第一篇：當(dāng)前小學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生的心理健康教育

——當(dāng)前小學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對(duì)策略

[摘要]：時(shí)下?lián)睦砘顒?dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康下，小學(xué)生的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育，是指鍵康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生；心理健康教育

心理現(xiàn)象曾被恩格斯稱為“地球上最美麗的花朵”，時(shí)下，小學(xué)生的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。中小學(xué)中，有達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題：任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等，有9.5％的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮 和自責(zé)傾向等等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的偏差，甚至違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使小學(xué)生稚嫩的心靈千瘡百孔。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷苦冰霜，來日必成凡夫俗子?！?/p>

國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。未來學(xué)家預(yù)測：2l世紀(jì)將屈于能承受社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)改革所帶來沖擊的人格健者。這幾年的工作給我—個(gè)很深刻的體會(huì)：要在這個(gè)變化著的社會(huì)生存和發(fā)展，僅僅具有知識(shí)和能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質(zhì)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創(chuàng)造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，已成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

當(dāng)前小學(xué)生心理上的主要問題突出表現(xiàn)在下面四方面：

1．性生理成熟提前與心理發(fā)展之間的不平衡造成的不適應(yīng)

由于家庭物質(zhì)生活水平提高，飲食營養(yǎng)改善，社交活動(dòng)頻繁，以及社會(huì)文化各種因素的影響，小學(xué)生的性生理成熟期明顯提前。2005年12月，我對(duì)我校五、六年級(jí)212名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，女生已來月經(jīng)的占40.1％，男生出現(xiàn)變聲、出青春痘也有30多人。小學(xué)生性生理成熟與理解力的薄弱，情感的沖動(dòng)性，自制力的缺乏形成矛盾，假若疏于教育或教育方法的偏差，一旦遇到外界挑逗性的刺激，就有可能會(huì)出現(xiàn)不正常兩性關(guān)系的現(xiàn)象，例如個(gè)別男、女生上課時(shí)用紙條傳情或約會(huì)，下課后互相挑逗，放學(xué)后雙雙對(duì)對(duì)、摟摟摸摸等。

2、學(xué)習(xí)和升學(xué)競爭導(dǎo)致的過度焦慮。

學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題，有10.39％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮 是指對(duì)學(xué)習(xí)的過分擔(dān)憂。學(xué)習(xí)焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。有關(guān)這方面的問題年級(jí)越高情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給孩子造成巨大的心理壓力，致使學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫 折和困難的辦法，就易情緒失調(diào)。

3、交往中的心理矛盾與沖突。

主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系?，F(xiàn)在的小學(xué)生，1 絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴(yán)重，這使他們在處理人際關(guān)系方面，面臨很大的問題。小學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突苦惱的比例相當(dāng)大，由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)?？謶职Y，或出走、自殺的情況也屢有發(fā)生。

4、與父母、師長缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突。小學(xué)生與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成他們心理問題的一個(gè)重要因素。這種沖突隨著學(xué)生年齡的增長，進(jìn)入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一面，我們的家長和老師除了在物質(zhì)上關(guān)心他們，從學(xué)習(xí)上要求他們之外，卻不能認(rèn)真地、客觀地了解和認(rèn)識(shí)他們的思想、情感，理解他們的苦衷。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。在教育實(shí)踐中教師經(jīng)常遇到因與家長和教師難以溝通而苦惱的學(xué)生前來尋求幫助，一些學(xué)生甚至痛哭流涕，足見其心理上壓力之大。

應(yīng)對(duì)策略

一、注意兒童生長發(fā)育的規(guī)律，及時(shí)予以幫助和指導(dǎo)。

小學(xué)生的生長發(fā)育既有表面的量變也有內(nèi)部的質(zhì)變，身體長高，體重增加，這表面的變化是很正常的；但性別特征的發(fā)育，如男孩發(fā)現(xiàn)有突出的喉結(jié)，濃密的體毛了；女孩漸有隆起的乳房、寬大的骨盆、月經(jīng)初潮等，這種變化學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，因此應(yīng)教育學(xué)生做好心理準(zhǔn)備及采取各種應(yīng)對(duì)措施，以免到時(shí)不知所措，造成心理負(fù)擔(dān)。從四年級(jí)開始我就給女生集體上生理衛(wèi)生課，介紹人體結(jié)構(gòu)，生長發(fā)育情況，讓她們了解生理發(fā)育的過程與必然性，那么，“有狀況”時(shí)也能泰然處之。

有部分年級(jí)稍大的孩子到了11、12歲，由于第二性征的發(fā)育，心理逐起變化，開始了“春心萌動(dòng)”，這時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，明確告訴他們?yōu)槭裁葱W(xué)生不能早戀。同窗幾年，每個(gè)同學(xué)都有自己的好朋友，包括異性同學(xué)在內(nèi)，這是一種純潔的友誼，但如果男女同學(xué)之間的交往是偷偷摸摸地進(jìn)行，寫一些超出友誼的信、卡片，象成人一樣卿卿我我的，這就是早戀。但我沒有把這樣的事情視為什么神秘的事情，而是告訴他們：人與人之間有愛情的產(chǎn)生是很正常的，愛情也是神圣的，但也是到一定年紀(jì)、一定時(shí)候才會(huì)考慮的問題，過早地出現(xiàn)，只因好奇或者模仿大人，并非是真正懂得感情的事。預(yù)防早戀的最好方法是給他們講清早戀的害處，要他們明確什么是這個(gè)時(shí)期不能做的，不該做的。我會(huì)利用一些電影、電視的情節(jié)及在生活中的真實(shí)例子做反面教材，給予他們正確的引導(dǎo)，在日常的言語、討論中給他們講道理，告訴他們：小學(xué)時(shí)期是長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，是人的一生的黃金階段，應(yīng)抓住寶貴的時(shí)光來好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，為將來的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但過早地涉足愛河，必定會(huì)分散學(xué)習(xí)精力和浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績差，完成不了學(xué)業(yè)，這樣會(huì)影響自己一生的前途。并同他們講述“一失足成千古恨”的原因和后果。

預(yù)防措施雖然做足功夫，但到了五年級(jí)下學(xué)期，我們班有的女孩經(jīng)不起其他班男孩的“追求”，開始有了“早戀”的苗頭。這時(shí)候的孩子，自尊心極強(qiáng)，處理方法如不恰當(dāng)，反引起副作用，所以我沒有把此事大肆宣傳和批評(píng)，不僅幫她隱瞞，以顧全她的面子，防止逆反心理的產(chǎn)生，私下單獨(dú)與她談心，給她的心理、行為予以正確引導(dǎo)，并以周圍的真人真事為例子，讓她自己意識(shí)到問題，預(yù)知事情發(fā)展到最后的結(jié)果，與她談現(xiàn)在談將來，并描繪美麗的藍(lán)圖。當(dāng)她問我：“老師，我知道自己該怎么做了，但如果他要纏著我，我該怎么辦?”時(shí)，我知道她不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了，于是，我再教會(huì)她如何去處理。

現(xiàn)在，我們班的孩子已基本能正確對(duì)待這樣的問題，并告訴我“老師，我不讀完大學(xué)不會(huì)考慮這個(gè)問題?！?/p>

二、幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

解決焦慮，消除厭學(xué)障礙最有效的方法是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)起重要影響的非智力因素之一，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情。正如孔于曰：“知之者不如好之者?！币虼?，在教學(xué)中，我就把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在了首位。通過多嘗試多練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大和加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越大。同時(shí)優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，動(dòng)手操作、課堂游戲、多媒體電化教學(xué)等等。我常對(duì)學(xué)生說：有信心雖然不一定能贏，但沒信心就一定會(huì)輸，信心是成功的起點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)成績再差的學(xué)生我也會(huì)尋找到其身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常性地夸他聰明，每一分的進(jìn)步，我都會(huì)給他予更多的鼓勵(lì)，根據(jù)各同學(xué)自身情況的不同，幫助他們制定每一時(shí)期的小目標(biāo)，象給成績不及格的學(xué)生制定下次考試的目標(biāo)是“及格”，這個(gè)目標(biāo)只要稍加努力，就肯定能達(dá)到；然后再定下—個(gè)目標(biāo)，70分。學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，信心慢慢就會(huì)有，有了信心，成績進(jìn)步會(huì)更快，信心又會(huì)更大，良性循環(huán)，自然學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)。

在班級(jí)中開展“我能行”活動(dòng)。在遇到困難時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己說“我能行”；在失敗的時(shí)候，要有樂觀、積極的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道，有時(shí)失敗是不能避免的，不要懼怕失敗，而遇到失敗時(shí)，要看到積極的一面，用積極的心理狀態(tài)去迎接失敗、戰(zhàn)勝失敗。我們班有一個(gè)男孩子，語文從開始正式要寫作文起，考試就從未及格過，原因是他害怕作文，每次拿起筆都無從入手；英語從四年級(jí)起也都是不及格。他說，我記不住單詞。但他的數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，語文、英語老師也來和我說，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他是個(gè)挺聰明的孩子。我知道這孩子只是缺少一些努力與信心。因此，在請(qǐng)語文、英語老師給他額外輔導(dǎo)的同時(shí)，有意識(shí)地每天給他樹立自信心，除了在課堂上多表揚(yáng)他以外，課下也多尋找他的閃光點(diǎn)，在同學(xué)們中給他樹立威信。如一次，班里獲得獎(jiǎng)勵(lì)就買了每人一個(gè)水蜜桃，這些新鮮好吃的水果，任何人見了都忍不住要吃，而他沒吃留了起來。我問他，不喜歡吃?他說，不是，我想留給媽媽吃。借這事，我先表揚(yáng)了他的孝心，再給他與同學(xué)們講了一則報(bào)道：國際上一些權(quán)威科學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是一批學(xué)齡兒童，老師在他們面前放了一罐糖，并說明，如果現(xiàn)在吃只能吃一顆，但等老師辦完事后回來再吃，可以吃兩顆。有的孩子按撩不住馬上吃了一顆，有的孩子卻等了四十分鐘老師回來后再吃。科學(xué)家們對(duì)這些孩子進(jìn)行了十幾年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)吃兩顆糖的孩子具備忍耐力和毅力，他們長大后成功的比例要比“吃一顆糖的孩子”多得多。然后，我就當(dāng)眾用肯定的語氣說這個(gè)同學(xué)也具備這樣的能力，將來肯定是個(gè)做大事的人，現(xiàn)在缺的只是把基礎(chǔ)打好。慢慢地，這孩子的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高，語文成績從三、四十分到及格，到現(xiàn)在的七、八十分，英語也及格了，數(shù)學(xué)成績更好了。

三、使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的方法，正確處理好人際關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)研究表明，交往是人的一種重要的需求，沒有交往人就無法生存。人際交往是一種習(xí)得技能，小學(xué)時(shí)期是交往技能形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果父母和老師注意對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)生就會(huì)很快形成良好的交往方式，這對(duì)其以后的生活、學(xué)習(xí)和工作都是十分重要的。從一年級(jí)開始，我就刻意去培養(yǎng)學(xué)生的這種技能。

1、正確處理好與同學(xué)之間的關(guān)系。從“孔融讓梨”的故事中學(xué)會(huì)在集體中與同學(xué)好好相處，必須懂得謙讓，同學(xué)之間互相關(guān)心、互相幫助，有時(shí)還要為別人著想而犧牲自己的利益，同學(xué)間有沖突，要學(xué)會(huì)忍讓，這樣人與人之間才能和睦共處。

