第一篇：當前職高英語教學存在的問題及應對策略

當前職高英語教學存在的問題及應對策略

摘 要：英語課程在文化課程當中占有非常重要的地位，但是由于職高的特殊性質，并沒有引起應有的重視。本文主要針對職高英語教學中存在的問題，提出了加強對英語教學的重視等措施，以解決職高英語教學中存在的問題，提高學生的英語水平和綜合運用英語的能力。

關鍵詞：職高；英語教學；問題；對策；淺析

近幾年來，職高因為師資力量和學生基礎素質都有了很大的提高，所以英語教學質量也獲得了長足的發(fā)展。可是，如果從社會對英語人才的要求來看，現(xiàn)在職業(yè)高中的英語教學還不能滿足社會需求，許多職高生的英語應用能力相對還比較差。

一、職高學生英語學習中存在的問題

1.英語基礎差。

職高學校錄取的學生多半是英語水平整體較低的學生，很多學生中考英語都不及格，英語水平低下，具體表現(xiàn)為語法知識混亂，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱，同時學生的理解力稍遜，這是職高英語教學效果差的客觀原因。

2.缺乏學習英語的興趣。

很多學生在初中時就覺得英語難學，甚至有學生認為英語無用，很多非英語專業(yè)學生認為自己將來不會做與英語有關的工作，把專業(yè)課學好就行了。只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這種學習態(tài)度在很大程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰(zhàn)。

3.缺乏自信。

很多學生還未從中考失利的陰影中走出，甚至接受了社會上對職高學校的偏見，認為自己低人一等，有自卑感，認為自己學習能力差，對英語有畏難情緒，覺得學不好英語。這也是阻礙學生提高英語水平的心理因素。

4.學習方法不正確。

學生入校前都是接受應試教育，習慣了被動學習，習慣了被老師牽著鼻子走，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了中高考的壓力和方向，不會去主動學習。這也導致他們很難真正學好英語。

5.學習目標不明確。

這表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去動力。

6.缺乏實踐機會和英語學習氛圍。

學生絕大多數(shù)時間都在校園學習，對英語的重要性缺乏實際的感性認識。

二、提高職高學生英語學習效果的幾點策略

1.激發(fā)學習興趣。

教育心理學告訴我們只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡捷，最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲，可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，到了職高階段，諸如語法不懂、單詞記不住、音標都不會之類的問題接踵而至，學習英語的信心大減，產生了畏難情緒，甚至想放棄英語學習。在這個關鍵時刻，鼓舞士氣是至關重要的。我從音標開始教學，并在引導學生讀、記單詞時，教給他們拼讀規(guī)則，對于有一點點進步的學生在課堂上及時予以表揚、鼓勵。

2.樹立學習信心。

樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有目標。心理學告訴我們追求目標愈高，則行動的內驅力愈大。但是面對心理素質還不穩(wěn)定的職高學生，如果教師所提的目標過高，學生可望而不可及，所定目標也就成了空談。于是我先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后，在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，運用目標激勵的作用，充分調動學生學習積極性，激發(fā)興趣，向著目標前進。

與此同時，由于學生的基礎的相差較大，參差不齊，給教學帶來了許多困難，如何擺脫這樣的困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我因材施教在課堂上，我始終把握住學生本節(jié)課的具體目標。練習什么，采取何種方式訓練等，對于班上英語學習相對好一些、自我控制能力較好、自學能力較強的學生，允許他們在課堂中自行組織學習本課內容，根據(jù)自身情況采取適合自己的方式進行學習，以自練為主，如果遇到解決不了的問題，他們可以利用課余時間主動找老師詢問。而對于基礎較差的學生要求課前預習，在課堂中認真聽講、先掌握單詞、理解課文，再完成練習，然后不斷調查講練內容，直至學生練會為止。對于課后的作業(yè)，我設置了必做題和選做題，必做題學生一般都可以完成。而選做題實際上是提高題，學生可以根據(jù)自己的情況，自行選擇完成，如此教學即照顧了不同層次的學生，又提高了教學效果，緩和了兩極分化的矛盾，大大提高了英語教學質量。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣。

優(yōu)良的習慣可以保證一個人在一定情況下自動去進行一系列有關的活動。良好的學習習慣對于學習活動有著重大的促進作用。而且，一旦學生體會到學習樂趣時，就會鞏固優(yōu)良學習習慣。

首先，教師要引導并幫助學生制定符合自身英語學習實際和專業(yè)要求的學習目標和計劃。進入了一個新的學習環(huán)境，60%以上的職高生都表示愿意從頭開始，學會點兒英語。作為教師，我們有義務更有責任引導并幫助學生制定符合自身英語學習實際和專業(yè)要求的學習計劃，盡可能的將“0”化為“1”、將“1”化為“2”乃至更多。

其次，要幫助學生養(yǎng)成口語訓練的良好習慣。有人說，學習過程其實是習慣養(yǎng)成過程。良好學習習慣的缺乏正是絕大部分職高學生進不了普高、重點高中而成為職校生的重要原因。要具有良好的學習習慣，本人認為：最重要的是“訓練”。因為，習慣是一種動力定型，必須經過長期的、反復的訓練，才能形成。早自修、課堂40分鐘、課后口語作業(yè)都是幫助學生養(yǎng)成口語訓練習慣的平臺。

著名教育家肖川教授曾說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有快樂！”我相信：只要我們職教人用心去教育我們的學生，他們一定會學有所成，事有所成。

