第一篇：高校政治課評價方式探討

高校政治課評價方式改革探討

茹貢忠

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院甘肅酒泉735000）

【 摘要】：高校政治課課程教學(xué)的考核與評價應(yīng)以大學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生思想道德人格和社會化人格形成為目標(biāo)，達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，必須以科學(xué)評價體系為牽引。本文就政治課教學(xué)的考核與評價方式研究提出自己的見解，以供和同仁商榷。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)綜合評價體系牽引學(xué)生學(xué)習(xí)力生成謀學(xué)生社會化能力發(fā)展

一、政治課要以培養(yǎng)學(xué)生的社會化能力為評價的核心要素

評價體系是教學(xué)工作的“引擎”和“風(fēng)向標(biāo)”，它對教師的教學(xué)過程具有精力投向定向和風(fēng)向標(biāo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程亦將產(chǎn)生精力投入定向、發(fā)展方向指向的作用。要從轉(zhuǎn)變純理論課傳統(tǒng)教學(xué)理念為根本要求，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式和方法為切入點(diǎn)，采用新型評價體系為突破口，要全面實施能力本位的教學(xué)觀，打破以“學(xué)科本位”的課程觀和教師灌講的課堂觀，緊密結(jié)合學(xué)生思想實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“融合、增減、重組、精化、提煉”，課堂要以真切的對話交流、生動的現(xiàn)身說法、真實的社會案例去挖掘有說服力的素材，提高學(xué)生對社會的自主感知、理性認(rèn)知的能力。

（一）要抓住學(xué)習(xí)力①的生成這個重點(diǎn)。著力在指導(dǎo)學(xué)生“自己摘桃子吃”這個環(huán)節(jié)上下功夫，著重于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識及檢索搜集信息的能力。

（二）把解決問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。老師的備課、案例搜集要注重于解決學(xué)生思想中的迷惑問題，行為中的出軌問題，意識中的偏差問題。要重點(diǎn)針對當(dāng)代大學(xué)生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、婚戀態(tài)度畸形、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳的突出問題；

（三）拓展“課堂外”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。結(jié)合學(xué)生實習(xí)、見習(xí)、頂崗實習(xí)、企業(yè)觀摩活動要求學(xué)生撰寫“企業(yè)觀摩感想”等作業(yè)，把《思法》課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)同頂崗實習(xí)中的實際鍛煉相銜接，真正把能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)；1

（四）創(chuàng)設(shè)有感染力的課堂氛圍。要深度挖掘相關(guān)知識的背景材料，充分利用歷史素材中的偉人風(fēng)范、名人名言、感動中國英模人物的事跡感染學(xué)生，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的沖擊效性和感染效應(yīng)；

二、傳統(tǒng)評價體系的結(jié)構(gòu)缺陷與指標(biāo)的過于簡約問題分析

必須建立多元化新型評價體系以適應(yīng)新時期學(xué)校思想政治教育的需要。多元化學(xué)習(xí)評價體系是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的綜合系統(tǒng), 反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性上。分析當(dāng)前評價體系的現(xiàn)狀，存在的主要問題是：

（一）缺少形成性評價

形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。目前絕大多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價注重的是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式,往往忽視了形成性評價,對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和考核,使教師忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息反饋,影響了教學(xué)效果。

（二）過分注重終結(jié)性評價,以考代評

目前多數(shù)高校都采用期末考試的形式,很少顧及學(xué)生平時的表現(xiàn),這在一定程度上強(qiáng)化了期末考試的功能。不僅把期末考試成績看做是學(xué)生課程學(xué)習(xí)合格與否的條件, 而且將它作為獎學(xué)金、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”以及入黨、推薦擔(dān)任學(xué)生會干部、班干部、學(xué)團(tuán)干部的基本依據(jù)。在以考代評的情況下,考試成了教學(xué)評價的同義詞。

（三）考試方法過于單一

高?，F(xiàn)行的考試方法中普遍采用閉卷和開卷兩種方法, 以閉卷考試為主。據(jù)對某高校調(diào)查, 采用開卷的占22 %;采用閉卷的占53 %，考試命題也以反映機(jī)械記憶的能力為主，試題以知識概念為主，反映知識的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、辯證性題目不夠。

