第一篇：淺談目前政治課教學(xué)評價存在的問題及新教學(xué)評價的探討

淺談目前政治課教學(xué)評價存在的問題及新教學(xué)評價的探討

作者:李月奎

永善縣第一中學(xué)

【摘要】：教學(xué)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上是給學(xué)生和教師提出了一個具體的奮斗目標(biāo)和要求。這套評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中左右著師生的努力方向,從而成為教學(xué)工作的指揮棒,指引著教師和學(xué)生的前進(jìn)方向。

【關(guān)鍵詞】： 思想政治課教師 教學(xué)評價體系 評價指標(biāo)體系 教學(xué)評價指標(biāo) 評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法 前進(jìn)方向 奮斗目標(biāo) 教學(xué)工作

一、目前思想政治課評價體系存在的問題

(一)對學(xué)生的評價存在嚴(yán)重的弊端。在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中,對學(xué)生的評價存在嚴(yán)重的弊端,主要體現(xiàn)在三個方面:評價的主體單一化。既然思想政治課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想、政治、道德等方面的綜合能力和素質(zhì)。那么針對學(xué)生進(jìn)行評價,評價的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家長、社會等方面,不應(yīng)將評價主體僅僅局限于教師和學(xué)校。其次是評價方式單一化。目前對學(xué)生的評價方式主要是通過考試和檢測,試圖單純通過各種形式的考試和檢測來評價學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力的培養(yǎng)情況.(二)對其它要素的評價缺失?？茖W(xué)的教學(xué)評價是對整個教學(xué)系統(tǒng)全面的考察和價值判斷,因此教學(xué)評價應(yīng)包括對對課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等要素的評價。只有綜合考察系統(tǒng)的全部要素,才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn),從而最大限度發(fā)揮教學(xué)的有效性。

但是目前所有研究者只是將教學(xué)評價的目光集中于教師和學(xué)生,似乎只要教師和學(xué)生的作用得到最大發(fā)揮,教學(xué)的有效性就能得到保證。因此,現(xiàn)在的教學(xué)評價往往等同于課堂教學(xué)評價、學(xué)業(yè)成績評價或教師評價,。至于如何對課程和教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評價,在現(xiàn)有的評價體系中一直是一項空白。如果不能將各種要素都納入評價體系,就無法從整體上改變思想政治課教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀。

教學(xué)評價體系是教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證,針對思想政治課教學(xué)評價體系存在的問題,應(yīng)建立有利于有效教育的評價體系。

二、新教學(xué)評價的探討

針對上述問題堅持評價主體的多元化，評價的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家長、社會等方面,不應(yīng)將評價主體僅僅局限于教師和學(xué)校。其次、完善對其它要素的評價，包括對課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等要素的完善，在此基礎(chǔ)上對新的教學(xué)評價作粗略探討。

（一）堅持定量評價與定性評價相結(jié)合定量評價和定性評價是兩種側(cè)重點(diǎn)有所不同的評價方法。定量以教育學(xué)測量為基礎(chǔ)。它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征在一定程序上能滿足了選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，具有共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，但過分依賴紙筆測驗(yàn)形式。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計算等。定性評價強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述的方法，關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，井對個體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評價方式。因此，定性評價可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)場和專業(yè)判斷。如果說定量評價關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評價則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評價是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價的理念。新課程改革提出要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與 選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這就要求我們在考試評價改革中，大力提倡和使用定性評價方法。但是，定性評價一方面需教師具備較高的評價學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)；另一方面需教師具有良好的敬業(yè)精神，平時勤于對學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄；再一方面是定性評價通常需要教師對學(xué)生的發(fā)展作出定性的分析與描述，這可能耗費(fèi)教師更多的時間和精力。因此，實(shí)施定有條件的。當(dāng)班級越來越時，大性評價難以操作?？傊?，以實(shí)事求是的態(tài)度來看，定量評價與定性評價都有其優(yōu)缺點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，既不能強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的定量評價，也不能脫離實(shí)際，用定性評價完全取代定量評價。

