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      論大學(xué)英語教學(xué)中大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策（大全）
      
        
       時間：2019-05-13 03:27:39下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《論大學(xué)英語教學(xué)中大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策（大全）》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《論大學(xué)英語教學(xué)中大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策（大全）》。

      
	
      

      第一篇：論大學(xué)英語教學(xué)中大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策（大全）
      

      淺談大學(xué)英語教學(xué)中大班教學(xué)中出現(xiàn)的我能提及對策
      摘要：大學(xué)英語大班教學(xué)是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學(xué)的主要形式。研究大班英語教學(xué)中的問題，尋找解決問題的途徑，對改進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，深化高等教育改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有積極的作用。
      大學(xué)英語大班教學(xué)在我國已有許多年的歷史，其中存在的問題也由來已久，但由于大學(xué)英語教學(xué)在過去一直強(qiáng)調(diào)以知識傳授為中心，教學(xué)方法主要以講授法為主，班級的規(guī)模對這種教學(xué)思想和教學(xué)模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學(xué)中的許多問題沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招的實施，大學(xué)英語教學(xué)的班級規(guī)模越來越大:同時，隨著素質(zhì)教育的理念對學(xué)校教育的逐步滲透和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何解決大班教學(xué)的問題，改進(jìn)和完善大班教學(xué)的形式，就成了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本論文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)大班英語教學(xué)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題做了進(jìn)一步歸納和分析，并在實踐的基礎(chǔ)上得出了一些解決問題的辦法和措施。
      關(guān)鍵字：大學(xué)英語 問題 對策
      一、大班教學(xué)概述
      班級授課制又稱班級教學(xué)。它是針對中世紀(jì)學(xué)校教學(xué)效率低的個別施教而提出的一種高效的集體教學(xué)組織形式。它是指“將學(xué)生按年齡和知識程度相同或相近編成固定人數(shù)的班集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由教師按照固定的教學(xué)時間表對學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
      自從有了班級這種教學(xué)形式，也就有了班級規(guī)模的問題。班級規(guī)模主要指一個班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)的多少。根據(jù)班級規(guī)模的大小，班級常?？梢苑譃樾“?、中班（有時也稱為標(biāo)準(zhǔn)班或常規(guī)班）和大班。由此不難看出，大班教學(xué)實際上屬于班級授課制的范疇，但又不等同于一般意義上的班級教學(xué)。規(guī)模大、人數(shù)多是它區(qū)別于常規(guī)班級的最顯著的特點。因此，大班教學(xué)就是指在規(guī)模較大的班級中進(jìn)行教學(xué)活動的方式。
      大學(xué)英語屬于實踐性較強(qiáng)的課程，每個班的規(guī)模通常應(yīng)在35人左右。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在40人以上的班級就是大班了。但班級的規(guī)模是隨時代、地域的變化而變化的。班級授課制初期，班級的規(guī)模一般較小，約20至30人，后隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸擴(kuò)大，標(biāo)準(zhǔn)班規(guī)模的尺度也隨之不斷發(fā)生變化。新中國成立以后，全面學(xué)習(xí)和借鑒了前蘇聯(lián)的教育模式，我國各級學(xué)校的班級規(guī)模一般定為40至45人左右，并穩(wěn)定了相當(dāng)長一段時期。改革開放以來，各級各類教育需求快速增長，而教育供給相對滯后，各級各類學(xué)校的班級規(guī)模呈現(xiàn)增大之勢。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自1999年我國高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，高校一向較小的班級規(guī)模也迅速膨脹，普遍達(dá)到60人以上。因此，就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實際情況來看，大學(xué)英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級。
      二、我國英語教學(xué)中大班教學(xué)產(chǎn)生的原因
      上個世紀(jì)八十年代起，由于冷戰(zhàn)的結(jié)束，世界經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，推動了全球社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領(lǐng)域，作為吸取和交流信息之工具的外語（主要是英語），對個人來說，是在激烈競爭的社會中生存的重要手段;對國家來說，已成為國際交往的工具和國內(nèi)發(fā)展必不可少的條件，外語教學(xué)因此受到了空前的重視。但發(fā)展中國家由于教學(xué)條件所限，不得不在各級各類學(xué)校特別是在高等學(xué)校中采取加大班額等方式開展外語教學(xué)活動。我國作為一個發(fā)展中國家，面臨的問題與其它發(fā)展中國家有相似之處，但也有自己的特點。我國的大學(xué)英語大班教學(xué)產(chǎn)生的原因主要有以下三個方面。
      1、高等教育“大眾化”的戰(zhàn)略加快了高等學(xué)?！皵U(kuò)招”的實施
      我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，面對發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的雙重任務(wù)，面對信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化引起的激烈的國際競爭，以及我國加入WTO后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度看，高等教育事業(yè)的發(fā)展、高層次人才培養(yǎng)數(shù)量的增加，無疑有利于我國綜合國力和競爭力的提高。在這種情況下，國務(wù)院于1991年1月批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），黨中央、國務(wù)院也于1999年6月正式頒布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》），各地各高校在《行動計劃》和《決定》精神的指導(dǎo)下，在充分挖掘自身潛力的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，強(qiáng)化辦學(xué)實力，于當(dāng)年開始超常規(guī)地擴(kuò)大招生規(guī)模，從此拉開了高校擴(kuò)招的序幕。
      高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大對國家的穩(wěn)定和未來的發(fā)展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業(yè)壓力，盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機(jī)會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質(zhì)人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎(chǔ)。但由于三年的持續(xù)擴(kuò)招特別是盲目擴(kuò)招，給許多高校的教學(xué)和管理工作造成了被動，辦學(xué)基本條件降至19%年國家教育部頒布的《核定普通高等學(xué)校招生規(guī)模辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以下。例如:2001年全國普通高校生均教學(xué)行政用房面積從1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生師比由1997年的7.8驟然上升至2001年的18.2，個別地區(qū)的高校中生師比甚至超過20，這使得原本數(shù)量緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學(xué)設(shè)施面臨著更加嚴(yán)峻的考驗，實行大班教學(xué)便成了許多高校緩解矛盾的權(quán)宜之計。
      2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大班英語教學(xué)創(chuàng)造了條件
      近幾年來，我國在外語特別是英語語言教學(xué)的現(xiàn)代化方面做了大量的、富有成效的工作，從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善、教材的編寫和出版、多媒體課件的開發(fā)與利用、信息的搜集與交流、教學(xué)方法的探討和研究到英語教育學(xué)科規(guī)劃的制定與落實等，都有了長足的發(fā)展。階梯教室、投影儀、程序教學(xué)機(jī)、無線傳輸擴(kuò)音設(shè)備、廣播電視遠(yuǎn)程教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用，使成百上千、數(shù)萬乃至數(shù)十萬人同時上課成為可能，這在客觀上為大學(xué)英語大班教學(xué)提供了先決條件。
      3、“教育產(chǎn)業(yè)”論使得經(jīng)濟(jì)效益成為高等教育所追求的目標(biāo)之一
      非義務(wù)教育產(chǎn)業(yè)化的爭論在我國已持續(xù)了好幾年，目前高等教育界對此已基本達(dá)成共識，認(rèn)為高等教育必須積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，只是在產(chǎn)業(yè)化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所屬不同（少數(shù)院校直屬教育部，絕大多數(shù)分屬省、地、市）,地域不同（有的處于東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于中部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）、性質(zhì)不同（有國有和民辦之分）、類型不同（既有多科性綜合大學(xué)，又有單科性學(xué)院;既有本科院校，又有?？圃盒＃?，導(dǎo)致辦學(xué)財力投入水平上的差異。而當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的沖擊要求高等教育充分發(fā)揮其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，并迫使高等教育本身的發(fā)展必須追求經(jīng)濟(jì)效益。為了彌補(bǔ)財力投入水平上的不足，為了節(jié)約教育成本，提高教育資源的使用率，從而提高教育投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)比率，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模的同時擴(kuò)大班級規(guī)模就成為當(dāng)前眾多學(xué)校的選擇。從這一點上說，大學(xué)英語大班教學(xué)的出現(xiàn)是我國高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的必然結(jié)果。
      三、我國大學(xué)英語教學(xué)中大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀
      大學(xué)英語大班教學(xué)繼承了班級教學(xué)的優(yōu)點，最突出的莫過于教學(xué)效率高，這在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質(zhì)人才匾乏的狀況，符合國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但它同時也繼承了班級教學(xué)的缺陷，而且在很多方面比普通意義上的班級教學(xué)尤其是小班教學(xué)的缺陷更加明顯，對教學(xué)質(zhì)量的影啊更加嚴(yán)重。這已經(jīng)引起了國內(nèi)外許多專家學(xué)者的重視，有關(guān)的研究正在逐步深入。綜觀我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，主要問題涉及以下四個方面。
      1.教學(xué)活動的主體
      作為人類認(rèn)識實踐活動之一，教學(xué)活動存在教師、學(xué)生與內(nèi)容這“三體”之間復(fù)雜的相互作用和關(guān)系。相對于“教”來說，教師是活動的承擔(dān)者，是主體，而學(xué)生是教師工作的對象，是客體;相對于“學(xué)”來說，學(xué)生是活動的承擔(dān)者，是主體，教學(xué)內(nèi)容是活動的對象，是客體。“這樣的特點，使得教學(xué)活動超越了一般活動的?主、客?二者的相互作用，而出現(xiàn)了?主、主、客?三者的相互作用”。
      作為教授的主體，大學(xué)英語教師存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問題;作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生中普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個教學(xué)班級來說，學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。
      2.教學(xué)環(huán)境
      教學(xué)環(huán)境是指“學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的各種客觀條件的綜合”。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，“社會政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等方面，都屬于教學(xué)環(huán)境”;而狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指“學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等等”。大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在的問題主要涉及座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂氣氛等四個方面。
      3.教學(xué)模式
      由于班級規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數(shù)高校中，大學(xué)英語大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達(dá)為主，而以語言運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒有真正進(jìn)入課堂。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。經(jīng)觀察，大學(xué)英語大班教學(xué)中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機(jī)會的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生。因此，大學(xué)英語大班教學(xué)不僅影響學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平現(xiàn)象。
      由于缺乏師生交流，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。
      4.教學(xué)反饋
      大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)反饋方面的問題突出表現(xiàn)在作業(yè)和學(xué)業(yè)成績測試上。
      （1）作業(yè)
      近年來，大學(xué)英語教材已經(jīng)做了重大的調(diào)整，在教材的編排上更注重科學(xué)性，在語言材料的選取上更注重實用性和時效性，在活動的設(shè)計上更加注意語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和量的增加，在教學(xué)要求上更加突出語言交際能力特別是聽說能力的培養(yǎng)。因此，要保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，除了抓好課堂內(nèi)的教學(xué)活動之外，還必須重視課外學(xué)習(xí)，特別是課外讀寫作業(yè)的質(zhì)量。課外讀寫作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生的語言知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言閱讀能力和書面表達(dá)能力，而且是對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反饋的主要途徑之一。但由于大班學(xué)生人數(shù)多，教師必須面對作業(yè)批閱量大的問題。減少作業(yè)的量能雖能保證作業(yè)及時批閱和發(fā)放，但卻不能達(dá)到語言訓(xùn)練的效果;保證了作業(yè)的量就會導(dǎo)致作業(yè)不能及時批閱和發(fā)放，這不僅影響了教師對自己教學(xué)效果的了解和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，而且使學(xué)生剛剛留下的記憶表象逐漸淡化，反饋的激勵作用降低，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
      （2）學(xué)業(yè)成績測試
      大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績測試是大學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。它是一種對學(xué)生在一個教學(xué)階段里學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢查的學(xué)習(xí)評價方式，包括期中、期末和學(xué)年測試。通過測試，不僅能使學(xué)生對自己的英語語言知識和語言運用能力有明確的了解，以便發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)救，而且能使教師對學(xué)生經(jīng)過該階段學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和存在的問題做到心中有數(shù)，以便發(fā)現(xiàn)自己前階段教學(xué)的不足之處，并為下一階段教學(xué)工作的調(diào)整尋找依據(jù)。但在擴(kuò)招后的大班英語教學(xué)中，由于班大人多，設(shè)備短缺，師資匾乏，加之各高校對大班英語學(xué)業(yè)成績測試工作的要求沒有從根本上落實，使得長期困擾大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績測試的問題依然存在，并且有愈演愈烈之勢，影響了學(xué)業(yè)成績測試的質(zhì)量，未能使其在實際教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。
      四、改進(jìn)大學(xué)英語大班教學(xué)的途徑
      改善我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，必須立足于現(xiàn)實，從解決大班英語教學(xué)中存在的問題入手。具體措施涉及以下四個方面:
      1.增強(qiáng)主體意識
      （1）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)
      教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊伍素質(zhì)的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學(xué)英語大班教學(xué)較之標(biāo)準(zhǔn)班級在教學(xué)和管理方面的難度更大，對教師素質(zhì)的要求更高。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)便成為大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的關(guān)鍵。教師素質(zhì)包涵多個方面，內(nèi)容豐富。教師素質(zhì)的提高有多種途徑，既可以通過在崗學(xué)習(xí)，也可以通過離職進(jìn)修:既可以通過教師的自主學(xué)習(xí)，又可以通過對教師的集體培訓(xùn)。
      （2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
      大學(xué)生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現(xiàn)象，而且在學(xué)習(xí)過程中普遍存在較為嚴(yán)重的被動性。如果不能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動性的問題，勢必會造成學(xué)生之間在英語知識水平和運用能力上的差距更大，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。被動性的表現(xiàn)主要在兩個方面:第一，學(xué)生完全依賴教師組織安排學(xué)習(xí)，評估學(xué)習(xí)效果，沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。第二，學(xué)生己習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的教學(xué)，因而成了語言知識的消極接受者。而現(xiàn)代社會對大學(xué)生的要求已不再是單純地語言知識的接受，更重要的是具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力己成為大學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)之一。
      自主學(xué)習(xí)能力簡稱為自學(xué)能力。它是指“學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識”。大班授課的情況下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為相對于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班級的學(xué)生來說，大班中的學(xué)生與教師一對一交流的機(jī)會少，受到教師學(xué)業(yè)方面的照顧和指導(dǎo)更少。因此，只有“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能減少學(xué)生對教師的依賴，才能使學(xué)生獨立駕馭學(xué)習(xí)活動以取得知識和能力。另外，從大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，“教”的最高境界是為了“不教”。可見自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性了。
      2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
      大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂氣氛等四個問題，這些問題不僅涉及教學(xué)模式、課堂管理、教學(xué)方法等方面，而且也涉及師生雙方的素質(zhì)以及對教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)校對英語教學(xué)的投入等方面。
      （1）發(fā)揮小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用
      分組教學(xué)是高等學(xué)校課堂教學(xué)活動中一個非常重要的方面，它是指“根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成教學(xué)任務(wù)。
      （2）組長的產(chǎn)生及其作用
      小組教學(xué)活動中是否設(shè)立組長，主要取決于小組的規(guī)模。專家們認(rèn)為“5到7人是無領(lǐng)導(dǎo)小組人數(shù)的極限”。大班教學(xué)中的小組由于規(guī)模較大，所以每個小組必須有組長。設(shè)立組長的目的在于收集學(xué)生的意見，協(xié)助教師組織教學(xué)，因此，組長是學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的橋梁和紐帶。組長可以由教師指定，也可由小組成員自薦或推選。為了使更多的小組成員有機(jī)會參與教學(xué)管理工作，組長的任期不宜過長，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)和管理的需要，定期或不定期地對組長進(jìn)行更換。
      （3）提高教學(xué)媒體的利用率，豐富課堂教學(xué)的手段
      教學(xué)媒體是指“儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。它一般可以分為兩類。一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，又叫普通媒體，包括教科書、標(biāo)本、模型、黑板、圖表等;另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，又叫電子技術(shù)媒體，包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、電子計算機(jī)等”。正是由于教學(xué)媒體這種信息的載體和教學(xué)的輔助手段的作用，才使得教學(xué)活動得以延續(xù)并不斷完善。隨著信息時代的出現(xiàn)，知識的新舊更迭更加頻繁，社會對外語教學(xué)尤其是英語提出了更高的要求，這就使得英語教學(xué)必須在突出時代性的同時，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模方面有更大的發(fā)展，以適應(yīng)市場對人才需求的變化。因此，對大學(xué)英語教師來說，能夠利用教學(xué)媒體開展教學(xué)活動不僅是大學(xué)英語教學(xué)的需要，也是社會的需要。
      3.改進(jìn)教學(xué)模式
      所謂教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動的程序”。大學(xué)英語大班教學(xué)模式的改進(jìn)主要涉及以下兩個方面。
      （1）根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班
      我國高校中的班級一般是在新生入學(xué)報到時，事先由學(xué)校或院、系根據(jù)學(xué)生檔案中的有關(guān)信息確定的。班級的編排基本上遵循以專業(yè)為主的原則，即專業(yè)相同或相近的學(xué)生編在同一個班級。如果同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)過多，不能容納在同一個班級中，就需要將學(xué)生編成若干個平行班級。平行班級的編排過程中需要考慮學(xué)生的高考總成績、性別、來源、特長等因素在各班級中的分布情況，以達(dá)到最大限度的均衡。在接下來幾年的學(xué)習(xí)中，除極少數(shù)學(xué)生由于專業(yè)的改變或其它原因不能隨原班級繼續(xù)學(xué)習(xí)外，班級的規(guī)?；颈３植蛔儭＿@種班級的編排方式忽視了學(xué)生在英語語言能力方面的差異，不利于教師對英語教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求。因此，改變傳統(tǒng)的編班方式，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班顯得非常必要。
      （2）針對不同層次的班級采取相應(yīng)的教學(xué)模式
      根據(jù)學(xué)生英語語言能力編班是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的實際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求，并通過相應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就是分層次教學(xué)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但這只是分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的宏觀模式，要真正達(dá)到教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還必須根據(jù)快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學(xué)模式進(jìn)行微觀上的定位，才能有助于各個層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。
      4.強(qiáng)化教學(xué)反鑲
      課堂教學(xué)活動是教學(xué)信息的傳遞的主要方式，而作業(yè)和學(xué)業(yè)成績測試則是教學(xué)信息反饋的主要途徑。因此，重視作業(yè)和學(xué)業(yè)成績測試工作是強(qiáng)化教學(xué)反饋，從而為大學(xué)英語大班教學(xué)工作的改進(jìn)提供依據(jù)的非常重要的方面。
      （1）改進(jìn)作業(yè)評閱方式，切實提高作業(yè)質(zhì)量
