第一篇：利用網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)的模式

利用網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)的模式

【摘要】本文以建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，通過不同的教學(xué)實例，探討了網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式，以緊跟時代步伐，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 互動教學(xué)新課標(biāo)明確提出“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須因人施教。而二十一世紀(jì)是信息化的時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越豐富，為我們的課堂教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已越來越顯示出它的生命力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)資源能最大范圍內(nèi)共享，技術(shù)、信息、課程和人力資源有機(jī)地整合起來。本文重點探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)學(xué)生的自身因素提供了最佳的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景

建構(gòu)主義理論是一種現(xiàn)代教育理論，其核心內(nèi)容概括起來就是，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動有利于建構(gòu)符合建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)情景，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，而網(wǎng)絡(luò)拉近了課堂與“真實世界”之間的距離，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生與真實世界的接觸與聯(lián)系。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上，可以收集到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學(xué)生的知識與意義的主動建構(gòu)，同時對于原始資料的整理與分析，也有助于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動有利于建構(gòu)新型的教學(xué)模式，有利于建構(gòu)全方位的學(xué)習(xí)情境。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自主選擇探索方法

我們利用網(wǎng)絡(luò)，可以做到由教師廣播信息（即把信息傳輸給各機(jī)），充分發(fā)揮其演示的功能。在演示的過程中，學(xué)生也能參與交互，這樣更便于教師啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。也可以由學(xué)生自己使用，即由學(xué)生操作計算機(jī)進(jìn)行自學(xué)或相互討論、合作探索。如“圓的面積”的教學(xué)，我們設(shè)計了“概念”、“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導(dǎo)”等模塊，設(shè)置按鈕，供教師和學(xué)生選擇使用。使用時，各機(jī)可因人而異有快有慢、有跳躍有重復(fù)地進(jìn)行。學(xué)生坐在計算機(jī)面前，覺得自己是主人，沒有拘束并帶有一定的趣味。他們可根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)，對某些感興趣的內(nèi)容或覺得沒理解的地方隨意選擇，多次學(xué)習(xí)思考，直到自己感到滿意為止。課堂上學(xué)生有著更獨立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主精神得到體現(xiàn)。上課時學(xué)生的興趣很濃，思維積極，教室里呈現(xiàn)出一片生動、活潑的氣氛。學(xué)生活動時，教師又能適時反饋各機(jī)的信息，以便及時點撥、輔導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生在需要幫助時，還可以向老師提問，在計算機(jī)的輔助下，師生關(guān)系和諧、融洽，并更有利于因材施教。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，多邊協(xié)作學(xué)習(xí)方式

教師除了給學(xué)生一些操作上和技術(shù)上的必要指導(dǎo)外，還要適時組織學(xué)生通過在線論壇互相討論、互相啟發(fā)、互相評價。這種討論可以是生對生，也可以是師生互動；可以是一對一，也可以是一對多。在這一過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)討論、促進(jìn)會話，組織協(xié)調(diào)好師生間、生生間多邊共同協(xié)作學(xué)習(xí)。在這種協(xié)作環(huán)境中，生生間雙向流動的信息流主要是學(xué)生通過自主探究，用自己的語言獨自內(nèi)化而組織形成的“學(xué)生語言”，學(xué)生更易理解和掌握。教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受，準(zhǔn)確地展示自己學(xué)習(xí)中的思維過程，及時總結(jié)和歸納探究結(jié)果，實現(xiàn)知識的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化。對于那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的想法，只要是合理的，便要及時鼓勵，對于不合理的，要幫助學(xué)生認(rèn)識其不合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生尋找出合理的方法。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，練習(xí)評價多樣形式

適時進(jìn)行練習(xí)評價，有利于新知的鞏固、遷移與發(fā)展。練習(xí)不局限于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)根據(jù)實際需要，設(shè)計多種形式的練習(xí)。如《圓的認(rèn)識》，我結(jié)合教材中的練習(xí)題，本著典型性、綜合性、啟發(fā)性的思路，設(shè)計了15道在線測試題。一方面，學(xué)生通過在線測試及時了解自己對知識的掌握情況，另一方面，教師通過對測試結(jié)果的統(tǒng)計，也可以了解學(xué)生在哪一方面的知識還欠缺，及時查漏補(bǔ)缺。為便于制作，這15道在線測試題都是選擇題。本課中還有些知識需要學(xué)生通過自己動手操作，我將其設(shè)置在各知識點中，以“動動手，做一做”的形式出現(xiàn)，如“找圓心”，“測量圓的直半徑”，“畫一畫（圓）”等。讓學(xué)生在瀏覽完相關(guān)主題后，立即動手做一做，既鞏固了知識，又鍛煉了動手能力。評價方式除采用計算機(jī)智能評價外，教師可以通過語言、遙控輔導(dǎo)等對學(xué)生自主探究中的表現(xiàn)進(jìn)行實時評價，學(xué)生間也可以通過在線論壇進(jìn)行互評。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自主整理復(fù)習(xí)格式