從“狼來了”的故事中，教會(huì)學(xué)生與人相處要以誠相待。

從“龜兔賽跑”的故事中教會(huì)學(xué)生，要懂得多看別人的長處，多向別人學(xué)習(xí)，虛心謹(jǐn)慎的態(tài)度會(huì)很受歡迎。

還教會(huì)了他們，與同學(xué)相處時(shí)還要注意控制自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣；不要老妒忌別人；與同學(xué)開玩玩笑要注意分寸，玩笑開過頭了，就會(huì)適得其反，產(chǎn)生隔膜。

2、正確處理好與老師之間的關(guān)系。從毛澤東、居里夫人等名人故事中，使學(xué)生懂得處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵就是學(xué)生要尊師、愛師。(1)對(duì)老師有禮貌；(2)主動(dòng)幫助老師做點(diǎn)事；(3)要正確對(duì)待老師的教育。

3、正確處理好與長輩、家人、親戚之間的關(guān)系。(1)要理解父母、長輩。他們對(duì)自己的管束，其目的是為自己好；(2)用事實(shí)來讓父母放心，樣樣都做好，父母自然會(huì)放心，管束也相對(duì)少；(3)經(jīng)常與父母溝通。多與他們談?wù)勛约旱南敕扒闆r，有事要征求他們的意見，他們對(duì)自己有誤會(huì)的時(shí)候，也不要生氣，慢慢解釋。此外，我還要求學(xué)生在每一年的各種節(jié)日中，如母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)、中秋節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等等，給長輩們寫封信、寄張賀卡、打個(gè)電話，送上祝福，以感謝他們對(duì)自己的愛護(hù)和關(guān)心。

四、建立了“學(xué)生心理樂園?快樂小屋”

為了提高小學(xué)生的心理健康水平，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我調(diào)節(jié)、自我控制能力，我堅(jiān)持開展心理健康輔導(dǎo)，建立了學(xué)生“心理樂園?快樂小屋”。我和學(xué)生相約在“快樂小屋”進(jìn)行著心與心的交流，所采用的方法有：傾聽理解法，情感交流法，正面說理法，對(duì)話溝通法，尋找自信法，心理調(diào)節(jié)法。例如我經(jīng)常教給孩子一些簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們學(xué)會(huì)釋放積壓在心里的消極情緒。如：孩子之間發(fā)生矛盾非常生氣時(shí)，讓他跑到室外大聲喊叫幾聲，或跳跳繩、跑跑步，轉(zhuǎn)移注意力，避免過激行為；有的孩子受到冷嘲熱諷或考試失敗心里不痛快時(shí)，讓他出去散步、聽音樂，學(xué)會(huì)從痛苦中解脫出來；還有的孩子受了委屈，想哭，老師就讓他哭出來，及時(shí)把情緒調(diào)節(jié)過來。

1、李伯黍、燕國材．教育心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1993

2、吳增強(qiáng)．學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南．上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1996

3、趙軍華、李春玲、張立成．為學(xué)與為師．北京：北京市房大學(xué)出版社，2004

第二篇：小學(xué)生心理問題及解決策略

小學(xué)生心理問題及解決策略

【摘要】: 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理問題正在日益增加，造成學(xué)生心理問題有社會(huì)的原因，家庭的原因，師源性因素，學(xué)生自身的原因，這些因素造成的不正常的心理負(fù)擔(dān)等等壓抑了學(xué)生的心理.若不能及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就容易使他們產(chǎn)生心理障礙，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展以及社會(huì)和家庭帶來不良的后果。目前小學(xué)生中存在的心理問題行為有哪些，應(yīng)如何解決呢？在此，作一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)生

心理健康

解決

策略

我們平時(shí)聽到的、見到的發(fā)生在學(xué)生中令人痛心的事情，如自殺、偷竊、打群架、厭世等等，不能不引起我們每一位教育工作者的關(guān)注與深思：這些悲劇為什么會(huì)不斷地發(fā)生在學(xué)生身上？這些學(xué)生的身上究竟缺少點(diǎn)什么呢？我們認(rèn)為，他們?nèi)鄙俚氖菍?duì)挫折的承受能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力、對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)、自我解脫的能力和對(duì)自我正確認(rèn)識(shí)分析的能力。一句話，他們?nèi)鄙俚氖墙】档男睦?。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，是解除學(xué)生心理承受能力脆弱的奠基時(shí)期，于是我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。

究其原因，有以下三點(diǎn)：

1、社會(huì)、家庭因素。人的心理健康與社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素密切相關(guān)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長素質(zhì)、家庭教育態(tài)度與方法等是影響學(xué)生心理健康的重要因素。比如現(xiàn)代社會(huì)激烈的競爭，新舊觀念交錯(cuò)的沖撞帶來的心理困擾；父母離異、殘缺家庭、家庭不良氛圍，不切實(shí)際的對(duì)子女的過高期望或急于求成以及金錢刺激，放任自流等。

2、學(xué)校教育的偏頗與不足?！毒V要》雖然提出教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但片面追求升學(xué)率的傾向仍嚴(yán)重存在。如教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，升學(xué)和成績的競爭壓力，不良教育態(tài)度和方式等。

3、學(xué)生自身身心發(fā)展的影響。學(xué)生的生理和心理發(fā)展還不成熟，在身心發(fā)展的各關(guān)鍵期，會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，對(duì)以后的心理發(fā)展產(chǎn)生障礙。

諸如以上所述，都會(huì)使未成年人的心理結(jié)構(gòu)失衡，產(chǎn)生心理問題。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為教育實(shí)踐發(fā)展和教育理論發(fā)展的必然要求和必然趨勢。

下面就我在教學(xué)過程中所見到的小學(xué)生心理因素外在表現(xiàn)一一列舉，案例一：小珠上學(xué)了還要大人喂飯。穿衣、洗澡等一些簡單的生活也不能自理，有一種頑固的依賴心理。怎樣幫助孩子糾治這種毛病呢? 案例二：小羅是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，性格較孤僻。一段時(shí)間來，她總覺得周圍的人都與她過不去，特別是班上同學(xué)，看誰都有不順眼。只要有同學(xué)經(jīng)過她身邊并看她一眼，她就即刻指責(zé)對(duì)方剛才在說她的不是；看到同學(xué)們聚在一起談笑，她就猜大家是不是在議論她；課間有同學(xué)無意輕輕碰了她一下，她就與對(duì)方發(fā)生爭吵，說對(duì)方故意沖著她來，要欺負(fù)她。如果老師在處理這些事情時(shí)，稍指出她的不對(duì)之處時(shí)，她就認(rèn)為老師在偏袒對(duì)方。由于她長期少言寡語，臉上極少有笑容，加上與同學(xué)格格不入，所以，她在班上沒有好朋友，成績也僅是中等。她認(rèn)為自己是很不幸的人，世上沒有人喜歡她。案例三：瑩瑩不合群，從不與同伴一起玩，上課時(shí)從不敢舉手發(fā)言，老師提問時(shí)，她囁囁嚅嚅，同伴在一起開心地玩時(shí)，她總縮在旁邊不出聲，郁郁寡歡。案例四：貞貞是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)較孤僻，不合群。她常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個(gè)人玩；有時(shí)想出去玩時(shí)都要求媽媽陪著她一起出去；班上開展集體活動(dòng)時(shí)她總是自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；平時(shí)大人問她話時(shí)，她總是絞著手指不出聲。諸如此類的問題很多，在這里就列舉這四例，進(jìn)行分析。

上述案例主要表現(xiàn)出了小學(xué)生的好多心理問題：懶惰，害羞，自卑心理，依賴心理，猜疑的心理，孤僻，偏激，叛逆等等。家長和老師如何根據(jù)孩子的外在表現(xiàn)去疏導(dǎo)呢？有的家長遇到問題，老師埋怨孩子，和別的孩子攀比，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，最后孩子和父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，無法走進(jìn)孩子的心靈，其實(shí)，小學(xué)生的也需要我們?nèi)ダ斫?，也需要平等的交流。下面就一些心理疏?dǎo)的方法，如何培養(yǎng)孩子健康的心理。

一：小學(xué)生羞怯心理的克服。怕羞的孩子，作爸爸媽媽的，只要稍稍給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，就能幫助孩子建立自信，從而使一個(gè)怕羞，內(nèi)向的孩子較變?yōu)榛顫?，開朗的孩子，那么怎么給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信呢?

熟悉親戚和鄰居的成員，圍繞熟人圈子進(jìn)行交際

怕羞的孩子一到學(xué)?；蛑蒙碛诩w之中，就一句話也沒有了，這種現(xiàn)象叫做“場面緘默”。因此，做家長的要多和鄰居及孩子同班的家長接觸，使兩家互相往來，使孩子熟悉同學(xué)的家庭。在與小伙伴的玩耍中培養(yǎng)主動(dòng)性

孩子結(jié)識(shí)了小伙伴后，在玩耍中產(chǎn)生友誼或者出現(xiàn)糾紛，對(duì)孩子而言都是有益的，應(yīng)放手讓孩子自行處理，各種糾紛的解決過程，會(huì)使孩子學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問題。

怕羞孩子增強(qiáng)自信心方法幾則：

(1)讓孩子在小伙伴的面前干自己拿手的事情，利用孩子的生日等邀請(qǐng)朋友機(jī)會(huì)，讓孩子在眾人面前表演拿手的節(jié)目。

(2)讓孩子在家長面前唱歌或講故事，并經(jīng)常以此表揚(yáng)他。

(3)提早訓(xùn)練，延長孩子的準(zhǔn)備時(shí)間。讓他對(duì)學(xué)校的功課稍稍提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或練習(xí)，等到正式開始時(shí)，孩子就不會(huì)驚慌失措了。

(4)家長經(jīng)常帶孩子出去，讓他與同齡的孩子一起玩。

(5)安排孩子干力所能及的事，適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤プ鋈缳I鹽等簡單的事情。(6)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子說：“你是一個(gè)勇敢的好孩子”。

二：小學(xué)生自卑心理的克服：性格怯懦、自卑的孩子，大多有以上的表現(xiàn)，那么，怎樣幫助這樣的孩子呢?平時(shí)注意培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)的意志

如果家庭對(duì)孩子?jì)蓪櫋⒛鐞?，一旦他離開家庭稍遇困難，便畏難發(fā)愁形成自卑，因此家長要鼓勵(lì)孩子自己的事自己做，學(xué)會(huì)自己照顧自己。當(dāng)孩子碰到困難時(shí)，只要是經(jīng)過努力可以克服的，家長可從旁加以指導(dǎo)，不要包辦，盡量讓孩子自己想辦法解決，使其慢慢學(xué)會(huì)自己處理各種事情。不要因孩子達(dá)不到你的過高要求而責(zé)罵他，挫傷孩子的自尊心。幫助孩子樹立自信心 當(dāng)一個(gè)人屢遭失敗和挫折，他就會(huì)懷疑自己的能力，難以自拔，形成自卑感。因此，父母要認(rèn)真分析自己孩子的實(shí)際能力，提出恰當(dāng)要求，使孩子看到自己的能力。例如從孩子特別感興趣的事情和活動(dòng)著手，當(dāng)孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造條件讓他獲得成功，再慢慢引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們參加各種活動(dòng)，并教給他方法，使他經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。豐富孩子的生活 自卑的孩子自我感覺一切方面都不如人。家長多帶孩子到大自然去，多參加各種集體活動(dòng)，有意識(shí)地豐富孩子的知識(shí)，提高孩子的能力，避免因自卑而怯于與人交往形成自我封閉。積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)