      作業(yè)是大學(xué)英語大班教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)不僅能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)的知識和技能，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，而且能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，對自己的教學(xué)特別是教學(xué)中的不足有更加明確的認(rèn)識，以便查缺補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)策略。因此，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)通常分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)指學(xué)生必須當(dāng)堂完成的作業(yè)，而課外作業(yè)指學(xué)生必須利用課余時間完成的作業(yè)。新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)決定了課內(nèi)作業(yè)多為以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為主的交際活動，這些作業(yè)無須教師批閱，檢查這些作業(yè)所用的時間也都包含在課內(nèi)。而真正使教師感到力不從心的是課外作業(yè)。課外作業(yè)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有時間實踐和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識和技能，同時也是師生雙方對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢查與反饋的途徑。課外作業(yè)通常分為三種類型，即練習(xí)型作業(yè)，準(zhǔn)備型作業(yè)，擴(kuò)展型或創(chuàng)造型作業(yè)。但大班教學(xué)由于學(xué)生數(shù)量多，教師要批改的作業(yè)量比標(biāo)準(zhǔn)班級多得多，這無疑會增加教師的工作量，占用教師過多的精力，影響教師對教材、教法以及教學(xué)活動的設(shè)計與研究。因此，改進(jìn)課外作業(yè)的設(shè)計和批閱方式，是提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
      (2)樹立創(chuàng)新理念，完善測試方式
      大學(xué)英語教學(xué)由強(qiáng)調(diào)對語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對語言運用能力的培養(yǎng)，這是英語語言發(fā)展的需要，也是英語語言教學(xué)本身的需要。這種變化在實際教學(xué)工作中必然表現(xiàn)出來，要求教學(xué)更加重視過程，而非單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果。為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的變化，學(xué)業(yè)成績測試也必須相應(yīng)地做出調(diào)整，要在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將過程和結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到對教學(xué)評價和反饋的客觀性、真實性和有效性。
      五、結(jié)束語
      在研究大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀問題時，必須充分認(rèn)識到大班教學(xué)是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中的必然，這是我國高等教育的現(xiàn)狀所決定的，是我國的國情所決定的，那種試圖廢除大班教學(xué)，采用小班教學(xué)甚至個別教學(xué)的想法顯然脫離了實際，無助于問題的解決。與此同時，還必須認(rèn)識到大班教學(xué)只是我國大學(xué)英語教學(xué)目前和今后一段時間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。隨著我國高等教育跨越式發(fā)展階段的結(jié)束，高等教育將進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的平緩期，同時隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校的外語教學(xué)條件將不斷得到改善，師資培養(yǎng)力度將不斷得到加強(qiáng)，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化程度將不斷得到提高，我國大學(xué)英語教學(xué)的形式將會更加豐富，更適合學(xué)生的特點，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，高校將會為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的建設(shè)人才。
      大學(xué)英語大班教學(xué)從理論到實踐有許多問題需要探討，其中有些是大班本身所特有的，有些則是涉及到我國高等教育體制和制度層面上的問題。筆者憑借大學(xué)英語教師身份這一有利條件，對大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀問題做了一些嘗試性的研究，并將其中一些解決問題的策略付諸于實踐，取得了較好的效果。但由于本人才疏學(xué)淺，雖然有前人的研究成果作后盾，卻始終無法在大學(xué)英語大班教學(xué)問題的研究上有更大的突破，所取得的一點粗淺的認(rèn)識中感性的成分多于理性的成分。但愿本文能起到拋磚引玉的作用，本人也希望在今后能與更多的同仁就大學(xué)英語大班教學(xué)工作繼續(xù)探討，不斷進(jìn)步，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
      參考文獻(xiàn)：
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      摘要：當(dāng)前英語教學(xué)普遍存在的問題是“費時較多，收效較低”，很多教師的教學(xué)方法仍然是“滿堂灌”，整個教學(xué)過程未尊重學(xué)生的個性，未兼顧學(xué)生的個體差異。我們學(xué)校平均每班五十人左右，在這種大班教學(xué)條件下只有兼顧學(xué)生差異才能提高英語教學(xué)的效果。
      關(guān)鍵詞：兼顧；差異、分層教學(xué)
      面對一個班級的四、五十人，教師如果以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，會嚴(yán)重忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，影響教學(xué)過程的優(yōu)化。而且，這種以教師講解為中心的教學(xué)方式，學(xué)生大多時候是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管有些老師采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，但結(jié)果往往無法讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。
      要改變大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀，必須照顧學(xué)生個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
      一、大班中的學(xué)生差異
      世界上沒有絕對相同事物的存在，那么在一個大班里的幾十人的個體差異就更不用說了。學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會背景，這必然構(gòu)成他們的個體差異：
      1、智力差異。不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下，我們經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學(xué)實踐中，智力并不決定一切。心理學(xué)家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力超常的兒童介紹給教師，結(jié)果這些學(xué)生的成績變得越來越突出，這就是一個很好的證明。
      2、認(rèn)知能力差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學(xué)生感知帶有感情色彩，容易加進(jìn)自己的臆測和虛構(gòu)；有的學(xué)生觀察事物仔細(xì)和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學(xué)生常常帶有個人情緒，常拿出現(xiàn)實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結(jié)果導(dǎo)致判斷失誤。學(xué)生注意力也有強(qiáng)有弱，記憶力強(qiáng)的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)；記憶力弱的學(xué)生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。學(xué)生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學(xué)生善于分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學(xué)生則相反；分析綜合形的學(xué)生介于兩者之間。
      3、氣質(zhì)差異。主要表現(xiàn)為情緒體驗的快慢、強(qiáng)弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，表現(xiàn)人與人之間相互交往的機(jī)會特別多，故氣質(zhì)對外語教學(xué)的影響較其他學(xué)科更大。比如，模仿能力的強(qiáng)弱、反應(yīng)的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學(xué)生的氣質(zhì)類型有關(guān)。
      4、情感差異。情感的基本性質(zhì)是情調(diào)，情調(diào)是與感覺、知覺等心理過程相聯(lián)系的情緒體驗，它的強(qiáng)烈的表現(xiàn)形態(tài)是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特征的發(fā)揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學(xué)以至整個認(rèn)識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態(tài)是心境，心境直接影響人的言行和情緒。外語教學(xué)的目的是學(xué)會用外語交際，交際內(nèi)容也包括情感。外語教學(xué)必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。
      5、興趣與習(xí)慣差異。高中生對英語學(xué)習(xí)是興趣是不同的。對英語越感興趣的學(xué)生，英學(xué)習(xí)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。學(xué)習(xí)興趣也能彌補(bǔ)智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡開夜車；有的學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前把一切準(zhǔn)備好，有一個好的精神面貌，上課嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。
      6、意志差異。學(xué)習(xí)英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫?qū)W和練。在學(xué)習(xí)中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班里，有的學(xué)生意志堅強(qiáng)，有必勝的信心；有的學(xué)生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學(xué)習(xí)英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。
      7、焦慮差異。一般認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕箲]對個人的學(xué)習(xí)、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學(xué)習(xí)和工作效率的提高。不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。如有些學(xué)生數(shù)、理、化等理科成績都不錯，就是英語學(xué)科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學(xué)，于是他們就把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)英語。有的學(xué)生過度焦慮，結(jié)果造成上課注意力難以集中，干擾記憶過程，影響思維活動。有的學(xué)生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎“無憂無慮”，學(xué)習(xí)毫無動力。
      8、健康差異。健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學(xué)生心理不健康，因而產(chǎn)生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感、犯罪感等特別情緒，結(jié)果導(dǎo)致癥狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學(xué)生身體不好，經(jīng)常生病，耽誤學(xué)習(xí)，上課注意力不集中。
      在一個班級里，學(xué)生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)?shù)挠绊憽６趯嶋H教學(xué)中教師未充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，對他們的學(xué)習(xí)行為給予正強(qiáng)化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機(jī)會。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學(xué)生進(jìn)行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加，而那些自卑的性格內(nèi)向的學(xué)生很少被點到，結(jié)果導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這不僅僅反映了教育機(jī)會的不均等，而且在客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。
      二、如何進(jìn)行差異（分層）教學(xué)
      應(yīng)試教育是不斷地篩選出學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓他們接受高一級的教育，而不斷淘汰學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往是學(xué)得很慢，但并不是不能學(xué)好的學(xué)生，只是老師著眼于少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，這實際上是一種不平等的教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？減少班級人數(shù)？這不現(xiàn)實?！爱惒浇虒W(xué)”、“集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔”等方法在照顧學(xué)生差異方面起到了一定作用，但是只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學(xué)目標(biāo)的層次，教學(xué)速度的快慢，教學(xué)形式的選擇等方面。而學(xué)生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認(rèn)知能力差異，學(xué)習(xí)類型差異等，照顧學(xué)生的差異不僅僅追求學(xué)生差異的減少，有效的教學(xué)有時會使學(xué)生差異有所減少，但學(xué)生能力的差異、知識水平的差異是發(fā)展的自然趨勢，問題的關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何照顧學(xué)生差異，以使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
      1、制定差異教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。無論對于哪一層次學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖然注意到了學(xué)生差異，比如，在對待差生時，老師要求學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進(jìn)行思維要求或訓(xùn)練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語言環(huán)境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展。再如，對待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，我們英語課堂教學(xué)目標(biāo)必須也有適合他們的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的自信心和意志力。因此，要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定差異教學(xué)的目標(biāo)，讓差異教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終。
      2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在大班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。在同一個班級使用不同的教材，采用不同的進(jìn)度，這要求一個教師來完成是不現(xiàn)實的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進(jìn)度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復(fù)習(xí)歸納時，優(yōu)等生要進(jìn)行縱橫方向聯(lián)系，動詞時態(tài)要與語態(tài)、語氣互相竄通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區(qū)別和應(yīng)用。一般學(xué)生只要先分項理解就可以了，經(jīng)過以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯(lián)系了。這樣，優(yōu)等生在一般水平上得以提高，同時加強(qiáng)教育一般學(xué)生，使他們達(dá)到基本要求。閱讀教學(xué)也可以如此進(jìn)行：讓優(yōu)等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當(dāng)?shù)奈恼?，差生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等都可以針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
      3、教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師，尤其是班主任常教導(dǎo)學(xué)生：一個班這么多學(xué)生，要老師適應(yīng)學(xué)生是做不到的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)老師。殊不知“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”，特別是大班集體教學(xué)中，教師更是要適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，上對話課，總的目標(biāo)讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，特別想自己創(chuàng)設(shè)情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進(jìn)行實踐練習(xí)，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當(dāng)然，隨著知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。
      4、采取靈活多變的教學(xué)方法。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及英語學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，前面學(xué)生差異中談到在一個大班中學(xué)生的氣質(zhì)不同、性格不同，有的學(xué)生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)多提供一些有趣的活動；有的屬內(nèi)向型，在學(xué)習(xí)過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學(xué)是應(yīng)多鼓勵、表揚；接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)慢的學(xué)生，教師應(yīng)利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這些學(xué)生；有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生，教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習(xí)活動，并運用行為改變技術(shù)，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。雖然，我們強(qiáng)調(diào)在課堂上要用靈活多變的教學(xué)方法，但在教學(xué)中并非孤立地運用這方法，而是有機(jī)的結(jié)合，過渡自然。
      5、良好的師生關(guān)系、教師的人格魅力。良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個學(xué)生，那么，師生間就能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重。同時，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來，其力量是無窮的。學(xué)生若親近老師，說明教師已經(jīng)把學(xué)生從懼怕老師，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心態(tài)中解放出來。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同的意見，鼓勵學(xué)生自我提高、自我約束，要經(jīng)常與他們打成一片，關(guān)心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，堅定他們學(xué)好英語的信心。
      三、結(jié)論
      隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對中學(xué)英語教師的要求也越來越來高了。只要大班存在，學(xué)生的個體差異就存在，而且這種大班教學(xué)情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，而只要我們做個有愛心又細(xì)心的教師，學(xué)生的個體差異是可以兼顧的。
      英語大班教學(xué)的利弊及其相關(guān)策略的探討
      【摘要】隨著高校擴(kuò)招,我國高校普遍存在大學(xué)英語大班教學(xué)的情況,給英語教學(xué)帶來了很多問題和挑戰(zhàn)。本文將分析,目前國內(nèi)高校英語大班教學(xué)的利弊,并結(jié)合實際,探討行之有效的教學(xué)方法,并重點分析“合作學(xué)習(xí)”,這一以“學(xué)習(xí)者為中心”來教學(xué)策略,如運用得當(dāng),在大班教學(xué)中同樣可以取得良好的效果。
      【關(guān)鍵詞】大班英語教學(xué);教學(xué)策略;合作學(xué)習(xí)
      【Abstract】With the extension of university enrollment, teaching English to large classes has become a common practice in the universities of China, which has brought many problems and challenges to college English teaching.This paper aims to explore useful and practicable strategies to meet the challenges of college English teaching by analyzing the advantages and disadvantages of teaching English to large classes and points out that the student-centered “Cooperative Learning”, if used properly, can make large classes almost as effective as their smaller counterparts.【Key words】teaching English to large classes;teaching strategies;cooperative learning  研究的急迫性
      自1999年高校擴(kuò)招以來,我們高校普遍存在大學(xué)英語教師資源短缺現(xiàn)象。關(guān)于南通、連云港、南京、上海等地高校的抽樣調(diào)查結(jié)果(李愛華、陳樺,2002)顯示,大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)在70人左右。英語教學(xué)提倡小班課堂, 30人以上的班級從語言教學(xué)的角度看就是較大的班級了。過大的班級,對教學(xué)手段,教學(xué)組織,課堂管理等方面提出了新的挑戰(zhàn),如何在人數(shù)較多的情況下保證教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前需要重點考慮的問題之一。
      有關(guān)班級大小對學(xué)習(xí)的影響的研究從1920年就開始了。研究表明,在教授事實性知識(factual information)及其理解時,大小班的教學(xué)效果是一樣的。用傳統(tǒng)成就測試來衡量其學(xué)習(xí)效果時,大班與小班的效果也是類似的。但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)包含應(yīng)用,分析,綜合等高級認(rèn)知技能時,小班教學(xué)效果明顯憂優(yōu)于大班教學(xué)。語言重在交流,語言教學(xué)的特殊性決定了它不局限于事實性知識的傳授,而包含了應(yīng)用,分析,綜合等各種高級技能。班級人數(shù)多,勢必影響教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。在我國大學(xué)英語老師嚴(yán)重缺乏的情況下,大班教學(xué)暫時還不顆避免。如何保證大班教學(xué)效果,是當(dāng)前眾多外語教師所面臨的一個非常急迫的問題。本文將重點分析,目前國內(nèi)高校英語大班教學(xué)的利弊,探討行之有效的教學(xué)方法,力求為提高大班教學(xué)效果提供參考意見。大班教學(xué)存在的主要問題
      2.1 如何增進(jìn)師生之間有效交流和因材施教:學(xué)生人數(shù)多,課堂上不能保證所有學(xué)生都有實踐機(jī)會,而且給教師了解學(xué)生造成了困難, 這給提供個性化學(xué)習(xí)方式制造了難度(Hess, 2001), 無法使每位學(xué)生得到最大程度的個人發(fā)展。因材施教成為了一個夢想。
      2.2 如何組織有效的課堂活動和對學(xué)生進(jìn)行有效管理:首先,對學(xué)生缺乏了解使教師很難充分考慮學(xué)生的合理分組搭配。其次,學(xué)生人數(shù)多,如何維持課堂教學(xué)的正常秩序,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為困擾英語教師的很大一個問題。Hess(2001: 4)曾坦言,“我們感到失去了權(quán)威”。他們常常覺得課堂大人數(shù)多,紀(jì)律就很難維持。若再進(jìn)行“交際法教學(xué)”活動,那就更無法控制局面,課堂會過于吵鬧(Hayes, 1997: 108-109)等等。
      2.3 如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時減輕教師負(fù)擔(dān):由于班級人數(shù)眾多,批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重,占用了教師進(jìn)行其他教學(xué)科研活動的的時間。此外,在對大班教學(xué)時,為保證所有學(xué)生都能盡可能得到關(guān)注,教師不得不提高嗓門說話,在教師里走來走去,這樣一天下來,聲嘶力竭,難怪有的老師笑稱其為“體力活”。大班教學(xué)的優(yōu)勢
      大班教學(xué)盡管存在許多困難和問題,但不可否認(rèn),也有其優(yōu)勢。如以“講座”方式傳授事實性知識(如語法分析,語言點介紹)時,由于針對的人數(shù)較多,比小班更有效率。課堂環(huán)境輕松,學(xué)生感覺沒有壓力,不同小班合在一個大班上課,增加了競爭意識,可以博采眾長,結(jié)交朋友。換個角度看,學(xué)生人數(shù)多,給教師同樣予以幫助。Hess(2001)認(rèn)為:“總是有足夠的學(xué)生人數(shù)來做互動交流”而且“我們擁有豐富的人力資源”。此外,人多主意多,Hess還指出,組織小組活動將更有趣,師生不容易厭倦,而教師還能提高自身的業(yè)務(wù)水平。Felder(1997)在文中對此也十分樂觀,他認(rèn)為教師教大班的成就感更大。
      總之,教師應(yīng)認(rèn)識到大班教學(xué)存在的問題和優(yōu)勢,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,運用合理的教學(xué)方法,應(yīng)對其存在的問題,大班教學(xué)同樣可以取得良好的教學(xué)效果。研究表明,有效教學(xué)的關(guān)鍵不在于班級大小,而是如何使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高大班教學(xué)效率正是本文要探討的主要問題。大班教學(xué)策略的探討
      4.1 明確教學(xué)目標(biāo),采用合理的教學(xué)方法:教師要合理設(shè)計課堂活動,明確教學(xué)過程中各項活動的目的,避免把課堂活動作為調(diào)劑品,裝飾品。為此,教師要采用合理的教學(xué)方法去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
      束定方(2005),夏紀(jì)梅(2002),劉潤清和戴曼純(2004)的調(diào)查均顯示,英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費時多,收效慢”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的以“講座式”為特色的教學(xué)方法,雖然有利于事實性知識的傳播,但其單一的教學(xué)組織形式,制約著學(xué)生英語運用能力的提高,扼殺了不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅適用于小班教學(xué),運用得當(dāng),在大班教學(xué)中同樣可以取得良好的效果。
      “合作學(xué)習(xí)”(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動(包括師生互動、生生互動、全員互動等多維互動)來促進(jìn)學(xué)習(xí),它以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究表明,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐技能,提高學(xué)生的自信心、安全感,促使學(xué)生積極投入工作和學(xué)習(xí),同時,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神,并提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和歸屬感。那么該如何有效的合作呢?
