第一篇：小學(xué)主題式綜合課程學(xué)習(xí)心得

小學(xué)主題式綜合課程學(xué)習(xí)心得

8月23日至26日，我們實(shí)驗學(xué)校參加了濱州市教研室組織的“小學(xué)主題式綜合課程”培訓(xùn)。對于課程的整合，盡管早有耳聞。不過今天作為實(shí)驗學(xué)校的老師參與進(jìn)來，真的感到很茫然。經(jīng)過四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，盡管身心疲倦，但是我對“主題式綜合課程”的概念從最初的懵懂到后來有些許自己的認(rèn)識。因此感覺又很充實(shí)。下面我從以下方面談一下自己的收獲。

一、我對“主題式綜合課程”的認(rèn)識

培訓(xùn)的幾天，聽到詞匯最多的就是“課程”。那么何為課程呢？聽起來感覺很大，我上網(wǎng)查閱了許多資料，答案不一，我暫且是這么理解的：課程就是師生在一起研習(xí)并在一定時限內(nèi)研習(xí)完畢的預(yù)先確定的知識。簡單的說課程就是學(xué)習(xí)知識。

理解了課程再來理解主題式綜合課程就比較容易了。綜合課程是以圍繞特定主題的教學(xué)形式展開，追求學(xué)生均衡而全面的發(fā)展。這種主題式課程采取一種循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué)。

我市的課程優(yōu)化整合的設(shè)計基調(diào)確定為：基于國家課程的主題式綜合課程。首先根據(jù)各類課程對于學(xué)生發(fā)展的功能、地位、意義，分為核心性課程、發(fā)展性課程和拓展類課程；其次，根據(jù)國家課程改革目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，劃分為七大主題式綜合課程；再次根據(jù)不同主題課程中主要目標(biāo)和內(nèi)容的功能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主題等又將各主題課程分為國家必修、校本必修、校本選修三大主題模塊。學(xué)校的大型主題活動均以課程形式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。這樣就構(gòu)建起了一個邏輯體系較為完善的主題式綜合性課程模塊群。

二、自己的工作打算

學(xué)然后知不足。聽了專家的報告，更加感覺自己非常的無知，內(nèi)心感到恐慌。聽了實(shí)驗教師的做法，才發(fā)現(xiàn)自己平時工作中付出的太少。濱州逸夫小學(xué)的一位實(shí)驗教師的話對我很有激勵：沒有年輕的血液，不代表我們就此落寞。盡管我已不再年輕，但是我忠愛我的工作，下一步我還要再努力，在語文學(xué)科拓展開發(fā)，勇于創(chuàng)新，研發(fā)課程。

三、對學(xué)校開展這項工作的建議

1.記得有句話說：校長就是一個學(xué)校的靈魂。每一項工作的順利開展都離不開校長的思想。有了校長的支持，我覺得我們學(xué)校“主題式綜合課程”的研究會更加深入。

2.理念能改變?nèi)说男袨?。要想讓老師們從“要我做”變成“我要做”，就首先提升老師的理念。因此，學(xué)校要加大宣傳力度，采取“走出去、請進(jìn)來”等多種方式，讓老師們從內(nèi)心接受。

第二篇：小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

“概念主題式綜合實(shí)踐活動課程”是正在開發(fā)的新課程，是和以前我們所教學(xué)有著本質(zhì)不同的課程。經(jīng)過本次學(xué)習(xí)，我們知道“概念”，即思維的細(xì)胞，知識結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)?！案拍钪黝}式綜合實(shí)踐活動課程”，就是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，以活動為主要形式，在一系列考察、實(shí)驗、探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和生活，進(jìn)而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“綜合實(shí)踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學(xué)生，以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、注重綜合運(yùn)用所學(xué)知識及信息技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習(xí)得方式，以促進(jìn)學(xué)生情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以重過程為主、終端結(jié)果為輔為評價方式的課程。