怯懦和自卑性格易使人自暴自棄、無所追求，一事無成。因此，要多和孩子進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子傾吐自己的憂傷，幫助孩子正確評(píng)價(jià)自己。教給他一些情緒調(diào)節(jié)方法，如：自我暗示法，愉快回憶法，注意轉(zhuǎn)移法等等，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)作用，學(xué)會(huì)對(duì)自己的心境進(jìn)行調(diào)整。

消除孩子的恐懼心理。自卑的孩子往往朋友很少，并不是他不想交朋友，相反，他的內(nèi)心通常是最渴望友情的。只是自卑的心理使他不敢與別人建立友誼，害怕別人會(huì)關(guān)注自己的缺點(diǎn)。因此，要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去接觸別人，與他們交朋友。同時(shí)要疏通他的思想，學(xué)會(huì)容納他人，讓他大膽地接受更多人的友情。這樣，孩子有了更多的交往機(jī)會(huì)，其語言交際與行為都會(huì)在交往中潛移默化地得到了發(fā)展，他的恐懼心理也就會(huì)逐漸消失。重新樹立自信心。自卑孩子的潛意識(shí)里總是：“我不行，我肯定會(huì)失敗”給自己輸入的失敗信息，使得自己無法擺脫失敗的陰影，也沒有勇氣沖破失敗的枷鎖。所以，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子經(jīng)常向潛意識(shí)輸送這樣的信息：我能行，我一定會(huì)成功的，我的腦子比以前靈活多了。偶爾碰到失敗，還要引導(dǎo)他想：這次失敗也許是我還不夠用心，只要我努力，下次一定會(huì)成功的。經(jīng)常這樣自我鼓勵(lì)，自我調(diào)節(jié)失敗情緒，那么自信心很快就會(huì)樹立起來。幾點(diǎn)做法：

1、家長要經(jīng)常和孩子談心，談理想，假設(shè)幾種長大后可能干什么的美好愿望，讓孩子脫離老被別人說閑話的陰影。

2、教育孩子正確看待優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子懂得每個(gè)人都有缺陷，但并不代表有缺陷的人就不如別人。

3、鼓勵(lì)孩子大膽和其他同學(xué)交朋友，正確對(duì)待自己的不足，并承認(rèn)不足，使同學(xué)感到自己是真誠的。

4、對(duì)孩子的進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，特別是在人多的地方，也不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，讓孩子感到自己也很不錯(cuò)，從而樹立自信心。

5、在集體活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的特長，如唱歌、跳舞等，使孩子感到自己有能力、有作為。

6、經(jīng)常帶孩子去郊游，讓孩子感到生活的美好，同時(shí)帶孩子到敬老院或兒童福利院，接觸更多需要幫助的人，并讓孩子親自為他們做實(shí)事，從而，使孩子感到自己對(duì)社會(huì)很有用。有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會(huì)做。作為父母，要耐心地教會(huì)孩子做事情。可以從簡單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時(shí)即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動(dòng)手操作。這時(shí)，大人要耐心，不要因孩子動(dòng)作慢或做不好而包辦代替

三：小學(xué)生依賴心理的克服有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會(huì)做。作為父母，要耐心地教會(huì)孩子做事情?？梢詮暮唵蔚氖陆唐?，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時(shí)即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動(dòng)手操作。這時(shí)，大人要耐心，不要因孩子動(dòng)作慢或做不好而包辦代替。給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活的條件

有依賴心理的孩子，多數(shù)是優(yōu)裕的生活環(huán)境造成。給孩子創(chuàng)造生活的條件，可以改變他們的依賴性。首先要從孩子最感興趣的事做起。如孩子很喜歡航模，可以給他買飛機(jī)、輪船模型之類的材料讓他組裝。再者，從小事做起，如早上起床，可以讓孩子疊被子，自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。節(jié)假日的外出游玩，出發(fā)前讓孩子自備用品，在旅行過程中，自己想辦法克服遇到的困難，學(xué)會(huì)自己照顧自己。讓孩子學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)

有依賴心理的孩子多數(shù)都是懶，可讓他們在家務(wù)勞動(dòng)中克服“懶賴”心理。如洗碗、洗菜、洗鍋、倒垃圾等輕活兒，盡量讓孩子獨(dú)立去做。有些家務(wù)也可以讓他和大人學(xué)做，如包餃子、收拾房間、整理桌面、疊被子等。還可以讓孩子幫買油鹽醬醋等，既培養(yǎng)孩子的交往能力，又培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。對(duì)孩子進(jìn)行“挫折”教育

有依賴心理的孩子，多數(shù)都是沒遇到“挫折”。由于大人的包辦，凡事都是順利的，因此給孩子適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃苡斜匾Ｈ缭谂c親人聚會(huì)時(shí)，帶上孩子，搞些有獎(jiǎng)競賽的活動(dòng)，人為地給孩子制造一些困難和障礙。也可以選孩子的弱項(xiàng)來舉行活動(dòng)，讓其失利，從中進(jìn)行教育，讓他們在挫折中提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清依賴性的危害。

開展家庭各種競賽活動(dòng)

造成孩子依賴性強(qiáng)的原因，多數(shù)是家庭環(huán)境和家庭教育所致。應(yīng)該讓孩子在這環(huán)境中得以改變，家庭的各種競賽是孩子最感興趣的事情，如猜謎比賽、唱歌比賽、書畫比賽、游戲比賽、勞動(dòng)競賽、各種智力比賽等，在競賽中設(shè)法讓孩子有獲勝的機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)到獨(dú)立做事取得成功的快樂。鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

常帶孩子參加各種社會(huì)實(shí)踐，有利于孩子獨(dú)立精神的培養(yǎng)。如帶孩子參加假節(jié)日旅游、游園、球賽、文藝匯演、有獎(jiǎng)競猜等活動(dòng)，或帶孩子到花鳥市場走走，到商場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，到圖書館看看，到少年宮、科技館瞧瞧，讓孩子從中認(rèn)識(shí)到自立的重要性。

要求孩子自己的事自己做。孩子自有孩子的生活空間，家長應(yīng)該讓孩子在屬于自己的生活空間里自由發(fā)揮。每個(gè)孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理，家長可利用這一點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子：別人能做的事，你也能做，培養(yǎng)孩子的自信心。家長不必要替孩子們包辦一切，該放手的就放手，相信孩子有能力做好。對(duì)于那些嬌寵慣了的孩子，開始也許還不太習(xí)慣，做事會(huì)丟三拉四，沒有章法，家長可別急，千萬不要替孩子們?nèi)プ?，而?yīng)該教他怎樣做，需要注意什么事項(xiàng)，孩子一有進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)“你真行”“我們的孩子真能干”，讓孩子時(shí)時(shí)體會(huì)到動(dòng)手的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。

四：小學(xué)生猜疑心理克服。疑主要表現(xiàn)為：遇事敏感，即較嚴(yán)重的神經(jīng)過敏，從而引起痛苦的感受和意志的消沉，甚至還會(huì)導(dǎo)致少言寡語，孤獨(dú)郁悶，常往壞處想，對(duì)自己常哀聲怨氣。具有這種心理問題的孩子，會(huì)對(duì)世界上的各種事物，只要有不完美的地方，那怕只有百分之一的可能，他們都會(huì)當(dāng)成百分之百的可能去懷疑、擔(dān)心、害怕。

對(duì)于此類問題的孩子，要從以下的幾個(gè)方面來幫助其克服。

引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自我，用全面、發(fā)展的眼光分析、認(rèn)識(shí)自己、他人及環(huán)境，不必用放大鏡去審視自己的缺點(diǎn)和不足，也要用寬厚的態(tài)度去對(duì)待他人。人無完人，每個(gè)人包括自己，都有這樣或那樣的缺點(diǎn)與不足，每個(gè)人都在不斷地克服缺點(diǎn)的過程中成長。家長要多與孩子接觸、交流，如談心、討論，甚至可以隨時(shí)隨意地和他們聊天，以溝通情感，及時(shí)觀察孩子的內(nèi)心活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行開導(dǎo)和糾正。

教育孩子用客觀的態(tài)度審時(shí)度勢，善于打消由先入為主的假定所引起的心理定勢，頭腦冷靜、客觀、公正地分析事物和他人，防止消極的自我暗示。讓孩子進(jìn)行換位思考，以體驗(yàn)他人的心理感受，避免走極端，總認(rèn)為別人針對(duì)自己。堅(jiān)持正面引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子向英雄人物學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，多看有益于身心健康的影視劇，豐富他的精神生活，開闊心理視野。此外，家長應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面多給予關(guān)懷、支持、幫助和開導(dǎo)，特別是對(duì)待他們應(yīng)熱情、誠懇，多加鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，一些在別人身上似乎不值得表揚(yáng)的事對(duì)孩子卻給予表揚(yáng)，都可能產(chǎn)生較大的激勵(lì)力量，使他很快從這種性格的陰影中擺脫出來。對(duì)這類孩子來說，這些表揚(yáng)和鼓勵(lì)足已能表明家長對(duì)他的重視、關(guān)心，這對(duì)糾正他們的心理問題有極重要的作用。

注意調(diào)查后再下結(jié)論。俗語說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，教育孩子在有了猜疑之后，先本著實(shí)事求是的原則進(jìn)行調(diào)查，了解別人的真實(shí)態(tài)度，不能聽到風(fēng)就是雨。常提醒孩子注意調(diào)查和分析，是幫助他們掌握自己控制心理的一種訓(xùn)練方法。

注重社交訓(xùn)練。為孩子創(chuàng)造愉快的人際心理環(huán)境，盡量多安排他參加集體活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行交往技術(shù)訓(xùn)練，例如與被疑者的交流等。

在家里也要認(rèn)真地審視自己給孩子創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境，并主動(dòng)協(xié)調(diào)好和諧的家庭人際關(guān)系，使孩子在家庭生活中有較充足的安全感，能與家人相互溝通、交流情感，使其既能接受他人，也能為他人所理解。

五，小學(xué)生性格孤僻的克服：性格孤僻的孩子大多具有以上表現(xiàn)特征，為使孩子成為未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的新一代，可采取以下方法幫助孩子糾正。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍

如果父母不和，經(jīng)常爭吵，孩子就得不到應(yīng)有的關(guān)懷和培養(yǎng)，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，就會(huì)因此而沉默寡言、悶悶不樂，從而養(yǎng)成了孤僻。因此，家長應(yīng)給孩子創(chuàng)造出一個(gè)和睦、融洽、民主的家庭，讓孩子真正感到自己是家庭中的重要一員，讓孩子感到家庭的溫暖、體驗(yàn)到家庭的歡樂。擴(kuò)大孩子的生活空間

當(dāng)前，由于家居條件、家庭結(jié)構(gòu)等原因，家長常常把孩子關(guān)在家里，久而久之，孩子就會(huì)變得孤僻。家長應(yīng)讓孩子從“自我”的小圈子走出來，讓孩子多與鄰居的孩子一起玩耍、游戲、生活。家長有必要利用節(jié)假日、業(yè)余時(shí)間帶孩子到游樂園、動(dòng)物園、公園等場所玩，帶孩子去串門、走親戚，減少孩子對(duì)不同人、不同情境的陌生感，增強(qiáng)其交往需要與興趣，形成活潑、開朗大方的性格。增強(qiáng)體質(zhì)

