第一篇：淺談分層教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課上的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課上的應(yīng)用

作者姓名：王偉職務(wù)職稱(chēng)：信息技術(shù)教師單位名稱(chēng)：精河縣高級(jí)中學(xué)聯(lián)系電話(huà)：郵政編碼：

*** 833300

淺談分層教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課上的應(yīng)用

摘要：根據(jù)學(xué)生掌握信息基礎(chǔ)的水平存在參差不齊的現(xiàn)狀，本文在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，介紹了以“學(xué)生基礎(chǔ)”和“教學(xué)內(nèi)容”為不同分層點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行具體細(xì)化的教學(xué)實(shí)踐作法。

關(guān)鍵詞：差異性 分層 分層遞行 互助組 模塊教學(xué)

一、教學(xué)背景

1．學(xué)生的差異性

我校是一所縣級(jí)高中，學(xué)生來(lái)自全縣各地，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊。有的農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)過(guò)信息課，而縣城的學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，受社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素等的影響，學(xué)生之間的差異更為明顯，出現(xiàn)了“起點(diǎn)高低不一，層次多，差距大”的現(xiàn)象，給信息技術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。2．教學(xué)內(nèi)容的選擇性

現(xiàn)在的信息教育教材采用模塊化結(jié)構(gòu)。主要內(nèi)容有信息基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖像處理等等。不同的教材都有不同的模塊組合。

如何讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在不同的教學(xué)時(shí)期、自主選擇學(xué)習(xí)模塊。適應(yīng)信息技術(shù)的特點(diǎn)，提高自己的能力，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受教師的“硬性”教學(xué)呢？本文試作探討。

二、分層教學(xué)實(shí)施的兩個(gè)過(guò)程

在分層教學(xué)中，教學(xué)的不同時(shí)期，學(xué)生的差異性不同。在高一上學(xué)期，學(xué)生信息基礎(chǔ)的差異性主要是體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上。高一下學(xué)期以后，主要體現(xiàn)在教學(xué)模塊的差異性。教學(xué)中采取以學(xué)生基礎(chǔ)分層或教學(xué)內(nèi)容分層的。1．以學(xué)生基礎(chǔ)分層

第一步：建立分層標(biāo)準(zhǔn)

在高一開(kāi)學(xué)初，對(duì)同學(xué)掌握信息技術(shù)的情況進(jìn)行調(diào)查摸底。根據(jù)情況，在班級(jí)中分成三層。

A層──掌握了Windows基本操作，熟練應(yīng)用word或wps對(duì)文字處理，因特網(wǎng)的使用及部分常用軟件。

B層──掌握了Windows基本操作，接觸過(guò)word或wps，能上因特網(wǎng)的。C層──僅僅學(xué)會(huì)一點(diǎn)Windows基本操作，或根本沒(méi)有接觸過(guò)電腦。學(xué)生根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，分別選擇。

第二步：建立分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) A層：要求學(xué)生利用因特網(wǎng)搜索信息，完成一份電子報(bào)。

B層：要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成一篇文章的輸入與簡(jiǎn)單的排版。

C層：學(xué)生在老師的針對(duì)教學(xué)下，盡快的掌握指法、windows操作，文字的輸入。

在教學(xué)過(guò)程中，明確A層同學(xué)須指導(dǎo)B層、C層的同學(xué)。B層同學(xué)指導(dǎo)C層同學(xué)。在上機(jī)位置上，進(jìn)行合理布置。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，教學(xué)中形成一個(gè)良好的互動(dòng)。2．以教學(xué)內(nèi)容分層

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谟?jì)算機(jī)的基本操作上差異性得到縮小。但同學(xué)們?cè)谡莆沼?jì)算機(jī)各模塊內(nèi)容上，仍然存在很大的差異。例如，有的同學(xué)掌握WORD很好，有的對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作掌握很好等等。如再統(tǒng)一教學(xué)某一模塊的內(nèi)容，就不能適應(yīng)學(xué)生了。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層，進(jìn)入模塊教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

第一步：公布本學(xué)期模塊教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)學(xué)期以二、三個(gè)模塊為宜。以我校高二年級(jí)第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)、多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作，電子報(bào)刊制作。