數(shù)學(xué)單元知識的復(fù)習(xí)整理，或階段性的復(fù)習(xí)整理活動，是學(xué)生建構(gòu)的重要階段，但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)往往是教師以講為主，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動、缺少自主整理、合作交流的機(jī)會，學(xué)生往往會感到枯燥乏味。我們利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在課前把整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)知識點和練習(xí)制成教師個人網(wǎng)頁，學(xué)生復(fù)習(xí)時可上教師個人網(wǎng)頁或指定的網(wǎng)站，自主地進(jìn)入有關(guān)模塊，自己整理復(fù)習(xí)或練習(xí)。對一些疑難的問題，學(xué)生可用電子郵件發(fā)給教師，教師收到后及時指導(dǎo)。這樣可以解決某些學(xué)生怕質(zhì)疑、怕單獨面對教師的心理障礙，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

總之教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索與交流中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東、謝幼如，《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》

[2]祝智庭：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式?D?D理論框架與案例研究

[3]林君芬、余勝泉：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué)

王思靜

21世紀(jì)是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎(chǔ)的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正暴風(fēng)似的襲卷著人類生活的各個領(lǐng)域，而現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)造型人才。這給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。教師必須直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了。隨著信息技術(shù)的深入人心，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)引入到實際教學(xué)中去，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使其符合新課標(biāo)的理念，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和知識經(jīng)驗水平，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)和弊。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式：

目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，由于受教學(xué)時間和空間的統(tǒng)一限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式漸漸不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求了，顯現(xiàn)出很多弊端。學(xué)生收集、整理、分析、加工信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都無法得到提高。許多教師努力嘗試解決這些問題，但都無法從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2、多媒體輔助教學(xué)模式：

多媒體技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理力。使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的動態(tài)形象和聲音，學(xué)生的感官受到了多重的刺激，在學(xué)生原有的思維水平和數(shù)學(xué)抽象概念間架起了一道“彩虹”，使學(xué)生在良好的

狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動地探索，激發(fā)思維記憶能力，延長知識的保持時間，掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效果。

盡管多媒體技術(shù)有著這樣那樣的優(yōu)點，但決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。在課堂教學(xué)內(nèi)容適用多媒體手段時，要把握好“度”，切不可使用“爛”。過多地用圖像、聲音刺激學(xué)生，不引導(dǎo)學(xué)生深入思維，會造成思維的表層化。另外并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體手段來教學(xué)，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，就可能出現(xiàn)：學(xué)生注意力分散、心情浮躁等適得其反的效果。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式即：在教師指導(dǎo)下，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人機(jī)互動”的教學(xué)過程，使信息網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次和效率的一種新型的教學(xué)樣式。它包括兩種基本類型：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“自主探究”的研究性學(xué)習(xí)模式。（2）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“在線學(xué)習(xí)”的模式。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂中，教師能利用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，積極主動參與的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得小學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生接受、處理信息提供了方便，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動自主學(xué)習(xí)，提供了廣闊的空間。我們學(xué)校就專門成立了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人道德素養(yǎng)養(yǎng)成的探究與實踐”研究小組，研究怎樣利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無時空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育效率和教學(xué)質(zhì)量的問題。在此期間我校的多位教師都嘗試了兩種類型的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗課。

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)的“講解演示”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 這種學(xué)習(xí)模式是協(xié)作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進(jìn)行討論、交流，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗、想象和探究。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神，有利于鍛煉辨證思維、發(fā)散思維和求異思維等。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計》時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學(xué)的“愛看的卡通片”“天氣”