第二篇：淺談當前農村教育存在的問題及應對策略

淺談當前農村教育存在的問題及應對策略

------也掛懸壺來濟世 好招妙手共回春

今天，中國已經由農業(yè)大國過渡為崛起中的農業(yè)強國，但在新課程改革全面推廣了近十年的時候，中國農村教育的問題是否得到了很好的解決，我們一時還無法定論。只要留意，我們似乎還聽到了許多來自農村教育的叫苦叫累叫窮的聲音，還看到了許多農村教育的不先進不入流不和諧的畫面。究竟農村教育的問題出現(xiàn)在哪里？為什么會出現(xiàn)這些問題？我們該如何應對？每一個勇于擔當?shù)慕逃耍嫉谩安晦o鏡里朱顏瘦”，以一種“先農村之憂而憂，后農村之樂而樂”的大胸懷、大智慧，為農村教育的又高又快又好地發(fā)展，作出思考和探索。

一、農村教育問題探因

透過中國教育改革和發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，最早談及農村教育的是有“中國最后一位儒家”之稱的著名學者、國學大師梁漱溟。他認為中國在“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農村教育。時至今日，中國農村教育已經發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地把教育作為一種純粹的政治工具或經濟工具，不再只重知識而輕能力或重能力而輕知識，也不再忽視人的自身發(fā)展。但參照十八大報告中有關教育的論述，對比辦好人民滿意教育的目標，聯(lián)系農村教師的真實體驗，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題。

1、農村教育價值取向“浪打船搖道位移”。

十八大報告中指出，“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

從這里我們不難看出，作為農業(yè)大國，國情已經決定了我們得優(yōu)先重視和發(fā)展占有更大人口比例的農村教育，讓更多的合格公民參與到社會主義現(xiàn)代化建設當中來。但事實上，農村教育一直以來都是作為城市教育的相對概念而呈現(xiàn)的，忽視了鄉(xiāng)村文化自身的建設機理，而把純城市教育當成了其改造和發(fā)展的價值取向。這種“離農性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的農村教育，一直實行的是全國統(tǒng)一的教學模式、課程計劃、課程內容、教學大綱、教材和評價機制，不論在確定培養(yǎng)目標還是在選擇課程內容以及衡量教育的評價指標上都顯出了城市化特征，都與城市教育毫無區(qū)別。在農村，教育僅僅被作為一種升學的工具，當作走上仕途和爬上官階的階梯，被淪為追名逐利的敲門磚，被異化為跳出“農”門的篩選工具，亦或成為向城市輸送半成品的加工廠?？v使有許多農民子女因此而如愿以償，但每位成功者的背后都是我們幾乎已經遺忘了的大量的失敗者。他們的失敗，越來越不能掩蓋大多數(shù)農民的失望與對這種教育的拒絕。走出分享稀缺教育資源的角逐場，他們開始醒悟，既然此路難通，那么何必十多年來苦學苦練？在這種思想背景下，農村教育應試成風，厭學成風，甚至罷考成風，教育價值取向嚴重偏離，農家子弟只好將本應升掛在文化天空的明月照向了名利的溝渠，既不愛應試教育的“武裝”，也不愛全面發(fā)展的“紅裝”。

2、農村教育公平“難入尋常百姓家”。

相比十七大來說，在十八大的報告中，對教育公平又有了新的要求：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才?！边@些要求非常明確，要通過縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異，給每個學生提供相對公平的教育機會，讓孩子們通過接受教育，都能成為有用之才。

但審視現(xiàn)實，政策指向了公平，卻并沒有很好地實現(xiàn)公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平幾乎成了對農村教育的戲弄。有人戲稱：“中國經濟以犧牲上海，換來深圳的振興，繼而發(fā)展沿海，卻驀然回首時，發(fā)現(xiàn)中部已經塌陷。”那么教育也一樣，相比城市教育經費投入，農村的簡直是滄海一粟。僅以上海復旦附中一所學校為例，就足以管中窺豹。該校因100多輛教師私家車無處停放，且校舍帶有濃郁的上世紀末的色彩，游泳館、地下停車場等配套功能設施不很完備，立馬投資3.5億，把校舍推倒重來。據(jù)說，上海的生均教育經費為每人20000元。這些都可以說明“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜”的必要，說明教育政策對于農村教育還有很大的不公平。

長期以來，我國教育現(xiàn)化化走的是一條效率至上的道路，將有限的教育資源配置給最能夠發(fā)揮效益的地區(qū)和學校。在農村，這些學?；径际浅擎?zhèn)“重點學?！薄笆痉缎詫W?！薄皩嶒灐?。而對于最需要教育資源的落后地區(qū)和薄弱學校，則僅以滿足基本需要、危房改造、普九等。教育資源配置被重點學校任意掠奪，顯然效率至上的現(xiàn)化化之路與教育現(xiàn)代化的本質相悖。

追求公平是教育現(xiàn)代化的應有本質。但在農村教育中，雖然教育機會均等基本得到了保障，但精英教育使培優(yōu)補差工作并沒有完全到位，出現(xiàn)了教育過程上的不公平；由于城鎮(zhèn)重點學校和鄉(xiāng)村快慢班的存在，更出現(xiàn)了教育成就上的不公平。從一個班的班額配置來看，大班額的教學形態(tài)在農村依然比比皆是，人均受用資源嚴重不公平；教師囿于各種誘惑，屈于各種壓力，在“抓中間帶兩邊”的教學實施策略中，往往由于“中間抓不住，兩邊都放掉”又出現(xiàn)更多微觀上的不公平。