孩子性格孤僻與體質(zhì)弱密切聯(lián)系。孩子體質(zhì)弱，就會(huì)缺乏活動(dòng)的耐性和持久性。這樣就容易被同伴奚落和蔑視，處于這種狀態(tài)的孩子會(huì)采取回避社會(huì)、回避人際交往，用孤僻來保護(hù)自己。所以，家長應(yīng)多帶領(lǐng)孩子投身到大自然去，去旅游參觀、登山攀登、游泳、鍛煉等。一來可以培養(yǎng)孩子勇敢、樂觀的精神和持久性，二者可以增強(qiáng)孩子體質(zhì)，使孩子能夠參加各種集體活動(dòng)、同伴間的游戲、體育活動(dòng)。

給孩子樹立良好榜樣 俗話說：“近朱者赤、近墨者黑?！奔议L的自我封閉，無良好的人際關(guān)系，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，孩子會(huì)因此而產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成孤僻的性格。因此，作為孩子的第一位啟蒙教師，家長應(yīng)以身作則，在言行、人際交往等各方面都應(yīng)給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，孩子耳濡目染，就會(huì)在不知不覺中塑造一個(gè)良好的性格。

注意評(píng)價(jià)和態(tài)度

家長經(jīng)常隨意批評(píng)、否定孩子，甚至指責(zé)訓(xùn)斥孩子，孩子就會(huì)喪失自尊心和自信心，會(huì)感到自己很笨和行為不好，這種自我體驗(yàn)幾經(jīng)反復(fù)固定下來，就會(huì)使孩子形成自卑孤僻的性格，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)、都不行，誰都不如，從而一個(gè)人縮在一旁不敢出聲、心情壓抑。家長不妨采用一些肯定的評(píng)價(jià)，如“雖然你沒有成功，但我仍要表揚(yáng)你，因?yàn)槟阋呀?jīng)努力了?！薄澳阋恢痹谂?，再加把勁，一定做得更好!”這樣注意評(píng)價(jià)和態(tài)度，多肯定和鼓勵(lì)孩子，如愛撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，都會(huì)收到意想不到的效果，使孩子自信、開朗起來。增加孩子“參與”意識(shí)

孤僻的孩子多著迷于一些缺乏社會(huì)交往、社會(huì)交流的興趣。如玩游戲機(jī)、看電視等，對(duì)周圍的東西不聞不問，對(duì)社會(huì)、周圍的人和事采取不參與的態(tài)度。家長有必要中斷孩子的這些著迷的愛好，多與孩子進(jìn)行情感交流，鼓勵(lì)孩子陪同父母外出采購、參與做飯或幫鄰居取報(bào)、取奶、送信等，以讓其與人進(jìn)行交往及培養(yǎng)其助人為樂的品德。

六，小學(xué)生偏激心理克服：孩子與人爭論問題時(shí)，從不相讓，有時(shí)明知錯(cuò)了，口里還硬說絕對(duì)沒錯(cuò)。平時(shí)看問題也很絕對(duì)，一好百好，一壞百差，以偏概全。腦筋從不轉(zhuǎn)彎。豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，看問題就容易“只見樹木不見森林”?？蓭椭⒆油貙捙d趣范圍，多方面接觸生活，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的生活知識(shí)和思維方法。培養(yǎng)辯證思維能力 通過講故事、做游戲，或者討論、商量等方式，向孩子灌輸正確思維的意識(shí)，知道對(duì)事物要全面、客觀、靈活地看待和分析，學(xué)會(huì)從不同的角度去看。平時(shí)還可要求孩子勤于思考，經(jīng)常想一想自己提出的觀點(diǎn)是否符合實(shí)際，逐漸學(xué)會(huì)“三思而后行”。

加強(qiáng)意志力的鍛煉

如：提出要求，使孩子明確各種行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”，提高自我控制能力；從小事做起，從今天做起，逐步磨煉意志；堅(jiān)持參加體育鍛煉。在嚴(yán)寒酷暑中經(jīng)受磨煉，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、果斷等良好的意志品質(zhì)，有效地增強(qiáng)自控能力。教給控制方法

1、理智。教孩子平時(shí)要以理辦事，以理服人，以便能頭腦冷靜，自覺地克服偏激情緒。

2、讓人。青少年都很好強(qiáng)，得理不讓人，無理也辯三分。教育孩子與人爭論時(shí)，做到理直、心平、氣和地講話，不逞強(qiáng)。對(duì)與小學(xué)生心理輔導(dǎo)還有好多的方法，有待我們一起去探討，進(jìn)一步搞好小學(xué)教育工作。今天，人們已逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛(wèi)生組織就明確指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@對(duì)我們從事教育事業(yè)的教師顯得尤為重要。特別是現(xiàn)在，我們面對(duì)的學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致他們中的一部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難，情緒不穩(wěn)，孤獨(dú)膽小，懼怕挫折，缺乏毅力進(jìn)而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。從心理學(xué)的角度來看，研究人格發(fā)展上的這些課題非常迫切，不容忽視，尤其在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)軌的今天。

第三篇：淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

------也掛懸壺來濟(jì)世 好招妙手共回春

今天，中國已經(jīng)由農(nóng)業(yè)大國過渡為崛起中的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，但在新課程改革全面推廣了近十年的時(shí)候，中國農(nóng)村教育的問題是否得到了很好的解決，我們一時(shí)還無法定論。只要留意，我們似乎還聽到了許多來自農(nóng)村教育的叫苦叫累叫窮的聲音，還看到了許多農(nóng)村教育的不先進(jìn)不入流不和諧的畫面。究竟農(nóng)村教育的問題出現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？我們該如何應(yīng)對(duì)？每一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃耍嫉谩安晦o鏡里朱顏瘦”，以一種“先農(nóng)村之憂而憂，后農(nóng)村之樂而樂”的大胸懷、大智慧，為農(nóng)村教育的又高又快又好地發(fā)展，作出思考和探索。

一、農(nóng)村教育問題探因

透過中國教育改革和發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，最早談及農(nóng)村教育的是有“中國最后一位儒家”之稱的著名學(xué)者、國學(xué)大師梁漱溟。他認(rèn)為中國在“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農(nóng)村教育。時(shí)至今日，中國農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地把教育作為一種純粹的政治工具或經(jīng)濟(jì)工具，不再只重知識(shí)而輕能力或重能力而輕知識(shí)，也不再忽視人的自身發(fā)展。但參照十八大報(bào)告中有關(guān)教育的論述，對(duì)比辦好人民滿意教育的目標(biāo)，聯(lián)系農(nóng)村教師的真實(shí)體驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題。

1、農(nóng)村教育價(jià)值取向“浪打船搖道位移”。

十八大報(bào)告中指出，“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

從這里我們不難看出，作為農(nóng)業(yè)大國，國情已經(jīng)決定了我們得優(yōu)先重視和發(fā)展占有更大人口比例的農(nóng)村教育，讓更多的合格公民參與到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中來。但事實(shí)上，農(nóng)村教育一直以來都是作為城市教育的相對(duì)概念而呈現(xiàn)的，忽視了鄉(xiāng)村文化自身的建設(shè)機(jī)理，而把純城市教育當(dāng)成了其改造和發(fā)展的價(jià)值取向。這種“離農(nóng)性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的農(nóng)村教育，一直實(shí)行的是全國統(tǒng)一的教學(xué)模式、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材和評(píng)價(jià)機(jī)制，不論在確定培養(yǎng)目標(biāo)還是在選擇課程內(nèi)容以及衡量教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)上都顯出了城市化特征，都與城市教育毫無區(qū)別。在農(nóng)村，教育僅僅被作為一種升學(xué)的工具，當(dāng)作走上仕途和爬上官階的階梯，被淪為追名逐利的敲門磚，被異化為跳出“農(nóng)”門的篩選工具，亦或成為向城市輸送半成品的加工廠?？v使有許多農(nóng)民子女因此而如愿以償，但每位成功者的背后都是我們幾乎已經(jīng)遺忘了的大量的失敗者。他們的失敗，越來越不能掩蓋大多數(shù)農(nóng)民的失望與對(duì)這種教育的拒絕。走出分享稀缺教育資源的角逐場，他們開始醒悟，既然此路難通，那么何必十多年來苦學(xué)苦練？在這種思想背景下，農(nóng)村教育應(yīng)試成風(fēng)，厭學(xué)成風(fēng)，甚至罷考成風(fēng)，教育價(jià)值取向嚴(yán)重偏離，農(nóng)家子弟只好將本應(yīng)升掛在文化天空的明月照向了名利的溝渠，既不愛應(yīng)試教育的“武裝”，也不愛全面發(fā)展的“紅裝”。

2、農(nóng)村教育公平“難入尋常百姓家”。

相比十七大來說，在十八大的報(bào)告中，對(duì)教育公平又有了新的要求：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！边@些要求非常明確，要通過縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異，給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，讓孩子們通過接受教育，都能成為有用之才。

但審視現(xiàn)實(shí)，政策指向了公平，卻并沒有很好地實(shí)現(xiàn)公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平幾乎成了對(duì)農(nóng)村教育的戲弄。有人戲稱：“中國經(jīng)濟(jì)以犧牲上海，換來深圳的振興，繼而發(fā)展沿海，卻驀然回首時(shí)，發(fā)現(xiàn)中部已經(jīng)塌陷?！蹦敲唇逃惨粯?，相比城市教育經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村的簡直是滄海一粟。僅以上海復(fù)旦附中一所學(xué)校為例，就足以管中窺豹。該校因100多輛教師私家車無處停放，且校舍帶有濃郁的上世紀(jì)末的色彩，游泳館、地下停車場等配套功能設(shè)施不很完備，立馬投資3.5億，把校舍推倒重來。據(jù)說，上海的生均教育經(jīng)費(fèi)為每人20000元。這些都可以說明“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜”的必要，說明教育政策對(duì)于農(nóng)村教育還有很大的不公平。

長期以來，我國教育現(xiàn)化化走的是一條效率至上的道路，將有限的教育資源配置給最能夠發(fā)揮效益的地區(qū)和學(xué)校。在農(nóng)村，這些學(xué)?；径际浅擎?zhèn)“重點(diǎn)學(xué)?！薄笆痉缎詫W(xué)?！薄皩?shí)驗(yàn)”。而對(duì)于最需要教育資源的落后地區(qū)和薄弱學(xué)校，則僅以滿足基本需要、危房改造、普九等。教育資源配置被重點(diǎn)學(xué)校任意掠奪，顯然效率至上的現(xiàn)化化之路與教育現(xiàn)代化的本質(zhì)相悖。

追求公平是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有本質(zhì)。但在農(nóng)村教育中，雖然教育機(jī)會(huì)均等基本得到了保障，但精英教育使培優(yōu)補(bǔ)差工作并沒有完全到位，出現(xiàn)了教育過程上的不公平；由于城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校和鄉(xiāng)村快慢班的存在，更出現(xiàn)了教育成就上的不公平。從一個(gè)班的班額配置來看，大班額的教學(xué)形態(tài)在農(nóng)村依然比比皆是，人均受用資源嚴(yán)重不公平；教師囿于各種誘惑，屈于各種壓力，在“抓中間帶兩邊”的教學(xué)實(shí)施策略中，往往由于“中間抓不住，兩邊都放掉”又出現(xiàn)更多微觀上的不公平。