這兩者之間相同的地方：

1、都是綜合實(shí)踐活動課，都離不開動手、實(shí)踐；

2、都是對知識的理解和實(shí)際運(yùn)用，他們都來源于生活，最終必將指導(dǎo)生活；

3、都是綜合能力的培養(yǎng)。

概念主題式綜合實(shí)踐課與綜合實(shí)踐課的差異主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，概念主題式綜合實(shí)踐課程與教學(xué)，有系統(tǒng)的理論支撐，有系統(tǒng)的課程框架、有效教學(xué)模式和方法。

第二，本課程力圖在每一節(jié)課中，都能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)和信息及時的有機(jī)結(jié)合。

第三，概念綜合實(shí)踐課，不僅關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗，而且還關(guān)注學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力的提升、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成與發(fā)展，使學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，提升思維能力，學(xué)會生活，而且還能學(xué)會學(xué)習(xí)。

第四，概念綜合實(shí)踐課的教學(xué)活動，包括課前、課中、課外相關(guān)系的三個環(huán)節(jié)的活動。

第五，概念綜合實(shí)踐課，提倡讓小學(xué)的所有教師都有機(jī)會，有能力教授綜合實(shí)踐課程。

另外我覺得概念主題式綜合實(shí)踐課與綜合實(shí)踐課的差異還體現(xiàn)在：

1、從內(nèi)容上看：概念主題式綜合實(shí)踐課程是在一個主題下和各種活動，而實(shí)踐課程不一定是一個主題；

2、從教學(xué)活動上看：概念主題式綜合實(shí)踐課程的教學(xué)活動，包括課前、課中、課外相關(guān)系的三個環(huán)節(jié)活動，并且這三個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，而實(shí)踐綜合課程雖然也有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但是這三個環(huán)節(jié)有時不夠強(qiáng)；

3、從教師方面來看：概念式主題式綜合課程要求每個教師都要有機(jī)會去實(shí)踐，而綜合實(shí)踐課程并沒有要求每個教師都去實(shí)踐；

4、從學(xué)生方面來看：概念主題式綜合實(shí)踐課程在課前，學(xué)生必須全面參與，并且一定要參與，有很多內(nèi)容是要在課外完成的，而綜合實(shí)踐課程大部分內(nèi)容都是在課中完成的。

第三篇：學(xué)習(xí)小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程小結(jié)

學(xué)習(xí)小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程小結(jié)

前一階段的綜合實(shí)踐課程的視頻學(xué)習(xí)，有種意猶未盡的感覺。在我工作的四年教學(xué)中，據(jù)我了解，有的教師將綜合實(shí)踐課上成了百科知識、社會知識的傳授課，有的將這種教學(xué)變成了活動課，還有的學(xué)校甚至將其作為語數(shù)外等考試學(xué)科的輔導(dǎo)課。在我們農(nóng)村校，綜合實(shí)踐課程名存實(shí)亡。這門課程本身則處于“三無”狀態(tài)：無大綱——無指導(dǎo)思想、課程理念；無教材——教案是活頁式的，各教案之間缺乏聯(lián)系、不系統(tǒng)；無教師——沒有該課程的專任教師。這種學(xué)習(xí)方式給我們農(nóng)村小學(xué)教師建了一個學(xué)習(xí)交流的平臺，讓我們聆聽了專家先進(jìn)的教育理念，接受了他們的精心指導(dǎo)，也見識了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，借鑒了他們科學(xué)的教學(xué)思路，更給了我們一個平等對話、互動交流的空間。我們共享，我們參與，我們感悟......總之，有一種“累，并快樂著，收獲著”的感覺。

首先，這次綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，給一線教師提供了理論支持和理論依據(jù)，開闊了視野，刷新了思維方式，為今后的教育教學(xué)指明了方向。促使綜合實(shí)踐活動課程教師能健康理性的成長，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，專家學(xué)者與一線教師進(jìn)行互動，交流經(jīng)驗、研究案例，探討各類課程實(shí)施的有效策略，對促進(jìn)課程改革的有效性，對提升我的課程意識和教育教學(xué)行為方式，都幫助很大。找出了自身的不足，縮短了教育差距。