倡導教育均衡，其實也是保障教育公平。十八大的報告強調，“辦好學前教育，均衡發(fā)展九年義務教育”。但由于種種原因，農村教育辦學水平、辦學規(guī)模、師資力量、隊伍建設、學科結構、教育經費、福利待遇等方面都難以達到均衡。在進行教育資源整合和布局調整時，由于不同程度地會受到地方保護主義的阻撓、人事調整過程中的制約、學生分流環(huán)節(jié)的限制，推進緩慢，困難重重，已是“此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭”。

3、農村教育質量“年年長恨總傷心”。

農村教育質量，似乎一直處于弱勢地位。特別是在近年來，更是嚴重滑坡。記得溫家寶總理在國家科教領導小組會議上曾說：“有個現(xiàn)象值得我們注意，過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80％，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄒ姟豆饷魅請蟆?009年1月5日2版）現(xiàn)在全國范圍內農村生源比例約為50％，重點高校僅為30％。專家學者們研究發(fā)現(xiàn)，農村生源大多集中流向了一般院校、高職院校。用一名從事高等教育研究的學者的話來說，“農村考生目前大多沉淀在高等教育的‘中下層’”。在高等教育大眾化已經來臨、高考錄取率迅速攀升的今天，一方面是知名大學的校園越來越美麗，教學樓、宿舍樓日漸增多，而其中的農村孩子身影卻正在日益減少。更有甚者，迫于當前嚴峻的就業(yè)形勢，有些農村學生擔心上完大學也很難找到好工作，被迫選擇外出打工。

究其原因，最主要的還是因為農村師資力量太薄弱，教育觀念太陳舊，教學方式太落后，現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)都不能順應大時代的大轉型和大變革，農村教師的教育敏感力相對弱點，一時難以與時俱進，難以找到新基礎教育的核心價值觀，構建義務教育道德和超義務道德，在具體的道德性行動中，難以發(fā)揚新人文精神，難以進行教學方式變革，難以進行教學轉型和策略研究。相反，隨著時代發(fā)展，鄉(xiāng)村教師更多地面臨著家長對自身權益和對學生權益前所未有的關注壓力。農村教育職業(yè)，已經成為了一個高危職業(yè)。另外，中國目前還在重視點的改革，沒有面的改革，沒有改變應試教育，中小學孩子不愿讀書，大學畢業(yè)的孩子不愿到鄉(xiāng)村工作，大家都在這個圈內按慣習工作。更在爭利于市、爭名于朝的大環(huán)境中，老師們很難做到爭福于教，道德指數(shù)和幸福指數(shù)都有所滑坡。這些都致約著老師的發(fā)展，老師難發(fā)展，學生就更難全面發(fā)展，教育評價機制又不十分科學健全，以致農村教育質量長期以來，成為人民心中一個永遠的痛。

5、農村教育經費“上錯花轎嫁錯郎”。

如今，國家在農村的確投入了大量的教育經費，改善了許多育人環(huán)境。但面對現(xiàn)實，錢并沒有很好地用到刀刃上。其實，好的學校并不在于樓有多高、面積有多大、設備有多新，而在于教師的綜合素質有多高、育人能力有多強，在于學生的學習資源有多豐富，生均占有量有大，在于學校的管理文化、育人方式等。農村許多學校爭取到資金后，就一味的進行硬件重復建設，更換配套設施，不切實際地升級學校，創(chuàng)示范，辦重點，搶實驗。而家長也喜歡迎合，沖著更優(yōu)越的辦學條件盲目地擇校，以致于相對薄弱邊緣的學校不斷萎縮，給布局調整和資源整合帶來沖擊。而不甘走向絕境的薄弱學校只好不斷發(fā)展應試教育，希望以精英教育換來軟實力，以軟實力求得發(fā)展經費。這樣一來，應試教育附在素質教育身上借尸還魂，逐步演變成精英教育。而精英教育又是拿著更多納稅人的錢來踐踏教育公平，形成惡性循環(huán)。

更為滑稽的是，每年前幾個月國家經費沒有發(fā)下來，學校建設行為遲遲難以啟動。而在每年的后幾個月剛剛啟動，審計預算卻按時來臨。對還沒有投放的資金進行國庫收繳。學校只好搶在收繳之前立即花光。

十八大報告中說：“提高家庭經濟困難學生資助水平。”可在貧困生生活補助方面，居然有更多的家長把該項教育經費當作國家福利，用到家庭日常生活開銷上。在農村，這筆錢對于教師來說，都可算得上一種不小的誘惑。教師的工資已經遠遠落后于人均消費水平！教師的幸福指數(shù)難以提高，直接影響到教育教學的質效。

提高家庭經濟困難學生資助水平，錢多了，是好事，但有了錢，如何合理使用，更大面積地提升教育質量，又成了一個新教育難題。

6、農村教育變革“潮打空城寂寞回”。

十八大的報告中提出：“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。辦好學前教育，均衡發(fā)展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系?！?/p>

首先，對教育改革的要求更加宏觀、更加綜合，從教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等的改革，進一步拓展為教育領域的綜合改革。其次，對學段的要求體現(xiàn)了遞進性。九年義務教育從原來的“促進均衡”到新五年的“均衡發(fā)展”；高中教育從原來的“加快普及”到新五年的“基本普及”；職業(yè)教育從原來的“大力發(fā)展”到新五年的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；高等教育從“提高質量”到注重“內涵式發(fā)展”。此外，還對學前教育、繼續(xù)教育和終身教育有了新的要求。

