第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)策略的研究

一、課題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,我們語(yǔ)文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，的確可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榱舜龠M(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的各課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在各實(shí)驗(yàn)區(qū)的推行、使用，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，所以，課程評(píng)價(jià)改革的成敗將會(huì)成為制約基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程改革中提到的課程評(píng)價(jià)就是一般意義上的教育評(píng)價(jià)，是指在一定的教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對(duì)搜集到的教育信息進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析和處理，從而對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。這里的“教育的價(jià)值”是作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。從狹義上講，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育理念提出：教育要關(guān)注人的生命。因此，在語(yǔ)文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂上，要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂上，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自己及時(shí)反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評(píng)價(jià)，正在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評(píng)價(jià)會(huì)讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

美國(guó)心理學(xué)家愛德華.德西曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。所以，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法還是應(yīng)該是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是任何五角星，小紅花都無(wú)法比擬的。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，那么如何評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生即“動(dòng)心”而不“凍心”，又“舒心”而不“傷心”，還要“正心”而不“偏心”，使精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的人文性，固然可以在語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)得到體現(xiàn)，但主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如多用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。但是，賞識(shí)并不是無(wú)原則的包容學(xué)生的錯(cuò)誤，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”理念，因人而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心去正確地評(píng)價(jià)。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量。讓我們恰如其分的表?yè)P(yáng)，布滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評(píng)價(jià)不再是機(jī)械僵化地套話，而是教師對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的流露，讓學(xué)生倍感教師對(duì)自己的“尊重”。

三、本研究相關(guān)的核心概念的界定

激勵(lì)理論：“激勵(lì)”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，在內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中。因此，激勵(lì)是一種刺激，是促進(jìn)人的行為，調(diào)動(dòng)積極性的一種手段。實(shí)踐證明，有效的激勵(lì)對(duì)發(fā)揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學(xué)中，激勵(lì)指的是教師用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。它有一下幾種類型：（1）表?yè)P(yáng)性，肯定學(xué)習(xí)成績(jī)，以激發(fā)成功欲；（2）激發(fā)性，運(yùn)用問題激疑、組織競(jìng)賽等方法，激發(fā)進(jìn)取心理；（3）期待性，對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤給予諒解，并投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和對(duì)知識(shí)的追求。

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。這里的“評(píng)價(jià)”特指教育評(píng)價(jià)（課程評(píng)價(jià)）。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略?！凹?lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿ΑＲ笤u(píng)價(jià)必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力?！凹?lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。

四、課題的研究方法和原則

㈠、研究方法

本課題采用觀察法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。㈡、研究原則

1、評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

課程評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則。在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。民主的評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)的主體性原則

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對(duì)立評(píng)價(jià)模式的弊端日益凸顯，無(wú)助于調(diào)動(dòng)各方面的積極性?，F(xiàn)代教育學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)的民主性原則

所謂民主的評(píng)價(jià)，即組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對(duì)評(píng)價(jià)，應(yīng)確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，在處理自評(píng)和他評(píng)的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，是實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的重要前提。

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過(guò)程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評(píng)價(jià)之中去。

2、使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔?lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表?yè)P(yáng)他！”等之流。

“好，大膽地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰(shuí)能超過(guò)他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時(shí)沒他讀得好，但是只要努力，你一定會(huì)讀得比他更好！”“你來(lái)讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

3、挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

教師要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”研究的重要策略之一。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

4、充分挖掘多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注意對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識(shí)”和“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

5、恰當(dāng)運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，或自己來(lái)處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥?？梢圆捎醚哉Z(yǔ)提示、精心補(bǔ)問、巧用反問等方式。

六、課題研究對(duì)象

本研究以浬浦小學(xué)中、高段學(xué)生為研究對(duì)象

七、課題研究的步驟

本課題研究定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施： 第一階段（2009.9—2009.11）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃。

第二階段(2009.12—2010.7)實(shí)驗(yàn)階段。

1、開展“課堂教學(xué)匯報(bào)課”。

2、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段(2010.9——2010.10）)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、總結(jié)提煉，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、推廣研究成果。

八、預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知能力、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個(gè)維度得到一定的發(fā)展。

2、通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，探索出實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過(guò)研究，提高教師的科研能力和教育教學(xué)水平。