      (1)合理分組并分配角色:在實施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時,研究人員建議按照能力、性別、興趣及其他區(qū)別性變量進(jìn)行分組并確保每個成員都能都能擔(dān)負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
      (2)任務(wù)布置與準(zhǔn)備:教師在設(shè)計任務(wù)時,要考慮到任務(wù)的難度是否適合學(xué)生的實際水平。在布置任務(wù)時,要鼓勵每個同學(xué)都參與到活動中來,并將小組的總成績與小組成員個體的成績掛鉤。創(chuàng)造一個“共同進(jìn)退”的情境,調(diào)動小組成員的參與積極性,并形成小組成員互相監(jiān)督激勵的機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
      此外,合作學(xué)習(xí)不僅局限于課內(nèi)討論,也可延伸到課外。課內(nèi)時間緊張,課內(nèi)即興發(fā)揮,由于信息來源有限,表達(dá)能力的約束,不利于學(xué)生知識面的擴(kuò)展。因此,教師可在課內(nèi)布置任務(wù),讓學(xué)生利用課余時間分工合作,利用課堂時間來檢驗學(xué)生的小組合作成果,并作出適當(dāng)反饋、總結(jié)與評估。
      (3)反饋與評估:大班人數(shù)多負(fù)擔(dān)大,教師很難及時對每個學(xué)生作出合理反饋。若采用小組成員合作的方法,則可大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。比如,教師可布置每個小組根據(jù)各個成員準(zhǔn)備的材料整理出一份小組匯報材料,并對此總的匯報材料作出反饋,不但大大減輕了教師的負(fù)擔(dān),也保證了作業(yè)的批改質(zhì)量,以便教師作出及時反饋和有效指導(dǎo)。此外,教師應(yīng)鼓勵小組成員及小組之間互相評估。這不但有利于學(xué)生個體知識面的擴(kuò)展,自主學(xué)習(xí)能力的提高,也有利于學(xué)生語言運用能力和問題解決能力的提高。
      (4)教師在合作學(xué)習(xí)中的角色:在合作學(xué)習(xí)中,教師是一個組織者,引導(dǎo)者,參與者和調(diào)控者。
      首先,教師要明確合作學(xué)習(xí)的目的,避免合作學(xué)習(xí)流于形式。其次,教師要幫助學(xué)生合理分組、分配責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師調(diào)控合作進(jìn)程,隨時幫助參與(課外可通過網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)互動平臺參與)。同時,教師需要調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度,適當(dāng)增加語言的操練度,讓學(xué)生在合作中有話可說。最后,教師要適當(dāng)引導(dǎo),使競爭與合作相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),這樣既可以避免產(chǎn)生責(zé)任分?jǐn)?shù),又可提高學(xué)習(xí)效率,形成良好的人際關(guān)系。
      4.2 維持學(xué)生的注意和興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛:教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,改變“滿堂灌”的教學(xué)方式,短講多練,經(jīng)常變換教學(xué)形式，科學(xué)運用多媒體教學(xué)媒介, 創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境,并運用強(qiáng)化原理,對學(xué)生進(jìn)行合理的獎勵和懲罰,及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生獲得成功的體驗,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
      4.3 建立合理的評估機(jī)制:教師在給予學(xué)生最終成績時,應(yīng)綜合學(xué)生平時作業(yè)、個人講演、小組討論及互相評估時的表現(xiàn),加大平時成績所占比例。這么做不但可以提高出勤率,也可以提高學(xué)生課堂參與的積極性。結(jié)語
      在大學(xué)英語老師嚴(yán)重缺乏的情況下,大班教學(xué)暫時不可避免。誠然,大班教學(xué)存在許多困難,但我們也應(yīng)該看到其中的有利條件。只要確立正確的教學(xué)目標(biāo),采取合理的教學(xué)方式,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)點,揚長避短,大班教學(xué)仍然可以取得與小班教學(xué)一樣的效果,教師在成功的大班教學(xué)中獲得的滿足感甚至要強(qiáng)于小班教學(xué)。
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      [12] 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報告.外語屆, 2002.(5)
      論大學(xué)英語大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其對策
      摘要：大學(xué)英語大班教學(xué)在我國已有許多年的歷史，其中存在的問題也由來已久，但由于大學(xué)英語教學(xué)在過去一直強(qiáng)調(diào)以知識傳授為中心，教學(xué)方法主要以講授法為主，班級的規(guī)模對這種教學(xué)思想和教學(xué)模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學(xué)中的許多問題沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招的實施，大學(xué)英語教學(xué)的班級規(guī)模越來越大，同時，隨著素質(zhì)教育的理念對學(xué)校教育的逐步滲透和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何解決大班教學(xué)的問題，改進(jìn)和完善大班教學(xué)的形式，就成了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。本論文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)大班英語教學(xué)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題做了進(jìn)一步分析和歸納，并在實踐的基礎(chǔ)上得出了一些解決問題的辦法和措施。
      關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;大班教學(xué);問題;對策
      一、概述
      大學(xué)英語屬于實踐性較強(qiáng)的課程，每個班的規(guī)模通常應(yīng)在35人左右。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在40人以上的班級就是大班了。但班級的規(guī)模是隨時代、地域  的變化而變化的。班級授課制初期，班級的規(guī)模一般較小，約20至30人，后隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸擴(kuò)大，標(biāo)準(zhǔn)班規(guī)模的尺度也隨之不斷發(fā)生變化。新中國成立以后，全面學(xué)習(xí)和借鑒了前蘇聯(lián)的教育模式，我國各級學(xué)校的班級規(guī)模一般定為40至45人左右，這一規(guī)模維持了相當(dāng)長一段時期。改革開放以來，各級各類教育需求快速增長，而教育供給相對滯后，各級各類學(xué)校的班級規(guī)模呈現(xiàn)增大之勢。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自1999年我國高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，高校一向較小的班級規(guī)模也迅速膨脹，普遍達(dá)到60人以上。因此，就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實際情況來看，大學(xué)英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級。
      二、我國英語教學(xué)中大班教學(xué)產(chǎn)生的原因
      上個世紀(jì)八十年代起，由于冷戰(zhàn)的結(jié)束，世界經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，推動了全球社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領(lǐng)域，作為吸取和交流信息之工具的外語（主要是英語），對個人來說，是在激烈競爭的社會中生存的重要手段;對國家來說，已成為國際交往的工具和國內(nèi)發(fā)展必不可少的條件，外語教學(xué)因此受到了空前的重視。但發(fā)展中國家由于教學(xué)條件所限，不得不在各級各類學(xué)校特別是在高等學(xué)校中采取加大班額等方式開展外語教學(xué)活動。我國作為一個發(fā)展中國家，面臨的問題與其它發(fā)展中國家有相似之處，但也有自己的特點。我國的大學(xué)英語大班教學(xué)產(chǎn)生的原因主要有以下三個方面。
      1、高等教育“大眾化”的戰(zhàn)略加快了高等學(xué)校“擴(kuò)招”的實施
      高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大對國家的穩(wěn)定和未來的發(fā)展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業(yè)壓力，盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機(jī)會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質(zhì)人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎(chǔ)。
      但由于這幾年的持續(xù)擴(kuò)招特別是盲目擴(kuò)招，給許多高校的教學(xué)和管理工作造成了被動，辦學(xué)基本條件在國家教育部頒布的《核定普通高等學(xué)校招生規(guī)模辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以下。例如:2001年全國普通高校生均教學(xué)行政用房面積從1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生師比由1997年的7.8驟然上升至2001年的18.2，個別地區(qū)的高校中生師比甚至超過20，這使得原本數(shù)量緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學(xué)設(shè)施面臨著更加嚴(yán)峻的考驗，實行大班教學(xué)便成了許多高校緩解矛盾的權(quán)宜之計。
      2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大班英語教學(xué)創(chuàng)造了條件
      近幾年來，我國在外語特別是英語語言教學(xué)的現(xiàn)代化方面做了大量的、富有成效的工作，從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善、教材的編寫和出版、多媒體課件的開發(fā)與利用、信息的搜集與交流、教學(xué)方法的探討和研究到英語教育學(xué)科規(guī)劃的制定與落實等，都有了長足的發(fā)展。階梯教室、投影儀、程序教學(xué)機(jī)、無線傳輸擴(kuò)音設(shè)備、廣播電視遠(yuǎn)程教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用，使成百上千、數(shù)萬乃至數(shù)十萬人同時上課成為可能，這在客觀上為大學(xué)英語大班教學(xué)提供了先決條件。
      3、“教育產(chǎn)業(yè)”論使得經(jīng)濟(jì)效益成為高等教育所追求的目標(biāo)之一
      非義務(wù)教育產(chǎn)業(yè)化的爭論在我國已持續(xù)了好幾年，目前高等教育界對此已基本達(dá)成共識，認(rèn)為高等教育必須積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，只是在產(chǎn)業(yè)化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所屬不同（少數(shù)院校直屬教育部，絕大多數(shù)分屬省、地、市）,地域不同（有的處于東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于中部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）、性質(zhì)不同（有國有和民辦之分）、類型不同（既有多科性綜合大學(xué)，又有單科性學(xué)院;既有本科院校，又有?？圃盒＃瑢?dǎo)致辦學(xué)財力投入水平上的差異。而當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的沖擊要求高等教育充分發(fā)揮其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，并迫使高等教育本身的發(fā)展必須追求經(jīng)濟(jì)效益。為了彌補(bǔ)財力投入水平上的不足，為了節(jié)約教育成本，提高教育資源的使用率，從而提高教育投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)比率，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模的同時擴(kuò)大班級規(guī)模就成為當(dāng)前眾多學(xué)校的選擇。從這一點上說，大學(xué)英語大班教學(xué)的出現(xiàn)是我國高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的必然結(jié)果。
      三、我國大學(xué)英語教學(xué)中大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀
      大學(xué)英語大班教學(xué)繼承了班級教學(xué)的優(yōu)點，最突出的莫過于教學(xué)效率高，這在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質(zhì)人才匱乏的狀況，符合國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但它同時也繼承了班級教學(xué)的缺陷，而且在很多方面比普通意義上的班級教學(xué)尤其是小班教學(xué)的缺陷更加明顯，對教學(xué)質(zhì)量的影響更加嚴(yán)重。這已經(jīng)引起了國內(nèi)外許多專家學(xué)者的重視，有關(guān)的研究正在逐步深入。縱觀我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，主要問題涉及以下三個方面。
      1.教學(xué)活動的主體
      作為人類認(rèn)識實踐活動之一，教學(xué)活動存在教師、學(xué)生與內(nèi)容這“三體”之間復(fù)雜的相互作用和關(guān)系。相對于“教”來說，教師是活動的承擔(dān)者，是主體，而學(xué)生是教師工作的對象，是客體;相對于“學(xué)”來說，學(xué)生是活動的承擔(dān)者，是主體，教學(xué)內(nèi)容是活動的對象，是客體。這樣的特點，使得教學(xué)活動超越了一般活動的?主、客?二者的相互作用，而出現(xiàn)了?主、主、客?三者的相互作用。
      作為教授的主體，大學(xué)英語教師存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問題;作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生中普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個教學(xué)班級來說，學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。.2.教學(xué)環(huán)境
      教學(xué)環(huán)境是指“學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的各種客觀條件的綜合”。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，“社會政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等方面，都屬于教學(xué)環(huán)境”;而狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指“學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等等”。大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在的問題主要涉及座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂氣氛等四個方面。
      3.教學(xué)模式
      由于班級規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數(shù)高校中，大學(xué)英語大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達(dá)為主，而以語言運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒有真正進(jìn)入課堂。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。經(jīng)觀察，大學(xué)英語大班教學(xué)中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機(jī)會的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生。因此，大學(xué)英語大班教學(xué)不僅影響學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平現(xiàn)象。
      由于缺乏師生交流，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。
      四、改進(jìn)大學(xué)英語大班教學(xué)的途徑
      改善我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，必須立足于現(xiàn)實，從解決大班英語教學(xué)中存在的問題入手。具體措施涉及以下三個方面:  1.增強(qiáng)主體意識
      （1）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)
      教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊伍素質(zhì)的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學(xué)英語大班教學(xué)較之標(biāo)準(zhǔn)班級在教學(xué)和管理方面的難度更大，對教師素質(zhì)的要求更高。因此，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)便成為大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的關(guān)鍵。教師素質(zhì)包涵多個方面，內(nèi)容豐富。教師素質(zhì)的提高有多種途徑，既可以通過在崗學(xué)習(xí)，也可以通過離職進(jìn)修，既可以通過教師的自主學(xué)習(xí)，又可以通過對教師的集體培訓(xùn)。
      （2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
      大學(xué)生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現(xiàn)象，而且在學(xué)習(xí)過程中普遍存在較為嚴(yán)重的被動性。
      自主學(xué)習(xí)能力簡稱為自學(xué)能力。它是指“學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識”。大班授課的情況下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為相對于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班級的學(xué)生來說，大班中的學(xué)生與教師一對一交流的機(jī)會少，受到教師學(xué)業(yè)方面的照顧和指導(dǎo)更少。因此，只有“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能減少學(xué)生對教師的依賴，才能使學(xué)生獨立駕馭學(xué)習(xí)活動以取得知識和能力。另外，從大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，“教”的最高境界是為了“不教”?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性了。
      2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
      大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂氣氛等四個問題，這些問題不僅涉及教學(xué)模式、課堂管理、教學(xué)方法等方面，而且也涉及師生雙方的素質(zhì)以及對教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)校對英語教學(xué)的投入等方面。
      （1）發(fā)揮小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用
      （2）組長的產(chǎn)生及其作用
      （3）提高教學(xué)媒體的利用率，豐富課堂教學(xué)的手段
      3.改進(jìn)教學(xué)模式
      所謂教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動的程序”。大學(xué)英語大班教學(xué)模式的改進(jìn)主要涉及以下兩個方面。
      （1）根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班
      我國高校中的班級一般是在新生入學(xué)報到時，事先由學(xué)?；蛟?、系根據(jù)學(xué)生檔案中的有關(guān)信息確定的。班級的編排基本上遵循以專業(yè)為主的原則，即專業(yè)相同或相近的學(xué)生編在同一個班級。如果同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)過多，不能容納在同一個班級中，就需要將學(xué)生編成若干個平行班級。平行班級的編排過程中需要考慮學(xué)生的高考總成績、性別、來源、特長等因素在各班級中的分布情況，以達(dá)到最大限度的均衡。在接下來幾年的學(xué)習(xí)中，除極少數(shù)學(xué)生由于專業(yè)的改變或其它原因不能隨原班級繼續(xù)學(xué)習(xí)外，班級的規(guī)?；颈３植蛔儭＿@種班級的編排方式忽視了學(xué)生在英語語言能力方面的差異，不利于教師對英語教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求。因此，改變傳統(tǒng)的編班方式，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班顯得非常必要。
      （2）針對不同層次的班級采取相應(yīng)的教學(xué)模式
      根據(jù)學(xué)生英語語言能力編班是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的實際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求，并通過相應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就是分層次教學(xué)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但這只是分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的宏觀模式，要真正達(dá)到教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還必須根據(jù)快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學(xué)模式進(jìn)行微觀上的定位，才能有助于各個層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。
      五、結(jié)束語
      在研究大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀問題時，必須充分認(rèn)識到大班教學(xué)是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中的必然，這是我國高等教育的現(xiàn)狀所決定的，是我國的國情所決定的，那種試圖廢除大班教學(xué)，采用小班教學(xué)甚至個別教學(xué)的想法顯然脫離了實際，無助于問題的解決。與此同時，還必須認(rèn)識到大班教學(xué)只是我國大學(xué)英語教學(xué)目前和今后一段時間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。隨著我國高等教育跨越式發(fā)展階段的結(jié)束，高等教育將進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的平緩期，同時隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校的外語教學(xué)條件將不斷得到改善，師資培養(yǎng)力度將不斷得到加強(qiáng)，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化程度將不斷得到提高，我國大學(xué)英語教學(xué)的形式將會更加豐富，更適合學(xué)生的特點，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，高校將會為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的建設(shè)人才。
      參考文獻(xiàn)：
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      摘要：合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教育的重要特征，也是我國課程改革發(fā)展方向重要目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)在積極自主參與的條件下，通過學(xué)生間的互動、互補(bǔ)、互助，合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就筆者多年的教學(xué)實踐說明合作學(xué)習(xí)方式能有效提高大班教學(xué)質(zhì)量。
      關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大班外語教學(xué)
      一、引言
      我國外語教學(xué)長期以來存在“費時低效”的狀況，在諸多原因中，大班授課是其主要原因之一。由于班級學(xué)生數(shù)較多（一般都在50—60人），盡管在知識點傳授方面有容量大，教學(xué)面廣，時間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點，但制約學(xué)生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運用能力的提高。另外單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，至使不少學(xué)生最終失去對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。據(jù)我們對所教班級（56人）的調(diào)查，在大班上課時，學(xué)生能有機(jī)會參與發(fā)言活動為18—25人/45分鐘，學(xué)生的發(fā)言活動時間僅占課堂時間的30%左右。這種狀況顯然不能適應(yīng)英語教學(xué)的需要。因此自上世紀(jì)九十年代初以來，我們在進(jìn)行的“大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個別輔學(xué)”教學(xué)方式研究與實驗中，在小組議學(xué)這一環(huán)節(jié)我們特別吸收采用一種較能面向全體同學(xué)，有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)方式——小組合作學(xué)習(xí)，有效提高了英語教學(xué)質(zhì)量。
      二、合作學(xué)習(xí)的概念
      合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)小組成員個人的合作能力。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)首先要成立合作學(xué)習(xí)小組。我們將四人為一組，組內(nèi)學(xué)生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每小組四人當(dāng)中有一位學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，二位中等，另一位較次。每組四位同學(xué)的座位安排在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學(xué)習(xí)成績應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競爭。每個學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長（小組長可以定期更換，以鼓勵組內(nèi)競爭，激勵組內(nèi)學(xué)生努力學(xué)習(xí)），負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個方面的工作，如組織討論、發(fā)言、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。
      小組合作學(xué)習(xí)要取得理想的效果，還需要建立一種能促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)不僅個人努力上進(jìn)，而且樂于幫助他人進(jìn)步的評價機(jī)制。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求公正、合理。另外評價應(yīng)及時，如一次表演、一份報告、一篇文章、一次練習(xí)、一次回答問題等等。評價不僅對個人，還要對小組集體，這樣組內(nèi)學(xué)生不僅自己要上進(jìn)，還要幫助其他同學(xué)上進(jìn)。與此同時團(tuán)隊精神、集體主義也得到培養(yǎng)。
      三、合作學(xué)習(xí)活動的實施
      在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式，下面介紹幾種外語教學(xué)中可操作的合作學(xué)習(xí)活動及實施策略。
      1、小組合作閱讀
      小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做jefc book 2 a page 148的閱讀練習(xí)時，其活動步驟如下：
      ⑴要求各學(xué)習(xí)小組每個學(xué)生限時完成以下問答：
      what is this passage about ?
      why did kevin trave around ?
      what did kevin want people to know ?