一般情況下，一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊為主。從而保證內(nèi)容的深度，而不是讓學(xué)生僅僅有接觸一下的感覺(jué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，容易獲得成就感，有利于下一步的學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。

第二步：組織模塊教學(xué)

一個(gè)學(xué)期在同一課堂內(nèi)開(kāi)展三個(gè)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)其它學(xué)科是不太可能的。在信息技術(shù)課上實(shí)施模塊化教學(xué)，也必須有前提條件。

我校接入了因特網(wǎng)。上課時(shí)，保證了每生一人一機(jī)，機(jī)房里安裝了清華同方多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體軟件隨時(shí)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。課堂上采用復(fù)式教學(xué)模式，進(jìn)行多模塊教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)中，主要采取模塊小組教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)小組的核心人物培養(yǎng)。對(duì)核心人物的培養(yǎng)，我們?cè)谡n堂與課外進(jìn)行一起進(jìn)行。

課外培養(yǎng)，開(kāi)展信息技術(shù)課興趣小組。每個(gè)模塊都有對(duì)應(yīng)的課外興趣小組。我校有8位信息教師，每個(gè)年級(jí)都有10多個(gè)班級(jí)。小組成員來(lái)自各個(gè)班級(jí)。課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都超前課堂教學(xué)的內(nèi)容。在各個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)中，興趣小組的成員就能起到示范，幫助作用。他們一般是本班模塊小組的組長(zhǎng)。他們?yōu)榻M員“排憂(yōu)解難”的同時(shí)提高了靈活運(yùn)用知識(shí)技能的能力。為模塊化教學(xué)起到了“老師”的作用。

課堂上，主要是解決全組不能解決的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生都是自己感興趣選擇的模塊，學(xué)習(xí)的熱情高。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)指點(diǎn)，全組的幫助，很容易做到弱化難點(diǎn)。

第三步：教學(xué)的考核

每個(gè)學(xué)期，對(duì)各個(gè)模塊小組進(jìn)行考核，分出優(yōu)秀、良好、及格。對(duì)小組的考核，主要以老師，各小組組長(zhǎng)組成。多個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)，形成良性循環(huán)。不同級(jí)別小組，各個(gè)小組成員優(yōu)秀、良好、及格比例不一樣。小組成員的成績(jī)主要由小組決定，老師協(xié)調(diào)。

三、教學(xué)效果

通過(guò)分層教學(xué)法，解決了學(xué)生起點(diǎn)不一的問(wèn)題，做到了因材施教。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模塊，激發(fā)學(xué)生的興趣。避免了統(tǒng)一教學(xué)中，有的學(xué)生接受程度不一，出現(xiàn)“差生”的概念。特別是提高了農(nóng)村學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)展。此外，采用了互助組教學(xué)，每個(gè)小組都有核心人物，共同公關(guān)，學(xué)生的合作能力也得到了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

劉樹(shù)仁，《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》，《課程〃教材〃教法》，2002年7月

第二篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用

分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用

作者：李家陽(yáng)

（廣西梧州林業(yè)技工學(xué)校，廣西 梧州 543001）

發(fā)布時(shí)間： 2008-3-31

【摘要】分層遞進(jìn)教學(xué)法在學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層評(píng)價(jià)，以及矯正、調(diào)節(jié)、分層提高等操作要點(diǎn)的實(shí)施，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；學(xué)生素質(zhì)

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校于2004年起開(kāi)始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)的理念

分層遞進(jìn)教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

目前，我們正在實(shí)施的新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個(gè)別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進(jìn)教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

分層遞進(jìn)最早起源于上海。1991年開(kāi)始，上海市“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略研究”課題組對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了探討。研究在班級(jí)授課制的情況下，如何解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾?？偨Y(jié)出關(guān)于學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層評(píng)價(jià)，以及矯正、調(diào)節(jié)、分層提高等操作要點(diǎn)的實(shí)施方法，并取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)法的內(nèi)容

分層遞進(jìn)教學(xué)的基本思路，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并為各層學(xué)生設(shè)立與之發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段，其目的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)，達(dá)到“遞進(jìn)”的效果。

分層遞進(jìn)教學(xué)的操作要點(diǎn)分為五步：學(xué)生分層→目標(biāo)分層→分層施教→分層評(píng)價(jià)→矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。