但課改在中國，重課改形式，輕內涵發(fā)展。在農村，教學內容方式與城市保持一致，考試招生制度與城市保持一致，質量評價制度也與城市保持一致，優(yōu)待政策并沒有下嫁到普通老百姓。城市學生在學習資源和方式方面、在自主招生考試方面、在與國際接軌方面，依然優(yōu)于農村學生，教育上的梯度差異、城鄉(xiāng)差異、縣域內學校差異還是客觀存在。一任經濟全球化、資訊網絡化、人權普適化、文化本土化，但農村教師并沒有感到職業(yè)工作的幸?；?，教師的思想觀念和教學方式并沒有多大的變化，學生的價值取向和學習方式也沒有多大變化。縱使少數(shù)骨干教師和校長到城里參加了各種培訓，但短期培訓并沒有幫助老師們掙脫落后的教學行為慣習的束縛、教材點狀編排的束縛、傳統(tǒng)備課框架的束縛，并沒有大面積實現(xiàn)課堂教學的轉型變革，農村學生還是在死讀書、讀死書、讀書死。農村教育依然面臨厭學厭教的的挑戰(zhàn)，依然難以給學生全面發(fā)展之基和終生發(fā)展之基，農村義務教育很難深層次的進行內涵式發(fā)展。

二、農村教育問題應對策略

教育事業(yè)做的是人的事業(yè)，教育問題更多的是人的問題，其次才是物的問題和體制的問題。農村教育最突出的問題還是學生厭學和教師厭教。只要讓農村學生找到接受教育的出路，讓農村教師不斷提高幸福指數(shù)，其余的問題也就迎刃而解。是以，追根溯源，解決問題的策略也就不再那么神秘。

1、讓學習前途“柳暗花明又一村”。

首先，消除“讀書無用論”。在全球經濟一體化的格局下，在信息化年代，在知識產業(yè)化的時代，誰擁有大量的知識，誰能將知識轉化為能力，誰將幸福自在地發(fā)展。城里人如此，農村人也不例外。

其次，指明學習新出路。城里學生固然在享有更多優(yōu)質資源的同時，還可在國內更多地享受高等教育機會，甚至可在國外作出更多的選擇。但這并不意味著農村孩子就沒有選擇的空間。同時，在就業(yè)方面，我們農村子女身上，照樣均勻地灑滿了用人單位賞識的陽光。大變革時期，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，成為專業(yè)技術型人才，也是經濟社會的客觀需求。條條道路通北京，我們農家子弟沒有必要在千軍萬馬涌向熱門行業(yè)的時候，就迷失人人發(fā)展的方向欲渡，以致在成長路上，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

2、讓優(yōu)質資源“水近樓臺好得月”。

既然優(yōu)質教育資源在農村有些緊缺，顯得縹緲，那么最好的解決方式就是化被動的選擇為主動的傳送。我們一方面要堅定地進行教育布局調整，進行教育資源整合，另一方面，就是千方百計辦好老百姓家門口的好學校。在現(xiàn)在機制下，我們既要鞏固好“名師培養(yǎng)工程””青藍工程”“影子工程”“卓越工程”“幫扶工程”“置換工程”，完成好“支教動作”“援邊動作”和“自選動作”，也要嘗試城里的委托管理，讓優(yōu)質學校和發(fā)展中學校自由戀愛，兩廂情愿，達成委托意向，由政府買單，以期產生“牽手效應”；嘗試走名校集團化之路，在政府無錢買單，出現(xiàn)教育“圈地運動”“牛奶”稀釋、簡單復制等問題時，化敵為友，聯(lián)盟壯大，以期產生“坐電梯效應”；嘗試優(yōu)質項目推廣，走出去，引進來，借鑒創(chuàng)新，以期產生“漣漪效應”；嘗試一校多區(qū)，利用品牌效應，擴充優(yōu)質資源，以期產生“孵化效應”。而在教育經費、配套設施等方面，則最大可能地向農村學校、薄弱學校傾斜。

3、讓幸福指數(shù)“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

農村教師給人的直觀印象是“晴天一身土，雨天一身泥，褲管還不時高高地卷起”。雖然說得有些過頭，但足以表明農村教師的幸福指數(shù)不高，物質擁有不豐富，精神財富也羸弱。相比上海七寶中學的教師，每天跑步鍛煉一次尚且可以領到10元錢，一個班主任節(jié)每人就可拿到3000元，一個教師節(jié)每人就可領用7000元，每月的工薪都在10000元左右，鄉(xiāng)村教師的所謂幸福只能成為精神支柱上的煙霧縈繞。難怪在一處鄉(xiāng)村精神病院里，40﹪患者為教師。原本經濟基礎如此薄弱，又得頂著教育觀念落后、教學方式陳舊、課業(yè)負擔過重、社會地位低下的壓力，從事著應試教育、塔尖教育，他們在幾乎成為成人游戲和搏弈的變態(tài)考試中，往往以犧牲孩子的童年和幸福來撈得一點點好名聲和小利益，還不時在高危職業(yè)中看著鮮活地生活走向死亡和墮落，靈魂開始蒼老，精神開始分裂。