      ⑵各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學(xué)重點理解上述三個問答題之一。
      ⑶組內(nèi)同學(xué)相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對文章的全面、深刻的理解。
      ⑷教師對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
      ⑸用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價每個學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組對文章的理解情況（這種評價方式應(yīng)具有激勵性）。
      2、小組合作對話訓(xùn)練
      在進(jìn)行jefc book 2 a page 53對話訓(xùn)練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物：jim、bruce、hanmei，剩下一人對他（她）們的對話訓(xùn)練情況進(jìn)行評價。對話訓(xùn)練一遍完后，再進(jìn)行人物替換，使合作小組每個成員都有機(jī)會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機(jī)會，相互促進(jìn)、共同提高。
      3、小組合作討論課文深層次內(nèi)容
      例如在學(xué)習(xí)jefc book 3 unit 7 lesson 26 “the man who never give up”時，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問題展開討論。
      why was edison able to make so many inventions ?
      what do you think you can learn from edison ?
      what kind of spirit do you need to become an inventor ? 在討論時同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達(dá)。由于在合作小組討論同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，因此英語語言的運用能力得到提高。
      4、小組合作完成課外作業(yè)
      活動步驟如下：
      ⑴各自獨立完成作業(yè)
      ⑵小組成員相互檢查作業(yè)完成情況
      ⑶對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學(xué)進(jìn)行解答、輔導(dǎo)、直至共同全部完成作業(yè)。
      ⑷對于經(jīng)過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認(rèn)真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進(jìn)行分析。
      小組合作完成課外作業(yè)有利于提高作業(yè)完成的質(zhì)量。
      四、合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用。
      在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)與班級授課，個人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時間。焦慮被看作是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)互相支持與關(guān)心的活動氛圍以消除學(xué)生的焦慮。學(xué)生只要在感到安全和受到鼓勵的環(huán)境中才會積極從事有效的認(rèn)識活動，接受和處理語言信息的渠道才能保持通暢，才能自覺地進(jìn)行語言輸入和輸出。教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生實際生活較為貼近的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師要多用激勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)活動。教師的提問設(shè)計要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都有參與的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。
      五、合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與對策。
      剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時大多數(shù)學(xué)生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學(xué)習(xí)很難維持較長時間。小組合作學(xué)習(xí)過程中一定要使全體學(xué)生不僅學(xué)有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動得以長期維持下去，因此小組合作學(xué)習(xí)活動不僅要多樣化，就是活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)換，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動，真正達(dá)到互動、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。
      有些學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學(xué)習(xí)活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和小組中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)小組榮譽(yù)感，使小組成員知道如果組內(nèi)有人不積極參與學(xué)習(xí)活動不僅影響其本人學(xué)習(xí)成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)懷和集體榮譽(yù)感驅(qū)動下，這些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性逐漸得到提高。
      合作學(xué)習(xí)重要意義在于它創(chuàng)造性地應(yīng)用互動理論，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用，使學(xué)生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學(xué)生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會，錯誤（缺漏）能得到及時的矯正（補(bǔ)救），以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使?jié)撛诘哪芰康靡园l(fā)揮出來；也為好生提供了用替換性解釋與應(yīng)用去幫助他人的機(jī)會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認(rèn)識，也使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發(fā)展。
      合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)生之間得到互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，長善救失，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鳴和交流。他們在共享成功的喜悅同時，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)和友誼，提高了對他人、對社會的道德義務(wù)感。
      合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的交流提供了足夠的機(jī)會。根據(jù)有關(guān)研究顯示，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生說目標(biāo)語（英語）的機(jī)會是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍，因為小組活動對幾乎每個成員都可以同時對話。
      結(jié)語：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)時空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
      參考文獻(xiàn)：
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      [2]江 涌.一項富有生命的教改課題[j]《閩北中學(xué)教研》,1999年第1期
      確保大合班教學(xué)質(zhì)量之我見
      ［摘要］ 隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，開展大合班教學(xué)似乎成為各高校的唯一選擇。導(dǎo)致對大合班教學(xué)駕馭乏力、教學(xué)質(zhì)量難以保證的根本原因在于，一些教師忽略了學(xué)生作為教學(xué)過程中特殊客體“活”的特質(zhì)。確保大合班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于把“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來。
      ［關(guān)鍵詞］ 大合班 教學(xué)本質(zhì) 改變思路
      隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各高校的師資和其他教學(xué)資源都顯現(xiàn)出一定程度的緊張狀況，開展大合班教學(xué)成為高校的唯一也是無奈的選擇。一個不爭的事實是，大合班教學(xué)更加難以駕馭，教學(xué)質(zhì)量更加難以保證。究其原因，除了教學(xué)條件、教學(xué)手段和學(xué)生人數(shù)多的外在局限之外，教師對大合班教學(xué)的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教師對教學(xué)的本質(zhì)特點把握有失偏頗。
      一、教學(xué)的本質(zhì)特點
      課堂教學(xué)作為一種實踐活動，是由有著共同目標(biāo)的兩個主體——教師和學(xué)生共同參與的活動過程。教師和學(xué)生的和諧互動，“教”與“學(xué)”的高度融合，統(tǒng)一構(gòu)成一個完整有效的教學(xué)活動過程?！敖虒W(xué)活動是這二者的統(tǒng)一，本質(zhì)上是一種特殊的實踐——認(rèn)識復(fù)合活動。”
      在“教”的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，這決定了教師在“教”的活動中應(yīng)發(fā)揮主觀能動性；在學(xué)生“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體，具有主觀能動性，通過教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前的客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律是客體，教師則成為主客體間“活”的中介，這又決定了教師在“學(xué)”的活動中具有引導(dǎo)作用。綜合起來看，教師在教學(xué)活動中處于主動地位，學(xué)生在教學(xué)活動中處于能動的、但同時又是受導(dǎo)的地位。
      教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色定位告訴我們，必須看到學(xué)生作為主體的“活”的特質(zhì)，才能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性。教學(xué)活動是教師了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、滿足學(xué)生，并以此為基點設(shè)計和整合教學(xué)內(nèi)容和方法的過程，是師生之間相互影響、相互感染的過程。
      如果教師對教學(xué)活動本質(zhì)特點的把握有所偏差，必將導(dǎo)致在大合班教學(xué)中，造成“教”與“學(xué)”的相互脫離，破壞教學(xué)過程的一體性、完整性、實效性。
      二、影響大合班教學(xué)效果的兩種傾向
      實踐證明，大合班教學(xué)效果難如人意的根本原因在于，教師對教學(xué)活動的本質(zhì)特點的把握有所偏差。這種認(rèn)識上的偏差在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為兩種傾向。
      一種傾向是，在一些教學(xué)實踐中，教師成為教學(xué)活動的唯一主體，忽視了學(xué)生是能動的學(xué)習(xí)的主體，教師不注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動刻板化、單邊化。
      教學(xué)活動刻板化突出表現(xiàn)在，完成知識的傳授是教學(xué)的唯一目的，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案惟上，教學(xué)過程以復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、課堂小結(jié)的教學(xué)模式惟上，教師的教學(xué)靈性被壓抑，學(xué)生的個性需要乃至共性需要被漠視。特別是，在教學(xué)管理與評估中，教學(xué)督導(dǎo)專家往往把自己曾經(jīng)的教學(xué)方式方法、甚至陳舊的學(xué)科觀念和教學(xué)觀念帶到教學(xué)管理與教學(xué)評估中去，把個人的經(jīng)驗作為評價教師教學(xué)活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使刻板化的特點被進(jìn)一步強(qiáng)化。
      教學(xué)活動單邊化突出表現(xiàn)在，是課堂上只能聽到教師和極少數(shù)學(xué)生的聲音，大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動的權(quán)利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨角”，任務(wù)是把知識裝到學(xué)生這個“知識容器”中去；學(xué)生是“觀眾”與“聽眾”，任務(wù)就是溫順地配合教師接受灌輸。教學(xué)中缺乏真正平等、有效的互動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置被忽略，成為單純的知識受體，處處顯示的是教師的核心優(yōu)勢地位。
      這種傾向使教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，它忽視了學(xué)生作為獨立主體，有著不同思維方式、不同知識需求和心理需求的人的存在，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，必然導(dǎo)致大合班教學(xué)效果的低下。
      另一種傾向是，有些教師又片面地將學(xué)生看作是教學(xué)活動的唯一主體，忽視教師在教學(xué)活動中應(yīng)有的作為。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動隨意化、表面化，教學(xué)活動缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看，課堂教學(xué)似乎形式多樣，學(xué)生也在一定程度上參與了教學(xué)過程，但教師作為教學(xué)活動設(shè)計者、引控者的角色被弱化，嘈雜的課堂失去了質(zhì)感和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能受到正確引導(dǎo)而迷失方向，教學(xué)處于無序狀態(tài)，教學(xué)效果自然難以保證。
      這兩種傾向都不能正確地體現(xiàn)“教”和“學(xué)”在教學(xué)活動中的地位與作用，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相脫離的現(xiàn)象。
      只有正確把握教學(xué)活動的本質(zhì)，協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能克服大合班教學(xué)中的弊端，提高大合班教學(xué)的質(zhì)量。
      三、改善大合班教學(xué)質(zhì)量的思路
      1.改變教學(xué)評價觀念，關(guān)注學(xué)生主體特質(zhì)。學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，“在課堂的重構(gòu)中，首先至少應(yīng)樹立有關(guān)課堂的四點基本認(rèn)識：第一，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；第二，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；第四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。
      在以上四個對課堂的基本認(rèn)識中，第一個認(rèn)識是核心、是根本，只有師生間建立真正的互動，才可能使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識、展現(xiàn)教師教育智慧的場所。第一，只有在有效的互動中，才可以使學(xué)生完成從知識到能力、情感到素質(zhì)的內(nèi)化過程，學(xué)生才能透過知識的探究過程學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，從而成為知識的真正擁有者。第二，只有在有效的互動中，知識的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價值觀的認(rèn)同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現(xiàn)，教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中，表現(xiàn)出非模式化、非流程化、非技術(shù)化的教學(xué)藝術(shù)與教育智慧。
      綜上，“衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在與學(xué)生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式和成效?！苯虒W(xué)成功與否，主要是看學(xué)生獲得和發(fā)展了什么，而不是看教師表演了什么。
      因此，大合班課堂應(yīng)該總是處于一種流變狀態(tài)，才能使教師和學(xué)生兩個主體在相互呼應(yīng)和相互促進(jìn)中各自展現(xiàn)作為有主體性的人的靈動，教與學(xué)兩個過程在動態(tài)中尋求到有機(jī)結(jié)合的最佳契合點，從而使教學(xué)過程豐滿、鮮活、深刻、有效。
      2.處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系。大合班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，為保證良好的教學(xué)秩序和效果，教師當(dāng)然要加大對課堂的管理，但僅靠教學(xué)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的主動性和自覺性已經(jīng)成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下，教師必須處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系，以管理為輔，引導(dǎo)為主，通過引導(dǎo)手段，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所得，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
      第一，教與學(xué)是教學(xué)過程中密切聯(lián)系、相互影響的兩個環(huán)節(jié)。雙向互動教學(xué)就是在教學(xué)過程中按照教學(xué)規(guī)律的要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一切外在因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，才能激發(fā)他們的積極性。因此，不能把學(xué)生看成被動的可以任意加工改造的對象，不能把學(xué)生當(dāng)作無知的任由教師灌輸?shù)娜萜?，不能只從教師的主觀愿望和想象出發(fā)，一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，實施互動的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識地通過每節(jié)課來實現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過程中，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)活動的本質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。
      第二，營造良好的課堂心理氛圍。首先，教學(xué)活動要給予學(xué)生心理安全感。教師要通過身體力行給學(xué)生樹立榜樣，鼓勵和贊賞學(xué)生通過挑戰(zhàn)自我的方式來消除學(xué)生對犯錯的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生建立“不戰(zhàn)而敗是最大的失敗”的觀念，學(xué)習(xí)面對成功與挫折，為學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。其次，要建立平等、融洽的人際關(guān)系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態(tài)度對待學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并提供力所能及的幫助，建立師生間的相互信任。
      第三，精心做好教學(xué)設(shè)計。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中把功課做足，要把教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想脈絡(luò)、關(guān)注點充分結(jié)合起來進(jìn)行周密新穎的教學(xué)設(shè)計，通過良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在教學(xué)中，要穿插運用問題教學(xué)、對話教學(xué)、體驗教學(xué)、情境教學(xué)等有利于激發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、演繹學(xué)生、鍛煉和提高學(xué)生的生動活潑的教學(xué)方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)到知識，更要體驗挑戰(zhàn)自我與他人、競爭與協(xié)作、感性與理性、思考與力行，從而實現(xiàn)教學(xué)活動對學(xué)生的知識水平、思維能力、價值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲，必將使學(xué)生對教學(xué)活動做出高度的肯定性價值評價，也必將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)效果。此時，良好的教學(xué)效果則水到渠成了。
      第四，重視教學(xué)活動的后續(xù)信息反饋。一堂課的結(jié)束，并不是教學(xué)活動的終止。教師應(yīng)該通過各種渠道，盡可能客觀全面地收集學(xué)生對教學(xué)活動的反應(yīng)，做好教學(xué)活動的后續(xù)反饋，使其作為調(diào)整教學(xué)活動的參照系。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合個人教學(xué)感受，適時做出對教學(xué)的階段性總結(jié)和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計更好地貼近學(xué)生的心理需求。
      3.教師要內(nèi)外兼修，提高人格魅力。一個好的教師，必定是受學(xué)生歡迎的教師，必定是一個個性魅力指數(shù)高的教師。他或者是以知識的淵博服人，或者是以品德的優(yōu)秀感人，或者是以益友的親和贏人，或者是以課堂的妙趣橫生引人，或者兼而有之。因此，教師要不斷提高內(nèi)外修為，做有人格魅力的教師。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]王雪凌．教學(xué)：一種特殊的實踐——認(rèn)識復(fù)合活動[J]．高校理論戰(zhàn)線，2005（9）：9-10．
      [2]鄭金洲．課改新課型[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．1-3．
      [3]鄭金洲．課改新課型[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．2．
      試論高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略
      論文關(guān)鍵詞：高校 大班教學(xué) 課堂控制 積極策略
      論文摘要：教師為保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，采用一定的課堂控制策略是必要的。但高校的課堂教學(xué)控制與中小學(xué)不同，大班與小班教學(xué)的課堂控制也存在著差異。高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略包括：優(yōu)選的教學(xué)方法，精煉的教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂控制技巧等。