九、課題組成員及分工

組長(zhǎng): 程衛(wèi)英（全面負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃）

成員: 方翠芽(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等）

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文教學(xué)方法論》

周一貫

山西高校聯(lián)合出版社

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》

宋祥、孫明學(xué)、尹學(xué)林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》

鐘啟泉等著

第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評(píng)，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、明確自己的努力方向。

要意識(shí)到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而且不能是簡(jiǎn)單地肯定或否定評(píng)價(jià)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語(yǔ)言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評(píng)價(jià)的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動(dòng)豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略研究

導(dǎo)向·矯正·激勵(lì)·調(diào)節(jié)

——培智美術(shù)課堂即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略研究

【內(nèi)容摘要】即時(shí)評(píng)價(jià)是最快捷、最直接的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，它能有效地調(diào)控孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，使孩子在評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。在美術(shù)課堂中，實(shí)施有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，可以讓課堂流光溢彩。這種評(píng)價(jià)方式尤其是對(duì)那些隨班就讀的智力水平相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加有價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】培智 美術(shù)課堂 即時(shí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)

一、現(xiàn)狀分析

“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?！鼻‘?dāng)?shù)募磿r(shí)性口頭評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。當(dāng)下在美術(shù)課中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語(yǔ)，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”??可以看出教師缺乏感情，缺少美術(shù)學(xué)科氣質(zhì)，甚至言過(guò)其實(shí)，給人一種虛假的感覺。試問這樣的語(yǔ)言怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何能達(dá)到催化劑的作用？教師需改變用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)學(xué)生畫的內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。例如，在上美術(shù)課時(shí)你只要看到這些學(xué)生畫出的作品有一點(diǎn)點(diǎn)小創(chuàng)意，在技法運(yùn)用上有一點(diǎn)點(diǎn)的獨(dú)特之處，就在全班同學(xué)面前作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，久而久之，其他學(xué)生對(duì)這些學(xué)生的看法也會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)變，再者，把他們的每節(jié)課創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品展示在教室的展示墻上，讓上文化課的老師也能對(duì)這些特殊的學(xué)生刮目相看。這樣長(zhǎng)之以往下去，他們必將會(huì)漸漸地受到老師的關(guān)注。因?yàn)檫@些學(xué)生在班級(jí)里不太受到文化課老師的關(guān)注，照樣也得不到班里其它同學(xué)的好評(píng)，但是這批學(xué)生的文化課成績(jī)不理想，并不代表他們其它的學(xué)科也不好。正因?yàn)槿绱俗鳛楦闭n老師就更應(yīng)該根據(jù)所交學(xué)科的特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

二、功能探析

小學(xué)美術(shù)課堂教師即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的功能有：

（一）“導(dǎo)向”功能

課堂教師的即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)就像一根無(wú)形的“指揮棒”起著導(dǎo)向功能。如教師走到門口，看到端坐著的學(xué)生，暖暖地送上一句：“同學(xué)們，坐得真有精神！”你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們坐得更好了。又如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的與眾不同。在交流反饋之際，先送上：“咱們

班有位同學(xué)很有創(chuàng)意，他的畫很有特色。我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”然后把他的美術(shù)作品請(qǐng)到實(shí)物投影下，供大家學(xué)習(xí)。這樣，不但該生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了原有經(jīng)驗(yàn)，而且讓全班得益。

（二）“診斷”功能

美術(shù)課堂教學(xué)中，難免因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)，在觀察、上色、思考等等方面有一些不足，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，做一名合格的“診斷醫(yī)生”，給予學(xué)生善意的意見、建議。如：“如果在這角落邊再添上一些花或者小動(dòng)物，那畫面更有趣了。”多么和善真誠(chéng)的言語(yǔ)，如春雨潤(rùn)物般滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

（三）“激勵(lì)”功能

美國(guó)心理學(xué)家，馬斯洛說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在完成任務(wù)的過(guò)程中，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給以應(yīng)得的承認(rèn)?！背扇巳绱?，孩子更是如此。當(dāng)老師輕輕送上 “你真有想法，真是與眾不同啊?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)第四小組在泥塑過(guò)程中有商有量，討論特別積極?！薄叭绻可系咨愕漠嫊?huì)更好！”