三、多元化評價體系要以學(xué)生的發(fā)展過程為考量重點(diǎn)

多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建應(yīng)從教學(xué)管理理念、教學(xué)模式創(chuàng)新為改革起

點(diǎn)，完善考試方法及評價模式, 形成評價過程多元、評價方式多元、教師教學(xué)理念新穎為主要指標(biāo)：

（一）評價過程多元

將平時考核與期末考核相結(jié)合,采用作業(yè)、提問、口試、課堂筆記、小論文、創(chuàng)意性作品、寒暑假調(diào)查報告、期中考試等加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核, 明確平時考核成績占課程總評成績的比例。

（二）評價以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要求

激發(fā)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣淡化的情況，要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力，要通過提交創(chuàng)意作品、論文報告、使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)識能力。

（三）新型評價體系對教師教學(xué)理念及其能力提出了新要求 評價體系不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和手段，更是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形態(tài)的應(yīng)然要求。要重點(diǎn)在以下六個方面有創(chuàng)新和突破：

一是教學(xué)情境有吸引力。要力求融合最新時政內(nèi)容和政策要求，給學(xué)生以清新、實用、時代的知識信息，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和時代感；

二是教學(xué)方法有粘合力。綜合應(yīng)用案例教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、互動教學(xué)等形態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生實用感和新鮮感；

三是考核評價有促成力。把知識傳授、能力發(fā)展、態(tài)度轉(zhuǎn)化、學(xué)會做事和做人相統(tǒng)一，把發(fā)展現(xiàn)狀跟發(fā)展?jié)摿﹂_發(fā)相聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生產(chǎn)生生長感和榮譽(yù)感；

四是教學(xué)理念人本化。從關(guān)愛學(xué)生成長、幫助學(xué)生進(jìn)步著手，通過心理開導(dǎo)、人際矛盾糾葛勸疏，把教學(xué)過程看作是助力學(xué)生成長的過程，使學(xué)生產(chǎn)生信賴感和親近感；

五是教學(xué)手段現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、多媒體電化教學(xué)工具、電子圖書、專家講座等優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)，給學(xué)生以厚重感和震撼感；

六是實踐教學(xué)常態(tài)化。依學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用文體文藝、歌詠、學(xué)生社團(tuán)活動，校內(nèi)外考察活動等平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在輕松愉快、活潑歡快的過程中進(jìn)行，給學(xué)生以輕松和愉快感。

做到此，才能實現(xiàn)袁貴仁部長所要求的政治課的上課標(biāo)準(zhǔn)：使學(xué)生“真心喜愛，終生受益，畢生難忘②”。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 見《21世紀(jì)干部學(xué)習(xí)力培訓(xùn)教程》2005.6.18p5，[2] 見教育部長袁貴仁2009年《在全國高校思想政治工作會議上的講話》

第二篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為建立合理、實用的小組積分評價機(jī)制能有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達(dá)到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)差等進(jìn)行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長，在老師的指導(dǎo)下，該組長負(fù)責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動、工作匯報、有權(quán)對組員進(jìn)行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)和檢舉違犯紀(jì)律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進(jìn)行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我根據(jù)每一個學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績低、學(xué)習(xí)能力低、平時學(xué)習(xí)不積極主動的同學(xué)分值越高，一個小組內(nèi)分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時使用。為了給小組積累更多的分?jǐn)?shù)，組內(nèi)全體組員就會互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，因為該生的分值高，組內(nèi)成員就會鼓勵他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵了差生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進(jìn)行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進(jìn)行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進(jìn)行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分?jǐn)?shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項積分主要有組長負(fù)責(zé)管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細(xì)可行的扣分和獎分標(biāo)準(zhǔn)。如：上課不認(rèn)真聽講、不按時完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀(jì)律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴(yán)重不良行為，不僅嚴(yán)重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認(rèn)真、發(fā)言積極主動、嚴(yán)于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機(jī)智地處理小組內(nèi)的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機(jī)會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價，對獎勵分?jǐn)?shù)多的同學(xué)，及時表揚(yáng)鼓勵，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學(xué)一方面進(jìn)行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評價