“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的“在線學(xué)習(xí)”的模式

這種學(xué)習(xí)模式在復(fù)習(xí)課中使用較多。它的優(yōu)勢在于實現(xiàn)個體化的學(xué)習(xí)，能“各得其所”、“各取所需”。它將知識回顧、解題指導(dǎo)、自我檢測融在一課件里，學(xué)生據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)出課件中記錄和貯存的內(nèi)容而分配時間學(xué)習(xí)，這樣更有利于知識的掌握和運(yùn)用。

例如：在教完《分米和毫米》一課后整理和復(fù)習(xí)時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把下列的數(shù)量按一定順序排列起來：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪個小組排的又快、又清楚、又有特色。按傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上完成。教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)、排列的全過程，教學(xué)的實效性很難把握。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動性恰好能解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于教師把握教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，及時解決；也有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)

知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思

通過實際教學(xué)實踐活動體會到，借助計算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展學(xué)生的探索精神和動手能力。既提高學(xué)生的智力因素，又提高學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的思維想象能力。對于中、低年級學(xué)生來說，完全由學(xué)生來進(jìn)行操作還不能實現(xiàn)，但是信息技術(shù)在中、低年級數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用確實給學(xué)生帶來了無限的樂趣，為學(xué)生營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們學(xué)到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

第三篇：淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學(xué)模式

淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學(xué)模式

豐澤區(qū)第三實驗小學(xué) 蘇明文

新課標(biāo)中指出音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學(xué)生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關(guān)鍵就在于音樂教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學(xué)氣氛，因此建立師生雙向的互動教學(xué)模式成了進(jìn)行音樂教學(xué)方法的首選。

所謂互動式教學(xué)模式是指教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式不是簡單地“教師問，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識，提高能力和覺悟，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的目的。為此，音樂課堂中構(gòu)建良好的互動教學(xué)模式可以歸納為以下四點：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對每位從教者來說都是至關(guān)重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學(xué)生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學(xué)工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學(xué)校進(jìn)修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學(xué)生，這些學(xué)生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應(yīng)具備的品格作了一番調(diào)查，結(jié)果顯示，同早期冰冷無情的師生關(guān)系相比，和諧的師生關(guān)系更受學(xué)生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學(xué)生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應(yīng)年輕活潑，或者心態(tài)年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應(yīng)言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應(yīng)比書上的內(nèi)容多得多。

大多數(shù)的學(xué)生對于師生關(guān)系也都有自己的看法，學(xué)生經(jīng)常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應(yīng)記得“自己當(dāng)學(xué)生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學(xué)生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節(jié)課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人?！?/p>

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表。”師德的靈魂是愛，教師的職責(zé)更具有神圣的使命。顧明遠(yuǎn)教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養(yǎng)育下一代，可以犧牲自己?！比绻覀儼雅囵B(yǎng)學(xué)生當(dāng)作整個人生命的延續(xù)，就會去關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學(xué)生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，指引學(xué)生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創(chuàng)造互相尊重人際關(guān)系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學(xué)生將毫無參予學(xué)習(xí)的積極性，效果何談提高。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)，努力的發(fā)揮想象，探索音樂所表現(xiàn)出的美。同時，學(xué)生與學(xué)生相互之間也應(yīng)該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應(yīng)生動、優(yōu)美，富有鼓勵性。生動、優(yōu)美的語言，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效果才能明顯。

音樂教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗成功，享受快樂,是我們音樂教師關(guān)注的焦點和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學(xué)生才能主動參予音樂的學(xué)習(xí)、活動，才能主動地探索，去提高。我們應(yīng)該也必須給學(xué)生一個良好的心理環(huán)境。音樂學(xué)習(xí)是體驗性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式，最有利于學(xué)生的情感抒發(fā)和個性的張揚(yáng)，良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學(xué)生的個性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一位學(xué)生都是鮮活的個體，每一位學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每一位學(xué)生都是一篇生動的樂章。音樂學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學(xué)生生長的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達(dá)音樂的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個性的因材施教結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態(tài)，學(xué)生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環(huán)境下，才能快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)時首先為孩子們創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的環(huán)境。在音樂課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗的方式。音樂是直接經(jīng)驗，必須通過知覺的方式才能獲得?，F(xiàn)在是信息與網(wǎng)絡(luò)的時代，使得計算機(jī)成了音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)的重要資源。音樂與計算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學(xué)的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學(xué)習(xí)中的思維方式變化。通過分析《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節(jié)課是一節(jié)同傳統(tǒng)和常規(guī)完全不同的音樂課堂教學(xué)，那是個精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，教師通過圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動學(xué)生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學(xué)效果。通過教學(xué)實踐，我覺得計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，音樂欣賞教學(xué)的多媒體化增加了教學(xué)的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動有趣，音樂教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學(xué)模式情景