這些口語(yǔ)評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子得以情緒飽滿地投入美術(shù)學(xué)習(xí)。

（四）“激趣”功能

學(xué)生都喜歡幽默的老師，這樣的老師讓人感覺平易，這樣的課堂讓人笑聲飛揚(yáng)。當(dāng)然，這絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”。如在繪畫中把卡通人物畫得太小，教師作出善意風(fēng)趣的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們我們可不能拿著放大鏡看動(dòng)畫片哦！”開心一笑后，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)。

三、優(yōu)化策略

在多彩的美術(shù)課堂中，時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，處處有評(píng)價(jià)。如何發(fā)揮即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、矯正、激勵(lì)、調(diào)節(jié)情緒等功能，促進(jìn)學(xué)生審美能力提高，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？筆者將以下幾方面作為闡述。

（一）策略一：體現(xiàn)一個(gè)“宜”字——評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)恰當(dāng) 好的評(píng)價(jià)在于抓住契機(jī)，教師要善于下“及時(shí)雨”。

1、孩子理解有偏差時(shí)

當(dāng)孩子理解有偏差時(shí)，需要教師用語(yǔ)言去糾正，去“引路”，從而開拓視野，爭(zhēng)取理解創(chuàng)作意圖。

在《大魚和小魚》一課中。當(dāng)討論如何打扮大魚時(shí)，有的提出 用小花，有的說(shuō)匭五角星，有的說(shuō)畫波浪線，更有甚者，一個(gè)孩子說(shuō)畫上電視機(jī)，結(jié)果是全班哄笑。教

師首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，然后在大魚身上畫了一臺(tái)電視機(jī)。“難看嗎?大家感覺怎么樣?”大家開始感到畫上電視機(jī)很新奇。此時(shí)教師再引導(dǎo)：“畫上電視機(jī)很有創(chuàng)意，你們還有什么更好的建議?”孩子此時(shí)思路被打開，各種新穎而合理的建議層出不窮。

2、孩子遇到困難時(shí)

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)。需要教師的鼓勵(lì)。運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在《站立的折紙動(dòng)物》一課中，孩子們嘗試做動(dòng)物?！袄蠋煟业男●R兩邊分開了，怎么辦?”“我的也是。怎么辦呢?”教室里一片喧嘩，教師笑著問：“你們?cè)趺醋龅难?”根據(jù)孩子的回答，筆者首先肯定他們的制作步驟：“大家的制作步驟是正確的，每個(gè)小朋友都很認(rèn)真。我們看一看自己哪個(gè)地方出錯(cuò)了?”孩子討論交流，互相觀察。發(fā)現(xiàn)了根源所在。很快每個(gè)孩子都掌握了正確的“站立的折紙動(dòng)物”的制作方法。

3、孩子出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)

當(dāng)孩子思維進(jìn)發(fā)出火花時(shí)，需要教師去肯定，去點(diǎn)燃光亮，將孩子的瞬間閃光無(wú)限放大，撥得更亮。

在《生動(dòng)的紙面具》一課時(shí)，孩子們?cè)诨ハ鄦枺骸澳銓⒆鍪裁疵婢?”一個(gè)孩子說(shuō)：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴爭(zhēng)搶一個(gè)玩具，結(jié)果弄得一半臉紅，一半臉在哭?！焙⒆拥幕卮鹛柿耍龊豕P者的意料。筆者馬上對(duì)他的回答給予肯定 ：“你能把面具表情和真實(shí)生活聯(lián)系在起，太棒了?！崩蠋煹目隙ǎぐl(fā)了孩子的興趣，在下面的交流中，有的孩子說(shuō) ：“我和爸爸媽媽撒嬌，一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。嘴角還上翹起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“紅紅生氣了。嘴正嘟著呢!”

