第一篇：項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學中的探討與實踐

項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學中的探討與實踐

摘要：在數(shù)控專業(yè)課程的教學實踐中，采用項目教學法，把理論教學與實

踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在實施項目活動教學過程中，既給學生提供了動手的機會,又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣。項目教學法為學生提供了良好的學習環(huán)境，在實施過程中更體現(xiàn)了中職教育的特點與特征，是促進中職學校學生全面發(fā)展的一種有效教學方法。

關鍵詞：項目教學法教學實踐教學反思

一、問題提出

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展及社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系的不斷改革與變化，社會對高素質(zhì)技術人才的需求也在不斷發(fā)生變化。中等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的第一線的操作技能型的專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。

以往，由于學校硬件設備的限制，數(shù)控專業(yè)課程往往是“黑板＋粉筆＋老師的一張嘴”，一方面激不起學生的興趣，另一方面造成學生動手能力差，不能適應社會對畢業(yè)生的要求。近兩年，我校數(shù)控實訓室的建成，使硬件設備完善，為項目教學法在數(shù)控專業(yè)技能課上的實施提供了條件。

二、項目教學法的涵義

項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

三、項目教學法在數(shù)控專業(yè)課程中的實際應用

數(shù)控專業(yè)課程是一門理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力,目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。在教學中，教師應如何處理好理論教學與實踐教學的關系，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力，以達到提高分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些問題，對中等職業(yè)學校的學生更是感到茫然。尤其是在中等職業(yè)學校生源嚴重下滑的情況下，學生基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，教學面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內(nèi)容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養(yǎng)。采用項目教學法，可以達

到教與學共同提高的目的。例如在數(shù)控車床編程教學中我們選用了國際象棋作為載體，讓學生通過編制一套加工國際象棋32個棋子的車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工一副國際象棋帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作國際象棋的過程中傳授機加工工藝知識的工業(yè)經(jīng)濟學的知識，引導學生進行市場調(diào)查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工一套國際象棋的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。作為一個CNC、工藝學和經(jīng)濟學跨專業(yè)課程的例子，學生應該調(diào)查和計算這套國際象棋的生產(chǎn)成本并且提出一個降低自身成本的建議。如果這個問題的提出也要擴大到社會學，那么也可以主調(diào)查CNC—工藝的社會作用。從而使學生除了學到專業(yè)技能之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。下面講述一例項目教學的實施過程：

項目課題： 軸類零件的加工

問題分析： 在學習了數(shù)控編程的基礎理論后，需進一步提高學生的動手技能。為使學生能較快較好的掌握操作技能，按數(shù)控車床中級工的標準進行技能訓練。由軸類零件圖，按要求加工出零件。

任務分析：要完成本次課題，學生需要做完下列幾方面工作：

1、分析零件的圖樣

(1)看懂零件圖

(2)精度分析：尺寸精度，形位公差，表面粗糙度

2、加工工藝分析

(1)編程原點的確定

(2)制定加工方案及加工路線：

選擇數(shù)控機床及數(shù)控系統(tǒng)、制定加工方案及加工路線

3、工件的定位，裝夾與刀具量具的選用。

4、主軸轉(zhuǎn)速

（1）進給速度

（2）切入深度（背吃刀量）和加工余量

5、輪廓基點（節(jié)點）的計算

6、確定加工工藝，填寫數(shù)控加工工藝卡。

三、編寫加工程序及輸入程序

四、工件的加工操作

1、裝刀，對刀確定加工參數(shù)

2、加工操作：程序檢測，加工過程出現(xiàn)的問題

五、工件的檢測及評分

按中級工標準進行自評

相關知識：普車基本理論與普車技能、數(shù)控基礎理論知識、機制加工工藝學

理論知識、制圖知識、測量原理

材料清單：45鋼（毛坯料）

刀具：符合要求的數(shù)控車刀，外圓粗車刀，三角螺紋，鏜刀，切斷刀，外圓精車刀

量具：所需要使用的各種量具：千分尺，游標卡尺，卡規(guī)，萬能角度，內(nèi)徑量表，止通規(guī)