如果說，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學(xué)生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學(xué)生這是什么就，那是什么，而忽略了學(xué)生自身對音樂的理解和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)集體主義精神?！蔽覀冎?，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學(xué)與實踐活動，以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節(jié)課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學(xué)生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節(jié)課中可以讓學(xué)生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節(jié)課中可以讓學(xué)生隨鼓樂的節(jié)奏作簡單的舞蹈動作。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運(yùn)用音樂語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開聯(lián)想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)好知識的前提。要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣就得給學(xué)生一個充分自由發(fā)揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長及能力進(jìn)行自由思維，愉快地學(xué)習(xí)、活動，從而培養(yǎng)成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！彼裕胂袷莿?chuàng)造的先導(dǎo)，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯，而音樂又是想象和聯(lián)想的源泉。因為，音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯(lián)想等手段達(dá)到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂更多地決定了語義表達(dá)上的抽象性，更何況無標(biāo)題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發(fā)表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂對學(xué)生進(jìn)行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴(yán)格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學(xué)生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學(xué)零點中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認(rèn)識智能、環(huán)境適應(yīng)智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經(jīng)由知覺和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質(zhì)相互競爭需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)將哲學(xué)的、生態(tài)學(xué)的、社會學(xué)的、文化學(xué)的、美學(xué)的和創(chuàng)造學(xué)的各種學(xué)科觀點和方法有機(jī)融合起來，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動態(tài)、開放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂）修養(yǎng)高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實生活中獲得超功利的審美情感體驗。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務(wù)就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2．貫穿課本教學(xué)內(nèi)容，汲取時尚生活元素 現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標(biāo)志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等層出不窮。流行音樂強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點，假如我們音樂教師在教學(xué)中能植根教材，摻和一點流行音樂，讓學(xué)生感受那古典音樂與現(xiàn)代音樂的完美結(jié)合，感受那廣場音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等對心靈的震撼，相信沒有學(xué)生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術(shù)實踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學(xué)習(xí)活動為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會，音樂課上很多機(jī)會可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、話劇編演團(tuán)、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項目。相信學(xué)生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對音樂藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會美的認(rèn)知和感悟。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會課改實質(zhì)，把教研專題扎實有效、持之以恒地開展下去，我相信，經(jīng)過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學(xué)一線的音樂教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，一堂沒有交往互動模式的學(xué)習(xí)過程，沒有可以調(diào)動學(xué)生那顆對音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會；學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，把音樂課外活動變成他們實現(xiàn)自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂課大放異彩。

第四篇：創(chuàng)設(shè)師生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)師生心靈互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

江西師范大學(xué) 賴曉云

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，我們在教育信息化的硬件建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計和利用、以及網(wǎng)絡(luò)時代新型教學(xué)模式的實踐中，往往著眼于知識傳遞和以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心的教學(xué)，把注意力集中在知識、設(shè)備、軟件、操作上，而忽視了最重要的人，忽視了學(xué)生作為一個個體，他們在課堂內(nèi)外自己選擇資源、自己在原有的社會文化和知識背景的條件下進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，由于地理上的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者朝夕相處，互相了解，在心理上對這個團(tuán)體有歸屬感、依賴感和信任感，愿意進(jìn)行心靈的溝通。網(wǎng)絡(luò)教育則具有“虛擬性”、和“身體不在場”等特性，學(xué)生容易感覺到是在一個機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。怎樣突破“距離”的界限設(shè)計一個與學(xué)生心理親近的學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教育的一大挑戰(zhàn)。在這里，我們引進(jìn)心理契約這一概念作為切入點，來設(shè)計有效的心靈雙向互動的學(xué)習(xí)環(huán)境?！靶睦砥跫s”是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）教授提出的一個名詞。他認(rèn)為，心理契約是“個人將有所奉獻(xiàn)的與組織將有所獲取的之間，以及組織將針對個人的期望收獲而有所提供的一種配合。”它雖然不是一種有形的契約，但它確實發(fā)揮著一種有形契約的影響。