再次，隨著綜合實(shí)踐活動課程研究與實(shí)踐的不斷深入，教師如何進(jìn)行有效的活動指導(dǎo)成為提高課程實(shí)施有效性的突出問題。專家指出：有效的指導(dǎo)應(yīng)是適度、適當(dāng)、適應(yīng)、適時、適合的，同時滲透著對綜合實(shí)踐活動的程序性方法和策略性方法的理解與掌握。但在實(shí)施中，我們許多教師缺乏程序性方法和策略性方法的指導(dǎo)基礎(chǔ)。這也是我所需要調(diào)整和補(bǔ)充的。

最后，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，是概念主題式綜合實(shí)踐課程的一個鮮明的創(chuàng)新點(diǎn)。在這些事件性的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了趣味性，而且沒有什么難度。更重要的是，每個學(xué)生都是教學(xué)過程中的主角，都被賦予了獨(dú)立完成事件的任務(wù)。

南京市從2009年開始研制“概念主題式綜合實(shí)踐課程”。研制概念主題式綜合實(shí)踐課程是一項教育創(chuàng)新工作。作為我國中小學(xué)教學(xué)中一種嶄新的課程形式，綜合實(shí)踐活動課得到過學(xué)校的普遍重視。但隨著實(shí)踐的推進(jìn)，這門課程在許多中小學(xué)進(jìn)入了停滯不前的狀態(tài)。這次學(xué)習(xí)是新的亮點(diǎn)，它促進(jìn)了我們教師學(xué)習(xí)、1

工作、教研一體化，提升了研修的品質(zhì)。在這里，談觀點(diǎn)，提意見，找問題，說想法，論反思，都以一種創(chuàng)新精神來體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中或許還有些困惑，還有點(diǎn)失誤。但我會在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展，不斷地探索，不斷地去實(shí)踐！

第四篇：小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程培訓(xùn)總結(jié)

培訓(xùn)總結(jié)

九月份，我參加了《小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程》的培訓(xùn)，經(jīng)過看視頻、做作業(yè)、討論一系列的學(xué)習(xí)，我的感受頗深，收獲也很多。

足不出戶亦能學(xué)習(xí)。因為是網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)，所以我們只集中了一次聽老師講如何進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)，接著就回來在家里面上網(wǎng)學(xué)習(xí)。嘿，不要往返于學(xué)校和培訓(xùn)點(diǎn)之間，這一點(diǎn)挺好，省去了舟車勞頓的辛苦。

課件內(nèi)容很精彩。學(xué)習(xí)的第一步是要觀看視頻，打開一看，我的媽呀，一共有五個章節(jié)，39個視頻資料，這要看到哪一天了，再說，班主任和老師說要看完。只好看唄，看著看著，我發(fā)現(xiàn)視頻里講的內(nèi)容很精彩，特別是《家》《汽車》《手》《漢字》這四章的內(nèi)容深深地吸引了我，一到空課，我就打開視頻觀看，到了上課時間，我還不舍得一直讓它放下去，點(diǎn)了暫停，下課接著看。雖然一共有兩千多分鐘，不知不覺，兩個星期的時間也看完了，原來也沒想象中那么可怕。

上好綜合實(shí)踐課真不簡單?？赐暌曨l資料后，我的第一個想法就是上好綜合實(shí)踐課不簡單呀。綜合老師就得是“孫悟空”，要有十八般武藝，能唱回跳，能演會說。再想到我校葛麗霞老師上一節(jié)綜合實(shí)踐公開課所付出的心血，我還真佩服這些綜合實(shí)踐老師。對于，農(nóng)村小學(xué)來說，資源、生源、硬件、軟件與視頻里的城市學(xué)校相比更是天壤之別，所以，在農(nóng)村小學(xué)上好一節(jié)綜合實(shí)踐課難上加難。后來，我又想到，因為實(shí)施有難度，我們就不實(shí)施嗎？我們可以挖掘適合農(nóng)村小學(xué)的課題呀，比如說《家務(wù)我會干》《你知道米飯怎么來的嗎？》《小腳丫走田野》等課題對于城市孩子來說就很新鮮，對于農(nóng)村孩子來說就司空見慣了。在這樣的綜合實(shí)踐活動中孩子們照樣可以學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。