（一）學(xué)生分層

我們按照學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，非智力因素為輔”的分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，B層為基準(zhǔn)，A層降低起點(diǎn)，C層適當(dāng)提高，各層比例大約為20%－60%－20%。

學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

我們采用動(dòng)態(tài)隱性分層的方式，名單不向?qū)W生公開(kāi)。隱性分層增加了教師課堂教學(xué)的難度，但比較有效地避免了“標(biāo)簽效應(yīng)”。我們對(duì)C層學(xué)生的名單是公開(kāi)的，而B(niǎo)層和A層的名單不公開(kāi)。這樣既能培養(yǎng)尖子，又保護(hù)了其他同學(xué)的積極性。每隔一段時(shí)期，我們就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)重新評(píng)價(jià)，變動(dòng)各層名單。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)這門(mén)課程教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎(chǔ)知識(shí)，上課能注意聽(tīng)講，參與教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性；C層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行ATA辦公應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。

（三）分層施教

在分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)中，教師的“教”要盡量適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。我們利用各種教學(xué)手段，如分層講授、分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)、異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生按C－2×B－A模式分組）等等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，盡可能消除C層“做完了沒(méi)事做”和A層“反正我不會(huì)做”的情況。

1．分層講授。授課要有“分”有“合”，對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和一些共性的問(wèn)題在全班講授，另外根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平分層指導(dǎo)。特別對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)多關(guān)心、多指導(dǎo)、多啟發(fā)，盡量讓他們參與到課堂中來(lái)。

2．分層提問(wèn)。A層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，避免出現(xiàn)C層學(xué)生獨(dú)占課堂的局面。為此教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的梯度，多關(guān)注Ａ層學(xué)生，如果他們能立即回答的，可以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果他們回答不是很完整，表述不是很清楚，再讓B層和C層學(xué)生補(bǔ)充，然后讓他們復(fù)述，加深印象。備課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握難易程度，既不能使學(xué)生答不出來(lái)，也不能是過(guò)于簡(jiǎn)單的“是不是”和“對(duì)不對(duì)”，要精心設(shè)問(wèn)，對(duì)有一定難度的問(wèn)題，要注意啟發(fā)，使學(xué)生在問(wèn)題中受到啟迪。

3．分層練習(xí)。課堂練習(xí)分別設(shè)計(jì)三種題型，設(shè)計(jì)的原則是，A層和B層側(cè)重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，A層學(xué)生能在教師指導(dǎo)下完成，B層能獨(dú)立完成，C層側(cè)重靈活運(yùn)用。練習(xí)時(shí)讓C層學(xué)生有思考的空間，也可以在小范圍內(nèi)討論，教師則利用這段時(shí)間對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生在掌握、完成本層題目的同時(shí)選做高一層的題目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)其個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的目的。

4．分層作業(yè)。A層學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，作業(yè)要適當(dāng)降低難度，可以布置與課堂例題和練習(xí)類(lèi)似的題目，或者布置整理筆記，而B(niǎo)層和C層要求高一些，C層要布置思考題，開(kāi)拓學(xué)生思路。

在作業(yè)的批改上也要體現(xiàn)出分層，可根據(jù)情況采取不同的批改方式。如A層學(xué)生的作業(yè)當(dāng)面批改，C層學(xué)生適當(dāng)時(shí)可相互或自行批改作業(yè)。

5．分層測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)采用異質(zhì)異分卷，一份試卷中有A、B、C層編程題目各三題，A層每題20分，都是課堂上的例題和經(jīng)典的習(xí)題，B層每題30分，都是課后的作業(yè)題和思考題，C層每題40分，都是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題目，有一定的難度。A層和B層的學(xué)生可以任意向高層選題，分?jǐn)?shù)不封頂，C層學(xué)生如果感覺(jué)C層題目太困難，也可以向B層選題，確保及格，但如果做A層題目則不計(jì)分。

6．異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生按C－2×B－A模式分組并安排座位，C層學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，課堂上可以進(jìn)行組內(nèi)討論，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上機(jī)出現(xiàn)的情況很多，教師如果一個(gè)個(gè)去解決，則浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)一方面可以彌補(bǔ)教師在課堂上有時(shí)無(wú)法兼顧所有學(xué)生的缺陷，另一方面讓學(xué)生與學(xué)生之間充分的溝通和合作，讓學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)快的同學(xué)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)差、領(lǐng)會(huì)慢的同學(xué)，達(dá)到共同提高的目的，從而看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