（三）堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合靜態(tài)評價以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計精密、統(tǒng)計量化、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、過程客觀、測試簡便、效率提高、可比性強(qiáng)、易于標(biāo)準(zhǔn)化等為特征。靜態(tài)評價雖然可以了解學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)以及與他人比較時相對的狀態(tài)等信息，但未能探索和提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息；只了解學(xué)生知道什么，而不知學(xué)生如何獲得答案；只提出學(xué)生成敗的信息，不知道學(xué)生成敗的原因，更未對學(xué)生提出補(bǔ)救的措施等。動態(tài)評價有兩層意義：一是跨越多個時間觀察、評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，從而了解學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能；二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個體化的診斷、評價與教學(xué)補(bǔ)救。動態(tài)評價評析學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)方法。總之，動態(tài)評價兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回顧性評價與前瞻性評價、兼重認(rèn)知改變與學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評價的整合、兼重社會文化介入與個別差異、兼重靜態(tài)與動態(tài)、、兼重師生雙向溝通與互動，可以評估與預(yù)測學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)，但動態(tài)評價也存在許多缺點(diǎn)，如評價設(shè)計較難，不易推廣，個別化評價成本較高，信度不高。動態(tài)評價無法完全取代靜態(tài)評價。要把動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，才能充分發(fā)揮各自的特色與優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)新課程改革和考試評價改革的諸多新理念。

（三）堅持結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合 傳統(tǒng)考試評價向來關(guān)注結(jié)果評價。對于學(xué)生的課業(yè)發(fā)展評價來講，結(jié)果評價主要是判斷學(xué)生在某一時間點(diǎn)所取得的成就或表現(xiàn)，關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生會什么和不會什么。而對不同學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在什么問題，則不夠關(guān)心。因此，結(jié)果評價常借助終結(jié)性測驗(yàn)或水平考試。應(yīng)該講，任何有計劃、有目的的教育活動，其結(jié)果評價都是有意義的。然而結(jié)果評價也存在一些缺陷，譬如，結(jié)果評價注重鑒定而不是診斷與改進(jìn)，注重“秋后算總賬”而不是著眼于發(fā)展的漸進(jìn)過程。因此，僅有結(jié)果評價還是不夠的。過程評價是課程實(shí)施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的評價。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施既重視學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把評價貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，把考試分析深入到每位學(xué)生的考卷答題上。為此，應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價兩者相結(jié)合，更好地發(fā)揮考試評價的積極功能。

（四）堅持客觀測驗(yàn)評價與主觀測驗(yàn)評價相結(jié)合 客觀測驗(yàn)和主觀測驗(yàn)各有優(yōu)缺點(diǎn)，兩者相互結(jié)合可以形成取長補(bǔ)短的效果，以提高測驗(yàn)評價的質(zhì)量?？陀^測驗(yàn)有許多優(yōu)點(diǎn)。如客觀、公正、標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，客觀測驗(yàn)本身也是有缺點(diǎn)的。比如，客觀測驗(yàn)往往局限于對學(xué)科簡單知識和原理的考查，對表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)造能力等難以考查。但值得慶幸的是，客觀測驗(yàn)的一些缺點(diǎn)正是主觀測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，而主觀測驗(yàn)的一些缺點(diǎn)又正好是客觀測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在基礎(chǔ)教育考試評價改革中，我們要以科學(xué)的態(tài)度正確對待客觀測驗(yàn)和主觀測驗(yàn)，兩者相輔相成，不可偏廢。

[1]朱曉蔓.中國教師新百科[M].中國大百科全書出版社,2003.[2]鄧志偉.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].廣西教育出版社,2005.[3]辛文斌.構(gòu)建科學(xué)的“兩課”教學(xué)評估體系[J].教育理論與實(shí)踐.[4]曹春梅.高?！皟烧n”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育教學(xué)評價體系初探[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報.

