地，為建設(shè)精神文明服務(wù)；高校生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律衛(wèi)生健康文化等知識傳播做貢獻(xiàn)。

（四）其它綜合性服務(wù)。

第九章：高等教育管理

高等教育宏觀管理體制的三種類型：

1、以政府干預(yù)為主的運(yùn)作體制：南朝鮮，中國；

2、以社會(huì)力量為主的運(yùn)作體制：美國市場化；

3、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制：英國。我國高等教育宏觀管理體制：

1、1995年開始建立“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制

2、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢1）擴(kuò)大省級部門對地屬高校的統(tǒng)籌權(quán)；2）鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)；3）擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)

高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)層的構(gòu)成：

1、高等學(xué)校的校長（學(xué)校的法人代表）

2、高等學(xué)校的決策權(quán)力機(jī)構(gòu)：1）董事會(huì)；2）理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)；3）學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評議會(huì)

高等學(xué)校的幾種決策模式：

1、科層制模式（如美國）

2、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式（如法國、日本）

3、雙重組織模式（如英國）

我國高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制：1989年至今：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)：

1、從功能劃分：決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位

2、從管理層次劃分 ：校、系兩級；校、院、系三級；校、系、教研室三級 高等學(xué)校的系統(tǒng)特性：

1、組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性

2、組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國際性

3、成員活動(dòng)上的高智力性和相對獨(dú)立性

4、產(chǎn)出成果上的文化性和效果遲滯性。

我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容：

1、內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級

2、管理過程應(yīng)盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與

3、建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制

4、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制。高等學(xué)校管理的特性：

1、管理組織的松散性

2、管理權(quán)威的雙重性（學(xué)術(shù)權(quán)威和行政權(quán)威）

3、管理結(jié)構(gòu)的多樣性

4、管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性

5、管理主客體的相對性。

高等學(xué)校管理的內(nèi)容的傳統(tǒng)分類

1、人力資源管理

2、教學(xué)管理

3、科研管理

4、財(cái)力和物力資源管理

高等學(xué)校管理的重要內(nèi)容:

1、高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

2、高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)

3、高等學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

4、高等學(xué)校校園文化建設(shè)。

高等學(xué)校管理原則（針對性、含義的理解、如何貫徹）

1、入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

2、學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則

3、學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則

建設(shè)合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（每種結(jié)構(gòu)的含義）

1、切合實(shí)際的職稱結(jié)構(gòu)

2、多樣動(dòng)態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

3、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)

4、不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

5、多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)

6、凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)

確立三大理念作為改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的理念：

1、“教師為本”的辦學(xué)觀，堅(jiān)定教師的主體地位；

2、“海納百川”的師聘觀，廣延國內(nèi)外名師；

3、“中西交融”的師培觀，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)方略：

1、合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)

2、理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)：1）重點(diǎn)建設(shè)主干學(xué)科；2）扶持培植基礎(chǔ)學(xué)科3）積極培育新興交叉學(xué)科

3、重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)

4、突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式

5、加強(qiáng)與外界的交流與合作

高校課程建設(shè)的內(nèi)容：

1、優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容

2、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

3、重視課程管理

高校校園文化的含義：指人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

校園文化的四個(gè)層面：物質(zhì)文化層、觀念文化層、制度文化層、行為文化層 高校校園文化的功能

1、導(dǎo)向目標(biāo)

2、啟迪智慧

3、塑造人格

4、規(guī)范行為

校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：

1、共創(chuàng)校園精神

2、發(fā)展智能結(jié)構(gòu)

3、培養(yǎng)健全人格

4、豐富業(yè)余生活

高等教育大眾化：高等教育毛入學(xué)率為15%（馬丁?特羅）

高等教育大眾化的途徑和方式：

1、辦學(xué)主體多元化；

2、高教結(jié)構(gòu)多樣化；

3、專業(yè)設(shè)置多樣化；

4、民辦高教規(guī)范化；

高等教育國際化：將國際的維度或觀念融入高等學(xué)校的各主要職能之中的過程

高等教育國際化的主要內(nèi)容：

1、國際化的教育觀念；

2、國際化的培養(yǎng)目標(biāo)；

3、國際化的課程內(nèi)容；

4、人員的國際交流；

5、國際學(xué)術(shù)交流與合作研究；

6、國際化的教育評估 高等教育現(xiàn)代化：本質(zhì)上是人的現(xiàn)代化

高等教育實(shí)體的現(xiàn)代化的表現(xiàn)：

1、高等教育思想現(xiàn)代化；

2、高等教育制度現(xiàn)代化；

3、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化；

4、高等教育管理現(xiàn)代化。

第十章 高等學(xué)校教育制度

高等學(xué)校學(xué)制：各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)

三級學(xué)制系統(tǒng)：初級學(xué)院或短期大學(xué)、大學(xué)和獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院、研究生院

我國高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)

（一）全日制高等學(xué)校：

1、普通高等學(xué)校（專科、本科、研究生院）

2、職業(yè)高等學(xué)校

（二）成人高等學(xué)校

高等學(xué)校招生制度的方式：

1、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式

2、由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的方式

3、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的方式（日本）

4、直接從中學(xué)招生，不舉行考試。

我國高等學(xué)校的招生制度改革：

1、在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

2、實(shí)行多渠道的招生制度

3、我國高校招生制度改革的方向：擴(kuò)大高校和地方招生自主權(quán)；錄取時(shí)參考學(xué)生的綜合素質(zhì)；進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度

我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度：計(jì)劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)。