實施過程：第一階段活動開始：

討論分析零件圖，提出任務要求：

1、學生分成6人一組，共七組（每小組分3個單元:制定工藝和編程2人；操作加工2人；檢測評分2人）

2、判斷工作表面，精度要求最高表面，看懂零件圖

3、每一小組按要求加工出零件

第二階段項目活動開展：

1、每小組按要求編寫工藝卡和編寫程序

2、操作機床加工工件，生產(chǎn)出合格零件

3、檢測評分

4、各個小組介紹自己的加工過程，展示成果

5、回答其他小組提問

第三階段總結(jié)：

學生根據(jù)以加工的零件，總結(jié)由圖紙到零件的整個過程（或順序）。

四、效果與反思

在嘗試項目教學法近一年的過程中，收效顯著，學生參加市數(shù)控中級考核，成績喜人。另外，在教學的過程中，我也深切地體會到項目教學法的優(yōu)勢:有利于培養(yǎng)學生的多種能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認知能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養(yǎng)成。一定程度上改善了一些學生不良的學習習慣。尤其是中等以及中等偏下的學生。有利于更加全面地評價學生。評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。

在開展項目活動中有以下幾點思考:

（一）、項目的選取是項目教學法成功的關鍵

項目的選取要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的項目活動任務?？傊?，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

（二）、項目實施過程是項目教學法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據(jù)學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成項目活動內(nèi)容，并進行階段性檢查評估，以保證學生能順利地完成項目活動內(nèi)容，以達到教學目的。

（三）、總結(jié)評估是項目教學法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)項目教學活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結(jié)合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

此外，在項目教學法的實施中，還要注意以下問題：項目教學法，是以學生為主體，但絕不能忽略教師的引導和組織在整個教學過程中的作用。分組教學中，教師要充分關注學習有困難的學生，以免發(fā)生兩極分化等等。

總之，由于技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續(xù)學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求教育者更加要重視教學方法，而不是教學內(nèi)容，重視的是教學過程，而不是教學結(jié)果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立一套學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養(yǎng)出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。

參考文獻：

[1]莊敏榿項目教學法在中職校本教材建設中的應用[J] 職業(yè)技術教育 2007.10 P27-P28

[2]鄧高均項目教學法電子專業(yè)教學中的運用[J] 職業(yè)技術教育 2007.7 P38-P40

[3]李俊梅項目課程開發(fā)實踐[J] 職業(yè)技術教育 2007.9 P6-P8

第二篇：項目教學法在工業(yè)設計專業(yè)教學中的實踐

項目教學法在工業(yè)設計專業(yè)教學中的實踐

教育部的改革方向已明確：國家1200多所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。這次革命性的教育調(diào)整，強調(diào)了應用型本科教育的重要性。這就進一步要求我們培養(yǎng)的人才要符合市場的需求。為順應此改革方向，我們在教學中應把握兩個原則：一是以勝任崗位要求為出發(fā)點建立教學體系;二是課程教學應該基于能力而不是基于知識來開發(fā)。特別是針對實戰(zhàn)性較強的設計類專業(yè)采用項目教學法，能夠有效地處理崗位需求及職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。

一、項目教學法的內(nèi)涵

多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)的教學中存在一些問題：如：課堂上教師講得熱火朝天，恨不能把自己所學盡其所能地教給學生，可是學生掌握的程度往往不盡如人意;課堂教學中學生參與度不夠，積極性和主動性沒有真正調(diào)動起來。通過與學生交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)同學們都有成為優(yōu)秀設計師的強烈愿望，熱衷關注畢業(yè)后的工作和生活。但是，學院按照崗位群設置專業(yè)，進而確定課程，使學生無法將自己的知識結(jié)構(gòu)和實踐相結(jié)合，無法將知識轉(zhuǎn)化為能力來滿足職業(yè)崗位的需求。在教學實踐中我們?yōu)榱私鉀Q以上問題，積極的采用項目教學法。

什么是項目教學法？所謂的項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的實際（或虛擬）項目交由學生自己處理。學生以團隊的形式，收集信息，設計方案，實施項目并進行最終評價。通過項目的進行，學生主動參與，發(fā)揮各自特長，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。以實際（或虛擬）項目為目標進行教學改革，能培養(yǎng)學生的溝通能力、產(chǎn)品造型能力、設計創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