正是因?yàn)榻處煹募?lì)點(diǎn)撥，孩子的思維活躍了，課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

4、孩子爭(zhēng)議未決時(shí)

當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)議未決時(shí)。需要教師去裁決，形成正確的觀念。

在《喜氣洋洋》一課中，孩子們?cè)谧鳟嫊r(shí)，一個(gè)孩子舉手，指著同桌說(shuō)：“老師，他在畫中寫字?！苯處熥呓豢矗瓉?lái)那個(gè)孩子在圖畫中寫道：爸爸給了我一百元壓歲錢。就此問題。我在課堂展開討論：“繪畫中可以用文字進(jìn)行說(shuō)明嗎?”有的說(shuō) ：“不可以，繪畫就是畫畫，用畫筆去描繪，不能用文字?！庇械恼f(shuō) ：“可以，有文字說(shuō)明是可以的，就像連環(huán)畫似的?！薄瓲?zhēng)議一陣兒之后，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“繪畫中。有純粹的圖畫作品。也有帶文字的漫畫類作品，兩者都是繪畫大家族中的成員。文字可以用，也可以不用?！?/p>

這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，既說(shuō)明了繪畫中文字使用問題，解決了孩子心中的疑慮，又培

養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（二）策略二：傾注一個(gè)“情”字——評(píng)價(jià)內(nèi)容情真意切

“感人者，莫先于情”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師評(píng)價(jià)時(shí)，一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。

1、真切地夸贊

美術(shù)課堂上應(yīng)拒絕廉價(jià)、沒有情感的夸贊，夸贊時(shí)教師應(yīng)當(dāng)眉目傳情，直抵學(xué)生的心扉。或是傳遞一個(gè)肯定贊賞的眼神亦或是輕柔的撫摸腦袋?？稍诿佬g(shù)課堂上我們時(shí)常能見到這樣的情境：在一個(gè)學(xué)生回答之后，教師擺手示意其坐下，并隨口說(shuō)著：“說(shuō)的不錯(cuò)，請(qǐng)坐下?！庇旨奔泵γεゎ^請(qǐng)了第二位學(xué)生回答。在表?yè)P(yáng)時(shí)與學(xué)生沒有一絲眼神的交流。有夸贊，但沒有了尊重，這樣的贊語(yǔ)不要也罷。

2、鄭重其事地表?yè)P(yáng)

又如：課堂上教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，會(huì)有一些獎(jiǎng)勵(lì)的“禮品”，第一件禮品教師先評(píng)價(jià)夸贊，送得鄭重其事。可慢慢的，變味了，教師隨手就往桌角一擱“禮物”了事，連基本的言語(yǔ)也沒有了，送到最后，學(xué)生也沒了勁。如此隨意，這樣的評(píng)價(jià)不要也罷。

失去情感傳遞，夸贊只剩下形式的軀殼，沒有了情感的靈魂。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要講究客觀公正，做到實(shí)事求是。因此教師每一句贊語(yǔ)，其中傳遞的思想要比語(yǔ)言重要得多。

（三）策略三：彰顯一個(gè)“活”字——評(píng)價(jià)方式多樣化

課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)方式多種多樣。教師要善于選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

1、贊賞式即時(shí)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用最為廣泛。教師運(yùn)用贊賞性的語(yǔ)言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為作肯定式的評(píng)價(jià)，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你說(shuō)得太好了”等等。運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。當(dāng)孩子積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并小有成績(jī)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)。

2、推進(jìn)式即時(shí)評(píng)價(jià)

在回答問題的過(guò)程中，教師碰到學(xué)生的思維受到阻礙，無(wú)法進(jìn)一步切入“畫”題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步帶領(lǐng)孩子打開想象的空間。

在《卡通寶寶》一課中，當(dāng)孩子討論如何使自己的卡通寶寶更可愛時(shí)，孩子只是說(shuō)

出了卡通寶寶的特點(diǎn)，如頭大些、身子小些等等。教師對(duì)此給予肯定，并及時(shí)推進(jìn)挖掘：“是呀，說(shuō)得對(duì)?？ㄍ▽殞氼^大身子小是顯得可愛。想一想。還可以怎樣打扮卡通寶寶，使它更可愛?”自然而然。孩子有了思考的空間。有的戴上眼鏡，有的穿上裙子，還有翹起二郎腿的等等。教師不時(shí)層層推進(jìn) ：“啊，你的卡通寶寶更可愛，真漂亮!”在教師的“推波助瀾”下，無(wú)數(shù)可愛的卡通寶寶在孩子們的手中誕生了。

3、挑戰(zhàn)式即時(shí)評(píng)價(jià)