      課堂教學(xué)承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，其直接責(zé)任就是使學(xué)生社會化。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成這一社會責(zé)任的重要組成部分。由于組成課堂教學(xué)的主體——教師和學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解上存在分歧，教師對學(xué)生的期望與學(xué)生對教師的期望存在差異，以及師生人格與需要也存在差異，那么在教學(xué)過程中產(chǎn)生各種各樣的矛盾與沖突是必然的[1]。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，處在各種矛盾的中心。由于教師對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，因此，他必須采取必要的措施化解矛盾，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；饷艿倪^程就是課程控制的過程。化解矛盾的方式不同所產(chǎn)生的教育影響也不同，消極的控制策略治標(biāo)不治本，易產(chǎn)生消極的教育效果，而積極的控制策略更容易形成積極的教育效果。
      一、高校大班課堂控制的目的與意義
      所謂課堂控制就是教師在課堂上對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行組織和控制，使其圍繞著有利于接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向運轉(zhuǎn)，極大限度地提高學(xué)習(xí)效率的操作活動。所謂高校大班課堂教學(xué)控制策略就是在大學(xué)里給超過100名學(xué)生的教學(xué)班上課時，為取得教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所采取的化解教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種矛盾的方式或方法。我國高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，為應(yīng)付越來越多的在校生和大量開設(shè)的公共課程，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)。但班容量的增加給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，面對大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如看課外書、聊天、玩弄手機(jī)、睡覺、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在處理時感到異常棘手。對教學(xué)經(jīng)驗不足的教師而言，在上大班課時往往使課堂陷入混亂狀態(tài)。當(dāng)課堂失去必要的秩序時，課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)就很難實現(xiàn)。盡管高校的教育質(zhì)量受多種因素的影響，但由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的核心因素。任課教師能否成功地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內(nèi)普遍采用的大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。
      二、大班與小班教學(xué)在課堂控制上的差異
      本文強(qiáng)調(diào)大班課堂教學(xué)的控制策略，是因為大班教學(xué)與小班教學(xué)存在很大的差異。小班課在課堂控制上更容易，教師在上課時不會被一些與教學(xué)無關(guān)的因素所干擾，而大班教學(xué)就不同。大班教學(xué)學(xué)生多，發(fā)生各種意外的可能就會多，干擾教學(xué)正常進(jìn)行的因素就多，課堂控制的難度必然增大。在小班上課時教師權(quán)威的自然影響力比大班大，在小班里只要教師在場，即使教師不采取什么具體的控制措施，就能給學(xué)生一種威懾力，因為在一個小的空間里學(xué)生時時刻刻能夠感受到教師的存在。在小班上課時教師對學(xué)生的監(jiān)控不存在死角，控制起來比較容易，教師的眼神可以分配給幾乎每一個學(xué)生，而在100～200人的大班里，做到這一點就不可能。坐在后面的學(xué)生有一種天高皇帝遠(yuǎn)的感覺，因此，盡管知道教師的存在，他們也不在乎。大班教學(xué)時教師確實存在著鞭長莫及的現(xiàn)象，教師很難做到即關(guān)注教學(xué)內(nèi)容又關(guān)注違紀(jì)的學(xué)生，并隨時采取合理的課堂控制策略。此外，在小班教學(xué)中教師更容易了解學(xué)生，從而采取更具有針對性的控制策略，而在大班，尤其是在高校混合編班的選修課不是固定班級，做到對學(xué)生的了解并因材施教很困難。
      三、高校課堂控制與中小學(xué)課堂控制的差異
      必須指出，高校的課堂控制與中小學(xué)具有很大差異。許多高校教師試圖采用中小學(xué)里的課堂控制方法，其結(jié)果必然是無效的，甚至是有害的，因為大學(xué)生不同于中小學(xué)生。在中小學(xué)，教師經(jīng)常采用體罰等消極的課堂控制方式，盡管這些方式對學(xué)生的身心及價值觀念都將造成負(fù)面的影響，但在體罰方式運用時可以起到對學(xué)生的控制作用，能夠在一定程度上維持課堂秩序。但體罰卻絕對不能運用于高校的課堂控制，因為，大學(xué)生與中小學(xué)生的年齡不同，抗拒權(quán)威的意識發(fā)生了巨大的變化。在高校采用體罰恐怕立刻就會引起強(qiáng)烈的對抗行為，并且得不到輿論的支持，難以實現(xiàn)課堂控制的目的。從總體上說，小學(xué)階段的課堂控制主要建立在教師的社會權(quán)威上，教師對學(xué)生具有較多的處置權(quán)，學(xué)生一般選擇對教師的順從。中學(xué)階段的課堂控制建立在教師與家長的雙重權(quán)威上，一方面教師對學(xué)生還具有很強(qiáng)的社會性權(quán)威，另一方面教師權(quán)威還來自于家長的授權(quán)，即當(dāng)學(xué)生因為違紀(jì)受到教師懲罰時，家長是站在教師一方的。到了大學(xué)階段，教師的社會性權(quán)威大大減弱。由于遠(yuǎn)離家庭，家長對學(xué)生的影響已很小，此時的課堂控制主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和教師的教學(xué)藝術(shù)及控制策略。
      四、高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略
      要想提高大班課堂教學(xué)的質(zhì)量，除了要有精彩的內(nèi)容，采用一些積極的課堂控制策略十分重要。
      （一）良好的教學(xué)方法有利于課堂控制的實現(xiàn)
      無疑，教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到大班教學(xué)的效果。不管采用什么教學(xué)方法，關(guān)鍵在于能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要能實現(xiàn)這個目的就是優(yōu)化的方法，就是成功的教學(xué)。目前的大班教學(xué)是“成也講授式，敗也講授式”。講授式如果用活了，教學(xué)就精彩，效果就好，如果不諳此道，講授式就是滿堂灌、一言堂。盡管大班課堂教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上受到一定的限制，但除了講授式以外還有更多的教學(xué)方法可供選擇。
      根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點，筆者在教學(xué)實踐中嘗試了一種“問題教學(xué)法”。具體步驟是：第一步，對上一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，主要以問答式進(jìn)行。第二步，教師為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)，在自學(xué)過程中把疑問和自己的見解寫下來，以備課上發(fā)言。第三步，問答與質(zhì)疑。在這一階段教師與學(xué)生針對教材所涉及的內(nèi)容互相問答和辯論。第四步，教師綜述。教師根據(jù)教材的重點和難點結(jié)合學(xué)生的發(fā)言狀況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。第五步，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法的優(yōu)點在于避免了教師一言堂式的講授式教學(xué)，滿足了學(xué)生參與課上教學(xué)活動的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和參與意識，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了體現(xiàn)。
      （二）課堂控制離不開精湛的教學(xué)藝術(shù)
      1．大班課堂教學(xué)的口語表達(dá)
      教師生動的語言，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？谡Z是一項能夠作用于學(xué)生情緒的技能，良好的口語表達(dá)能吸引并保持學(xué)生的注意，教師不具備這些技能是不可思議的。教師的課堂言語應(yīng)該是用詞準(zhǔn)確、容易理解、簡潔、富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。講課用語應(yīng)該形象生動、活潑、豐富多彩、情趣橫生，飽含情感，富有感染力，切忌平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄。語音語調(diào)應(yīng)該抑揚頓挫、口語表達(dá)與身體語言互相配合，協(xié)調(diào)一致[2]。研究發(fā)現(xiàn)，就目前的大班教學(xué)來說能言善講是成功的一個重要因素。這種成功至少表現(xiàn)在課堂秩序良好，學(xué)生能被教師的講解所吸引。
      2．課堂教學(xué)高潮的控制與運用
      盡管從整體上而言，并不是所有的知識都是有趣的，特別是一些嚴(yán)肅的科學(xué)知識和理論，往往對那些缺乏必要知識準(zhǔn)備的學(xué)生來說是枯燥和乏味的。即便是一些內(nèi)容生動有趣的內(nèi)容，如果長時間講下來也難免讓人產(chǎn)生疲勞感。這里就涉及到如何有意識、有目的地調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度和節(jié)奏，如何適時地在講課時插進(jìn)一些生動有趣，能夠調(diào)動學(xué)生聽課積極性和注意力的內(nèi)容，以起到活躍課堂氣氛的目的。每堂課都應(yīng)該有一兩個教學(xué)高潮，當(dāng)教學(xué)高潮出現(xiàn)時能引起絕大部分學(xué)生的共鳴，使學(xué)生為此或報以熱烈的掌聲，或報以由衷的微笑，或報以全神貫注的傾聽。只有這樣，教學(xué)才富有活力，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可
      能夠引發(fā)教學(xué)高潮的內(nèi)容就像說評書的扣子，應(yīng)在備課時就準(zhǔn)備好，在運用時即可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自然進(jìn)展，將其引入，也可以根據(jù)課堂上的實際情況，有意識地將其提前或錯后。開始運用，可以吸引學(xué)生的注意力，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；中間用可以起到振奮精神，活躍氣氛，重新組織學(xué)生注意力的作用；下課前用，可以給學(xué)生留下深刻的印象，到達(dá)“言有盡而意無窮”的教學(xué)效果?？梢孕纬山虒W(xué)高潮的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，關(guān)鍵在于教師要有意識地去挖掘。教學(xué)高潮來源于你最了解的內(nèi)容，來自你最熟悉的內(nèi)容，來自你準(zhǔn)備最充分的部分。在講那些連你自己都一知半解的內(nèi)容時，絕對形不成教學(xué)高潮。你也不可能用那些連你自己都不相信的內(nèi)容去打動別人。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師對教學(xué)高潮的運用缺乏自覺意識，一些本來很生動有趣的內(nèi)容并沒有被充分利用，結(jié)果使整個教學(xué)沉悶乏味。這種課教學(xué)效果不可能理想。
      3．大班課堂教學(xué)中的師生互動
      在大班教學(xué)中如何才能保證學(xué)生參與課上教學(xué)的積極性，主要取決于課上師生互動的頻率和方式。即在每一次課里將有多少學(xué)生以何種方式參與教學(xué)互動。它需要一個合適的比例，研究發(fā)現(xiàn)參與課上互動學(xué)生的比例原則上不能低于25%，即每次課有25%的學(xué)生能夠有機(jī)會參加課上師生間的互動，只有這樣才能有效地保證全體學(xué)生處于積極參與狀態(tài)。如果低于這個比例，學(xué)生參與課上教學(xué)的積極性將受到影響[3]。那么在大班教學(xué)中讓足夠多的學(xué)生參與課上教學(xué)的時間從哪里來，只能靠教師少講精講，把教師講課的時間節(jié)省下來。由于大班容量難以做到每一次課都保持合適的互動頻率，所有大班教學(xué)還是以講授式為主。就目前而言，實現(xiàn)大班教學(xué)師生互動的手段仍然比較缺乏，比如討論式就很難開展，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己意見的機(jī)會很少。
      （三）大班教學(xué)的課堂控制技巧
      1．充分運用身體語言
      有些教師在上課時坐著或站著不動，只靠聲音傳遞信息，缺乏視覺上的有效刺激。時間久了學(xué)生就容易降低注意力，而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用身體語言，比如走動、揮手、點頭、微笑等動作，即可以幫助學(xué)生對知識的理解，又可以起到組織教學(xué)的作用。走下講臺也是有效控制課堂的方法之一。上課時并不一定非要站在講臺上講，可以走到學(xué)生中間去講。特別是對那些自己熟悉的內(nèi)容，走到學(xué)生中間去講，不僅可以拉近師生之間的空間距離，還可以縮小師生間的心理距離。教師在教室里緩慢地走動，既有利于課堂信息反饋，又便于維持課堂秩序。
      2．讓學(xué)生記筆記可以快速地控制局面
      當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課疲乏時，教師可以讓學(xué)生往筆記本上記一個概念或一段重要內(nèi)容，這種方法可以使課堂局面迅速地安靜下來并得到控制。課堂提問也是大班教學(xué)可用于組織教學(xué)的一種方法。它可以改變教學(xué)的進(jìn)程，緩解聽講的疲勞，引起學(xué)生的注意，并使教師有機(jī)會“關(guān)照”那些違紀(jì)的學(xué)生。
      3．運用沉默，達(dá)到此時無聲勝有聲的效果
      長時間的講授，易造成聽覺疲勞，教師的講課聲成了學(xué)生走思、做小動作，甚至竊竊私語的背景音，已引不起學(xué)生的注意。教師突然沉默不語，反而更容易引起學(xué)生的注意。
      4．確立自己的課堂控制模式
      課堂秩序的好壞取決于教師對待違紀(jì)的行為模式，尤其與教師處理課堂教學(xué)中第一次違紀(jì)行為的方式有直接關(guān)系。為了保持良好的課堂秩序，教師應(yīng)與學(xué)生達(dá)成相互默契的課堂行為準(zhǔn)則。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]李德顯.課堂秩序論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2000:65.[2]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:245.[3]蔣士會.試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué),2004(1):27-30 高職高專英語大班授課多維互動模式調(diào)查報告
      摘要:高職院校擴(kuò)招,高職高專英語大班授課成為必然趨勢。但是大班課堂教學(xué)中,如何開展多維互動已成為制約英語教學(xué)效果的主要因素。本文旨在通過調(diào)查,從而尋找到高職高專英語大班授課的多維互動模式,為今后教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
      關(guān)鍵詞:高職高專 英語 大班授課 多維互動
      一、調(diào)查背景:隨著國際交流的日益擴(kuò)大,國際競爭日趨激烈,社會對人才的需求已呈多元化趨勢,各行各業(yè)對外語人才的需求越來越迫切,社會對高職高專畢業(yè)生的英語水平要求也越來越高,要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的語言交際能力和綜合運用能力。然而,由于近年來的擴(kuò)招,全國高職高專在校生的人數(shù)增加了80%以上。高校擴(kuò)招導(dǎo)致了大學(xué)英語師資力量日趨緊張,英語教學(xué)班級的人數(shù)不斷增加,多媒體大班授課模式應(yīng)運而生。
      二、調(diào)查目的:多媒體大班授課有很多優(yōu)勢。它大大緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾,豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容,使課堂時間利用更充分,課堂信息量大,提高了教學(xué)效率;再者,多媒體教學(xué)采用圖像、聲音、文字信息結(jié)合的方式,使教學(xué)更加生動形象,提高了學(xué)生的興趣。
      但是,多媒體大班教學(xué)也存在一些不足之處。由于學(xué)生人數(shù)過多,課堂教學(xué)難管理,學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐活動的機(jī)會不多?；幽Ｊ絾我?往往采取師生問答或教師陳述的模式,課堂教學(xué)枯燥乏味,課堂氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率都不高。因此,大班容量情況下,怎樣實現(xiàn)多維互動,充分讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過程中來,理應(yīng)成為外語教學(xué)研究的重點。
      三、理論依據(jù):
      1)互動(Interaction):即交互,指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程。西方教學(xué)互動理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是交流與合作的過程,是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。
      2)社會互動理論(Theory of social interaction):由美國社會心理學(xué)家西鮑特(J.W.whibaut)和凱利(H.kelley)于1959年提出,該理論認(rèn)為:任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的,互動是有序性的,在兩人或多人群體交往中,每個人按照自己的目標(biāo)來行動,并可以通過不同的行為次序來達(dá)到目的,每一種行為次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能,而成功的概率取決于對方的行動。就師生雙方而言,學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組的內(nèi)在需要,而且依賴于教師的反應(yīng),反之亦然。互動理論的有效性是“彼此相依”,講究配合的默契
      四、調(diào)查內(nèi)容:2006年5月筆者就高職高專英語大班授課多維互動模式,對我省十多所高等職業(yè)院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷20份,回收有效問卷18份。問卷調(diào)查表格如下:
      一、個人背景:教齡:所在學(xué)校:
      二、調(diào)查內(nèi)容:
      1、貴校大學(xué)英語是否采用大班授課?()A)是 B)否
      2、貴校是否有足夠的大班授課多媒體教室?()A)是 B)否
      3、大班授課您常采用的互動模式是()(可多選)A)師生互動B)生生互動C)人機(jī)互動D)自我互動
      4、大班授課您常采用的互動模式的效果如何?()A)很好 B)好 C)一般D)不理想
      5、大班授課互動的障礙或困難有哪些?()(可多選)A)學(xué)生人數(shù)多B)學(xué)生桌上沒有顯示器
      C)班級之間配合不好D)教師精力不夠 E)(您補(bǔ)充)
      6、您覺得課外互動是否有必要?()A)是 B)否
      7、如果課外互動有必要,那么采取哪些互動模式好呢?()(可多選)
      A)生生互動之小組合作 B)師生互動之人網(wǎng)互動(網(wǎng)為英特網(wǎng))C)人機(jī)互動(機(jī)為沒有與英特網(wǎng)連接的學(xué)習(xí)機(jī))D)自我互動 E)(您補(bǔ)充)
      8、如何搞好大班授課多維互動,您的建議是
      五、調(diào)查結(jié)果:根據(jù)回收有效問卷結(jié)果分析,可得出以下結(jié)論:
      1)95%以上的高等職業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)采用多媒體大班授課模式,說明高職高專多媒體大班授課已成為必然趨勢。
      2)85%以上的高等職業(yè)院校不具備多數(shù)班級采用多媒體大班授課的語音教室條件。多媒體大班授課多維互動模式不可避免的受到了客觀條件的限制和影響。
      3)90%以上的職業(yè)院校在大班授課過程中主要采用傳統(tǒng)的師生問答或同桌對話的互動模式,缺乏互動的多樣性和新穎性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和互動模式直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂參與積極性低,學(xué)習(xí)效率差的不良后果,應(yīng)該引起高職院校大學(xué)英語教學(xué)的高度重視。
      4)92%的學(xué)校課外幾乎沒有互動活動,只有簡單的個人完成作業(yè)。但是都不約而同的認(rèn)為課外互動應(yīng)該納入課堂教學(xué)的一部分,引起教師和學(xué)生的重視。
      以上調(diào)查結(jié)果表明,多媒體大班授課是高校擴(kuò)招后的大勢所趨,而大班授課的互動模式也確實是各大高等職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的一大難題。如何改善這種現(xiàn)狀,消除其弊端影響,提高教學(xué)質(zhì)量已成為高等職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的課題。
      六、對策分析:
      高職高專英語教學(xué)大綱明確指出:高職高專英語教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí),達(dá)到運用語言來進(jìn)行交際的目的。而大班授課多維互動教學(xué)模式通過層層相扣的環(huán)節(jié),使學(xué)生能圍繞特定的交際目的和語言項目,通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語言活動形式來完成教學(xué)活動,從而達(dá)到學(xué)習(xí)與掌握語言來進(jìn)行交際的目的。
      語言的互動是一種合作的活動,它內(nèi)部各因素之間的關(guān)系是一個由發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?？梢?互動不只是傳遞信息的過程,更是理解信息和加工信息的過程。因此,在開展大班授課英語課堂教學(xué)的時候,教師可采取以下多種方式,真正做到多維互動:
      師生互動(Interaction between Teacher & Students):所謂師生互動,往往是指在課堂教學(xué)中,教師通過問答或者習(xí)題演練等多種方式,直接與學(xué)生進(jìn)行交流,從而達(dá)到師生互動的目的。
      生生互動(Interaction among Students):生生互動通常包括小組合作與競爭。教師在授課過程中,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)部要求學(xué)生通過合作共同完成某項具體學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;然后,通過各個小組進(jìn)行競爭的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而達(dá)到良性競爭,共同進(jìn)步的好局面。
      3)人機(jī)互動CHI(Computer Human Interaction):國際上也稱(HCI,Computer Interaction)?？偟膩碚f,人機(jī)互動包括課堂和課外兩種方式。課堂上的“機(jī)”是指課堂教學(xué)中運用的多媒體設(shè)備,即投影儀,電腦,錄音機(jī)等設(shè)備。學(xué)生可以通過閱讀教師的授課教案,課件和聽錄音磁帶等人機(jī)互動的多種方式,達(dá)到與教師的交流;而課外的“機(jī)”是指互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。教師通過要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,或者網(wǎng)上練習(xí),設(shè)立公共郵箱等方式,利用互聯(lián)網(wǎng),即使是在課外也能做到與學(xué)生的無障礙交流互動。
      4)自我互動(Interaction with self):布魯默的“自我互動”理論指出,人是擁有自我的社會存在,人在將外界事物和他人作為認(rèn)識對象的同時,也把自己本身作為認(rèn)識的對象。在這個過程中,人能夠認(rèn)識自己,擁有自己的觀念,與自己進(jìn)行溝通或傳播,并能夠?qū)ψ约翰扇⌒袆?。這種“自我互動”,本質(zhì)上是與他人、社會互動的內(nèi)在化,也即是與他人的社會聯(lián)系或社會關(guān)系在個人頭腦中的反映,這種反映也是能動的,是與自己的立場或者行為方向一致的。