那么，給農村老師們松綁吧！給他們從道德上松綁，不要再用什么神圣的光環(huán)來迷醉，不要用道德至上的觀念來弱化，不要用去道德化的傾向來貶損，不要用泛道德化的手段來禁錮。幫幫他們，讓他們從個體與集體、公正與關懷、主流與多元、功利與理想的沖突中解放出來，只要他們恪守職業(yè)道德的底線就行，驚喜于他們對義務道德的超越，讓他們做一個真實的人、自由的人、幸福的人。其次，從貧困上松綁。讓教育經費更多地用在刀刃上，用在從事教育事噗的人上，用在人的人基本生活保障上，用在工作環(huán)境的改善上，用在師資培訓上，用在教育執(zhí)行力的共振上。第三，從理念上松綁。多一點理解，多一份關心，多一段期待，他們會踩上時代的鼓點，與先進合拍，與和諧共鳴。

4、讓教育內涵“花有清香月有陰”。

（1）刷新教育觀念。農村學校要引導教師學會在終身教育的視野下，重新審視當前教育觀念，為具體的內涵發(fā)展行動作好儲備。為了遠離應試教育，首先要重建基礎觀、評價觀、過程觀、內容觀和價值觀。在基礎觀上，能認識基礎教育的“基礎性”，既重視夯實知識技能、思維品質、自主學習能力等硬性基礎，也重視奠定志向理想、興趣愛好、社會責任感、行為習慣、道德品質等軟性基礎；既學會分類打基礎，也學會分段打基礎。在評價觀上，能在以人為本的時代，開發(fā)多元價值，從重“結果”的評價轉變?yōu)閺娬{“學業(yè)過程”的評價，從重“甄別”的評價轉變?yōu)閺娬{“學生發(fā)展”的評價，從重“知識’’的評價轉變?yōu)閺娬{“活動表現(xiàn)”的評價，既重結果，也重過程。在內容觀上，學會整合資原，既發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，又關注結構的遷移價值；既關注課間內容，也關注課外內容。在價值觀上，既要有多元價值觀，更要樹立核心價值觀。教育要有學生立場，重在教會成人成事，關鍵在于培養(yǎng)生命自覺，明自我，明他人，明環(huán)境。

（2）變革教學方式?，F(xiàn)在我們再不能以教定學，必須變?yōu)橐詫W定教；我們再也不要關注學會什么，而要關注學生是否會學；我們既要給好學生定位，也給好的教學定位。我們面向當下，讓學生體驗到幸?？鞓?；指向未來，為學生的終身發(fā)展奠基。在教學中，要分層教學，協(xié)助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度。我們要為學生的學習提供“支架”，為學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生積極地、主動地學習發(fā)展。課堂教學中，要基于學生學情和教材文本，進行資源開發(fā)，基于教學目標制訂的層次設計、教學內容規(guī)劃的長程設計和組織的結構設計，進行系統(tǒng)規(guī)劃。我們既要有教學整體視野，也要有教學開放交互的動態(tài)視野。

（3）提升辦學品位。農村學校教師基本上都存大精神層面的缺失和意識層面的偏差，不同程度地陷入業(yè)務水平層面的低迷。我們要轉變行政職能，強化校本管理，注重管理效能，促進學校自主發(fā)展。具體工作中，我們通過學習了解、交流體會、相互滲透等方式，使教師逐漸形成辦優(yōu)質教育所不可或缺的良好精神狀態(tài)，樹立責任意識、用積極向上、爭創(chuàng)一流的思想取代消極悲觀、得過且過的思想，迅速重建良好的人際關系，逐步建立學校共同的價值追求。我們必須以先進的教育意識作為引領，正視學校的差距，尋找自我的欠缺，充分認識到決定學生質量的問題不僅僅是生源的好壞，認識到學校和教師在學生的階段發(fā)展中的地位和作用，逐漸形成統(tǒng)一的學校價值的追求，認同學校辦學目標，同時建構在自我發(fā)展的體系之中，自我發(fā)展、學生成長、學校進步融為一體，從“熱愛生活”到“追求卓越”。而這些形成辦學理念，形成學校文化，絕不能只是放大的口號，閃光的標語，要在教學中轉化，在管理中轉化，在研究中轉化。學校文化建設的另一重點是校園文化，我們要一如既往地開展豐富多彩的校園文化活動，讓校園文化、校本研修文化、特色創(chuàng)建文化等“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，一起形成學校核心競爭力，不斷提升辦學品位。

第三篇：淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

單位：銅川市印臺區(qū)紅土中學

專業(yè)：初中英語

淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

本人從大學畢業(yè)后，一直在農村擔任初中英語教學，所以憑十幾年的教學經驗自認為比較了解農村學生的情況。根據(jù)中學生心理健康教育內容：包括知識/技能、態(tài)度三方面。中學生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展重要年齡階段，在從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理;主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏等。尤其在農村的中學生尤為明顯，因此在新課改中我認為構建民主的課堂，有助于教師牢固樹立為學生學習服務的觀念，改善師生人際關系，使學生成為課堂學習的主體；有助。于拓展課堂教學空間，努力為學生的學習服務，實現(xiàn)雙向互動，促進師生共同發(fā)展。

一、給學生一點心理自由

比如在教生日這一話題時，我和學生進行了以下對話：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道，現(xiàn)在羅斯切蛋糕，你認為她會把第一塊蛋糕給誰。學生七嘴八舌地說開了，有的說是他父親，有的說她母親······

在最后布置家庭作業(yè)時，讓學生回家以后，調查家人的生日。這一切都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬、關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設一種寬松的語言環(huán)境，調動學生學習英語的積極性。

二、培養(yǎng)學生一點自主意識

教師在課堂上創(chuàng)設民主、平等對話的環(huán)境，不僅能調動學生積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍

如在學習“Although…”這一語言點時候，有學生依據(jù)漢語習慣，說出這樣的句子：“雖然我不是很聰明，但我每天仍然學習很努力?！惫P者對她說:“我認為你已經很聰明，你能說出這樣棒的句子?！倍螅P者又問全班同學: 難道你們不認為他很聰明嗎？此時全班同學齊聲答道：“yes!”接著，又問你們能發(fā)現(xiàn)她的句子有錯誤嗎？幾秒種后，許多學生發(fā)現(xiàn)了錯誤。所以在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到肯定，積極性提高了。

三、讓學生多一點上場機會

如教What colour is it?一課時，我把真實的活動與語言學習和言

語的獲得結合起來，使對話訓練顯得更生動、更直接、更自然、更合理。首先，我設計了一個尋人啟示：介紹一個丟失的孩子的衣著顏色，根據(jù)衣著顏色識別人物。依照此例，分組練習，描述班上某些同學的衣著。然后，我讓學生們設計一輛自己最喜歡的小轎車。形狀不同、顏色各異有二十多種新作品參展。最后，我讓學生觀察生活，留意美好的生活環(huán)境，享受美。我問了生活中典型物體的顏色，啟發(fā)學生計論，培養(yǎng)其觀察能力，發(fā)散思維能力。如交通標志燈（紅、黃、綠），郵筒（綠），環(huán)保（綠），可回收的垃圾箱（綠），不可回收的垃圾箱（黃），香蕉（黃、綠），云彩（白、黑、褐），鮮花（白、紅、黃、綠、紫、橙、藍等）。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這過程中師和生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。如我教What colour is it?一課時，特意準備了不同顏色的文具用品/鮮花/氣球/生活用品，來觸動學生的視覺，學生們見到這些美麗的東西，就迫切希望掌握這些表顏色的詞。我趁熱打鐵，用英語一一問答每件實物，很自然地說出表顏色的英語單詞，為了幫助學生記住這些詞，我編成一首熟悉的兒歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰顯生命活力，呼吁人文課堂

第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，才能有所創(chuàng)造。如：學習SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養(yǎng)含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY??并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發(fā)揮。又如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關環(huán)保的話題。學生在寫演講稿時或積極翻閱資料或進行社會調查或采訪有關人士，總之使出十八般武藝豐富自己的演講素材，一次演講比賽讓學生拓寬了知識面，既鞏固了舊知識又學習了新知識，又和樂而不為呢？

總的來說課外活動有利于學生發(fā)揮才能，展示才華，開拓視野，是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

總之學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語教育應通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求，英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新意識和求異創(chuàng)新的能力。

第四篇：高中英語教學中存在的問題及應對策略

高中英語教學中存在的問題及應對策略

安鄉(xiāng)縣第一中學

朱彩霞

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用，但卻存在許多問題。本人分析了教師和學生兩方面存在的問題并提出了應對的策略，以更好地貫徹高中英語新課程標準，實現(xiàn)英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.關鍵詞：高中 英語 閱讀教學 問題 策略 教師 學生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑，可見閱讀教學是極其重要的。

但是在日常教學過程中，我們的閱讀教學卻不盡人意，存在著很多問題。

一、教師方面

1．教師教學觀念上的問題

(1)在閱讀教學方法上研究不夠。教師在設計閱讀教學活動時，往往照搬教參，未能根據(jù)學生的不同使用不同的方法、設計不同的活動或情景；在課堂教學中往往是老師唱主角，未給學生充分的思考和參與語言實踐的機會。

(2)未認識到閱讀的重要性。將注意力過多地放在語言點與語法分析上，而忽略了對文章篇章結構的分析。

(3)未將閱讀教學與高考閱讀理解的設題緊密聯(lián)系起來。認為閱讀課文的教學不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當分析。

2．教學備課過程中存在的問題

(1)過分依賴教參，沒有吃透教材，只備課文，不備學生。(2)備課不充分、不切實際，脫離學生實際和生活實際。3．教學過程中存在的問題

(1)過分依賴多媒體，過多堆砌圖片，幻燈片設計花哨。一堂課下來，學生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。

(2)不重視語篇教學，不進行篇章結構的分析。(3)過多講解語言點。

(4)唯教材講教材，不注意引導學生舉一反三，融會貫通。

二、學生閱讀中存在的問題 1．未養(yǎng)成良好的閱讀習慣(1)遇到生詞就求助字典。

(2)通過逐句翻譯來理解文章。有很多學生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。

(3)學生對教師的依賴性太強，打多處于被動學習狀態(tài)。(4)另外有些學生習慣于指讀、回讀、出聲讀等。2．知識面窄、詞匯量少

雖然教材中所設計的內容較廣，尤其是現(xiàn)在的牛津高中英語教材所設計的內容非常新，時代氣息非常濃，生詞量大，但由于學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，所以閱讀起來難度非常大。

3．未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構詞法的相關知識。(2)缺乏猜詞技巧。

(3)不注意訓練閱讀方法。

(4)閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練?？傊?，學生缺乏良好的閱讀習慣，不善于運用閱讀技巧，不注意擴充詞匯量，閱讀量也不足。而教師在教學過程中仍然占據(jù)主動地位，講解課文時偏重詞匯和語法，忽視語篇教學，缺乏對學生課外閱讀的指導。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設置上看，生詞量大，初高中銜接出現(xiàn)斷層，閱讀材料普遍偏難。在存在眾多問題的情況下，本人在日常教學中試著利用一些策略來應對這些問題，以期提高學生的閱讀能力。