教師在分組討論時(shí)要注意調(diào)控，不能放任自由，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地參與各組的討論，適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)在全班講評(píng)。

（四）分層評(píng)價(jià)

我們每隔一段時(shí)間，就對(duì)各層學(xué)生是否達(dá)到本層目標(biāo)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，重新調(diào)整分層名單。未能達(dá)到本層目標(biāo)的退到下一層次，而順利達(dá)到本層目標(biāo)的進(jìn)到上一層次。

為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的評(píng)價(jià)最好以合作小組為單位來(lái)進(jìn)行，個(gè)體的狀態(tài)決定小組的評(píng)價(jià)，使學(xué)生處在良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的氛圍中，人人都努力取得進(jìn)步。

（五）矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

我們根據(jù)分層評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)少數(shù)不能達(dá)到本層目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施，開(kāi)展分組學(xué)習(xí)后C層的學(xué)生可以和A層學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)一部分順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生按高一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)法的效果

（一）提高了學(xué)生的課堂參與程度，改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣

在分層遞進(jìn)的課堂里，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，基本消除了C層“做完了沒(méi)事做”和A層“反正我不會(huì)做”的情況。學(xué)生在不斷地努力嘗試中看到了自己潛在的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到了成功的喜悅，都積極參與到課堂中來(lái)，提高了課堂的效率。

各層學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所改善，特別是A層的學(xué)生，得到老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)增多了，基本能做到認(rèn)真聽(tīng)課，完成作業(yè)，不懂敢問(wèn)，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交流和合作，改變不會(huì)做作業(yè)，只想玩游戲的壞習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系

分層遞進(jìn)促使教師全面深入地研究學(xué)生，了解他們的智力和非智力因素狀況，尊重每個(gè)層面的學(xué)生，把“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重分析學(xué)生的參與程度，有助于形成民主型的教學(xué)風(fēng)格，教師真正從一個(gè)“布道者”的角色轉(zhuǎn)移到一個(gè)“激勵(lì)者”、“合作者”的角色上來(lái)。

（三）培養(yǎng)了全面發(fā)展、技能水平突出的學(xué)生

全年級(jí)每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都取得了不小的進(jìn)步。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。全部學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)（ATA）考試，通過(guò)率達(dá)到90%，優(yōu)秀率達(dá)到40%以上。一批技能水平突出的學(xué)生脫穎而出，多人次在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的發(fā)展

新的教學(xué)方法的嘗試，必然加大了教師的工作量，也對(duì)教師提出了更高的要求。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，更新知識(shí)，全方面的提高個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)教師的觀念也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中一切以發(fā)展學(xué)生為本，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以適應(yīng)素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的要求。

分層遞進(jìn)教學(xué)消除了傳統(tǒng)教學(xué)中用一個(gè)模子培養(yǎng)學(xué)生的弊端，為因材施教注入深刻內(nèi)涵并提供具體的操作方式。分層遞進(jìn)教學(xué)策略已經(jīng)在本校大力推廣，各種分層教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用，特別是異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)模式成為高年級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要手段。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】李家陽(yáng)，男，廣西梧州林業(yè)技工學(xué)校講師，教務(wù)科副科長(zhǎng)，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)制作。

第三篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過(guò)程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。可以將信息技術(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對(duì)較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù)，簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作，來(lái)完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對(duì)較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類(lèi)型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過(guò)程中，要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過(guò)程中所反饋回來(lái)的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類(lèi)的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開(kāi)展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用激勵(lì)方法，既要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

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第四篇：在信息技術(shù)課上……

在信息技術(shù)課上……

在信息技術(shù)課上……

[文章作者]施玉

[文章來(lái)源]常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)

小學(xué)《信息技術(shù)》是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課教學(xué)的主要

目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童心理學(xué)研究也指出：小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自產(chǎn)探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！弊鳛榫哂泻軓?qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