第二篇：中職政治課教學(xué)評價

如何做好中職政治課教學(xué)評價

“一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”這一理念已深入我們每位教師的心中，如何評價學(xué)生，也是我們政治課教師思考、探索的問題。在政治課教學(xué)中，如何做好中職政治課教學(xué)評價。我的做法是：

首先要讓評價目標(biāo)，從“甄別”走向 “發(fā)展 ”

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的政治課對學(xué)生評價的目的和普通高中一樣多在于終結(jié)性的分等排序，是對學(xué)生前一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)。這種評價方式對成績優(yōu)良的學(xué)生或許能起到正面強(qiáng)化作用，但對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生來說，一次評價就意味著一次打擊。這與職業(yè)學(xué)校政治課的教育目標(biāo)是不相符的。

職業(yè)學(xué)校新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往學(xué)習(xí)評價中的弊端，把評價目的定位在以下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢測學(xué)習(xí)評價重在評價學(xué)生的分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。這一評價目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)變對政治教師提出了如下要求：要樹立思想政治學(xué)習(xí)評價的全面目的觀，要在注重學(xué)習(xí)評價管理功能基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育功能。

其次要讓評價重心，從“關(guān)注結(jié)果”走向“關(guān)注過程”。職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對學(xué)生思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，特別對于中職學(xué)生來說，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)知和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，有效評價----高中政治課堂要求把學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，要求既要注重對學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本能力的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、積極性和探究性等進(jìn)行評價。

[案例]在中職學(xué)校經(jīng)常有一些學(xué)生逃學(xué)上網(wǎng)吧，不知疲倦地通宵上網(wǎng)打游戲，更有甚者為此付出生命代價??有些學(xué)生不顧學(xué)校禁令，專門將頭發(fā)染得“五彩繽紛”，打扮得“色彩斑斕”。[問題探究]你覺得這種現(xiàn)象正常嗎?為什么?從哲學(xué)角度審視這一問題，你下判斷的哲學(xué)依據(jù)何在?(學(xué)生前后桌討論)

生甲：荒廢學(xué)業(yè)。

生乙：不利于身心健康發(fā)展。

生丙總結(jié)：個人活動受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，人的活動只有符合社會發(fā)展的規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期的目的，否則任何人都會遭到社會規(guī)律的懲罰。

中職學(xué)生的智力類型，可能更適應(yīng)于“行動課程”的學(xué)習(xí)。讓中職學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實(shí)談體會等展現(xiàn)學(xué)生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學(xué)習(xí)演講、小論文報告會、周末社會調(diào)查等。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

三是要讓評價內(nèi)容，從“片面”走向“全面”

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的評價關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)業(yè)成就，重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。長期接受這種評價的學(xué)生“雙基”掌握得比較扎實(shí)，特別是基礎(chǔ)知識記得比較牢固，有利于為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但針對這種評價，學(xué)生的對策就是死記硬背，這使學(xué)生的記憶能力得到了強(qiáng)化，卻忽視了其他能力，如應(yīng)用能力、分析綜合能力的鍛煉，與中職學(xué)生的智力類型嚴(yán)重脫節(jié)，尤其不利于中職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感、覺悟的發(fā)展和提高。

在中職學(xué)校的政治教學(xué)課堂評價中，需要我們進(jìn)一步擴(kuò)大評價的內(nèi)容領(lǐng)域，不僅要關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)注中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，促使中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中職學(xué)生多方面的潛能，同時還要積極關(guān)注中職學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，培養(yǎng)中職學(xué)生健康向上的情感和態(tài)度。

[案例]讓學(xué)生自己給自己設(shè)置作業(yè)，要求內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素，也調(diào)動了非智力因素;既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，又體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新精神。因此，對發(fā)展中職高中政治課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容要更豐富多面、立體，既要重視學(xué)生的認(rèn)知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感，分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力。