一段時間的分?jǐn)?shù)積累，我就進(jìn)行一次總結(jié)評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚(yáng)和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學(xué)生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分?jǐn)?shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強(qiáng)競爭意識，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團(tuán)體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時總結(jié)，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細(xì)，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。

第三篇：中職政治課教學(xué)評價

如何做好中職政治課教學(xué)評價

“一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”這一理念已深入我們每位教師的心中，如何評價學(xué)生，也是我們政治課教師思考、探索的問題。在政治課教學(xué)中，如何做好中職政治課教學(xué)評價。我的做法是：

首先要讓評價目標(biāo)，從“甄別”走向 “發(fā)展 ”

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的政治課對學(xué)生評價的目的和普通高中一樣多在于終結(jié)性的分等排序，是對學(xué)生前一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)。這種評價方式對成績優(yōu)良的學(xué)生或許能起到正面強(qiáng)化作用，但對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生來說，一次評價就意味著一次打擊。這與職業(yè)學(xué)校政治課的教育目標(biāo)是不相符的。

職業(yè)學(xué)校新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往學(xué)習(xí)評價中的弊端，把評價目的定位在以下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢測學(xué)習(xí)評價重在評價學(xué)生的分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗教師的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。這一評價目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)變對政治教師提出了如下要求：要樹立思想政治學(xué)習(xí)評價的全面目的觀，要在注重學(xué)習(xí)評價管理功能基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育功能。

其次要讓評價重心，從“關(guān)注結(jié)果”走向“關(guān)注過程”。職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對學(xué)生思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，特別對于中職學(xué)生來說，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)知和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，有效評價----高中政治課堂要求把學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，要求既要注重對學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本能力的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、積極性和探究性等進(jìn)行評價。

[案例]在中職學(xué)校經(jīng)常有一些學(xué)生逃學(xué)上網(wǎng)吧，不知疲倦地通宵上網(wǎng)打游戲，更有甚者為此付出生命代價??有些學(xué)生不顧學(xué)校禁令，專門將頭發(fā)染得“五彩繽紛”，打扮得“色彩斑斕”。[問題探究]你覺得這種現(xiàn)象正常嗎?為什么?從哲學(xué)角度審視這一問題，你下判斷的哲學(xué)依據(jù)何在?(學(xué)生前后桌討論)

生甲：荒廢學(xué)業(yè)。

生乙：不利于身心健康發(fā)展。

生丙總結(jié)：個人活動受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，人的活動只有符合社會發(fā)展的規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期的目的，否則任何人都會遭到社會規(guī)律的懲罰。

中職學(xué)生的智力類型，可能更適應(yīng)于“行動課程”的學(xué)習(xí)。讓中職學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實談體會等展現(xiàn)學(xué)生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學(xué)習(xí)演講、小論文報告會、周末社會調(diào)查等。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

三是要讓評價內(nèi)容，從“片面”走向“全面”

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的評價關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)業(yè)成就，重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。長期接受這種評價的學(xué)生“雙基”掌握得比較扎實，特別是基礎(chǔ)知識記得比較牢固，有利于為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但針對這種評價，學(xué)生的對策就是死記硬背，這使學(xué)生的記憶能力得到了強(qiáng)化，卻忽視了其他能力，如應(yīng)用能力、分析綜合能力的鍛煉，與中職學(xué)生的智力類型嚴(yán)重脫節(jié)，尤其不利于中職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感、覺悟的發(fā)展和提高。

在中職學(xué)校的政治教學(xué)課堂評價中，需要我們進(jìn)一步擴(kuò)大評價的內(nèi)容領(lǐng)域，不僅要關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)注中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，促使中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中職學(xué)生多方面的潛能，同時還要積極關(guān)注中職學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，培養(yǎng)中職學(xué)生健康向上的情感和態(tài)度。