二、采用項目教學法的優(yōu)勢

（一）崗位需要為項目教學法確定了明確目標

應用型人才培養(yǎng)的根本目標就是要具備相應崗位需要的職業(yè)能力。工業(yè)設計專業(yè)相關崗位需要的職業(yè)能力包括產(chǎn)品設計中的理論探索、技術操作、成果展示及分析問題、解決問題、合作交流等能力。對相關能力的培養(yǎng)都能在項目教學法中得以實踐和提高。

（二）專業(yè)特色為項目教學法提供了可能

我院工業(yè)設計專業(yè)自成立以來，就注重學生實踐能力的培養(yǎng)，并致力于學生實踐環(huán)境建設，重能力，強實踐已成為我院工業(yè)設計專業(yè)鮮明的特色。多媒體實驗室、創(chuàng)新技能實驗、模型制作室等校內(nèi)實訓環(huán)境為項目教學提供了有利的硬件條件;十多家校外實訓基地和優(yōu)秀的實訓指導教師為項目教學提供了人力保證;西北工業(yè)大學的設計項目及各類設計競賽為項目教學提供了充足、真實的設計命題。所有這些，都為工業(yè)設計專業(yè)實施項目教學法提供了可能。

（三）教學模式的改進為項目教學注入了新活力

項目教學法創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作的新型教學模式。課堂講授貫徹少而精，精講多練原則，普遍采用案例教學法，密切結(jié)合設計實例安排教學。對于課程所涉及的一些知識內(nèi)容，或需要用到的基本知識外延時，采取討論式課堂教學方式，教師啟發(fā)、指導學生開展討論。教師不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

項目教學法是以解決問題為核心的學習方法，基于真實情景的項目問題，能激發(fā)學生思考、探究與進行團體合作，整合、優(yōu)化知識和技能。在項目教學中，學習的重點是學習過程而非學習結(jié)果，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，感受設計結(jié)果的成就與自豪，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。這些都為教學注入了新的活力。

（四）項目的實施狀況有利于教學效果的檢驗

在教學中，教師通過確定項目、細分任務、組織協(xié)調(diào)來落實項目的整體實施過程，學生的參與程度決定項目實施的最終結(jié)果。項目實施情況以實施過程和最終作品為依據(jù)，一般而言，過程控制越細致、深入，學生參與積極性越高，作品質(zhì)量就越高。所以，項目的實施過程和最終的作品形式、作品數(shù)量、作品效果在一定程度上就能體現(xiàn)師生的態(tài)度和教學目標的完成情況。

三、項目教學法實施的方法和步驟

（一）確定科學合理的項目是實施項目教學法的前提

項目的確定以設計為平臺，注重與工業(yè)設計專業(yè)相結(jié)合，其內(nèi)容與該專業(yè)更加密切配合。項目任務一定要緊扣實際，結(jié)合課程和專業(yè)特色確定項目類型，如家具設計課程，可以在不同的課程階段確定板式家具、實木家具設計等項目。在確定項目類型后，要和學生明確項目展開的順序以及完成、深化該項目所需要的知識點。最后，還要安排好教學時間，配置相關教學資源，形成明確的教學方案。這樣，才能保證學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和圖書資料，獲得大量的設計素材，為學生提供自主學習與個性化學習的可能與條件。項目類型合理、教學資源充足、教學方案明晰、時間節(jié)點嚴格的項目才能和生產(chǎn)實際相吻合，達到職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足專業(yè)崗位群的需求。

（二）細化項目目標是實施項目教學的關鍵

教師要制訂合適難度的項目教學目標，就必須加強與學生的溝通和聯(lián)系，深入了解學生的知識和能力水平，這樣才能充分發(fā)揮學生的智力，使學生成為學習的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導者、教學的顧問。目標明確后，在對學生的交流指導中還要不斷根據(jù)學生狀態(tài)調(diào)整項目內(nèi)容和細化要求。

制訂了項目目標后，要將教學項目清晰的呈現(xiàn)給學生，包括：創(chuàng)設教學情景，分析詳細的項目任務，向?qū)W生發(fā)布項目任務書，協(xié)助學生確定項目的組織形式（如師生互動或生生互動），引發(fā)討論，交流指導，進行信息反饋，最后指導學生制作項目作品。