倡導(dǎo)教育均衡，其實(shí)也是保障教育公平。十八大的報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育”。但由于種種原因，農(nóng)村教育辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)費(fèi)、福利待遇等方面都難以達(dá)到均衡。在進(jìn)行教育資源整合和布局調(diào)整時(shí)，由于不同程度地會(huì)受到地方保護(hù)主義的阻撓、人事調(diào)整過程中的制約、學(xué)生分流環(huán)節(jié)的限制，推進(jìn)緩慢，困難重重，已是“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，又上心頭”。

3、農(nóng)村教育質(zhì)量“年年長恨總傷心”。

農(nóng)村教育質(zhì)量，似乎一直處于弱勢地位。特別是在近年來，更是嚴(yán)重滑坡。記得溫家寶總理在國家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上曾說：“有個(gè)現(xiàn)象值得我們注意，過去我們上大學(xué)的時(shí)候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80％，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（見《光明日?qǐng)?bào)》2009年1月5日2版）現(xiàn)在全國范圍內(nèi)農(nóng)村生源比例約為50％，重點(diǎn)高校僅為30％。專家學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生源大多集中流向了一般院校、高職院校。用一名從事高等教育研究的學(xué)者的話來說，“農(nóng)村考生目前大多沉淀在高等教育的‘中下層’”。在高等教育大眾化已經(jīng)來臨、高考錄取率迅速攀升的今天，一方面是知名大學(xué)的校園越來越美麗，教學(xué)樓、宿舍樓日漸增多，而其中的農(nóng)村孩子身影卻正在日益減少。更有甚者，迫于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，有些農(nóng)村學(xué)生擔(dān)心上完大學(xué)也很難找到好工作，被迫選擇外出打工。

究其原因，最主要的還是因?yàn)檗r(nóng)村師資力量太薄弱，教育觀念太陳舊，教學(xué)方式太落后，現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)都不能順應(yīng)大時(shí)代的大轉(zhuǎn)型和大變革，農(nóng)村教師的教育敏感力相對(duì)弱點(diǎn)，一時(shí)難以與時(shí)俱進(jìn)，難以找到新基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值觀，構(gòu)建義務(wù)教育道德和超義務(wù)道德，在具體的道德性行動(dòng)中，難以發(fā)揚(yáng)新人文精神，難以進(jìn)行教學(xué)方式變革，難以進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型和策略研究。相反，隨著時(shí)代發(fā)展，鄉(xiāng)村教師更多地面臨著家長對(duì)自身權(quán)益和對(duì)學(xué)生權(quán)益前所未有的關(guān)注壓力。農(nóng)村教育職業(yè)，已經(jīng)成為了一個(gè)高危職業(yè)。另外，中國目前還在重視點(diǎn)的改革，沒有面的改革，沒有改變應(yīng)試教育，中小學(xué)孩子不愿讀書，大學(xué)畢業(yè)的孩子不愿到鄉(xiāng)村工作，大家都在這個(gè)圈內(nèi)按慣習(xí)工作。更在爭利于市、爭名于朝的大環(huán)境中，老師們很難做到爭福于教，道德指數(shù)和幸福指數(shù)都有所滑坡。這些都致約著老師的發(fā)展，老師難發(fā)展，學(xué)生就更難全面發(fā)展，教育評(píng)價(jià)機(jī)制又不十分科學(xué)健全，以致農(nóng)村教育質(zhì)量長期以來，成為人民心中一個(gè)永遠(yuǎn)的痛。

5、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)“上錯(cuò)花轎嫁錯(cuò)郎”。

如今，國家在農(nóng)村的確投入了大量的教育經(jīng)費(fèi)，改善了許多育人環(huán)境。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，錢并沒有很好地用到刀刃上。其實(shí)，好的學(xué)校并不在于樓有多高、面積有多大、設(shè)備有多新，而在于教師的綜合素質(zhì)有多高、育人能力有多強(qiáng)，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有多豐富，生均占有量有大，在于學(xué)校的管理文化、育人方式等。農(nóng)村許多學(xué)校爭取到資金后，就一味的進(jìn)行硬件重復(fù)建設(shè)，更換配套設(shè)施，不切實(shí)際地升級(jí)學(xué)校，創(chuàng)示范，辦重點(diǎn)，搶實(shí)驗(yàn)。而家長也喜歡迎合，沖著更優(yōu)越的辦學(xué)條件盲目地?fù)裥＃灾掠谙鄬?duì)薄弱邊緣的學(xué)校不斷萎縮，給布局調(diào)整和資源整合帶來沖擊。而不甘走向絕境的薄弱學(xué)校只好不斷發(fā)展應(yīng)試教育，希望以精英教育換來軟實(shí)力，以軟實(shí)力求得發(fā)展經(jīng)費(fèi)。這樣一來，應(yīng)試教育附在素質(zhì)教育身上借尸還魂，逐步演變成精英教育。而精英教育又是拿著更多納稅人的錢來踐踏教育公平，形成惡性循環(huán)。

更為滑稽的是，每年前幾個(gè)月國家經(jīng)費(fèi)沒有發(fā)下來，學(xué)校建設(shè)行為遲遲難以啟動(dòng)。而在每年的后幾個(gè)月剛剛啟動(dòng)，審計(jì)預(yù)算卻按時(shí)來臨。對(duì)還沒有投放的資金進(jìn)行國庫收繳。學(xué)校只好搶在收繳之前立即花光。

十八大報(bào)告中說：“提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平?！笨稍谪毨钛a(bǔ)助方面，居然有更多的家長把該項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)當(dāng)作國家福利，用到家庭日常生活開銷上。在農(nóng)村，這筆錢對(duì)于教師來說，都可算得上一種不小的誘惑。教師的工資已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人均消費(fèi)水平！教師的幸福指數(shù)難以提高，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)效。

提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，錢多了，是好事，但有了錢，如何合理使用，更大面積地提升教育質(zhì)量，又成了一個(gè)新教育難題。

6、農(nóng)村教育變革“潮打空城寂寞回”。

十八大的報(bào)告中提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。”

首先，對(duì)教育改革的要求更加宏觀、更加綜合，從教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等的改革，進(jìn)一步拓展為教育領(lǐng)域的綜合改革。其次，對(duì)學(xué)段的要求體現(xiàn)了遞進(jìn)性。九年義務(wù)教育從原來的“促進(jìn)均衡”到新五年的“均衡發(fā)展”；高中教育從原來的“加快普及”到新五年的“基本普及”；職業(yè)教育從原來的“大力發(fā)展”到新五年的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；高等教育從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”。此外，還對(duì)學(xué)前教育、繼續(xù)教育和終身教育有了新的要求。

但課改在中國，重課改形式，輕內(nèi)涵發(fā)展。在農(nóng)村，教學(xué)內(nèi)容方式與城市保持一致，考試招生制度與城市保持一致，質(zhì)量評(píng)價(jià)制度也與城市保持一致，優(yōu)待政策并沒有下嫁到普通老百姓。城市學(xué)生在學(xué)習(xí)資源和方式方面、在自主招生考試方面、在與國際接軌方面，依然優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，教育上的梯度差異、城鄉(xiāng)差異、縣域內(nèi)學(xué)校差異還是客觀存在。一任經(jīng)濟(jì)全球化、資訊網(wǎng)絡(luò)化、人權(quán)普適化、文化本土化，但農(nóng)村教師并沒有感到職業(yè)工作的幸?；?，教師的思想觀念和教學(xué)方式并沒有多大的變化，學(xué)生的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)方式也沒有多大變化。縱使少數(shù)骨干教師和校長到城里參加了各種培訓(xùn)，但短期培訓(xùn)并沒有幫助老師們掙脫落后的教學(xué)行為慣習(xí)的束縛、教材點(diǎn)狀編排的束縛、傳統(tǒng)備課框架的束縛，并沒有大面積實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，農(nóng)村學(xué)生還是在死讀書、讀死書、讀書死。農(nóng)村教育依然面臨厭學(xué)厭教的的挑戰(zhàn)，依然難以給學(xué)生全面發(fā)展之基和終生發(fā)展之基，農(nóng)村義務(wù)教育很難深層次的進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展。

二、農(nóng)村教育問題應(yīng)對(duì)策略

教育事業(yè)做的是人的事業(yè)，教育問題更多的是人的問題，其次才是物的問題和體制的問題。農(nóng)村教育最突出的問題還是學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。只要讓農(nóng)村學(xué)生找到接受教育的出路，讓農(nóng)村教師不斷提高幸福指數(shù)，其余的問題也就迎刃而解。是以，追根溯源，解決問題的策略也就不再那么神秘。

1、讓學(xué)習(xí)前途“柳暗花明又一村”。

首先，消除“讀書無用論”。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的格局下，在信息化年代，在知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，誰擁有大量的知識(shí)，誰能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，誰將幸福自在地發(fā)展。城里人如此，農(nóng)村人也不例外。

其次，指明學(xué)習(xí)新出路。城里學(xué)生固然在享有更多優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，還可在國內(nèi)更多地享受高等教育機(jī)會(huì)，甚至可在國外作出更多的選擇。但這并不意味著農(nóng)村孩子就沒有選擇的空間。同時(shí)，在就業(yè)方面，我們農(nóng)村子女身上，照樣均勻地灑滿了用人單位賞識(shí)的陽光。大變革時(shí)期，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，成為專業(yè)技術(shù)型人才，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀需求。條條道路通北京，我們農(nóng)家子弟沒有必要在千軍萬馬涌向熱門行業(yè)的時(shí)候，就迷失人人發(fā)展的方向欲渡，以致在成長路上，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

2、讓優(yōu)質(zhì)資源“水近樓臺(tái)好得月”。

既然優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村有些緊缺，顯得縹緲，那么最好的解決方式就是化被動(dòng)的選擇為主動(dòng)的傳送。我們一方面要堅(jiān)定地進(jìn)行教育布局調(diào)整，進(jìn)行教育資源整合，另一方面，就是千方百計(jì)辦好老百姓家門口的好學(xué)校。在現(xiàn)在機(jī)制下，我們既要鞏固好“名師培養(yǎng)工程””青藍(lán)工程”“影子工程”“卓越工程”“幫扶工程”“置換工程”，完成好“支教動(dòng)作”“援邊動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”，也要嘗試城里的委托管理，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校和發(fā)展中學(xué)校自由戀愛，兩廂情愿，達(dá)成委托意向，由政府買單，以期產(chǎn)生“牽手效應(yīng)”；嘗試走名校集團(tuán)化之路，在政府無錢買單，出現(xiàn)教育“圈地運(yùn)動(dòng)”“牛奶”稀釋、簡單復(fù)制等問題時(shí)，化敵為友，聯(lián)盟壯大，以期產(chǎn)生“坐電梯效應(yīng)”；嘗試優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推廣，走出去，引進(jìn)來，借鑒創(chuàng)新，以期產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”；嘗試一校多區(qū)，利用品牌效應(yīng)，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源，以期產(chǎn)生“孵化效應(yīng)”。而在教育經(jīng)費(fèi)、配套設(shè)施等方面，則最大可能地向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜。