[案例]讓學(xué)生自己給自己設(shè)置作業(yè)，要求內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素，也調(diào)動了非智力因素;既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，又體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新精神。因此，對發(fā)展中職高中政治課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容要更豐富多面、立體，既要重視學(xué)生的認(rèn)知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感，分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實 踐能力。

四是要讓評價方式，從“單一”走向“多樣”

職業(yè)學(xué)校在以往的政治課教學(xué)評價中，也是以分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)論，和普通高中沒有區(qū)別。而這種評價方法，不能反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)。不尊重學(xué)生的差異，用同一個模式、同一個標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別的去對待所有的學(xué)生，這種漠不關(guān)心和不公正的教學(xué)評價，對于多數(shù)中職學(xué)生來講，更多的是產(chǎn)生一種壓力，容易挫傷中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而靈活多樣的評價，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知的差異，尊重中職學(xué)生的智力狀況，用一種帶有情感色彩的鼓勵性評價，把差異視作一種“財富”來珍惜，并加以開發(fā)。開展因材施教，以學(xué)生為本，激活學(xué)生的潛能，這是一種“信心教育”的感化。這種“信心教育”對中職學(xué)生來說尤其重要。因此，教師要對活動主體的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，進(jìn)行多種形式的評價，如描述性評語、個人成長記錄、項目評議等。

第四篇：我對政治課功能中的評價方式的看法

我對政治課功能中的評價方式的看法政治課課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的評價方式的改變，既要重視學(xué)習(xí)的過程，又要探討學(xué)習(xí)的過程，但無論采取何種方式，我認(rèn)為要采取以下的方式進(jìn)行： 

1、注重全體學(xué)生的參與性，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以前學(xué)習(xí)成績是考查學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的尺度，不重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，知識周期在縮短在更新，只知道書本的知識和理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。這就要求教師教學(xué)過程中注重學(xué)生的多方面評價，不能以考試的結(jié)果來評價學(xué)生的能力。更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)綜合能力，從考查學(xué)生學(xué)到了什么到學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重綜合評價學(xué)生。

2、注重全體學(xué)生的主體性性，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。發(fā)揮主體性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不只是老師的惟一權(quán)力，我們也可通過學(xué)生自評、小組互評的形式，使學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。如通過學(xué)生自評，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè) 最滿意的作品、最感興趣的課外書、最難忘的事等，及時發(fā)掘并展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識。又如通過小組互評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等作出較為客觀的評判，能使學(xué)生看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終實現(xiàn)自我改正、自我完善。這樣的評價方式提高了學(xué)生的主體地位，將評價變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

3、尊重差異性。無論從哪個角度說，人總是有差異的，人的思維也不一樣。根據(jù)差異性原則，教師應(yīng)以最大的寬容鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，允許有不同的速度，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。對一些認(rèn)識事物較慢的同學(xué)，要注意鼓勵他們通過自己的努力或別人的幫助，爭取達(dá)到基本要求，稍有進(jìn)步就應(yīng)及時給予表揚(yáng)，激發(fā)他們的自信性。平時多留心和培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓其發(fā)揚(yáng)光大，逐漸成為合格的各具所長的社會有用人才。

4、重視實踐性。教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握程度，而且更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗。比如，設(shè)計一份社會調(diào)查的作業(yè)，然后評價學(xué)生能否積極主動地完成這一調(diào)查任務(wù)，能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對存在問題的憂患意識，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解。只有在參與過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神、正確的人生觀和價值觀。

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的人文精神是新一輪課程改革的目標(biāo)之一，這是時代發(fā)展的要求，也是教育改革的必然，但這又是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。如何使人文精神在初中思想品德課中得到貫徹、落實，是值得所有政治教師積極研究探索的問題。只有在開放的觀念、開放的內(nèi)容、開放的方式、開放的評價中反復(fù)感知、理解、實踐之后，才能很好地去把握新形勢下初中生人文精神教育的規(guī)律性。

第五篇：改進(jìn)評價方式

改進(jìn)教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教育教學(xué)的一個杠桿，教學(xué)評價方式的優(yōu)劣關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)人才的質(zhì)量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學(xué)工作者的重視。