討論區(qū)，百花齊放，百家爭鳴。培訓(xùn)作業(yè)完成后就得發(fā)帖了。發(fā)帖對我來說還真是頭一次，而且要發(fā)15條，發(fā)什么呢？看看別人發(fā)的，似乎挺簡單，沒什么困難的。我也試著發(fā)了幾條，第二天去看，還有人跟帖。心里挺開心的，根據(jù)視頻內(nèi)容，我發(fā)了《關(guān)于<汽車>》的帖子成了那天的精華帖，還置頂了呢，這下我更開心了。再來看看其他學(xué)員發(fā)帖子，“他山之石可以攻玉”，別人的發(fā)言對我很有啟發(fā)，有些觀點(diǎn)就非常有價值，如實(shí)驗小學(xué)劉方老師發(fā)的帖子“綜合課中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是虛擬”等。學(xué)他人之長補(bǔ)己之短，不亦樂乎！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儾荒芡Ａ粼谛膭拥膶用?，更應(yīng)把所學(xué)付諸于行動。

第五篇：小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是短暫的，但它是對一門新課程有了一定得認(rèn)識，了解了小學(xué)概念主題式綜合實(shí)踐課程的課程背景、課程來源、課程的理論支持、課程的開發(fā)程序和方法、課程的內(nèi)容安排、課程的教學(xué)策略、課程的教學(xué)技術(shù)支持、教學(xué)評價等等。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是艱苦的，但培訓(xùn)班里的收獲是實(shí)在的，通過培訓(xùn)使我充分體會到這門課程的重要性和必要性。

隨著新課程改革的深入，各區(qū)域之間的交流與合作越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。所以，本次網(wǎng)絡(luò)教研活動促進(jìn)了新課程的進(jìn)一步開展。而且在活動中我深刻的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的 三大優(yōu)勢

下面我簡單總結(jié)我在本次培訓(xùn)中的幾點(diǎn)收獲： 本課程的課程宗旨是學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。本課程的課程內(nèi)容：

一、該課程體系共選擇了一百個兒童熟悉的日常生活概念。具體的：如米、錢、樹等；抽象的：如生命、衛(wèi)生等。

二、在每一項圍繞核心概念所形成的課程中設(shè)計了九大領(lǐng)域：概論領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、使用領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會文化領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、人自身領(lǐng)域、道德領(lǐng)域。

三、在每一個領(lǐng)域中，選擇了與核心概念相關(guān)的若干個概念。在九大領(lǐng)域中，這些概念一共有36個。對每一個概念的理解，最終使學(xué)生對核心概念的內(nèi)涵形成具體的理解和認(rèn)識。

四、將該課程名稱確定為概念主題式綜合實(shí)踐課程。課程內(nèi)涵：引導(dǎo)小學(xué)生生成某一概念，或?qū)崿F(xiàn)對某一概念的理解；課程途徑：主題式綜合實(shí)踐課程。

五、該課程的教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)策略和教學(xué)方法。六、一百個概念主題式綜合實(shí)踐課程中一個核心概念所構(gòu)成的一項概念課程由一所學(xué)校研究和開發(fā)。

七、每一個核心概念課程的教與學(xué)都建立教學(xué)資源庫，組成教學(xué)共同體。

八、將某項概念課程初步設(shè)計為適合于低年級、或中年級、高年級學(xué)生的綜合實(shí)踐課程。

九、目前已開發(fā)成熟的概念課程有《汽車》，《漢字》、《手》、《家》等。

本課程的課程評價理念：

本課程的課程宗旨是學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，交往和做事是學(xué)會生活的具體目標(biāo)。