3、讓幸福指數(shù)“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

農(nóng)村教師給人的直觀印象是“晴天一身土，雨天一身泥，褲管還不時(shí)高高地卷起”。雖然說得有些過頭，但足以表明農(nóng)村教師的幸福指數(shù)不高，物質(zhì)擁有不豐富，精神財(cái)富也羸弱。相比上海七寶中學(xué)的教師，每天跑步鍛煉一次尚且可以領(lǐng)到10元錢，一個(gè)班主任節(jié)每人就可拿到3000元，一個(gè)教師節(jié)每人就可領(lǐng)用7000元，每月的工薪都在10000元左右，鄉(xiāng)村教師的所謂幸福只能成為精神支柱上的煙霧縈繞。難怪在一處鄉(xiāng)村精神病院里，40﹪患者為教師。原本經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如此薄弱，又得頂著教育觀念落后、教學(xué)方式陳舊、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、社會(huì)地位低下的壓力，從事著應(yīng)試教育、塔尖教育，他們在幾乎成為成人游戲和搏弈的變態(tài)考試中，往往以犧牲孩子的童年和幸福來撈得一點(diǎn)點(diǎn)好名聲和小利益，還不時(shí)在高危職業(yè)中看著鮮活地生活走向死亡和墮落，靈魂開始蒼老，精神開始分裂。

那么，給農(nóng)村老師們松綁吧！給他們從道德上松綁，不要再用什么神圣的光環(huán)來迷醉，不要用道德至上的觀念來弱化，不要用去道德化的傾向來貶損，不要用泛道德化的手段來禁錮。幫幫他們，讓他們從個(gè)體與集體、公正與關(guān)懷、主流與多元、功利與理想的沖突中解放出來，只要他們恪守職業(yè)道德的底線就行，驚喜于他們對(duì)義務(wù)道德的超越，讓他們做一個(gè)真實(shí)的人、自由的人、幸福的人。其次，從貧困上松綁。讓教育經(jīng)費(fèi)更多地用在刀刃上，用在從事教育事噗的人上，用在人的人基本生活保障上，用在工作環(huán)境的改善上，用在師資培訓(xùn)上，用在教育執(zhí)行力的共振上。第三，從理念上松綁。多一點(diǎn)理解，多一份關(guān)心，多一段期待，他們會(huì)踩上時(shí)代的鼓點(diǎn)，與先進(jìn)合拍，與和諧共鳴。

4、讓教育內(nèi)涵“花有清香月有陰”。

（1）刷新教育觀念。農(nóng)村學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)在終身教育的視野下，重新審視當(dāng)前教育觀念，為具體的內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)作好儲(chǔ)備。為了遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，首先要重建基礎(chǔ)觀、評(píng)價(jià)觀、過程觀、內(nèi)容觀和價(jià)值觀。在基礎(chǔ)觀上，能認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”，既重視夯實(shí)知識(shí)技能、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力等硬性基礎(chǔ)，也重視奠定志向理想、興趣愛好、社會(huì)責(zé)任感、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等軟性基礎(chǔ)；既學(xué)會(huì)分類打基礎(chǔ)，也學(xué)會(huì)分段打基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)觀上，能在以人為本的時(shí)代，開發(fā)多元價(jià)值，從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)，從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)，從重“知識(shí)’’的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)，既重結(jié)果，也重過程。在內(nèi)容觀上，學(xué)會(huì)整合資原，既發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又關(guān)注結(jié)構(gòu)的遷移價(jià)值；既關(guān)注課間內(nèi)容，也關(guān)注課外內(nèi)容。在價(jià)值觀上，既要有多元價(jià)值觀，更要樹立核心價(jià)值觀。教育要有學(xué)生立場，重在教會(huì)成人成事，關(guān)鍵在于培養(yǎng)生命自覺，明自我，明他人，明環(huán)境。

（2）變革教學(xué)方式?，F(xiàn)在我們再不能以教定學(xué)，必須變?yōu)橐詫W(xué)定教；我們再也不要關(guān)注學(xué)會(huì)什么，而要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)學(xué)；我們既要給好學(xué)生定位，也給好的教學(xué)定位。我們面向當(dāng)下，讓學(xué)生體驗(yàn)到幸?？鞓罚恢赶蛭磥?，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在教學(xué)中，要分層教學(xué)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。課堂教學(xué)中，要基于學(xué)生學(xué)情和教材文本，進(jìn)行資源開發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)和組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。我們既要有教學(xué)整體視野，也要有教學(xué)開放交互的動(dòng)態(tài)視野。

（3）提升辦學(xué)品位。農(nóng)村學(xué)校教師基本上都存大精神層面的缺失和意識(shí)層面的偏差，不同程度地陷入業(yè)務(wù)水平層面的低迷。我們要轉(zhuǎn)變行政職能，強(qiáng)化校本管理，注重管理效能，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。具體工作中，我們通過學(xué)習(xí)了解、交流體會(huì)、相互滲透等方式，使教師逐漸形成辦優(yōu)質(zhì)教育所不可或缺的良好精神狀態(tài)，樹立責(zé)任意識(shí)、用積極向上、爭創(chuàng)一流的思想取代消極悲觀、得過且過的思想，迅速重建良好的人際關(guān)系，逐步建立學(xué)校共同的價(jià)值追求。我們必須以先進(jìn)的教育意識(shí)作為引領(lǐng)，正視學(xué)校的差距，尋找自我的欠缺，充分認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定學(xué)生質(zhì)量的問題不僅僅是生源的好壞，認(rèn)識(shí)到學(xué)校和教師在學(xué)生的階段發(fā)展中的地位和作用，逐漸形成統(tǒng)一的學(xué)校價(jià)值的追求，認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)在自我發(fā)展的體系之中，自我發(fā)展、學(xué)生成長、學(xué)校進(jìn)步融為一體，從“熱愛生活”到“追求卓越”。而這些形成辦學(xué)理念，形成學(xué)校文化，絕不能只是放大的口號(hào)，閃光的標(biāo)語，要在教學(xué)中轉(zhuǎn)化，在管理中轉(zhuǎn)化，在研究中轉(zhuǎn)化。學(xué)校文化建設(shè)的另一重點(diǎn)是校園文化，我們要一如既往地開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓校園文化、校本研修文化、特色創(chuàng)建文化等“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，一起形成學(xué)校核心競爭力，不斷提升辦學(xué)品位。

第四篇：淺談信息時(shí)代小學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對(duì)策略

淺談信息時(shí)代小學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：在當(dāng)今資訊便捷的社會(huì)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技已經(jīng)成為引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的絕對(duì)主流。而作為懵懂的小學(xué)生在智能化、網(wǎng)絡(luò)化的沖擊下，孩子們心理健康問題日漸突出。部分孩子成為這些硬件的奴隸，心里發(fā)生變態(tài)和扭曲，為此呼喚合理有效的教育措施迫在眉睫。結(jié)合學(xué)校實(shí)際本文首先從內(nèi)外因兩方面概述分析現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的一些影響，其次剖析一些小學(xué)生常見的心理健康問題及成因，最后提出探究切實(shí)可行的一些改進(jìn)策略：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒調(diào)控能力；在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；大力倡導(dǎo)家校配合形成心理教育合力等，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 ： 網(wǎng)絡(luò)科技、小學(xué)生心理健康

一、首先我談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)科技帶給孩子的負(fù)能量

（一）、虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界帶給孩子們滿足感（外因）

1、網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸成為小學(xué)生心理發(fā)展不健全的導(dǎo)火繩

大家都知道，隨著5G網(wǎng)絡(luò)的到來，人們的工作和生活會(huì)更加便捷，但隨之而來的會(huì)有越來越多的小學(xué)生沉溺于各種網(wǎng)絡(luò)游戲之中。由于孩子們自控力普遍較差，玩耍游戲時(shí)間久了導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，網(wǎng)站越來越多信息的傳遞量越來越大，導(dǎo)致喜好網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生逐步走向癡迷程度。小學(xué)生在脫離監(jiān)護(hù)人管理的前提下，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子不知不覺中就種下了心理疾病的種子。這些孩子感覺離開游戲會(huì)呈現(xiàn)出吃飯無味、鍛煉無力、學(xué)習(xí)無趣的現(xiàn)狀。

2、各種網(wǎng)絡(luò)載體為小學(xué)生出現(xiàn)畸形心理提供萌生條件

網(wǎng)絡(luò)載體通常指電腦、智能手機(jī)等通過有線和無線上網(wǎng)的設(shè)施。我校高年級(jí)的小學(xué)生半數(shù)以上都擁有手機(jī)，由于部分學(xué)科作業(yè)要借助電腦或手機(jī)完成，因此能夠接觸到電子產(chǎn)品的學(xué)生幾乎占到九成以上。他們中很多學(xué)生能熟練操作手機(jī)和電腦，有些孩子趁機(jī)想盡辦法去改善游戲設(shè)施、頭腦中想的是如何更新游戲級(jí)別，甚至有的學(xué)生闊氣地用零花錢買各種所謂的“游戲裝備”、有個(gè)別學(xué)生睡到半夜起來悄悄玩游戲，導(dǎo)致其成績一落千丈，致使父母焦急萬分。

3、由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力導(dǎo)致部分小學(xué)生接觸一些不良信息

小學(xué)生由于癡迷網(wǎng)絡(luò)，有可能會(huì)直接接觸到一些暴力犯罪的動(dòng)漫和一些色情畫面等不健康的信息致使孩子們很難判斷是非、美丑，讓孩子內(nèi)心世界蒙上陰影。讓家長痛心疾首甚至情急之下摔壞電子產(chǎn)品，但孩子上了網(wǎng)癮的內(nèi)心卻久久不能洗滌干凈。

（二）、內(nèi)因的影響直接制約孩子心理的蛻變（內(nèi)因）

1、自控能力的差異

小學(xué)階段，很多孩子的自我分配時(shí)間的自律能力相當(dāng)差。只有很少部分孩子能有節(jié)制地玩耍游戲，多數(shù)孩子迷上游戲就會(huì)深陷其中。這是我們老師和家長共同面臨的難題，往往有家長苦訴打罵勸導(dǎo)都行不通、老師嚴(yán)厲的教育也可能持續(xù)不了太久。我認(rèn)為只有學(xué)生多次自己反省知道沉迷網(wǎng)絡(luò)的害處之后才可能有新的突破和轉(zhuǎn)機(jī)。經(jīng)常聽到同事或朋友說某某家孩子可惜了：孩子聰明能干就因?yàn)榫W(wǎng)癮太大放棄了學(xué)業(yè)。試想，我們少時(shí)讀書那年代沒有網(wǎng)絡(luò)的誘惑、沒有美食的想念?；丶易鐾曜鳂I(yè)后立馬想到的就是：早點(diǎn)看完新買的“故事會(huì)”或“少年文藝”。也許是因?yàn)槲羧湛萍嫉臅簳r(shí)不發(fā)達(dá)才練就了我們這一代人應(yīng)有的吃苦精神吧！

2、遺傳的因素也會(huì)制約孩子內(nèi)心的扭曲

部分孩子受遺傳因素影響，在成長過程中慢慢出現(xiàn)心理疾病。小學(xué)生天生好耍、一旦有機(jī)會(huì)攝入不健康的信息，家長不能及時(shí)給與干涉，孩子自然會(huì)沾染不良習(xí)氣從而走上不健康之路。