當(dāng)前，教育信息化的發(fā)展應(yīng)從關(guān)注“物”的技術(shù)環(huán)境的思考方式上升到關(guān)注“人”的生存和全面發(fā)展的思考方式。網(wǎng)絡(luò)教育是知識、技術(shù)、軟件等要素邊緣化，服務(wù)、教學(xué)、學(xué)生等要素中心化。創(chuàng)設(shè)“學(xué)生中心”、“按需服務(wù)”、“社會服務(wù)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過師生(生—生、師—生)之間的相互作用及應(yīng)用計算機(jī)的獨特方式形成一種心理契約——通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能滿足他們的發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教育能夠為每個學(xué)生的發(fā)展提供學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)個性化的和人文的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師不僅能了解學(xué)生的語言，而且無時無刻不在進(jìn)行著非言語的交流，如目光的接觸、體態(tài)、表情等，由此達(dá)到心靈的溝通，師生間存在著一種不言而喻的心理契約。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬的教室中，師生之間身體不在場，教師也不能“親自出現(xiàn)”。目光的接觸、身體語言、面部表情和其他非言語的交流信息都沒有了，學(xué)生無法感覺到愛的符號，心理契約由此極大的削弱了?？梢圆扇∫韵乱恍┎呗?，讓學(xué)生感覺到教師的“可察覺的心”。

○ 增加透明度。上傳一些友好的教師網(wǎng)頁。網(wǎng)頁上應(yīng)該發(fā)布一些教師的個人信息，比如愛好、家庭等，增加師生之間的彼此信任。

○ 表現(xiàn)親和力。在運(yùn)用視頻會議室進(jìn)行講課時，不要面目呆板，毫無表情。這會給師生造成距離，適當(dāng)做一些學(xué)生感興趣的“小動作”以增加親和力；偶你在電子公告板或郵箱中給學(xué)生一個笑話會讓學(xué)生感覺到你“幽默的”愛心；以最快的速度回復(fù)學(xué)生的各類問題。

○ 體貼的關(guān)懷。運(yùn)用文本表達(dá)感情總覺得太生硬了，不能完全理解或表達(dá)一個人的情感。師生之間經(jīng)常的語音聊天，或是教師在一個特別的日子（節(jié)日、生日等）給學(xué)生的一個電話問候都會增進(jìn)師生間的感情，為學(xué)習(xí)創(chuàng)良好的心理環(huán)境。

○ 有空的和可接近的。由于在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生和小組在地理概念上是相分離的。這很容易使他們感覺不安全。獲得這種安全感和保障一個關(guān)鍵的方法是讓學(xué)生感覺在一個團(tuán)體中。教師必須始終保持這種聯(lián)系的有效性。定期提醒學(xué)生進(jìn)行各種方式的聯(lián)系。

○ 尊重學(xué)生的隱私。并不是所有的學(xué)生都喜歡把自己的成績公諸于世，教師把學(xué)生的成績公布于網(wǎng)上時，編排一個程序，只有鍵入一定的私人密碼才能登陸。

建立學(xué)習(xí)共同體 “學(xué)習(xí)共同體”（learning community）也譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?！靶睦砥跫s”在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中是含蓄的、隱蔽的。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于計算機(jī)介入到學(xué)習(xí)中，“心理契約”由此受到了削弱。這是因為通過計算機(jī)這個中介，網(wǎng)絡(luò)的非地域性和“去中心的”的特點，人們的交流與合作不像面對面交流那樣具體和實在，具有真實性、可信性和制約性，從而，人們之間相互信賴程度有所降低，心理契約在這個層面上受到了一定的削弱。再次，時間的分割極易造成人們逃避責(zé)任，降低相互信賴的程度。這樣，通過“時間的分割”與“空間的隔離”兩層過濾作用，心理契約在合作學(xué)習(xí)中逐漸地被削弱，其作用也將會變得微乎其微。

設(shè)計得再好的教學(xué)過程、再完善的技術(shù)，沒有學(xué)生的心理上的參與都不是好的設(shè)計。怎樣才能使學(xué)生積極參與到交互學(xué)習(xí)的活動中去呢？這就要求這個學(xué)習(xí)團(tuán)體對他們來說是具有心理歸屬感、認(rèn)同感，每個成員都具有團(tuán)體的自豪感和集體榮譽(yù)感。以下方法有助于提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生間的心理契約。