第三篇：項目教學法在專業(yè)教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業(yè)教學中的應用

論文關鍵詞：項目教學法 專業(yè)教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規(guī)范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務）到小的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，主要內(nèi)容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數(shù)，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求，并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創(chuàng)建學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境

項目課程要求教學規(guī)范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環(huán)節(jié)

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術應用專業(yè)中的運用

（一）廣泛深入進行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術應用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果標明電子技術應用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業(yè)學生能力的要求

電子專業(yè)學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運用本專業(yè)的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機生產(chǎn)、服務和管理，電子設備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產(chǎn)品的設計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統(tǒng)的學科體系

課程開設：文化基礎課，專業(yè)理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業(yè)實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車喇叭驅(qū)動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業(yè)課程和教學內(nèi)容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業(yè)的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。（3）能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內(nèi)自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業(yè)項目化教學實施要求

（1）課程內(nèi)容分析：實際上依據(jù)項目任務將原有課程內(nèi)容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運用的關聯(lián)、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發(fā)專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實施的策略。（4）實施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業(yè)教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。（4）加強校內(nèi)實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內(nèi)實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月，了解企業(yè)對學校教學的要求。學生到企業(yè)頂崗實習，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對勞動者素質(zhì)的要求。

第四篇：項目教學法在C語言教學中的實踐與研究

項目教學法在C語言教學中的實踐與研究 劉志宏1 劉舟荷2 張雯暉3 段需勤4 孔麗5

【摘 要】項目教學法作為一種優(yōu)秀的教學方法，在職業(yè)教育領域有著廣泛的應用前景。本文通過對C語言教學的特點與難點進行分析，并結(jié)合自己的工作實踐，對C語言教學中如何運用好項目教學法進行了深入的實踐與研究?！娟P鍵詞】項目教學法 C語言 引言

目前，國內(nèi)高職院校通常都將C語言作為計算機相關專業(yè)學習程序設計的基礎性語言，雖然，作為一個優(yōu)秀的程序設計語言，C語言幾乎可以用于任何軟件的開發(fā)，被認為是最受程序員歡迎的語言，但是，在實際的教學過程中，很多教師往往只注重語法等基本知識的講解，沒有體現(xiàn)出程序的整體概念和軟件工程思想，使得很多學生在學完這門課程之后，對程序設計沒有一個完整的認識，更談不進行實際的軟件工程項目開發(fā)，理論與實踐脫節(jié)。如何解決程序設計語言教學中普遍存在的教學與實踐脫節(jié)的問題，讓學生對程序設計有一個完整的認識，并建立起軟件工程的思想，是值得我們每一位從事程序設計語言教學的教師去認真研究的課題。項目教學法簡介 2.1 什么是項目教學法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。

項目教學法的教學過程，一般分為五個階段，即下達任務、計劃制定、項目實施、效果展示、項目評價。教師可以根據(jù)實際情況將每一個項目分成若干個課題，每一個課題可以作為一個教學小單元來組織教學。下達任務階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃制定階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定學習（工作）計劃；項目實施階段，學生根據(jù)計劃完成設計與模擬，做好有關文字記錄；效果展示階段，學生采取各種手段展示出任務完成的效果；項目評價階段，學生自我評價、其他同學評價、教師評價。整個的教學過程，就是以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，這種互動過程能極大地提高學生學習的積極性[2]。

2.2 項目教學法的特點

項目教學法是在教學過程中以項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，它具有如下特點：

1）項目過程以學生為主體。從項目計劃的制定、項目的實施到項目的驗收與評估都是以學生作為主體，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，學生通過完成與專業(yè)相關的具體工作任務，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，從而提高了學生的專業(yè)能力。

1．精心設計軟件項目。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個合適的軟件項目，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，該軟件項目應該是來自企業(yè)的真實項目，同時，為滿足教學的要求，可對項目進行必要的修改和分解，使其具有適當?shù)碾y度和規(guī)模，確保學生在項目實施的過程中能有效地運用新學習的知識和技能，并最終完成作品。

2．構(gòu)建與實際工作環(huán)境相似的教學環(huán)境。按照真實性學習理論，以來源于企業(yè)的項目為載體組織項目課程，同時，還應構(gòu)建與實際工作環(huán)境相似的教學環(huán)境，按照實際軟件開發(fā)過程中的分組協(xié)作模式進行教學，使學生了解真實的企業(yè)工作過程。