二、其次讓我們一同看看小學(xué)生常見的一些心理問題及成因

通過我從教20多年的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)得知，處于半城市化農(nóng)轉(zhuǎn)非的家庭,很多家長自身接受教育的文化不多，所以就直接影響對(duì)孩子的教育質(zhì)量。有些離異家庭大約的家長教育孩子簡單粗暴動(dòng)則拳腳教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，這樣導(dǎo)致這部分學(xué)生絕大部分學(xué)生缺乏安全感,心理變得易怒而且脆弱，家長缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。尤其表現(xiàn)在疫情之后上期回校體檢發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的超重率和肥胖率均上升了近2個(gè)百分點(diǎn)，視力不良率上升了4.6個(gè)百分點(diǎn)。由此不難發(fā)現(xiàn)家長的監(jiān)督力度亟待加強(qiáng)。孩子們心理發(fā)展不健康主要表現(xiàn)為：

（一）這部分孩子上課不聽老師講解，時(shí)不時(shí)高聲大叫，故意打擾同學(xué)聽課，不按時(shí)完成作業(yè)。

（二）對(duì)老師的苦心教育置之不理、跟同學(xué)交往暴躁易怒。課間喜歡成群結(jié)隊(duì)瘋耍，時(shí)不時(shí)欺負(fù)其他同學(xué)，甚至有時(shí)故意損壞學(xué)校公物。

（三）不良的社會(huì)習(xí)氣加重。上課有時(shí)口出臟話，高年級(jí)部分孩子我行我素對(duì)著老師干；有的學(xué)生對(duì)同學(xué)的眼神、言語過度敏感，有時(shí)候無緣無故起哄。

因此，教育好這部分孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成較好的品性是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

三、促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的策略

近兩年，我校以德育處牽頭制定強(qiáng)化了心理健康輔導(dǎo)落實(shí)措施。除了設(shè)置有專門的心理咨詢室給孩子們提供平常交心機(jī)會(huì)，每學(xué)期定時(shí)開展至少2次以心理健康教育為主題的班會(huì)活動(dòng)，形式多樣,師生之間、同學(xué)之間以互相親近為前提各自傾訴生活中煩惱、相互信任為目標(biāo)，與此同時(shí)班主任也及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)。

(一)開設(shè)常規(guī)的心理健康課,充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢功能、疏導(dǎo)解決學(xué)生心理問題

首先是教師向小學(xué)生講解心理健康知識(shí)，讓他們知道生活中存在的美與丑，正確認(rèn)識(shí)自己。教師針心理上存在問的學(xué)生進(jìn)行多溝通耐心講解、教方法或和同學(xué)們相互討論，幫助他們解除心理問題，緩解這部分孩子的心理壓力。同時(shí)在心理咨詢處設(shè)立信箱（箱體外標(biāo)明聯(lián)系電話）。平時(shí)孩子們的心里疑問可寫好放進(jìn)信箱，每周由專人開箱針對(duì)個(gè)別咨詢。學(xué)生也可電話咨詢心理輔導(dǎo)老師，說出自己的心里話；我校還利用心理資源教師特意安排教師定時(shí)給特殊孩子上課，班主任平時(shí)加強(qiáng)與本班孩子父母溝通，建議外出務(wù)工的父母常與孩子通話，讓孩子感受到父母的溫暖。

(二)班主任與家長合力幫助部分心理疾病學(xué)生制訂可行的目標(biāo)

家長和班主任平時(shí)多給孩子關(guān)愛，讓孩子覺得生活充滿溫暖。只有根據(jù)自己孩子的實(shí)際出發(fā)，幫助孩子不斷進(jìn)步。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要尊重學(xué)生意見，目標(biāo)要因人而異，以便于孩子通過努力方可實(shí)現(xiàn)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中教師和家長要多看到孩子的長處、多多鼓勵(lì)。

(三)家校合力助推網(wǎng)癮學(xué)生回歸正常生活、培養(yǎng)抗挫折的能力

首先每班班主任強(qiáng)調(diào)不能帶智能機(jī)到校，制定相應(yīng)的懲罰措施，疏導(dǎo)孩子以正確的心態(tài)去看待電子產(chǎn)品。指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)心理調(diào)控，家長盡量抽出時(shí)間多陪伴孩子參加戶外活動(dòng)，比如：定時(shí)游泳、打籃球、羽毛球等，總之家長可以結(jié)合孩子自身特點(diǎn)慢慢培養(yǎng)孩子的愛好。學(xué)校也可以采用一些方法阻止學(xué)生玩耍電子產(chǎn)品：例如每一個(gè)年級(jí)在周末統(tǒng)一布置親子活動(dòng)內(nèi)容跑步或其他戶外活動(dòng)，讓孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品積極融入家庭的親子活動(dòng)，因?yàn)榱己玫挠H子關(guān)系是孩子心理健康的基本條件，健康的心理是學(xué)生順利成長的基石。

其次，培養(yǎng)孩子樂觀精神和幽默感。性格樂觀的人遇到挫折和失敗時(shí)，常會(huì)看到陽光的一面，孩子一旦有幽默的行為和語言，就會(huì)讓困境轉(zhuǎn)化為輕松和自然，他會(huì)主動(dòng)跟家長交流，使緊張精神得以放松。由此我們家長要自信，鼓勵(lì)孩子自信和擁有積極的心態(tài)。自信就是力量，積極心態(tài)能提高情緒調(diào)節(jié)能力，無論是家長還是孩子只要擁有了好的心理承受能力，控制沖動(dòng)行為才會(huì)有保證。

再次，老師要善于運(yùn)用積極的暗示。對(duì)小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和生活中多給孩子成功的體驗(yàn)，經(jīng)常體驗(yàn)成功會(huì)增強(qiáng)自信心，這種積極的心理暗示能激發(fā)他們克服困難走向成功的勇氣和抗擊挫折的能力，促進(jìn)孩子逐步形成積極陽光的個(gè)性。

（四）要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

我們有的教師平常上課只注重科目知識(shí)的講解、往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，有的學(xué)生可能成績很好，但存在自私、唯我獨(dú)尊、不熱愛集體的心理。教師在課堂中就應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)教育。對(duì)心理不健全的學(xué)生為我們教師在解答學(xué)生的疑難問題時(shí)切記要注重說話態(tài)度，通過激勵(lì)性話語，自然而然就拉近了老師與學(xué)生的距離，讓他們敢于與老師大膽交流。此外，教師要善于使用幽默語言，緩解課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。記得這學(xué)期剛開學(xué)的第一個(gè)周末，剛進(jìn)入初一的兒子回家跟我們高興地?cái)[談，兒子說班主任和數(shù)學(xué)老師說話特別幽默，全班同學(xué)超級(jí)喜歡！可見愉悅的師生關(guān)系給了孩子們積極向上的心理體驗(yàn)。我相信具備這樣的師生關(guān)系的班級(jí)一定是和諧進(jìn)取而充滿凝聚力的優(yōu)秀班集體。

（五）加強(qiáng)家校合力助推學(xué)生心理健康成長

教育孩子永遠(yuǎn)都是多方面配合才能有可觀的收獲。我校一貫充分利用班級(jí)和校級(jí)家委會(huì)的橋梁作用，學(xué)校定時(shí)召開家長會(huì)，以提高家校配合力度。學(xué)校不定時(shí)地組織老師對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行家訪，送去牛奶水果等營養(yǎng)品，肯定優(yōu)點(diǎn)，跟家長一起尋找解決學(xué)生存在心理問題的方法；同時(shí)學(xué)校利用班級(jí)文化墻、廣播、班級(jí)QQ群及微信群等宣傳心理健康教育知識(shí)。極力讓家長與學(xué)校教育保持一致，強(qiáng)化協(xié)作理念,利用多種方式和途徑提高教師和家長對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平。通過定期家長會(huì)、親子活動(dòng)、家長委員會(huì)等家?；顒?dòng)營造良好的育人氛圍。

總之，只有家校協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成教育合力。對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育，希望我們每一個(gè)教育工作者都牢記：孩子們的心理教育一直在路上，時(shí)刻不能懈怠！

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生的心理問題及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村中學(xué)生的心理問題及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對(duì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在當(dāng)今全面實(shí)施新課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理健康教育還處在探索、實(shí)踐階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？本文通過對(duì)在校農(nóng)村中學(xué)生在家庭關(guān)系、人際關(guān)系、面對(duì)挫折、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問題的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理問題 現(xiàn)狀分析 原因

對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著心理、生理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，會(huì)遇到多種多樣的問題和困擾。中學(xué)生心理健康問題是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，從各方面來看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，一旦這些問題和困擾變成了妨礙注意力的因素，則勢必影響到學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，就有必要幫助他們認(rèn)清問題的嚴(yán)重性并幫助他們學(xué)會(huì)自行解決的辦法了。

由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析

1、家長對(duì)孩子的期望普遍不高，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)由興趣、需要、抱負(fù)、價(jià)值觀、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等組成的混合體，它與人的個(gè)性息息相關(guān)，并能決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活的成功和失敗，是一個(gè)能促進(jìn)人取得進(jìn)步的助推器，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素。

農(nóng)村中學(xué)生的家長，文化程度普遍較低，因而對(duì)孩子的要求比較簡單——“學(xué)習(xí)好，別惹事！”。即使孩子學(xué)習(xí)不好，他們也不會(huì)過分施加壓力，多是順其自然。由于家長的期望值不高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上來自家庭的壓力就小的多，沒有壓力就動(dòng)力，久而久之，也就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，在13～18歲的中學(xué)生中，62％的學(xué)生認(rèn)為父母的管教方式適當(dāng)；21％認(rèn)為管得過嚴(yán)；令人遺憾的是17%的學(xué)生認(rèn)為父母都不管。雖然有62％的學(xué)生認(rèn)為管理得當(dāng)，但仍有38％的學(xué)生在半年之內(nèi)被父母打過。部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)方面還是希望得到家長的過多關(guān)注，由此表明農(nóng)村家長在教育子女方面有待提高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性不高

由于中考和高考制度是以學(xué)生考試成績作為選拔人才的主要依據(jù)，學(xué)生的考試成績往往關(guān)系到中學(xué)生的人生前途和事業(yè)發(fā)展的方向，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)老師是以優(yōu)生數(shù)與學(xué)生分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，致使學(xué)生面臨的各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力和考試壓力就比較大，另外還要承受來自家長的壓力，長此以往，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振、食欲減退、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)思維遲緩、思維混亂等思維障礙。當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上學(xué)時(shí)．不喜歡上學(xué)或者說厭學(xué)的學(xué)生比例是不少．初中有6%的學(xué)生，高中有13%學(xué)生。學(xué)生逐漸不喜歡上學(xué)的原因到底是什么？這值得是學(xué)校教育者和管理者分析思考的。

從調(diào)查問卷中可知：26%的學(xué)生對(duì)于無老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)，65%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)，令人遺憾的是9%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志或干脆睡覺。調(diào)查結(jié)果還表明，60％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，30％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，10％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。70%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是核心課程之一。

3、缺乏自信，壓抑、自卑，耐挫能力差

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力與特點(diǎn)的肯定，是一種積極向上的心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人能否成功起著至關(guān)重要的作用。目前，有一部分學(xué)生由于種種原因給自己精神世界蒙上層層陰影。如形象不佳、成績不好、家境貧困、父母離異等原因，覺得自己事事不如意，處處不如人，總感到一種無形的壓力，使自己畏縮不前，并由此懷疑而自己的能力，使自己陷入自我挫折的誤區(qū)難以自拔。而人一旦失去了自信，便失去了積極的心態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否定了自我的價(jià)值，從而怨天尤人，得過且過，從而阻塞了自己的成功之路。