○ 依據(jù)空間鄰近性，將一定地區(qū)的學(xué)生組成非正式組織形式的“學(xué)習(xí)共同體”。一個網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)此原則劃分為許多個“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生社區(qū)除了具有一般社區(qū)的基本特征之外，還因其共同體的成員主要為學(xué)生而具有特殊的性質(zhì)。目的是為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在電腦二維平面前進(jìn)行虛擬交流而造成的人際交流的不足。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們可以進(jìn)行不定期的集體會面或單體接觸，通過彼此交往來滿足社區(qū)成員在情感上的認(rèn)同感和心理上的歸屬感。

○ 交朋友小組。

交朋友小組是形成合作學(xué)習(xí)氣氛的重要方式。這種小組活動的目的是要使參與者之間形成一種自由的、直接的和自發(fā)的溝通。剛開始時，學(xué)生對交朋友小組可能會不習(xí)慣，但隨著小組成員之間自由表達(dá)內(nèi)心想法、相互自發(fā)溝通的日趨增多，個體之間就會相互接納，大家就交上了朋友。它會引導(dǎo)人與人之間的更直接的交往、大大增加相互間的理解程度，以及對他人的理解和接受程度。對小組有了一份愛和歸屬感，學(xué)習(xí)者就會更愿意同甘共苦。

○ 建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。

教師設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照自己的興趣選擇其中的一個或多個，而后把自己的履歷貼在電子公告板上，包括教育背景、網(wǎng)站經(jīng)驗、特殊才能等。學(xué)生之間根據(jù)所貼履歷選擇志同道合的人組成學(xué)習(xí)共同體。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體相對保持穩(wěn)定，共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)。

我們希望為學(xué)生創(chuàng)造一個最好、最安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者和教師提供各類新的交互方式和活動方式，可以創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，可以設(shè)計新的學(xué)習(xí)機(jī)會。然而要真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全身心地投入學(xué)習(xí)，有賴于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)各方面的心靈溝通。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的符合學(xué)生個體發(fā)展的生存環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動

如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動

江蘇海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)：王德林

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往共同發(fā)展的過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著和合作者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。;數(shù)學(xué)教學(xué)活動教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升，學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動呢？

一、有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動 一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的機(jī)智隨時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。

1、用活教材，創(chuàng)設(shè)互動

為實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師首先要吃透教材所包含的實質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，因此教師的教案預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現(xiàn)課堂互動的基礎(chǔ)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。教者可根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。課堂上，在教學(xué)中有必要組織學(xué)生小組合作，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。教師作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2、分析學(xué)生、誘發(fā)互動

隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”設(shè)計有效有效地提問，這是個體思維發(fā)展的動力，也是“互動”基本前提和條件。如，作為計算結(jié)果的得出，其實并不難，很多學(xué)生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“進(jìn)位加法的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學(xué)中，我設(shè)計了如下的互動過程：師生共同列出算式：8+5。教師問：“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說是13。教師繼續(xù)追問：“那么8+5為什么等于13？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”……學(xué)生利用小棒，開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的（2）8+5=8+2+3=13 問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個名字叫什么？

（湊十法）（3）8+5=5+5+3=13 問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個名字叫什么？（湊十法）你喜歡那一種解法？這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？小棒操作的過程正是學(xué)生

比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。

二、有效參與，再創(chuàng)互動 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)三角形的分類，小結(jié)時，師：下面我們就一起來做一個游戲： 學(xué)生興趣盎然

師：信封里面有很多三角形，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個鈍角這次誰來接受挑戰(zhàn)？ 生：鈍角三角形

師：只露出一個直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形

師：只露出一個銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

少數(shù)幾個有學(xué)生舉手，急著說：還可能是直角三角形或鈍角三角形。

師：為什么呢？大多數(shù)學(xué)生疑惑不解。這是我出示這三種不同的三角形，看看這三個的內(nèi)角有什么不同？經(jīng)過學(xué)生自己的觀察，比較，思考，相互交流，發(fā)現(xiàn)了：只露出一個銳角的三角形可能是銳角三角形還可能是直角三角形或鈍角三角形。通過這樣的師生互動，生生互動活動不僅加深了對三角形的認(rèn)識，而且還嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

三、有效評價、升華互動

新課標(biāo)指出：為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用發(fā)展性評價能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并讓他成為可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)，在實施評價中，要注意教師的評價和學(xué)生間相互評價相結(jié)合，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的評判，還要對對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考起到激勵作用，從而激發(fā)他們他們的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，師生互動是讓老師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有師生有效動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)中的個性化。因此我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些“互動”的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出“創(chuàng)新的精神”，“互動”出“新的天地”。