      實際上,多維互動教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心、教師為主體,在教學(xué)中通過師生合作、小組合作、人機(jī)合作、自我支持等方式來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性,最終達(dá)到學(xué)生有效實現(xiàn)英語能力培養(yǎng)的課堂內(nèi)外的互相促動,知識與能力的互相帶動,師生間、學(xué)生間的互相推動以及教、學(xué)內(nèi)容和方法的相互牽動。因此,筆者認(rèn)為,只有真正做到上述幾點,高職高專英語大班授課多維互動的效果才會明顯,教學(xué)方法改革的目標(biāo)才會實現(xiàn)。
      參考文獻(xiàn):
      ①吳立崗:《教學(xué)的原理模式和活動》,廣西教學(xué)出版社。
      ②中央教育科學(xué)研究所《創(chuàng)新教育》,教育科學(xué)出版社。
      ③《教育技術(shù)基礎(chǔ)》,中國廣播電視大學(xué)出版社2002年出版。
      ④喬治·瑞澤爾《當(dāng)代社會學(xué)理論及其古典根源》北京大學(xué)出版社2003年
      大班英語教學(xué)的再認(rèn)識
      大班英語教學(xué)的再認(rèn)識
      王云霞 常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
      【摘 要】大班英語教學(xué)對教師無疑是個極大的挑戰(zhàn)。在不能改變現(xiàn)狀的情況下，英語教師如能樂觀面對，對提高英語教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的作用。本文在分析大班教學(xué)優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，闡述了大班教學(xué)可挖掘的潛在優(yōu)勢，探討通過有效的課程管理、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練以及提升教師自身素質(zhì)等手段，以從本質(zhì)上提高大班教學(xué)質(zhì)量。
      【關(guān)鍵詞】大班教學(xué) 可挖掘優(yōu)勢 課程管理 學(xué)習(xí)策略 教師作用
      【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）06－0097－03
      一、大班教學(xué)
      什么是大班教學(xué)？Collingwood（1991）將大班教學(xué)定義為老師面臨的一種情形，即一個班級同時有兩個或更多級別。根據(jù)David Hayes（1997）的觀點，50名以上學(xué)生的班級就可以定為大班。大班是一個相對的概念，不同國家根據(jù)不同的國情，對大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國外的私立學(xué)校，20名學(xué)生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年英國蘭開斯特和利茲大學(xué)對大班型語言學(xué)習(xí)的研究項目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級，P.Ur（1996年）把大班定義為40至45人的班級。美國語言學(xué)家H.Douglas博士（1994）曾寫過英語教學(xué)班級人數(shù)達(dá)到600人的可能性。傳統(tǒng)上，我國非英語專業(yè)英語教學(xué)班級一般在40名學(xué)生左右，專業(yè)英語一般25名學(xué)生以下，部分重點外國語院校外語專業(yè)班級人數(shù)甚至只有10名。隨著各高校不斷擴(kuò)招，英語教學(xué)班級的人數(shù)也水漲船高，非專業(yè)英語教學(xué)班級人數(shù)從40名逐漸漲到80名，甚至上百名，部分外語專業(yè)的班級人數(shù)也高達(dá)40～50名。筆者在對常州地區(qū)高校近三年的英語教學(xué)班級人數(shù)進(jìn)行的調(diào)研顯示：英語專業(yè)40人以上的班級占78%，非專業(yè)英語60人以上的班級占85%。
      本文的大班概念是60人以上的同年級班級，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面有一定差異的班級。
      二、大班教學(xué)優(yōu)劣勢分析
      怎樣看待大班教學(xué)？較為普遍的看法是大班教學(xué)存在明顯的劣勢：班級過大，教師難以駕馭課堂秩序；教師作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)工作量過大，沒有更多的精力和時間深入細(xì)致地研究針對學(xué)生個性的教學(xué)方案；由于班級學(xué)生過多，學(xué)生參與實踐的機(jī)會會受到一定影響，不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，加上人數(shù)眾多，因此難以保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是英語綜合運用能力的培養(yǎng)以及個性培養(yǎng)、能力培養(yǎng)難以付諸實現(xiàn)。與小班授課相比，大班給老師帶來了更多的工作量、更大的精神壓力，為此，英語老師也是多有抱怨。
      情況果真如此嗎？并不盡然。范雄飛等關(guān)于大班教學(xué)利弊的調(diào)查中，有近75%的學(xué)生（271人）認(rèn)為大小班兩者區(qū)別實際上并不明顯。實證研究表明，大班教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的相關(guān)性。Kevin Verdin在1995年以“OFSTED（教育標(biāo)準(zhǔn)署）Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”為題的一份研究報告顯示：在對200000次課進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論是，班型大小與教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的聯(lián)系。無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)，在眾多因素中，有效教學(xué)對學(xué)生成績的影響更為重要。與小班相比，大班在實際教學(xué)中確實存在一些困難，但是班型大小不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素（常駿躍，2003）。再從當(dāng)前我國英語課開設(shè)的現(xiàn)狀看，英語幾乎是所有高校學(xué)生的必修課，在短期內(nèi)，大量增加英語教師編制或者減少英語班級人數(shù)的可能性很小。
      基于上述分析，筆者認(rèn)為，如果一味抱怨，非但無濟(jì)于事，反而會加重心理負(fù)擔(dān)，對英語教學(xué)百害而無一利。如果教師對大班教學(xué)沒有足夠的準(zhǔn)備，對教育定會產(chǎn)生不利影響（Unesco，1989）。英語教師應(yīng)該正視現(xiàn)實，積極地研究相應(yīng)對策，挖掘大班教學(xué)的潛在優(yōu)勢，變劣勢為優(yōu)勢。正如，Mary Jo Larson（1992）在ESL教師培訓(xùn)手冊《Teaching English as a Foreign Language to multilevel Classes》里所說得那樣：We cannot direct the wind—but we can adjust the sails.我們無法掌控風(fēng)向，但我們能夠調(diào)整風(fēng)帆。
      隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代課堂英語教學(xué)不再是“教師＋黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)課堂形式，而是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)功能來改善語言訓(xùn)練環(huán)境，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體與外語教學(xué)的整合。新形勢下，大班英語教學(xué)在學(xué)生人力資源開發(fā)、課堂優(yōu)化設(shè)計、促進(jìn)教師職業(yè)成長等方面存在著一定的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)。
      1．豐富的人力資源
      愛爾蘭著名戲劇家蕭伯納曾說：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，假如交換的話，我們各自還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，假如交換的話，我們會各自擁有兩種思想?！睖丶覍毧偫硪苍?jīng)說過：“交流是思想的交換，它帶來的是友誼，更是思想的升華?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也是如此，它離不開同學(xué)間的相互交流，相互分享。高職學(xué)生思想活躍，通常樂于相互學(xué)習(xí)，相互分享，積極的交流有利于形成他們正確的世界觀。大班中的幾十名學(xué)生通常來自不同地區(qū)，有不同的生活經(jīng)歷和家庭背景，對事物具有不同的想法和觀點，這是一筆不小的教學(xué)財富和資源，是書本上沒有的知識。教師應(yīng)充分利用這筆財富巧妙地設(shè)計真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺。
      在實踐中我曾作過一些嘗試，通常第一堂課都安排一個“我為自己設(shè)目標(biāo)”的活動，具體設(shè)計如下： Activity：Setting goals for myself 活動：我為自己設(shè)目標(biāo)
      Aim：clarification of language goals, practice speaking and writing.活動目的：明確語言學(xué)習(xí)目的，練習(xí)口語和寫作。Time：30～45 minutes 活動時間：30～45分鐘 活動步驟：（1）Students write down different goals they have set for themselves, including a professional goal for the future, an English learning goal that they have for the next six months, an English learning goal they have for the coming week.學(xué)生寫下為自己設(shè)計的不同目標(biāo)，包括將來的職業(yè)目標(biāo)、未來6個月的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和下一星期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      （2）They share these goals with a partner.將目標(biāo)與同伴分享。（3）With the same partner, students talk about various ways in which they can accomplish their goals.They should write a series of steps.For example, I plan to learn 5 new words every day.I plan to watch an English movie every week.I plan to speak with native English teachers.與同伴交流實現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑。例如，我計劃每天學(xué)會5個單詞；我計劃每周看一部英語電影；我計劃和英語外教交流等等。
      （4）Volunteers speak about their personal goals.自愿者在課堂交流個人目標(biāo)。
      （5）Students write a short composition about an English learning goal they have for this week and how they can reach it.要求每位學(xué)生當(dāng)堂撰寫一篇關(guān)于這星期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的計劃和打算。（6）Students file their composition in group language folders accordingly to be read and commend on in the following week.學(xué)生將作文歸檔在各自相應(yīng)小組檔案袋，以供次周閱讀和評議。
      （7）In the following week, volunteers talk about whether and how they were able to fulfill their goal for the week.次周，自愿者講述他們是否實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)以及他們是如何實現(xiàn)目標(biāo)的。
      這樣的活動，要求學(xué)生人人動腦，人人為自己設(shè)計英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期目標(biāo)均體現(xiàn)了他們不同的家庭背景、愛好、思想和理想。通過課堂內(nèi)、外的交流活動，教師能更好地了解學(xué)生的需要，學(xué)生則能更多地分享同學(xué)的思想和觀念，同時也增進(jìn)彼此之間的了解和友誼。2．便于教師變化課堂設(shè)計
      有效的課堂設(shè)計是成功課堂教學(xué)的第一步，有趣生動的課堂活動則是成功課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。大班教學(xué)為課堂教學(xué)設(shè)計提供了靈活多變的可能。在某些教學(xué)過程中，大班教學(xué)被視為一種積極的教學(xué)方式，如同學(xué)間相互幫助、小組教學(xué)。
      小班授課是許多英語老師夢寐以求的事，他們常常簡單地以為，班級越小教學(xué)質(zhì)量會越高。我在美國觀摩二語課堂教學(xué)時不只一次地聽到二語教師的抱怨，“班級太小，無法變化課堂活動，學(xué)生的合作伙伴一成不變，枯燥乏味?！彼麄兊陌嗉壱话阍?0人左右。為此老師總是給學(xué)生一星期換一次合作伙伴，就是這樣，他們也還是覺得上課氣氛單調(diào)，課堂常常缺乏生機(jī)。當(dāng)然他們所希望的班級人數(shù)也絕非我們這樣的大班。但是大班教學(xué)能為教學(xué)互動提供了足夠多的學(xué)生，便于教師設(shè)計形式多樣的各種教學(xué)活動，有心的老師似乎每次上課都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。教師在進(jìn)行大班課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)授課內(nèi)容和實際需要應(yīng)靈活地考慮兩人、小組、團(tuán)隊或全班活動。依據(jù)CALPRO研究，“分組教學(xué)策略是大班教學(xué)的有效管理手段，它充分地利用了教師和學(xué)生的課堂時間，學(xué)生相互幫助，將教師從繁重的個別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)中解脫出來”。大班教學(xué)要求教師改變觀念，在教學(xué)過程中，教師不只是知識的傳授者，更像一個樂隊指揮、一個編導(dǎo)，他們是班級活動的協(xié)調(diào)員和組織者。近百人的班級近似一個小社會，同學(xué)在處理生生之間、師生之間的關(guān)系的時候能力也得到了鍛煉，大班教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事、團(tuán)隊精神。
      孟菲斯大學(xué)英語系教授Dalle博士在ELS課堂常常說這樣一句話：“ESL教師的責(zé)任是：提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！贝蟀嘟虒W(xué)形式豐富的課堂活動不僅能提高學(xué)生的語言能力，還能為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解能力提供廣闊的空間。
      在英語教學(xué)中，我常常依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將大班分合結(jié)合，將聽、說、讀、寫多種技能訓(xùn)練綜合起來。在講解課文難點，幫助學(xué)生理解課文時可采用大班集體授課形式，復(fù)習(xí)鞏固口語練習(xí)、寫作訓(xùn)練等可以分組活動，分組可以根據(jù)學(xué)生的愛好和個性、學(xué)習(xí)成績等臨時組合，大班為教學(xué)活動設(shè)計提供了多種可能。
      例如，我利用合作教學(xué)將寫作教學(xué)與語言聽、說、讀和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，利用豐富的學(xué)生資源設(shè)計出多變的教學(xué)方案。因為，寫作課不僅具有寫作本身的價值，它還有再造和內(nèi)化四項語言技能的功能。同時我還讓學(xué)生參與批改作文，中國老師習(xí)慣于自己批閱學(xué)生的作業(yè)，總覺得如果不是自己親自批閱，有不負(fù)責(zé)之嫌。但事實上，好的文章是學(xué)生練出來的，而不是老師改出來的。
      在設(shè)計“環(huán)境保護(hù)”一課教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的寫作活動。活動目的：鍛煉寫作能力，提高思維能力、口語能力和綜合分析能力?；顒訙?zhǔn)備：查閱相關(guān)資料。活動時間：35分鐘。活動步驟：
      （1）要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容“環(huán)境保護(hù)”及查閱的相關(guān)資料，寫成短文，發(fā)展思維，作文字?jǐn)?shù)不限。（課前完成）（2）要求每位學(xué)生將自己完成的短文與合作伙伴交換批閱，分享觀點，改進(jìn)語言表達(dá)。（課前完成）
      （3）課堂上每5人一小組開展活動，學(xué)生輪流口述或交換閱讀，要求學(xué)生幫助充實短文內(nèi)容，進(jìn)一步修改短文語言，教師在班級巡回，隨時為學(xué)生提供幫助。（15分鐘）（4）自愿者與全班同學(xué)分享個人觀點。（20分鐘）
      （5）課后，每小組合作完成一篇短文，并將作品張貼在教室，供全班同學(xué)閱讀和評價，完后歸檔相應(yīng)小組。
      這樣的教學(xué)活動，有效地將大班分分合合，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互合作，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)活動要求學(xué)生查閱資料并整合資料，要求學(xué)生根據(jù)資料發(fā)表自己觀點，對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力、語言能力有很大的幫助。
      3．利于教師職業(yè)成長
      大班教學(xué)要求教師付出更多的思考和研究，制定更加細(xì)致的計劃，而教師發(fā)展的過程就是一個教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。教學(xué)研究和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。在大班課堂教學(xué)中，教師通過不斷反思研究、總結(jié)修正自身行為，才能保障大班教學(xué)順利開展。要求教師隨時關(guān)注學(xué)生所需，依據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)、設(shè)計可行的教學(xué)方案，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。大班教學(xué)更需要教師踏踏實實研究教學(xué)中的問題，尋找解決問題的方法。教師也只有結(jié)合教學(xué)實踐不斷學(xué)習(xí)，樹立教學(xué)信念，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，才能真正成長起來！
      一名合格的教師不僅需要具備與其專業(yè)知識相關(guān)、涉及對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)技巧，還要擁有一種信念。這種信念是建立在他們對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和自身作用的理解之上的，它也是大多數(shù)課堂決策和行動的依據(jù)。正如Cummnings所說：“教師教學(xué)中所使用的那些可行的知識都建立在與不同的經(jīng)歷、個人的觀念和對實際具體的教學(xué)情景的處理之上?！保–ummnings，1989）。教師的成長應(yīng)該是教師盡可能多地參與到自我發(fā)展的過程中，從自我實踐中產(chǎn)生對新方法和理論指導(dǎo)的渴望，培養(yǎng)自己的分析能力和解決問題的能力，教師在課堂的表現(xiàn)更多的是扎根于自己的親身體驗之中，而不是簡單地去模仿和采用某一種方法處理教學(xué)中的問題。
      因此，教師如能合理利用大班的教學(xué)資源，心理上接受大班教學(xué)的現(xiàn)實，并樂觀地迎接大班教學(xué)的挑戰(zhàn)，對教師在專業(yè)發(fā)展、綜合技能的提高上有積極的促進(jìn)作用，大班教學(xué)也能取得理想的教學(xué)質(zhì)量。
      三、大班教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮與保障措施
      課程管理、學(xué)習(xí)策略、教師作用在充分發(fā)揮大班教學(xué)的潛在優(yōu)勢中具有重要意義。1．建立課程管理常規(guī)
      大班教學(xué)對于任課老師來說任務(wù)重，要求高。如能一開始建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理常規(guī)，有利于順利實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。如，在開學(xué)第一次上課，教師將課程的教學(xué)要求以書面形式發(fā)給學(xué)生，班級人數(shù)多，可以每小組一份，小組內(nèi)傳閱。課程教學(xué)要求包括：任課教師的姓名，任課教師的聯(lián)系方式包括手機(jī)及辦公室電話，老師課外辦公時間，本課程所使用教材、參考書和相關(guān)參考資料以及獲取途徑，本課程學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、成績記載、每周教學(xué)內(nèi)容。成績記載包括上課出勤率、活動參與率和每次作業(yè)的完成情況，平時測試、隨堂測試、期末測試以及小組報告和個人期終報告等部分。使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前對本課程教學(xué)全貌有具體的了解，明白自己在本課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)該做什么，怎樣做，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時教師要善于利用大班的潛在優(yōu)勢，分解教學(xué)工作，充分調(diào)動基礎(chǔ)好、積極性高的學(xué)生，以協(xié)助班級管理。將大班分解成不同的小組，每小組指定負(fù)責(zé)人，小組責(zé)任人對班長負(fù)責(zé)，班長對任課老師負(fù)責(zé)，層層負(fù)責(zé)，減輕了老師的管理壓力，同時也使學(xué)生在管理的過程中得到全面的鍛煉。課程制度一旦建立，不要輕易改變，當(dāng)學(xué)生意識到老師不會輕易改變規(guī)定時，他們會“收斂”自己的行為，甚至主動配合。在班級管理時，教師要時刻反思自己的行為和處理問題的方式。教師處理班級問題時，要力求公正，體現(xiàn)前后連貫性，使學(xué)生好的表現(xiàn)得到應(yīng)有的獎勵，破壞班級規(guī)定的學(xué)生得到相應(yīng)的懲罰。
      及時盡早地建立課程管理制度，能起到“及時一針省九針”的作用，是成功大班教學(xué)的重要前提。2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
      在大班教學(xué)中，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略是教學(xué)成功的關(guān)鍵。調(diào)查顯示：大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略能力極低，尤其是元認(rèn)知策略缺失。Wenden（1986）曾指出，元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)策略中的重要性。外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程：掌握語言知識技能、使語言知識技能內(nèi)化、達(dá)到自動輸出語言的效果。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（陳唐艷，曾潔 2007）。因此，訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力是外語教學(xué)的主要任務(wù)之一。研究證明，元認(rèn)知訓(xùn)練是可行的。國內(nèi)學(xué)者紀(jì)康麗（2002）發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，在轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面也有很大幫助。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地結(jié)合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的認(rèn)知風(fēng)格及與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，適時介入元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識課程性質(zhì)及其目標(biāo)，使學(xué)生清楚對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，清晰了解特定的學(xué)習(xí)活動用何種學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生確立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂并實施學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生主動對自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的能力，提高學(xué)生控制自身學(xué)習(xí)行為、實施學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)效果，并能適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的能力。教師應(yīng)有意識地給學(xué)生機(jī)會認(rèn)識元認(rèn)知，豐富其元認(rèn)知體驗，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、思考、評價自己的能力以及調(diào)節(jié)和控制能力。