四是要讓評價方式，從“單一”走向“多樣”

職業(yè)學(xué)校在以往的政治課教學(xué)評價中，也是以分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)論，和普通高中沒有區(qū)別。而這種評價方法，不能反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)。不尊重學(xué)生的差異，用同一個模式、同一個標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別的去對待所有的學(xué)生，這種漠不關(guān)心和不公正的教學(xué)評價，對于多數(shù)中職學(xué)生來講，更多的是產(chǎn)生一種壓力，容易挫傷中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而靈活多樣的評價，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知的差異，尊重中職學(xué)生的智力狀況，用一種帶有情感色彩的鼓勵性評價，把差異視作一種“財富”來珍惜，并加以開發(fā)。開展因材施教，以學(xué)生為本，激活學(xué)生的潛能，這是一種“信心教育”的感化。這種“信心教育”對中職學(xué)生來說尤其重要。因此，教師要對活動主體的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，進(jìn)行多種形式的評價，如描述性評語、個人成長記錄、項目評議等。

第三篇：教學(xué)評價存在的問題和建議

【題16】我們目前課堂教學(xué)評價存在的問題

1、評價內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育要求由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全面素質(zhì)教育要求。

2、沒有統(tǒng)一的各類評價指標(biāo)和操作規(guī)定。目前，評價指標(biāo)體系各不相同。就“一級指標(biāo)”來說，最常見的是由四大主要因素組成，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。一級指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果的也不少，它將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容合二為一了，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)素養(yǎng)”。也有由五大主因素組成的，如：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動、教學(xué)效果。近年來，為了避免評價內(nèi)容的過于籠統(tǒng)，就出現(xiàn)了超出五大主因素的一級指標(biāo)，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、教學(xué)方法、教學(xué)效果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)特色、教學(xué)雙果。

3、定性定量相結(jié)合的原則不能廣泛實(shí)施 長期以來，我國沿用的課堂教學(xué)的評價方法是聽課后評課者各自談印象，最后由主持人或權(quán)威人士綜合，作出結(jié)論性評語。這種評價方法屬于定性評價，目前仍有許多學(xué)校采用。這樣的傳統(tǒng)評價方式，如果評價因素和評價標(biāo)準(zhǔn)明確、評得認(rèn)真，也能收到較好的效果，但由于評價者的素質(zhì)、感情和觀察方法等因素的不同，往往是仁者見仁，智者見智，各種意見以綜合，即使有主持人或權(quán)威人士一錘定音，也難免帶來很大的隨意性。定量方法引入課堂教學(xué)評價的研究與實(shí)踐之后，定性定量結(jié)合已成為評價原則，但目前存在以下情況：一是仍舊是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同學(xué)科或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況各有偏頗，都達(dá)不到評價的客觀性、科學(xué)性和相對的準(zhǔn)確性，因此信度、效度不高，由此可見，定性定量的有機(jī)結(jié)合，仍然是當(dāng)前重要的研究課題。

4、忽視對課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評價

重結(jié)果輕過程是課堂教學(xué)評價的又一個普遍存在的問題，表現(xiàn)在：只看教學(xué)結(jié)果，而不看教師的教學(xué)準(zhǔn)備及施教中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程；只重視學(xué)生領(lǐng)域變化，而忽視情感領(lǐng)域，學(xué)習(xí)技能的變化；對改革實(shí)驗(yàn)課的評價，亂下結(jié)論，不管有沒有科學(xué)性、價值性，不考察教者的改革精神和實(shí)驗(yàn)過程，不考察在教學(xué)過程中有沒有控制無關(guān)變量對因變量的影響，能不能確切反映自變量與因變量之間的因果關(guān)系。可見我國目前在總結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合方面，應(yīng)作一番研究與實(shí)踐。