多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)評價的方式比較單一，學(xué)校評價學(xué)生只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準(zhǔn)?學(xué)業(yè)成績?，也難怪出現(xiàn)?考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?的過激現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了學(xué)生人格、尊嚴(yán)的下滑，在一定程度上扭曲了學(xué)生的心靈，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)評價也展現(xiàn)出嶄新的面貌，為教育教學(xué)開創(chuàng)出新的領(lǐng)域。

首先，教學(xué)評價方式的變化推進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)的?權(quán)威?，其主導(dǎo)地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變?yōu)閹熒碾p邊活動，互動交流，共同探索，教學(xué)相長的教學(xué)場所。而學(xué)生也已經(jīng)從被動接受式的教學(xué)中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權(quán)威?的思維之中。比如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統(tǒng)觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認(rèn)錢不認(rèn)人的觀點(diǎn)以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學(xué)生對這一問題興趣很高，提出了許多假設(shè)。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生比較認(rèn)識菲利普夫婦的做法，學(xué)生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學(xué)生提出：菲利普之妻精明、反應(yīng)快、有很強(qiáng)的家庭責(zé)任感。對學(xué)生的這種看法我表示贊同，師生間達(dá)到了很好的默契。學(xué)生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相對立的認(rèn)識。當(dāng)然新觀點(diǎn)的產(chǎn)生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，又要正確的加以引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法。

其次，教學(xué)評價方式的變化促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革一改以往僅憑分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的片面做法，多角度多側(cè)面的對學(xué)生進(jìn)行評價，尊重了學(xué)生的個性，照顧了學(xué)生的個性差異，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學(xué)生個人的興趣、愛好、意志、品質(zhì)、認(rèn)知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發(fā)展的角度看，由于個人所處的環(huán)境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質(zhì)上的差異。正是這些主客觀因素形成了學(xué)生個性的差異性，教育工作者就應(yīng)正視差異，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展，從不同角度去評價學(xué)生。正如有學(xué)者所指出的：多一把尺子衡量學(xué)生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學(xué)生，實際就是對學(xué)生個性的扼殺。作為教育工作者我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應(yīng)社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學(xué)生又有其不同的個性和愛好，這為適應(yīng)豐富多彩的社會生活做好了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師就要適應(yīng)這種形勢發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的評價觀。新的評價方式正是基于學(xué)生的個性差異，從社會發(fā)展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調(diào)動學(xué)生探求知識的欲 望。日常教學(xué)中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學(xué)偶然發(fā)了一次言；某一個同學(xué)其觀點(diǎn)出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認(rèn)，恐怕留在學(xué)生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機(jī)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)或思維的閃光點(diǎn)，給予充分肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學(xué)生心靈深處產(chǎn)生更大的創(chuàng)造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚(yáng)。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的贊揚(yáng)要?慷慨?一些。我們應(yīng)明白一點(diǎn)，教師善意的一句贊揚(yáng)的話可能會激起學(xué)生心靈創(chuàng)造的火花；而不恰當(dāng)?shù)囊痪渲S刺可能會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當(dāng)然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚(yáng)，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機(jī)械的表揚(yáng)方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學(xué)生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應(yīng)掌握分寸。再次教師還應(yīng)充分認(rèn)識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)產(chǎn)生作用。有一次在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學(xué)生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當(dāng)時引得學(xué)生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學(xué)生句中的閃光點(diǎn)，點(diǎn)頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚(yáng)說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學(xué)慚愧的底下了頭，很多同學(xué)都向她投去羨慕的目光，這位女同學(xué)也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學(xué)生參與的積極性更高了。

有時學(xué)生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學(xué)《三峽》時，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關(guān)系，但我換了一個角度給學(xué)生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認(rèn)識了解。學(xué)生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當(dāng)?shù)脑u價來之于教師對新的課程理念的認(rèn)識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經(jīng)驗的積累以及 隨機(jī)應(yīng)變的敏銳思維。如何科學(xué)的評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務(wù)，需要我們不斷地探索和努力。