      Gramhan（1997）認(rèn)為，由于元認(rèn)知策略可以使學(xué)生計劃、監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)，因而，它在提高學(xué)習(xí)成績方面所起的作用是非常重要的。研究證明：元認(rèn)知意識的增強(qiáng)，將極大限度地提高大班學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)立優(yōu)良的學(xué)習(xí)模式，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（呂芳，王嵐，2003）。3．有效地發(fā)揮教師的榜樣作用
      由于大班教學(xué)學(xué)生多，教師無暇顧及每一位學(xué)生，無法很好地關(guān)注每位學(xué)生的差異，給教學(xué)帶來一定的難度，這時教師自身的文化魅力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會起到潛移默化的作用。教師的文化魅力來自于自身品格、文化素養(yǎng)及專業(yè)水平。教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育，然后是科學(xué)知識和技能的訓(xùn)練。人們常說：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹乃枷胗^點、道德面貌對學(xué)生發(fā)生著潛移默化的作用。學(xué)生只有在理解老師、信任老師、尊重老師的時候才會向老師敞開心靈的大門，從而愿意接受老師的教導(dǎo)，聽取老師的見解，接受老師所倡導(dǎo)的價值觀念，并轉(zhuǎn)化為自己成長、發(fā)展需要的內(nèi)在信念和意志，以此指導(dǎo)自己的行為。
      教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。英語教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)為教師在教學(xué)中采取藝術(shù)的教學(xué)手法，通過藝術(shù)的途徑，利用現(xiàn)代教學(xué)理念，如合作學(xué)習(xí)、互動理論、成就理論等設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和熱情，從而進(jìn)入交際的角色，創(chuàng)造的角色和忘我的角色，繼而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和樂學(xué)、善學(xué)的態(tài)度，獲得良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中充當(dāng)不同的角色，如，組織者、管理者、協(xié)作者、鼓勵者，甚至是排難者，發(fā)揮不同角色的作用，有效地解決大班教學(xué)特有的問題，引導(dǎo)學(xué)生成為成功的自主學(xué)習(xí)者。研究顯示，富有藝術(shù)性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
      面對如此大的班級，更需要老師提高自身的文化修養(yǎng)，教學(xué)藝術(shù)，樹立信心，用自己的愛心、誠信來感化學(xué)生，使之接受你，接受你所教的課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地利用學(xué)生的這種“向師性”，從細(xì)微處做起，平等待人，理解學(xué)生，善待學(xué)生、熱情細(xì)致，大班教學(xué)效果定會事半功倍。參考文獻(xiàn) David Hayes.Helping teachers to cope with large class［M］.ESL Journal,1997 2 Brown H.D.Teaching by principle: An interactive Approach to Language Pedagogy, Prentice Hall Regents,1994 3 常駿躍、倪春艷.外語專業(yè)教學(xué)加大班型可行性教學(xué)研究［J］.外語與外語教學(xué)，2003.6 4 Naralie Hess.Teaching Large Multilevel Class ［M］.Cambridge University Press,2001 5 Wallance, J.M.Action Research for Language Teachers ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1998 6 Graham S.Effective Language Learning ［M］.Clevedon, England: Multiligual Matters, 1997：42～43 7 Unesco（1989）.Planning for the Recruitment and Utilization of Teachers: Module 5.International Institute of Education Planning, Paris 8 王 薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002 9 朱涌河.教師信念體系和教師專業(yè)發(fā)展［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2004.6 10 Cummings, A.Student Teachers? Conceptions of Curriculum: Towards and Understanding of Language Teacher Devel Opment ［J］.TESL Canada Journal,1989.7 11 Collingwood I.Multi-class teaching in Primary Schools-A handbook for teachers in the Pacific, Western Samoa: Unesco Office,1991 12 陳唐艷、曾 潔.外語教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)述評［J］.外語界，2007.2
      第二篇：淺談大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)
      淺談大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)
      【摘要】大學(xué)英語教學(xué)的翻譯教學(xué)一直是大學(xué)教學(xué)中的一個薄弱的環(huán)節(jié)。提高大學(xué)生的翻譯能力就一定要突破這個環(huán)節(jié)。在本文中通過對大學(xué)中的英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，提出了客觀存在的問題，以及幾點解決問題的建議，改進(jìn)翻譯教學(xué)中的方法。提高學(xué)生語言能力以及現(xiàn)實生活中的翻譯能力。
      【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 翻譯能力 語言能力
      教育是振興我中華民族以及加快社會進(jìn)步的基石，也是提升我國國民素養(yǎng)以及社會進(jìn)步的有效途徑。翻譯是一門即科學(xué)又專業(yè)的一種交流工具。對于翻譯人才來說，他們與一般的外語人有著很大的區(qū)別，翻譯人才是經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)技能的培養(yǎng)，他們所接受的教學(xué)模式也不是一般的外語專業(yè)的教學(xué)模式所可以替代的。專業(yè)的翻譯人員一定要掌握語言翻譯規(guī)律以及兩種語言間相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。要求專業(yè)的翻譯人員不僅可以熟練地掌握翻譯的技巧，還要具備非常廣闊的知識層面。所以說一個非常合格的翻譯人員并不是一個合格的外語人才所可以替代的。
      一、大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
      培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才不能用傳統(tǒng)的外語人才的培養(yǎng)所替代。我國教育部在2000年時所發(fā)布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，就明確的規(guī)定了英語專業(yè)人才的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等技能。比如，在此大綱中對于本科畢業(yè)生的“翻譯”能力，要求如下：“能運用翻譯理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語，或?qū)⑽覈鴪罂?、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語，速度為每小時250-300個英文單詞。譯文要求忠實原意，語言流暢。能擔(dān)任一般外事活動的翻譯?！?/p>
      高等院校在新中國成立以后的教學(xué)成果取得了不小的成績，在我國的外交以及經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、文化各方面還有教育、新聞等其它的方面培養(yǎng)出了一批批非常專業(yè)的外語人才，為我國的社會建設(shè)以及文明發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)。專業(yè)的翻譯人才與之相比較，存在了一些缺憾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面中：
      1.大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)的教材基本上不進(jìn)行編寫，而且學(xué)生們也基本上不進(jìn)行練習(xí)。如今的大學(xué)中的英語教材，對于翻譯的知識面，以及技術(shù)方法都沒有全面系統(tǒng)地進(jìn)行介紹，學(xué)生也由于考試成績不怎么樣，也是只有非常少的一句半句的練習(xí)。就很自然地導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中“少講”，甚至于不講，進(jìn)而泯滅了學(xué)生的翻譯能力、再加上學(xué)生自身對于英語翻譯教學(xué)也不重視，所以使翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中得不到重視，而且地位非常低。
      2.忽視翻譯教學(xué)作為獨立語言能力的培養(yǎng)。
      3.培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才的規(guī)格以及標(biāo)準(zhǔn)沒有建立起來。造成了我國英語翻譯人才的高水平翻譯不能得到市場的滿足，有著很大的人才缺口，對于翻譯專業(yè)領(lǐng)域中所需要的高級翻譯人才幾乎沒有，具有較強(qiáng)的語言運用和翻譯能力的人才稀少。
      4.由于在交際教學(xué)法的影響作用下，大學(xué)中的英語教學(xué)過于向自目單語化傾向，普遍存在母語和翻譯受到排斥的現(xiàn)象發(fā)生。教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中為了可以提供英語口語交際的場景，都在使用英語教學(xué)，其目的是為了使學(xué)生的聽說能力提高，以及思維方式的培養(yǎng)。這種英語教學(xué)方法不切實際，不能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造出真正適應(yīng)學(xué)生實際環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，效果并不理想。此外，現(xiàn)在大學(xué)中的英語老師對于學(xué)生日常翻譯的練習(xí)量不夠，在進(jìn)行考試的過程中，英語試題中的翻譯題目非常少，這些因素都直接導(dǎo)致了學(xué)生翻譯能力處于劣勢。
      二、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)翻譯教學(xué)的策略
      1.增強(qiáng)學(xué)生外語能力的一種訓(xùn)練手段。大學(xué)英語人才的培養(yǎng)過程中，“譯”作為了一種語言教學(xué)的手段運用在大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，為的是可以更有效地幫助學(xué)生掌握外語學(xué)習(xí)過程中的語法以及各種詞匯，也可以用來檢查學(xué)生們對于英語的理解度以及表達(dá)能力的測試。翻譯不是訓(xùn)練的目標(biāo)而是一種訓(xùn)練手段的過程。培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才來說，這種語言的訓(xùn)練不管是，訓(xùn)練量、訓(xùn)練程度都不能達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)的翻譯人才進(jìn)行筆譯的訓(xùn)練最起碼要進(jìn)行十幾萬字或者是幾萬字的訓(xùn)練，口譯的訓(xùn)練最起碼要進(jìn)行上百個小時，只是在這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練下才可以達(dá)到專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的要求，才可以培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型的專業(yè)翻譯人才。
      教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對翻譯的興趣，使他們更加了解翻譯的價值體現(xiàn)。將翻譯的各種資源充分地利用到課堂教學(xué)中，必要時需超越課本中的難度對大學(xué)生進(jìn)行額外地補(bǔ)充訓(xùn)練。與此同時，進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練翻譯技能，例如，對于學(xué)生文化知識的導(dǎo)入問題中進(jìn)行加強(qiáng)，使每個學(xué)生都了解國家的歷史，以及政治，人文風(fēng)情，為的是在進(jìn)行翻譯的過程中可以更好將原文進(jìn)行理解。另外教師應(yīng)結(jié)合教材，系統(tǒng)講一些翻譯的基本理論知識和常用的翻譯方法與技巧，避免學(xué)生不知從何下手及逐字翻譯的現(xiàn)象發(fā)生。
      2.改進(jìn)翻譯教學(xué)的方法。要想使翻譯教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)，就需要各大院校將翻譯教學(xué)改革提到日程中去。各大院校對于翻譯教學(xué)的課時應(yīng)適當(dāng)增加，英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行豐富。又或者各大院校應(yīng)當(dāng)加開翻譯選修課等。對于英語四、六級考試也相應(yīng)性進(jìn)行改革，對于考試中的翻譯題目的分值要適當(dāng)增加一些，這樣各大院校的學(xué)生和教師才能更加地重視翻譯教學(xué)。
      之前翻譯教學(xué)的模式相對來說比較傳統(tǒng)化，幾乎一堂課下來全是教師在進(jìn)行講解，而學(xué)生進(jìn)行實踐機(jī)會非常少。雖然教師的動機(jī)非常好，為的是講清楚道理，但是對于翻譯課堂教學(xué)來說，實踐性卻是一個非常重要的特點，而老師一味地講解，忽視了翻譯教學(xué)中這一較強(qiáng)的特點。因而，所以在進(jìn)行翻譯教學(xué)的課堂講解過程中一定要進(jìn)行精彩地講解，使課堂中學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以說“批評法”是一個非常有效地教學(xué)方法，是指在學(xué)生進(jìn)行翻譯的練習(xí)后，相互間進(jìn)行錯誤的指出，再進(jìn)行批改，使學(xué)生在此過程中增加應(yīng)變以及創(chuàng)造的能力，提升翻譯的水平。
      3.適當(dāng)講授翻譯理論。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩碚撝v解，將翻譯理論的知識充分利用到翻譯實踐的指導(dǎo)作用中，減少翻譯實踐過程中的盲目性，提高翻譯實踐過程中的科學(xué)性。在進(jìn)行翻譯理論的課堂講解時，一定要顧及到學(xué)生的知識架構(gòu)，以及課堂教學(xué)的目的。目前學(xué)生的英語翻譯知識的架構(gòu)不清楚，比如：對于忠實以及可以接受的度把握不準(zhǔn)，對于宏觀性的語言結(jié)構(gòu)上的各種轉(zhuǎn)化不能正確地認(rèn)識；微觀上對于語義的理解定位上不知道用什么樣子的邏輯思維方法來進(jìn)行判斷。因而，在進(jìn)行英語的翻譯教學(xué)中首先使學(xué)生樹立正確的“譯文意識”，利用英漢語言之前的相互對比，再加一些基本性的理論知識，同時，采用直譯以及意譯兩種學(xué)習(xí)手段的基礎(chǔ)上遵守“能直譯就直譯，不能直譯就意譯”的原則。
      4.大學(xué)英語教材中應(yīng)多增翻譯資源。目前高校中的英語教材都有英漢互譯的段落，可以說英語課堂教學(xué)的教材也提供最基本的翻譯機(jī)會以及材料。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中教師由于課時緊張等一些原因，常常將其作為課外作業(yè)布置給了學(xué)生，又或者把答案直接用投影儀放在屏幕上由學(xué)生自己比對，不進(jìn)行任何性的指導(dǎo)。對于大學(xué)中的英語教材我們滿可以把它當(dāng)作是一種翻譯技能的重要手段。在進(jìn)行學(xué)生翻譯能力的技能培養(yǎng)過程中，首先要從句子的翻譯開始。同時也要呼吁相關(guān)教育出版部門在教材中增加完善系統(tǒng)的翻譯知識、翻譯技巧，使師生能夠充分利用教材資源，學(xué)有所依。
      5.應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生翻譯能力的測評。教師在進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時，課堂教學(xué)中所需要的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法要結(jié)合于翻譯的內(nèi)容也要結(jié)合于課文中的句型翻譯技巧。其中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的大量練習(xí)，再到后期利用一切實際中的技術(shù)資源進(jìn)行翻譯的訓(xùn)練練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實踐中的翻譯能力的水平。同時，各高校在測評非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的過程中，還要將翻譯能力的水平重視起來。進(jìn)行多種多樣的翻譯能力測試，可以將四級新題型中的漢譯英填空題形式加以借鑒，還可以有翻譯段落，或者是英漢句子翻譯等。通過進(jìn)行以上測評的方法，從而提高了學(xué)生對于翻譯的重視，還提高了他們對于翻譯的興趣。總結(jié)：英語在世界的語言種類中也是很普遍的一門學(xué)科，英語如果可以學(xué)習(xí)好，學(xué)生未來的前景可以更加的光明。翻譯是英語能力的重要部分，如果擁有良好的翻譯技能不僅可以進(jìn)行流利地交流，更重要的是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的目的，達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的真正用處。所以大學(xué)師生應(yīng)該分析目前的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，掌握翻譯技巧，使得英語的學(xué)習(xí)學(xué)以致用
      參考文獻(xiàn)：
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      第三篇：大學(xué)英語教學(xué)中的德育教育
      大學(xué)英語教學(xué)中的德育教育
      摘 要：德育教育是教育的基本目標(biāo)之一，大學(xué)英語教學(xué)不可能脫離英語文化而單獨存在。如何秉承“文化之間只有區(qū)別，沒有高下”的原則，在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)德育教育。作者以新視野大學(xué)英語第三冊第五單元“優(yōu)雅的雙手（Graceful hands）”作為例證，具體說明該課堂可以開展的死亡教育、與他人及與自然的關(guān)系教育。
      關(guān)鍵詞：德育教育；大學(xué)英語；死亡教育
      一、引言
      1.德育教育的基本概念。我國唐代的學(xué)者、散文家韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，19世紀(jì)德國教育家赫爾克特說過“道德普遍地被認(rèn)為是人類最高目的，因此也是教育的最高目的”（王平麗，2007.9，今日科苑）?！秶抑虚L期教育規(guī)劃和發(fā)展綱要（2010-2020）》在戰(zhàn)略主題中提到“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，加強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育”（《國家中長期教育規(guī)劃和發(fā)展綱要（2010-2020）》，2010）。
      2.大學(xué)英語教學(xué)的德育功能。教育必須有載體或者媒介，言傳身教的言與身就是媒介之所在，同理文化的傳播必然以語言作為重要的媒介。反過來講，任何語言學(xué)習(xí)和教學(xué)也不可能脫離母語文化而單獨存在，曾經(jīng)熱熱鬧鬧的世界語（Esperanto）的推廣正是因為沒有文化根基而只能風(fēng)光一時。大學(xué)英語作為一門課時、學(xué)分占比很高的課程，總會在潛移默化中傳遞英語國家的文化，忽略也罷，重視也好，她總是在那里。
      然而，決策層和學(xué)術(shù)界對于此問題的關(guān)注度還明顯不夠。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》描述教學(xué)目標(biāo)時與德育教育有關(guān)的措詞是“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007）。該文件將大學(xué)英語教學(xué)要求分成三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各層次分別對聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯和詞匯量作了規(guī)定，對于德育教育沒有明確提及。從文本可以解讀出目標(biāo)的設(shè)定側(cè)重知識傳授和技能訓(xùn)練，對于文華素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠，偏重于“術(shù)”而不是“道”。
      在中國知網(wǎng)（CNKI）以德育教育為關(guān)鍵詞，包含大學(xué)英語進(jìn)行搜索得到的相關(guān)論文有84篇。宏觀論述居多，具體事例較少。
      3.實現(xiàn)途徑（文化對比）。作者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中的德育教育必須通過文化的對比來實現(xiàn)。在語言學(xué)習(xí)中涉及文化內(nèi)容時堅持文化之間只有異同、沒有高下的原則，堅持觀察而不評判的原則，基于現(xiàn)代文明所形成的基本共識，探究不同文明在對待自然、自我和他人時觀念和行為方式上的異同，力爭取得他山之石、可以攻玉的效果。
      二、優(yōu)雅的雙手（Graceful hands）一文中的德育教育
      優(yōu)雅的雙手（Graceful hands）是新視野大學(xué)英語第三冊第五單元的A篇課文，作者從專業(yè)護(hù)理人員的角度講述了自己與瀕死的克拉克夫人相處最后一夜的故事。故事中，克拉克夫人坦然談?wù)撟约旱乃劳?；為了避免家人難過而打發(fā)他們離開；將自己在人世彌留的最后一夜與作者一起度過。讀者如果對東西方文化沒有深入思考，不熟悉文章來龍去脈也許并不會覺得文章有任何感人之處，激發(fā)的最多只是同情和悲憫之情而已。然而筆者通過查閱資料，進(jìn)一步了解文章節(jié)選時被刪除的內(nèi)容，認(rèn)為可以從以下三個方面潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，打造一道文化大餐。
      1.對待死亡。中國的儒家文化強(qiáng)調(diào)“未知生，焉知死”，以道家思想為基礎(chǔ)的民間文化追求以各種方法延長生命，直至長生。盡管在歷史上出現(xiàn)過莊子這樣在妻子死后鼓盆而歌的智者，但是漢文化的主流是把談?wù)撍劳隹醋饕环N禁忌（taboo），擔(dān)心公開地談?wù)撍劳鰰硭劳觥Ｔ谥袊幕L期的歷史中，“視死如視生”的觀點促使人們追求厚葬，墓穴與陪葬品高度追求與生人相似。