三、應對的策略 1．教師方面

(1)設計提問，激發(fā)學生的主體思維和閱讀興趣。

問題設計是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。

高中課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，要精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生興趣的系列問題。如在Module 7 Unit 3 The world online的閱讀教學中，可以提出這樣的問題。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學生密切相關，又能使學生感興趣，而且也符合課文辯論的內容，這樣非常自然地就讓學生參與到了知識結論的產生過程當中，而且學生會自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。

(2)授之以法，提高學生自主學習的能力。

要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，在英語閱讀教學中腰突出從學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，要授之以法，把學生的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。

① 指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，語法現(xiàn)象較為復雜。因此，對于學生而言，預習時極其重要的。預習中教師要精心指導，教師要給學生預習的方法，并要求學生寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

② 鼓勵學生踴躍參與

教師要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數(shù)學生參與到探索知識的過程當中去。為此要營造和諧的參與環(huán)境，寬松融洽平等的學習氛圍；要給學生留下足夠的參與時間和空間，教師不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的盡量讓學生講，學生能動的盡量讓學生動；要提供合適的參與機會，組織學生獨立思考和集體討論，盡量讓全員參與，培養(yǎng)合作精神。

③ 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理問題的能力

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學社“會學”。指導學生在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)?，F(xiàn)在的牛津高中英語每單元的閱讀課文后都有一個非常有針對性的閱讀策略(Reading stragegy)，在上每堂閱讀課前，老師要認真研究該閱讀策略，并指導學生通過使用該閱讀策略進行預習。這樣，一定會起到事半功倍的效果。

(3)建立和諧的師生關系，有助于教學目的的實現(xiàn)。

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。學生在教師的指導下積極主動地學習，教師在教學中尊重和相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，以此來達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的目標。

(4)正確處理課內閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關系。

課本教學應多采用精讀教學模式，重視詞塊教學和長難句fenxi要達到精讀教學所要求的教學目標，為下一步的學習奠定基礎；課外閱讀材料重在開闊眼界，擴展知識面，提高學生對高考閱讀材料的適應性，增強他們的跨文化交際意識，應采用泛讀的教學模式，在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、生詞適中。試題材料的主要目的是訓練學生閱讀理解的解題技巧，提高應試能力。應選擇更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優(yōu)美、更利于高考。

2．學生方面

(1)積累詞匯量。組織學生認真復習和鞏固中學階段全部詞匯，容許他們出現(xiàn)單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認得的單詞。

(2)加強平時對課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘150個單詞的閱讀），因為平常英語課文朗讀都有困難的學生部可能有快速閱讀的能力。

(3)加強語法知識的學習。注重句子結構的理解，長難句的理解。

(4)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。提高閱讀速度，進行限時閱讀。注意閱讀技巧的使用。

(5)擴大知識面。有人把閱讀分成三個層面，即：A.閱讀、做題、計分；B.閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分；C.閱讀（弄懂文

章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分，分析題干（弄清出題者的意圖），比較選項（了解各選項的差異）。要想擴大閱讀的知識面，最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個層面，只閱讀，不做題，不計分，重點在弄懂文章的主題和作者的寫作意圖。

總之，閱讀是一個長期的復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要根據(jù)學生的實際情況采取靈活多樣的教學方法及策略，持之以恒地訓練，就一定能更好地貫徹高中英語新課程標準，實現(xiàn)英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

第五篇：淺析當前初中田徑教學存在的問題及應對策略

淺析當前初中田徑教學存在的問題及應對策略

[摘 要]田徑作為“運動之母”，是各項體育項目的基礎，是體育運動中最大的項目之一，也是初中體育教學的主要內容。然而隨著時代的發(fā)展以及各種因素的影響，田徑在初中體育教學中的地位逐漸下降，嚴重影響了初中體育教學的豐富性和完整性，也對學生體質的發(fā)展和綜合素質的提高帶來了不利的影響。本文分析了當前初中田徑教學存在的問題并提出了對策。

[?P鍵詞]初中體育；田徑教學；問題；對策

一、初中田徑教學存在的問題

1.師資力量不完善

教師是初中田徑教學開展的主要保障，是初中田徑教學開展的必須力量，田徑教學的開展必須有教師的大力支持作為基礎。通過研究發(fā)現(xiàn)，初中田徑教學的師資力量存在很大的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，田徑教師數(shù)量不足。??地調查中發(fā)現(xiàn)，初中田徑教師數(shù)量很少，與學生的數(shù)量和教學的任務不成正比，每名田徑教師要擔任多個班級的教學工作，工作量很大，對教師的身心健康和教學的質量帶來不利的影響。第二，田徑教師專業(yè)結構不合理。目前初中田徑教師存在專業(yè)不對口的現(xiàn)象，很多擔任田徑教學的教師不是田徑專業(yè)出身，而是其他專業(yè)（比如籃球、足球等）的教師擔任田徑課教學，田徑教師的專業(yè)結構較為混亂，不能夠為學生提供專業(yè)的田徑知識，不能夠保證田徑教學的質量。第三，田徑教師教學態(tài)度不端正。由于初中教學環(huán)境的影響，體育教學的地位沒有得到應有的重視，因此田徑教師的工作態(tài)度較為消極，工作的投入度較低，嚴重影響了初中田徑教學的效果。第四，田徑教師教學水平較低。調查中發(fā)現(xiàn)，初中田徑教師的教學水平普遍較低，專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)技術知識不夠豐富，教學知識掌握不扎實，田徑教學工作停留在形式上，沒有達到應有的教學效果。