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)：追求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會生活的達(dá)成度：我知、我想、我會。我知：通過綜合實(shí)踐活動，我了解和知道哪些書本知識、社會知識和做人、做事的道理。我會：學(xué)會觀察、想象、思考、動手嘗試、反思、總結(jié)歸納等。學(xué)會基本勞動技能，學(xué)會與不同的人溝通交流。

我想：在綜合實(shí)踐活動中，對某項知識和技能產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并愿意在課后繼續(xù)探索學(xué)習(xí)；同時，我對了解他人、了解社會、了解自然奧秘產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

本課程的教學(xué)策略：

教學(xué)策略主要通過以下四個步驟來實(shí)現(xiàn)：

一、布置和安排學(xué)生的課前準(zhǔn)備；

二、教師虛擬創(chuàng)設(shè)出相關(guān)學(xué)習(xí)事件及其情境，學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與想象中穿梭；

三、學(xué)生對所獲得的感性認(rèn)識進(jìn)行思考，對相關(guān)概念形成新的理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識能力的發(fā)展。

四、教師設(shè)計思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸和遷移的路徑和方向。在課堂教學(xué)中重要的關(guān)鍵策略：

一、課前和課中：達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗的準(zhǔn)備、積累和改造。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會生活實(shí)踐與勞動，準(zhǔn)備大量的感性經(jīng)驗，并進(jìn)行一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考。

二、課中與課后：實(shí)現(xiàn)概念的生成和思維的延伸。

三、虛擬與真實(shí)：實(shí)現(xiàn)快樂的教學(xué)課程。教學(xué)環(huán)境包含有外在的物質(zhì)環(huán)境和課堂教學(xué)的心理環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)依賴于課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、該課程教學(xué)要基于特定的情境來展開；

2、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境是一種有意義的情境；

3、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境還是一種有趣味的情境；

4、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境不僅僅是一種讓學(xué)生感受的情境，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索的情境；

四、多感官參與：學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

五、抽象與具體：教師和學(xué)生經(jīng)歷一次次思維訓(xùn)練。

六、經(jīng)驗與概念：師生認(rèn)識水平的提升。本課程的課程研發(fā)模式: 本課程的課程研發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到專家、校長、教科室主任、骨干教師、教師團(tuán)隊。

課程專家：是課程研制的發(fā)起者，他要關(guān)注課程的教育宗旨、理念、內(nèi)容和課程的框架、課程實(shí)施以及教學(xué)策略、教學(xué)模式的設(shè)計、教師用書和學(xué)生用書的藩籬、課程資源……課程專家是思想者、指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者、宣傳者。

校長：是教育資源人、財、物的擁有者，是開展本項活動的重要支持者。他組織人員確定適合本校的核心概念、選擇骨干教師參與研制、提供研發(fā)的資金和時間保證，提供教師考核和評價制度……

教科室主任：是將專家的理念和校長的意志結(jié)合在一起貫徹執(zhí)行過程研制的最重要人物?？梢哉f是所在學(xué)校中隊該課程研制認(rèn)識最深刻的一位教師，是該項課程的研制者，教師們的指導(dǎo)者、幫助者，也是研發(fā)進(jìn)度、質(zhì)量的組織者和管理者。他的能力一定程度決定該課程研發(fā)的成功與否。

教師骨干是該課程研制最重要的保證。

教師團(tuán)隊：首先要引導(dǎo)他們成為一名學(xué)習(xí)者，再成為參與者。

本次培訓(xùn)采用的是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，我覺得這種形式有這么幾個優(yōu)點(diǎn)： 1.時間靈活機(jī)動安排

在暑假中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我們可以自由安排時間，可以提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。2.大家能圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到了一種跨區(qū)域的共享、互補(bǔ)的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。

此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是在網(wǎng)上與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。