部分學(xué)生由于受到“父母的過分寵愛”、激烈的學(xué)業(yè)競爭和學(xué)校的教育缺乏等多種因素的影響，當(dāng)代中學(xué)生都有不同程度的心理疾患，抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝困難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難”，而是采取逃避策略，或面對(duì)挫折感到壓抑、心情郁悶，產(chǎn)生自卑心理，甚至以畸形的方式對(duì)待他人和社會(huì)，更有甚者做出偏激或極端行為。

4、逆反心理增強(qiáng)，性格孤僻，缺乏良好的人際環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，也是心理健康不可缺少的條件。同齡人的友誼是中學(xué)生重要的心理需要，他們渴望與別人溝通思想，為他人所接受所尊重。建立同學(xué)間的友誼，可以從他人那里獲得需要的信心和幫助，能夠彼此分享秘密，分擔(dān)煩惱，使人心情愉快，自信樂觀，有利于維護(hù)其心理健康和潛能的發(fā)揮，而人際關(guān)系失調(diào)的人，在生活和學(xué)習(xí)中處處受阻，心情憂郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、敵對(duì)、孤獨(dú)等不良心理，危害其心理健康影響正常的學(xué)習(xí)生活。

農(nóng)村不少同學(xué)由于缺乏人際交往策略，不善于與人交往，常常引起人際關(guān)系的障礙，帶來不必要的煩惱和痛苦。學(xué)生進(jìn)入初中階段，身體的急速成長、性機(jī)能的快速成熟，使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，具有了成人感，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長給予他們成人式的信任和尊重，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，這就造成了成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，所以，當(dāng)他們遇到被接受的水平與自己的期望不相符時(shí)，或是自己的自尊心受到傷害時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理。

據(jù)調(diào)查顯示，30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。此外，現(xiàn)在農(nóng)村初中大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心、偏激、固執(zhí)，尊重和理解他人的能力差，造成人際交往不適應(yīng)。另外，中學(xué)生需要有一個(gè)能夠傾吐煩惱并能夠保守秘密的地方，他們交友范圍縮小，要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別，但部分學(xué)生往往由于自身性格的原因，不善于與同學(xué)交流，把內(nèi)心的煩惱與困惑埋藏于心底，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，以至于影響對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生一定的心理問題。特別是處于青春期的女中學(xué)生，生理、心理急劇發(fā)展變化，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強(qiáng)的閉鎖性，再加上父母的不信任和過分關(guān)心、教師的不平等對(duì)待，常常使她們在人際交往活動(dòng)中相互抵觸，產(chǎn)生消極壓抑的情感體驗(yàn)。

5、情緒不穩(wěn)定最突出

初中的學(xué)生正處于未成年人的發(fā)展期，從小對(duì)父母或長輩的依賴感較強(qiáng)，到了中學(xué)脫離父母過獨(dú)立生活后，有些學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。

初中學(xué)生的情緒表現(xiàn)有時(shí)情緒高漲、熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿或不平之事、挫折或?qū)箷r(shí)，很容易爆發(fā)突發(fā)式的情緒反應(yīng)，尤其是在父母面前更容易失控，男生之間有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)的矛盾而大動(dòng)干戈。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理問題成因

（一）生理因素

對(duì)于初中學(xué)生來講，青春期是個(gè)體生長發(fā)育的鼎盛時(shí)期，身高、體重、肩寬、胸圍等體征都發(fā)生非常明顯的變化，生理機(jī)能迅速增強(qiáng)，性機(jī)能逐漸進(jìn)入成熟階段，驅(qū)使他們成人感的增強(qiáng)，渴望得到成人式的信任和尊重，希望得到與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，其“認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾”，引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問題。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問題必然對(duì)學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村的小鎮(zhèn)上越來越多，再加上網(wǎng)吧管理的不規(guī)范，家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交流等虛擬環(huán)境中不能自拔，或?yàn)g覽一些不健康網(wǎng)站的信息，導(dǎo)致學(xué)生精神萎靡、情緒不穩(wěn)、上課分心、厭學(xué)逃學(xué)，甚至模仿網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容，走上違法犯罪的道路。

（三）、家庭因素

家庭是學(xué)生個(gè)體健康心理形成與發(fā)展最經(jīng)?；沫h(huán)境，家庭中的人口狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀念、態(tài)度、情感氛圍、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系以及家長的心理健康水平乃至其婚姻狀況等，都會(huì)給子女健康心理的形成烙上深刻的印跡。

而許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次相對(duì)較低，法律意識(shí)還比較淡薄，往往只采用簡單的方法來解決孩子的心理問題，缺少與孩子的交流和溝通，再加上他們把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望及家庭的希望也寄托在孩子的學(xué)習(xí)成績上，這對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難。可見，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。

（四）學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)生在學(xué)校除要學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識(shí)以外，還要接受人際交往、獨(dú)立生存、抵抗誘惑和對(duì)抗挫折等社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村中學(xué)還是片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式，并且由于資金和師資的制約，普及不夠，方法仍較簡單，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

值得一提的是，教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

三、解決學(xué)生心理問題的對(duì)策探究

影響學(xué)生心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢的要求，實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學(xué)生形成健康的心理，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就需要學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方通力協(xié)作，共同來完成。

（一）、學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)對(duì)策

對(duì)于中學(xué)生自身來講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理疾病，學(xué)會(huì)心理保健的方法，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我教育與心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，并在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷總結(jié)提高。如學(xué)會(huì)微笑；多角度思考問題，辯證看問題；想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)、自我完善，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。

（二）、社會(huì)的應(yīng)對(duì)策略——社會(huì)教育是保障

1、改善社會(huì)大環(huán)境，全社會(huì)關(guān)注教育改革，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來的學(xué)生，素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就積極探求心理取向的學(xué)生。社會(huì)各界人士應(yīng)努力為青少年創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍；讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中健康成長。

2、社會(huì)輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會(huì)各界一樣為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，以免對(duì)中學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生侵蝕帶來消極影響阻礙他們健康成長，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理輔導(dǎo)欄目（節(jié)目），廣泛開展心理健康教育。

3、各級(jí)教育行政部門可組織有關(guān)專家編寫一些適合各級(jí)、各類學(xué)校學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)的通俗讀本，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法，也可多開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。

（三）、家庭的應(yīng)對(duì)對(duì)策——家庭教育是合力

為社會(huì)的重要細(xì)胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基石。父母是學(xué)生的第一任教師和榜樣。作為家長，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心子女的身心成長狀況，要科學(xué)合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，既不能溺愛子女，也不要對(duì)子女提出不合理的期望，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問題，使他們健康地成長為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。

1、轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。提高家長素質(zhì)，改善家庭教育方式，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對(duì)家長的影響更具有指導(dǎo)意義。通過家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為國教子的理念，摒棄子女私有、家長制、重智輕德的思想。注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長環(huán)境。通過科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長的自身素質(zhì)，讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)他們的教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對(duì)他們的期望值不要過高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。

2、首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。

孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，每個(gè)孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識(shí)向家長炫耀向親友訴說，但由于當(dāng)今社會(huì)人們生活節(jié)奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長與孩子進(jìn)行交流、勾通的時(shí)間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進(jìn)行交流或是花大量時(shí)間與電視、電腦等進(jìn)行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學(xué)生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”?！按鷾稀笔沟煤⒆优c父母之間的距離越來越遠(yuǎn)，一旦形成“代溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

因此，家長也要更新教育觀念，積極參加家長學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點(diǎn)心理健康教育的知識(shí)和有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)水平。

3、家長要注意運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。家長應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學(xué)的方式教育孩子，要愛之有度，要熱情耐心，要鼓勵(lì)幫助，要嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進(jìn)行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時(shí)，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和

4、樹立正確地培養(yǎng)觀，對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際。把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，是每個(gè)家長必須正確對(duì)待的問題，現(xiàn)在孩子獨(dú)生子女多，家長望子成龍，望女成鳳之心切，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。因此，家長要樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個(gè)性和愛好，為他（她）的發(fā)展和成長確立一個(gè)科學(xué)的可行的目標(biāo)，切不可給孩子提不切實(shí)際的要求。否則目標(biāo)過高，脫離實(shí)際，孩子無法實(shí)現(xiàn)，會(huì)加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，并使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，甚至釀成悲劇。

5、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會(huì)潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時(shí)時(shí)、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（四）、學(xué)校應(yīng)對(duì)對(duì)策——學(xué)校教育是根本

1、學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)校要端正辦學(xué)思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念，重視學(xué)生的心理健康問題，把心理健康教育真正作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?jǐn)[在學(xué)校教育的重要地位。建立和完善心理咨詢和教育體系，堅(jiān)持學(xué)生自我調(diào)適為主，教師輔導(dǎo)為輔，重點(diǎn)醫(yī)治的方針，采用多種方式方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，普及心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、改善學(xué)校管理，完善心育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，沒有一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育隊(duì)伍，要做好學(xué)生心理健康教育工作是不可能的。要建立一支以班主任、心理輔導(dǎo)老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊(duì)伍。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)有關(guān)心理教育專家來校作專題報(bào)告、督促教師參加自學(xué)考試、分期培訓(xùn)等多種渠道，著手從觀念、知識(shí)、能力和自身心理健康水平等方面進(jìn)行培養(yǎng)、壯大心理健康教育的師資力量，使全體教師明確人人都是心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育能力，以滿足學(xué)校心理健康教育的需要。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心育環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、人際關(guān)系和校園環(huán)境等因素均直接影響著學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展，也潛移默化地塑造著學(xué)生的心理素質(zhì)。如校園內(nèi)蔥郁的花草樹木、潔凈的校園環(huán)境、積極向上的校園文化以及良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等，都可使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。另外，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，重視校園動(dòng)態(tài)文化建設(shè)，如每學(xué)期舉行一次校園心理劇匯演，每年舉行一次校園文化藝術(shù)節(jié)等，通過多方面的努力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心育環(huán)境，使學(xué)生的心理品質(zhì)在良好的學(xué)校心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。

4、提高教師心理健康水平，轉(zhuǎn)變師生交往觀念，樹立新型師生關(guān)系

教師要提高自己的心理健康知識(shí)水平，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己處于一種積極、樂觀、平和、穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)工作中去，能夠走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，注重去發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生那些基本的心理需要，積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛和良好關(guān)系，以自身健康的心理品質(zhì)去影響學(xué)生，以良好的情緒狀態(tài)感染學(xué)生，以自身的人格去感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。

同時(shí)，教師應(yīng)打破長期固存的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的教師與學(xué)生的角色關(guān)系，樹立新型的師生交往觀念，通過熱愛學(xué)生——師生關(guān)系和諧的靈魂、理解學(xué)生——實(shí)現(xiàn)師生心理相容的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生——形成和諧師生關(guān)系的支柱，建立真正平等與民主、尊重與信任的新型師生關(guān)系。

5、開展心理健康知識(shí)講座，普及學(xué)生心理健康知識(shí)，拓寬心理健康教育渠道

可通過開展心理健康專題講座、活動(dòng)課、游戲輔導(dǎo)等形式，根據(jù)學(xué)生心理問題的實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如學(xué)校針對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)新校園和學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生、恐慌心理進(jìn)行適應(yīng)能力教育，對(duì)初二學(xué)生易出現(xiàn)的早戀問題進(jìn)行異性交往指導(dǎo)，對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力等問題進(jìn)行減壓輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不敢面對(duì)困難、失敗進(jìn)行耐挫折能力教育等，旨在普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和自我調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)全體學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

同時(shí)，各個(gè)學(xué)科都可以針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。

6、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境，把農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。