      本篇文章中克拉克夫人坦然面對自己死亡的事例可以作為極好的契機(jī)進(jìn)行啟迪性的死亡教育。教學(xué)過程可以結(jié)合耶魯關(guān)于死亡的公開課，BBC紀(jì)錄片“人體漫游”的第七集（死亡）的內(nèi)容讓學(xué)生了解西方主流觀點對待死亡的態(tài)度。耶魯關(guān)于死亡的公開課主要從學(xué)術(shù)角度闡釋死亡的定義，過程等等，BBC“人體漫游”的第七集（死亡）講述了主人公Herbie同意BBC拍攝自己從患癌癥到死亡將近一年的過程，從中可以看出主人公了知自己的疾病時的淡定與從容以及面對死亡來去自如的態(tài)度。Herbie去世后他的妻子和親朋按照他的遺囑將他的骨灰撒在他生前種植的玫瑰花叢，一位朋友唱起“如果你走了，我們一起注視你離開”（If you go，let’s see you go）。這些內(nèi)容可以拿來和中國文化對于死亡的態(tài)度相比較，和我們的厚葬之風(fēng)相比較，倡導(dǎo)陶淵明所提倡的“死去何所道，托體同山河”，同時也與我們今天所倡導(dǎo)的生態(tài)文明不謀而合。
      2.對待家人。中國文化一直高度期待去世時家人、特別是子女，尤其是兒子的陪伴，傳統(tǒng)的算命先生都會說上“生有幾子，幾子送終”的話，所以臨終前的陪伴和人死后的嚎哭都被認(rèn)為是理所當(dāng)然之事。優(yōu)雅的雙手（Graceful hands）一文中主人公克拉克夫人在和作者不多的交流中斷續(xù)提到“我把家人都打發(fā)回家了，不想讓他們看到……”（I sent… my family … home … tonight … didn’t want … them … to see …）。這樣的安排一方面說明克拉克夫人在面對死亡時的淡定與從容，同時也說明她為家人所作的種種考慮。
      3.對待他人。今天的中國社會，醫(yī)患關(guān)系高度緊張，彼此之間互不信任，“醫(yī)鬧”流行直至傷醫(yī)、殺醫(yī)等事件頻繁發(fā)生。如何重構(gòu)醫(yī)患之間的信任，優(yōu)雅的雙手（Graceful hands）提供了另一種視角。故事中，克拉克夫人談到打發(fā)全家人離開，卻讓作者留下（You … stay…）陪伴她走完人生最后的旅程。表面看來這似乎沒有什么特別之處，然而筆者通過查閱資料從省略掉的頭尾發(fā)現(xiàn)作者其實是一個由于病人投訴正處于留崗查看的看護(hù)者，克拉克夫人也一定了解作者的處境，所以在生前安排了為作者“正名”。一方面她讓作者陪伴走完人生的末路，體現(xiàn)出對作者高度的信任，另一方面在她死后的訃告中專門對作者的護(hù)理工作給予高度肯定，從而在作為鋼琴教師育人無數(shù)的基礎(chǔ)上又在生命的終結(jié)之時，為另一個正處于麻煩之中的生命提供了一只援助之手。
      三、結(jié)語
      綜上所述，只要為師者自身具備較高的東西方文化素養(yǎng)，具備為事業(yè)投入的精神，刻苦鉆研，勤于積累，大學(xué)英語的教學(xué)完全可以在傳授知識、訓(xùn)練技能之外對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的德育教育。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]王平麗.德育教育在大學(xué)英語教學(xué)中的地位[J].今日科苑，2007，9：260.[2]陸月華.論大學(xué)英語課堂教學(xué)中的德育滲透[J].人文社科，2005，7：115.[3]陳爽.大學(xué)英語教學(xué)滲透思想道德育教育的探索與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，6：25-26.[4]國家中長期教育規(guī)劃和發(fā)展綱要（2010-2020）[S].2010.[5]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].2007.（作者單位：裝甲兵工程學(xué)院基礎(chǔ)部）
      第四篇：A34001-論加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育-CF0727
      論加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育
      摘要：如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界的熱點話題，大學(xué)英語作為一門語言教育學(xué)科，同時，它具備著得天獨厚的先天條件來進(jìn)行人文素質(zhì)教育，因此它就肩負(fù)著人文素質(zhì)教育這一塊的重任。本文就目前大學(xué)英語著重培養(yǎng)“語言的技工”型人才的弊端和應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育提出幾點觀點，供大家參考。
      關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)人文素質(zhì)教育加強(qiáng)有效途徑
      引言：
      教育，又可分為人文教育和科技教育兩大塊。我國古代傳統(tǒng)教育通常以人文教育為主，但由于伴隨著近代科技的發(fā)展和物質(zhì)生產(chǎn)的成功，古典人文教育的地位因著科技教育的實用性產(chǎn)生了動搖。逐漸的，傳統(tǒng)人文教育便被科技教育所取代。在遵循科技教育模式下培養(yǎng)出來的人才往往有著“有知識、少文化；有文學(xué)、缺修養(yǎng)”的特點，缺乏了人文精神。因此，在科技教育下的人文素質(zhì)教育的復(fù)興是當(dāng)前教育人所面臨的重要課題。人文素質(zhì)的形成是一個緩慢推進(jìn)的過程，人文素質(zhì)教育也是循序漸進(jìn)的，絕非是一朝一夕便能完成的。
      語言作為人文的重要載體之一，將人文素質(zhì)教育融入語言教學(xué)中是非常可行的教育手段。英語作為大學(xué)中一門重要的語言教育學(xué)科是推進(jìn)人文素質(zhì)教育的首要切入點，將人文素質(zhì)教育融入到大學(xué)英語中，一方面，若語言教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的文化知識，將在很大程度上提升學(xué)生個人的交際素養(yǎng)；另一方面，在大學(xué)英語教學(xué)中加入傳統(tǒng)人文教學(xué)，可以很好的幫助學(xué)生更有效地領(lǐng)會英語文化知識，從而使所學(xué)的語言運用到實際的交際過程中。
      一、加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的必要性
      《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出：“英語不僅僅是人際交流信息的工具，它還是有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，拓寬知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精髓，提高自身的文化素養(yǎng)的手段。”外語教學(xué)的教養(yǎng)作用的重點在于與其他課程一道培養(yǎng)一個和諧發(fā)展的人，一個與高度文明相配的人，因此把人文素質(zhì)教育和大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來有著重大的意義。
      何為人文素質(zhì)教育？現(xiàn)代漢語詞典中對“人文”一次的解釋是：1指人類社會的各種文化現(xiàn)象。2指強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價值，關(guān)心人的利益的思想觀念。一個人的思想品位、道德水平、心里素質(zhì)、思維方式、人際交往以及人生觀、世界觀和價值觀的取向都屬于人文素質(zhì)的范圍。人文素質(zhì)教育的綜旨是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它將人們在長期的社會活動中所積累的智慧和精神用來教育人，強(qiáng)調(diào)人的道德精神價值，使得人能夠領(lǐng)悟出人生的目的與意義，從而找到正確的生活方式。
      二、現(xiàn)今大學(xué)英語與人文素質(zhì)教育中存在的問題
      大學(xué)的改革教育已經(jīng)推行了許多年，現(xiàn)今很多的教育者都已意識到人文素質(zhì)教育的重要性，但就整個高等教育的現(xiàn)狀而言，人文素質(zhì)教育還存在的諸多的問題。形成這些問題的原因在于：1.就學(xué)校而言，由于應(yīng)試教育體制的限制，素質(zhì)教育、以人為本的口號喊得震天響，但落實到具體的教育上卻不見有實質(zhì)性的舉措；2.就教師而言，一方面雖然大多都有實行人文素質(zhì)教育的意識，但由于學(xué)校的體制原因而顯得有心無力；另一方面就是少數(shù)的教師自身就缺乏了要實行人文教育的意識，僅僅滿足于一般知識的傳授，所以無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和自由發(fā)展學(xué)習(xí)興趣及人文精神；3.就學(xué)生而言，許多學(xué)生由于受到社會世俗功利思想的影響，以至于他們不按照自身內(nèi)在的需要去塑造自己的個性，發(fā)展獨立的自我，從而壓抑了自我。就未來而言，這些學(xué)生也許可以在較短的時間內(nèi)就適應(yīng)社會的需要，但卻缺乏了社會發(fā)展所必備的想象力和創(chuàng)造力。
      事實上，當(dāng)前的大學(xué)英語教育與真正的素質(zhì)教育還有相當(dāng)長的一段距離，如何在更大程度上實現(xiàn)素質(zhì)教育成為了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。
      隨著全國大學(xué)英語四、六級考試的全面推進(jìn)，社會上的招聘單位也要求學(xué)生必須拿到
      此類證書，這樣就將大學(xué)英語的教學(xué)變得功利化，大學(xué)英語也變得以考試為向?qū)?，教學(xué)內(nèi)容紛紛采取了題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等。著重于知識的傳授，反而忽略了素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)就變成了“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化了英語這門語言學(xué)科的工具性和實用性，大大淡化了它的人文性培養(yǎng)，從而將大學(xué)英語教學(xué)變成了只為培養(yǎng)“語言技工” 的教育。
      三、大學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的策略
      如何將人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語教學(xué)中是擺在大學(xué)英語教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。在大學(xué)英語教學(xué)中可以運用以下途徑來加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
      3.1提高英語教師人文素質(zhì)教學(xué)的意識。
      教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導(dǎo)者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的重要工作，其對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)，完善和健全學(xué)生的個性和人格都有著重要的作用。英語的學(xué)習(xí)不僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更重要的還是一種文化的學(xué)習(xí)，其涵蓋了許多外國國家的歷史、地理、文化和藝術(shù)等各個方面的知識。英語這門學(xué)科它具有鮮明的人文性，使得大學(xué)英語作為高校中最普遍且課時較多的一門語言教學(xué)具有多種可實施的途徑來進(jìn)行人文素質(zhì)教育。英語教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際視野的人才的重任，更應(yīng)是人文精神的引導(dǎo)者和示范者。作為英語教師來說，首先應(yīng)是一個思想獨立、心胸寬廣、知識豐富且有較強(qiáng)的審美和藝術(shù)感受能力的人。其次，是要樹立以人為本的教育觀，充分尊重學(xué)生，在教學(xué)活動中重視挖掘?qū)W生的潛力，注重促進(jìn)學(xué)生主動全面的發(fā)展。再次，就英語教師本身來說，也要加強(qiáng)自身的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，要勤于專研、不斷創(chuàng)新、完善自我以及超越自我，用自身的人格魅力去感染學(xué)生。
      3.2豐富大學(xué)英語教學(xué)方式。
      除了課堂教學(xué)以外，創(chuàng)建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境對加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是十分有效的方法。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走出應(yīng)試教育的狹隘圈子，沖破教材內(nèi)容的束縛，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理的整合教學(xué)內(nèi)容，拓展豐富的教學(xué)方式，將人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)融合一體。良好的校園文化是影響學(xué)生文化素質(zhì)修養(yǎng)的手段之一。校園文化作為一種隱形的課程，它在人文素質(zhì)教育中起著潛移默化的重要作用。豐富大學(xué)英語教學(xué)的方式是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的形式之一，豐富的教學(xué)方式包括舉辦多種校園活動，如英語讀書節(jié)、校園英文演講比賽、英文小品表演等，這些方式不僅改善了陳舊的英語教學(xué)方式，還豐富了校園文化生活，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。總的來說，開展人文素質(zhì)教育活動的重點在于活動過程中的教化、體驗和感受，同時還可以讓學(xué)生在這些活動中感受濃郁的人文氣氛，校園文化直接影響著學(xué)生的思維品質(zhì)、行為價值及其認(rèn)知能力的形成與發(fā)展，具有提高人文素質(zhì)教育的特殊作用。
      3.3創(chuàng)建英語網(wǎng)絡(luò)文化，增加人文教育的教學(xué)空間。
      網(wǎng)絡(luò)和廣播等媒介都是大學(xué)英語教學(xué)可以開發(fā)利用的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)文化以其覆蓋面廣、內(nèi)容生動形象、手段靈活多樣和時效性強(qiáng)的特點，深刻的影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為方式。校園英語網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)應(yīng)因勢利導(dǎo)，趨利避害，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，正確引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取營養(yǎng)，自覺抵制各種不良信息。學(xué)?？梢赃\用校園廣播節(jié)目，校園網(wǎng)站等方式，建立起知識、人文相結(jié)合的校園文化體系。同時，學(xué)校還要適時的加大網(wǎng)絡(luò)英語文化建設(shè)的軟件、硬件條件的投入，建立健全英語網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，并且及時更新，使英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與時代同步，同時，學(xué)校適時的組織豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動，努力建成新型校園網(wǎng)絡(luò)英語文化氛圍。透過這些新型的媒介，我們可以同時滿足學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的各種需求，并且還能營造出一個和諧、有序的校園英語文化氛圍。
      總結(jié)：由于當(dāng)代社會的競爭日益加劇，在多元思想的沖擊下，人們往往會出現(xiàn)在人生觀、價值觀等方面的迷茫。剛走出校門的高校大學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗，所以極易出現(xiàn)人文素質(zhì)
      方面的問題，而學(xué)校是為社會輸送現(xiàn)代化人才的“搖籃”，所以必須要肩負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的責(zé)任。由于大學(xué)英語是高校學(xué)生修讀人數(shù)最多、時間跨度最長的一門公共課程，所以將人文素質(zhì)教育貫徹入大學(xué)英語中是加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育的重要方法之一。由于這是一條長期的道路，所以我們需要在教學(xué)時間中發(fā)掘出更多元化的有效途徑，切實推進(jìn)英語教育與人文素質(zhì)教育的齊頭并進(jìn)。只有這樣，才能使得當(dāng)代大學(xué)生的英語知識水平和人文素質(zhì)水平同時邁向一個新的臺階。
      參考文獻(xiàn)
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      [4]龔獻(xiàn)靜。大學(xué)英語教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].陜西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(1).[5]戴中明。淺談大學(xué)英語教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用[J].外語界,2001,(3).
      第五篇：論大學(xué)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)論文
      摘 要：語言作為一種交際工具，具有社會交際功能，因此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而獲得基本的語言交際能力。
      關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 交際能力 培養(yǎng)
      語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。英語教學(xué)也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，掌握一門語言工具，以更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。英語教學(xué)的目的也不單單是英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到運用英語知識的目標(biāo)。
      一、提高教師文化素養(yǎng)
      英語教師作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要力量，應(yīng)提高自身的英語文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式。如英語教師可以通過研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品來提高自己的文化素養(yǎng)，或者加強(qiáng)與外籍教師的交流，加深對英語國家的文化了解，提高自身的英語文化素養(yǎng)。而對于教學(xué)手法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，放映一些英美文學(xué)的原著作品讓學(xué)生欣賞，根據(jù)觀看內(nèi)容中的對話情景，即時導(dǎo)入跨文化的教學(xué)內(nèi)容，有目的地比較不同英語國家的文化差異性和多樣性。再如在課堂教學(xué)的過程中，遇到成語、諺語和典故，以及委婉語、禁忌語等方面的知識教學(xué)時，可舉例學(xué)生熟悉的文學(xué)作品或者經(jīng)典電影進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生理解吸收，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，開闊文化視野，提高學(xué)生的英語跨文化交際能力?；蛘咴趯W(xué)生的課堂中，就日常生活中的人際交往，模擬情景對話，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，也積累一定的交際經(jīng)驗，從而提高自身的跨文化交際能力。
      二、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境
      提高學(xué)生的口語交際能力，首先必須激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使他們愿意開口說話，只有這樣才能將學(xué)生的表達(dá)的愿望轉(zhuǎn)化為語言表現(xiàn)?！罢f”就是將學(xué)生自己內(nèi)在的語言材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即借助詞語按照一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換成有聲語言的復(fù)雜過程，它需要強(qiáng)烈的自我表達(dá)心理傾向的這樣一種動機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們的表達(dá)愿望，這樣才能使學(xué)生積極參與到交際活動中去。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容組織討論，聯(lián)系一些國內(nèi)外的重大的新聞事件，學(xué)生已具備一定的語言知識儲備，那么在活動中就能應(yīng)變自如了。另外，有些學(xué)生可能過于緊張和焦慮使得無法表現(xiàn)其交際意圖，因此教師也應(yīng)給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵，針對性地創(chuàng)造輕松的語言氛圍，幫助他們克服心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。
      三、教師堅持英語授課
      堅持用英語講課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學(xué)生對母語的依賴性，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。堅持運用英語講課，就能使學(xué)生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進(jìn)行交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語感。同時，英語教學(xué)中如果教師把教學(xué)內(nèi)容放在語言環(huán)境中表演及講解，采用適當(dāng)?shù)氖謩?、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學(xué)生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態(tài)等方面有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其感受語感，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)語感的語言氛圍。
      四、加強(qiáng)化文化背景知識
      英語語言文化背景是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最基本的語言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識是組織課堂教學(xué)的必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)使學(xué)生了解外國的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習(xí)慣、行為方式、思想內(nèi)容和時代感較強(qiáng)的有關(guān)反映外國社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史和宗教等內(nèi)容的書刊資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，不斷地了解外國的文化背景，縮小文化背景差異對英語語言教學(xué)的影響。
      五、創(chuàng)建良好教學(xué)氣氛
      英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極營造良好的教學(xué)氣氛，輕松和諧的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)出學(xué)生的交流欲望，促成師生、生生之間的相互交流。如果學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)等學(xué)生交流結(jié)束后指出，不至于打斷學(xué)生的交流而使得學(xué)生交流的積極性降低，也使得師生、生生關(guān)系更為融洽。
      在英語教學(xué)中，交際能力不但是語言教學(xué)的最終目的，也是語言教學(xué)過程的內(nèi)容和手段。用英語進(jìn)行交際的能力，是一個人英語素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。
      參考文獻(xiàn)
      [1]羅佳大學(xué)英語交際能力培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].瘋狂英語，2011（01）。
      [2]楊杰玲淺論在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[J].海外英語，2010（05）。
      [3]楊坤提高學(xué)生英語交際能力教學(xué)之對策[J].職業(yè)教育研究，2011（05）。
       
      
    
      

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