【題17】如何進(jìn)行有效的課堂評價？

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。第一、用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不同的學(xué)生，對于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。第二、用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價，讓課堂洋溢溫情。

通過教學(xué)實(shí)踐，以下兩種方式的批評效果很好

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他們沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，他們自然會爭先恐后地發(fā)言。自省式批評?！芭u的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。第三、多元化進(jìn)行評價，讓課堂變成“伯樂”

在課堂教學(xué)中，評價的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是盲目地被表揚(yáng)所驅(qū)使，一味地為表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中，實(shí)施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運(yùn)用自評、建立自信:學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時，首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評價的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。

還應(yīng)注意，我們在對評價形式進(jìn)行創(chuàng)新的時候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評價方式。如：點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當(dāng)眾與個別結(jié)合等等?？傊?，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二）說課應(yīng)注意的問題

?1.說課不是備課，不能按教案來說課。

?2.說課不是講課，教師不能把聽說課的教師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生。?3.說課不是備課，也不是“讀課”，要突出“說”字。?4.說課的時間不宜太長，也不宜太短。

?5.注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套專業(yè)期刊上的內(nèi)容。

?6.注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課處于初級階段層次的水平。?7.注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。(三)片段 教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)別。

?2.要注意詳略得當(dāng)，教師對片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍。

3、教師在片段教學(xué)時要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案。?

4、注意運(yùn)用教學(xué)語言。

5、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì)。

第四篇：目前高中地理教學(xué)存在的問題

、目前高中地理教學(xué)存在的問題

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。教師普遍感時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間難于把握，課諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中卻出現(xiàn)了。對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，教師難于把握。

學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求嚴(yán)重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的觀察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的時差和太陽高度的變化等難以理解。

初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設(shè)地理課，初三不開設(shè)地理，中考又不考地理，使新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于學(xué)生而言教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

高中學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)。還有，學(xué)生對地理學(xué)響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。

教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講的面面俱教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。另外教師如何對待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數(shù)教師心中也沒有底。

二、解決措施

針對以上出現(xiàn)的一些問題，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅定的落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最基礎(chǔ)。具體而言，主要應(yīng)采取以下一些做法：

1、重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，要努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

3、在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)過程要中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如對地理成績好的學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

４、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。

第五篇：目前語文教學(xué)存在的問題（范文模版）

目前語文教學(xué)存在的問題，主要有三個方面:

一、老師對問題講得太多。課堂上，老師是主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，老師在臺上口若懸河，講得淋漓盡致，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。原因就在于，這些看法、見解不是學(xué)生的心得體會，而是老師的體會。而且教材脫離實(shí)際，缺乏實(shí)用性，主要研究語言的結(jié)構(gòu)、語法，操作性不強(qiáng)。這種乏味的知識，再加上“填鴨式”教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生個體的見解，所以造成上述現(xiàn)象。

二、授課方式有待改進(jìn)。一般主要是老師在講，學(xué)生沒有時間讀書，老師讓學(xué)生課后閱讀。這種授課方式不利于現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、當(dāng)場解答，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。課后閱讀，不利于引導(dǎo)，學(xué)生對于文章的感受力會大打折扣。

三、學(xué)生做作業(yè)的時間太多，課外讀得太少，寫得太少。應(yīng)該把大量做作業(yè)的時間還給學(xué)生，使他們能自由自在地閱讀、寫作。

教育功能的變化主要有三點(diǎn):一是面向全體，就是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅和快樂。二是全面發(fā)展，就是要求教育與社會實(shí)踐活動、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得發(fā)展，成為全面發(fā)展的人，即擺脫了各種物質(zhì)的和精神的束縛或奴役的、各方面充分發(fā)展而又有獨(dú)創(chuàng)性的、獨(dú)立自由的個人。三是主動發(fā)展，就是在整體提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，樹立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教育方法要改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

評價制度要充分發(fā)揮語文評價的教育功能，而不能僅僅是篩選和選拔的工具。