一、激趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索知識(shí)，掌握操作本領(lǐng)，提高使用信息技術(shù)的水平。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的探求興趣，才能使學(xué)生愛(ài)動(dòng)，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。如在教學(xué)“畫(huà)圖”時(shí)可結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，展示同齡學(xué)生設(shè)計(jì)的電腦畫(huà)（可以是上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品或從網(wǎng)上下載）。教師可利用這些豐富多彩的畫(huà)面分析作品，引出本講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課，希望自已也能畫(huà)出這樣的作品。又如教學(xué)多媒體制作中“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”時(shí)，可以在新授前分別出示兩張內(nèi)容相同的幻燈片，先是一張靜態(tài)呈現(xiàn)的，接著是設(shè)制了動(dòng)畫(huà)效果的。此時(shí)，教師不用多言，就已把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)了起來(lái)，他們?cè)缫衍S躍欲試了。

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，是教師在組織教學(xué)過(guò)程中首要的任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于讓學(xué)生覺(jué)得他們所學(xué)的東西有用有價(jià)值，一方面我們要逐步滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，另一方面要讓學(xué)生有更多嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的話(huà)，他們就會(huì)鍥而不舍地鉆研下去，以致掌握熟練的操作技能技巧。

二、自主探索

信息技術(shù)教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)、上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣只是一個(gè)起點(diǎn)。如何保持學(xué)生的興趣，是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂浩瀚無(wú)邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬(wàn)變，各種類(lèi)型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書(shū)，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，在信息技術(shù)課上就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師從完全的知識(shí)傳授者的角色，向知識(shí)傳授者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的多維角色發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。因?yàn)楝F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明、通俗并且還圖文并茂。可以說(shuō)大部分學(xué)生都可以看懂。教師起的是貫通、點(diǎn)撥的作用。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力。教師只需講解一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及介紹一些更快、更有效的方法。如教學(xué)文字處理軟件中“文字修飾”時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生找到修飾文字的對(duì)話(huà)框，其中各對(duì)話(huà)框的效果不必一一講清楚，可以由學(xué)生自由實(shí)踐后得出結(jié)論。在學(xué)生實(shí)踐中教師可以隨機(jī)使學(xué)生明確每次的操作，一定要先選定所要修飾的文字，其余就不必多言了，而讓學(xué)生有充分的自己探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。

在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動(dòng)手，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長(zhǎng)篇闊論。這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。而多操作，多動(dòng)手，也能對(duì)各種基本的操作，如鼠標(biāo)運(yùn)用，鍵盤(pán)的使用變得越來(lái)越熟。

三、開(kāi)放練習(xí)

自學(xué)能掌握知識(shí)，特別是理論上的。而要真正把所學(xué)知識(shí)溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，并在操作實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新。我國(guó)當(dāng)代的一些教育理論家也認(rèn)為：“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)?！蔽以诮虒W(xué)完WORD后，就布置學(xué)生課后為自己設(shè)計(jì)一張能反映自己特點(diǎn)的學(xué)籍卡，準(zhǔn)備在下一次的信息技術(shù)課上完成設(shè)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)完瀏覽因特網(wǎng)和下載信息后，就可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及WORD工具，制作一定主題的電子報(bào)刊。教學(xué)收發(fā)電子郵件時(shí)，可讓學(xué)生每人給教師寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)信息

第五篇：淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

山西省渾源中學(xué)

賈琳

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題,用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問(wèn)題。怎么讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有信心學(xué)下去，又怎么讓學(xué)有余力的學(xué)生保持興趣學(xué)下去？面對(duì)著這個(gè)問(wèn)題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，能夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，在這樣的情況下，“分層導(dǎo)學(xué)、協(xié)作互助”的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。這一模式讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。下面本文就信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐體會(huì)。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。

二、分層教學(xué)策略在信息技術(shù)課中的具體實(shí)施過(guò)程

1、依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（1）有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒(méi)興趣，一切都要零開(kāi)始。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

2、備課分層

課堂教學(xué)的前提是要充分備課。我在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識(shí)演示軟件，方便學(xué)生登錄到專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)研究活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來(lái)。

3、授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。

4、練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。通過(guò)不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過(guò)努力能完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、檢測(cè)或提高。

在學(xué)完word后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。（2）提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，又提供了幾個(gè)范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)電子版報(bào)，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等等，并讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的電子報(bào)。

5、評(píng)價(jià)分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)由不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

參考文獻(xiàn)：

1、郭慧 《分層教學(xué)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略 》 教育現(xiàn)代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論》