3．進行必要的解釋與引導。雖然項目教學法提倡以學生為主體，由學生自主完成項目，但教師在下達任務之后還必須在適當?shù)臅r機介入學生的項目活動，對新的知識進行必要的講解，并引導學生將新知識運用到項目中，以達到教學目的。

4．給予恰當?shù)脑u價與鼓勵。按照鼓勵教學的理論，適當?shù)墓膭钣兄谔岣邔W生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師在對學生的作品進行評價時應盡可能地發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點，并鼓勵學繼續(xù)努力、不斷完善，從而增強學生的自信心，提高學習的積極性。項目教學法的分析與研究 4.1 教學效果分析

經(jīng)過我們的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用項目教學法進行C語言教學的班級有以下顯著的變化： 1）學習氛圍發(fā)生明顯的變化。傳統(tǒng)模式教學的班級課堂上，學生死氣沉沉，大多數(shù)學生在睡覺或看其它書籍，只有少數(shù)學生在聽課，而采用項目教學法的班級，絕大部分的學生都積極地參與到項目中來，并能主動地承擔項目中的任務，查找資料，或向老師咨詢解決問題的方法，而這種學習氛圍的變化還帶動了其它課程的學習積極性，整體班風、學風明顯進步。

2）學習能力得到提高。按照終生學習的理論，學習能力的大小將決定其最終取得的成就。經(jīng)過項目教學法鍛煉的學生，往往更容易找到問題的關鍵，并學會通過各種渠道去探索思考解決問題的方法，而不是一味地依靠老師，在項目過程中提高了學習的能力，這對學生今后的發(fā)展非常重要。

3）團隊意識普遍增強。項目的開展過程就是一個團隊協(xié)作的過程，這種長期的團隊協(xié)作共同完成項目的經(jīng)歷，使學生真正體會到團隊協(xié)作的優(yōu)勢，并最終形成團隊意識，這種團隊意識不僅表現(xiàn)在C語言的學習過程中，并被帶到了運動會、藝術節(jié)等各種集體活動中。

4）學習效果明顯不同。雖然，從學生期末考試的成績上看不出這種學習效果有什么明顯的提高，但是，在我的后續(xù)課程《軟件工程》中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了項目教學法學習的學生，非常容易接受軟件工程的思想，能將它與之前學過的C語言聯(lián)系起來，并運用軟件工程的方法完成軟件的開發(fā)，而以往的學生要理解軟件工程則要困難的多，并且很多學生直到畢業(yè)也不知道如何開發(fā)一個完整的軟件。

4.2 存在的問題與不足

第五篇：項目教學法在Premiere教學中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。

[關鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，影視、電視數(shù)字藝術成為非常受市場歡迎的專業(yè)方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設了相關的專業(yè)和課程。我們學校也開設了多媒體專業(yè)，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應該調(diào)動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調(diào)學生的自主學習和探索，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學生綜合情況的分析，根據(jù)學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創(chuàng)建、編輯方法，轉(zhuǎn)場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現(xiàn)時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優(yōu)生差生互補方式進行分組，并且明確組內(nèi)分工。根據(jù)學生的學習情況，我采用優(yōu)差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結(jié)合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向?qū)W生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網(wǎng)上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發(fā)給學生，讓學生參考我做的效果，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現(xiàn)字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發(fā)光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結(jié)果就出現(xiàn)了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結(jié)，并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現(xiàn)基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現(xiàn)時，顯示他們的名字，出現(xiàn)人物時加特寫，設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意，如果哪個小組在實現(xiàn)以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數(shù)沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學法是通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

[1]任善根.讓探究性學習更有效.鎮(zhèn)江教育，2005，(2).[2]殷慶林.議電腦、網(wǎng)絡與課堂教學.教育與職業(yè)，2005，(464).[3]李利.淺談中職學校計算機教學方法.新課程研究，2009，(11).[4]張成霞.淺談項目教學法在高職photoshop課程教學中的應用.濰坊教育學院學報，2006，(4).[5]唐守國.Premiere Pro Cs3影視編輯從新手到高手.清華大學出版社.