2.場地器材不齊全

場地器材是初中田徑教學開展重要物質保障。田徑教學的長期器材主要包括田徑場、鉛球、接力棒、標槍、杠鈴、自制器材等。研究發(fā)現(xiàn)，場地器材的短缺是初中田徑教學中普遍存在的問題，很多學校沒有標準的田徑場，尤其一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和鄉(xiāng)村學校甚至沒有田徑場，田徑教學在籃球場或者空地上進行，對田徑教學的開展埋下了安全隱患，不利于田徑教學的開展。

3.學生因素消極

學生是田徑教學的對象，是田徑教學的受益者，是田徑教學的參與者，學生因素對初中田徑教學的開展極為重要。隨著社會環(huán)境的變化，初中生追求新奇、刺激的心理越加嚴重，他們喜歡潮流和時尚，對新興事物的興趣和熱愛度極高，初中生對田徑教學的熱愛程度急劇降低，參與到田徑鍛煉中的初中生的數(shù)量逐漸的減少，對初中田徑教學的開展影響很大。

4.重視程度不夠

在升學壓力、家長壓力、學校之間競爭壓力的影響下，初中教學高度重視文化知識的學習，而對體育教學的重視程度不夠，在此背景下初中田徑教學的重要性被忽略，領導、學生、家長和部分教師對田徑教學的價值和作用沒有形成客觀的認識，不能夠了解田徑教學對提高學生綜合素質的重要促進作用，不能夠理解到田徑教學對文化知識的有效促進作用。有關人員對田徑教學認識的不客觀導致了學校對田徑教學經濟、人員、管理等投入度的不足，導致了有關規(guī)章制度建設的不健全，不利于初中田徑教學的開展。

二、有效解決上述問題的對策

1.改變教學模式

《課程標準》中體育課程安排提出要求是“不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術動作的細節(jié)”的要求。中學生由于年齡問題的制約，他們只是簡單的進行體育項目的一些鍛煉，并不會涉及專業(yè)化的技能訓練和培訓課程，因此，在田徑運動的教學過程當中，不應該對學生的技術動作做細節(jié)化要求，這也是體育教學過程當中應該重點注意的地方。

2.改造競技內容多元化

（1）內容簡單化。簡單化在于教授學生操作性知識，體育教學的內容簡單、易操作，對于學生來說是一件好事。過于復雜的體育技能訓練容易讓學生對體育課產生乏味的情緒，操作性強的簡單化體育技能更能培養(yǎng)學生對于該課程的興趣所在和培養(yǎng)學生的積極性。

（2）內容的生活化。學習內容貼近生活可以讓學生在聯(lián)系過程中找到自信心，學生往往在練習過程中屢遭失敗容易失去自信心，也對該項目缺乏應有的安全感，也因此會增強他們對該項體育項目的價值感。體育課程當中的跨欄項目，就能讓學生在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎技術，培養(yǎng)他們跨越障礙物的能力。體育競技運動的“生活化”對教學效果的影響也是重中之重。

（3）內容趣味化。游戲化田徑運動項目教學內容，可以極大地增強田徑教學課程的趣味性，讓學生在田徑項目學習中智力和體力同時得到發(fā)展。在田徑教學中有目的地進行有組織的游戲活動，可以很好地培養(yǎng)學生的田徑興趣，同時還能讓學生在自主性和創(chuàng)造性較強的游戲活動中加強對田徑運動技能的掌握。例如在鉛球投擲教學中，可以將鉛球換成較輕的皮球，進行后拋、前拋、雙手拋等不同方式的投擲，促進學生對投擲技能的掌握。同時，為了降低鉛球投擲的枯燥性，可以在學生能夠投擲到的目標地點放一些裝水的塑料瓶子，并讓學生投擲鉛球擊打飲料瓶，打倒塑料瓶多者勝出。可以設立一些獎勵措施，充分調動學生參與的積極性，從而激發(fā)學生對鉛球投擲的喜愛。學生通過參與這個游戲，加深了對鉛球投擲的印象，而教師趁機對鉛球的投擲效果進行講解，那么教學開展起來必然事半功倍。

3.與健身相結合

田徑運動能幫助人們融入生活，走進生活?，F(xiàn)代人有一種生活方式就是去健身房進行健身訓練，這是我國體育項目發(fā)展至今在原有基礎上一步一個腳印地不斷進步的結果，今天的人們選擇以健身鍛煉的形式來展現(xiàn)體育在人們生活當中的重要性的生活局面，完整的突出了田徑運動的健身性。

三、結語

健康第一，這是新課標新形勢下的田徑課程技術教學突破完整性、系統(tǒng)性的經濟化教學模式的體現(xiàn)，作為初中體育教師，我們要理性看待并積極解決教學中存在的問題，將每一個學生的健康發(fā)展作為首要的內容、任務和標準，優(yōu)化創(chuàng)新教學的方式和辦法，開展快樂體育，增強學生體質，要將學生對田徑的興趣建立在體育教師創(chuàng)新教學內容和形式中，同時重點關注學生在理解基礎性的田徑知識和掌握一般性的運動技能的前提下，能夠感受到田徑運動的趣味性，在提高學生運動素養(yǎng)的同時，為學生將來的發(fā)展提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]覃福軍.新課標背景下初中田徑教學內容改革的要點分析[J].課程教育研究，2016（7）：221-222.[2]李光海.淺談初中體育教學中趣味田徑教學的應用[J].新課程（中學版），2016（3）：39.