在美術(shù)課的合作學(xué)習(xí)中，可對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使孩子在競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，且教師不斷以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。例如泥塑課《有趣的大課間》教師可抓住機(jī)會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)好的學(xué)生“這個(gè)小組做的既快又好，捏出了5種不同的人物動(dòng)作。還有哪個(gè)小組能夠超越他們？”……這樣必然能激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

4、延緩式即時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)孩子討論的問題不立即做出肯定或者否定的評(píng)價(jià)，讓孩子在寬松的環(huán)境下暢所欲言。教師在讓孩子充分發(fā)表自己意見后。再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。

在《大魚和小魚》一課中。教師出示了一條魚，問：“這是大魚還是小魚?”孩子有的說(shuō)大魚。有的說(shuō)小魚。教師不置可否，再出示一條相對(duì)較小的魚。“剛才那是一條大魚?！闭f(shuō)是大魚的孩子得意地笑了。這時(shí)教師仍然不置可否。再出示一條比第一條更大的魚。孩子們沸騰了：“第一條魚是小魚?！钡酱藶橹菇處煵耪f(shuō)出自己的評(píng)價(jià)：“第一條魚與第二條魚比是大魚。但與第三條魚比是小魚。由此可見，大小一定是在比較后產(chǎn)生的。沒有比較，就不能斷定大小。”

【成效】

美術(shù)教學(xué)以獨(dú)特的表現(xiàn)方式激發(fā)人的情感，以美的線條、美的造型、美的色彩、美的形式構(gòu)成美的形象,振奮學(xué)生的精神，提高審美情趣。課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示。在對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分尊重的前提下，合理運(yùn)用即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)能喚醒學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。它將成為促進(jìn)學(xué)生提升審美能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“催化劑”。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

人民教育出版社

2、《兒童美育概論》

華中理工大學(xué)出版社

3、《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》

北京大學(xué)出版社

4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》

新華出版社

第四篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評(píng)價(jià)過(guò)程，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評(píng)價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”。是一種與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能受到全面和諧、個(gè)性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對(duì)我校新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究?jī)?nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極、主動(dòng)、人數(shù)多。

2、能提有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評(píng)價(jià)平等，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法方面突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。

（二）過(guò)程性原則

要改變過(guò)去憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的做法，重視將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）多元化原則

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來(lái)探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評(píng)價(jià)方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究和探討。

4、問卷調(diào)查法。對(duì)于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動(dòng)。

1、分析即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中可能存在的問題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對(duì)《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

【摘要】課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效的激勵(lì)、多元化的引導(dǎo)、延時(shí)評(píng)價(jià)和多樣化的評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、評(píng)價(jià)要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。

1、知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，掌握了一定的語(yǔ)言技能。比如，對(duì)學(xué)生的聆聽能力的評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語(yǔ)言信息。例如：在聽完一個(gè)故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你真不錯(cuò)，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會(huì)更全面，老師再給你一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽你會(huì)概括的很全面?！蔽夜膭?lì)著，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力。評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。

2、“過(guò)程與方法”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過(guò)討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)于積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)那些溜號(hào)的同學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)使他回到課堂中來(lái)。評(píng)價(jià)就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來(lái)，積極思考。

二、讓延時(shí)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評(píng)價(jià)，進(jìn)一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒有翅膀，不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個(gè)卻有四只腳?！薄ぁぁぁぁぁだ蠋熯\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級(jí)教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂學(xué)習(xí)?！罢?qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)畫，把這五種事物的名字都給畫下來(lái)了。”表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦，老師一句看似簡(jiǎn)單的隨機(jī)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

三、以明確化的激勵(lì)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。

我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)還存在著單

一、模糊鼓勵(lì)的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語(yǔ)言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢(shì)。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵(lì)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時(shí)還讓評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會(huì)提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動(dòng)聽呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)論在激勵(lì)方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評(píng)價(jià)。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵(lì)中等生、激勵(lì)后進(jìn)生。如：“你以實(shí)際行動(dòng)證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個(gè)‘更’?！薄斑@個(gè)自然段很難讀，你卻只錯(cuò)了一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，說(shuō)明你是個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

1、教師的評(píng)價(jià)：

課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激力的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到快樂，在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語(yǔ)文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)，同桌之間的互聽互評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓自己反省自己。語(yǔ)文課堂學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，將評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗(yàn)成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。