第一篇：論英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯

論英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯

在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，怎樣認(rèn)識(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的作用以及其中的內(nèi)在關(guān)系，一直是外語(yǔ)教學(xué)中的及其重要的問(wèn)題。

目前，很多人認(rèn)識(shí)到，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。比如在各級(jí)各類的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們就可以看到各種各樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)的描述。但是，人們對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的手段性卻認(rèn)是不足。最明顯的例子就是，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中總是先去記單詞。這種孤立的單詞和短語(yǔ)記憶會(huì)花很多時(shí)間，而效果往往不佳。其中最大的失誤就是沒(méi)有把單詞和短語(yǔ)的記憶放在語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的過(guò)程里進(jìn)行，沒(méi)有把語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯看做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。

在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，還有不少人沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的內(nèi)在關(guān)系，以至于在學(xué)習(xí)或者教學(xué)中人為的把聽(tīng)說(shuō)讀寫譯割裂開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的問(wèn)題，筆者有兩點(diǎn)體會(huì)：

一、聽(tīng)說(shuō)讀寫譯既是目的，又是手段。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是要有很高的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。比較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志，這一點(diǎn)，沒(méi)有人會(huì)懷疑。但是，卻不知道，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯水平的提高90%以上要依靠聽(tīng)說(shuō)讀寫譯自身，而不是孤立記單詞、背語(yǔ)法。記單詞、背語(yǔ)法在英語(yǔ)的整個(gè)學(xué)習(xí)中，只能占總時(shí)間的10%左右，而不是現(xiàn)在的90%以上。對(duì)于單詞，快速讀幾遍，差不多有了初步的印象之后，就應(yīng)該快速進(jìn)入到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的環(huán)節(jié)。這樣做，可以提高英語(yǔ)的綜合水平，還可以在語(yǔ)篇中較快較好地鞏固單詞，而且所掌握的單詞是鮮活的。對(duì)于語(yǔ)法，基本有個(gè)大概了解之后，就要快速進(jìn)入到圍繞該語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)篇中。在這樣的語(yǔ)篇訓(xùn)練中，可以更好地感悟和驗(yàn)證語(yǔ)法，還可以鞏固、擴(kuò)展語(yǔ)法。

而使用這種方法去記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法要比單純地花費(fèi)大量時(shí)間去記單詞、背語(yǔ)法要好得多。

只有需要進(jìn)行單詞和語(yǔ)法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)總結(jié)時(shí)，單詞表和語(yǔ)法書(shū)才起到一定系統(tǒng)化的作用，而不能是我們學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的平臺(tái)應(yīng)該是在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)篇中，而語(yǔ)法書(shū)、詞典、單詞表只是檢修站。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫譯內(nèi)部之間既為目的，彼此之間又為手段。如果把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯分別當(dāng)成目的，是正確的。我們確實(shí)也在不斷追求聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的水平提高。但是，如果要提高我們的聽(tīng)力水平，僅僅依靠大量聽(tīng)力訓(xùn)練，很難達(dá)到目的。大量閱讀對(duì)于聽(tīng)力水平的提高，是很有幫助的，因?yàn)闆](méi)有大量閱讀，對(duì)于一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)。詞匯量很難擴(kuò)展、語(yǔ)法很難鞏固。聽(tīng)力水平的提高也就很有限了。寫作水平的提高也需要大量的閱讀。其實(shí)，如果學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定階段，練習(xí)口語(yǔ)就等于聯(lián)系寫作。反過(guò)來(lái)，口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練也反過(guò)來(lái)刺激我們閱讀的有效性和目的性的增強(qiáng)。翻譯，可以幫助我們閱讀水平和聽(tīng)說(shuō)的發(fā)展。當(dāng)然，閱讀也很好地幫助翻譯水平的提高。聽(tīng)力水平發(fā)展，直接就影響著我們口語(yǔ)的進(jìn)步。很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者抓住了精度和泛讀相結(jié)合，然后再帶動(dòng)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高，是很有效的。

總之，只要抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要形式，少用那種孤立記單詞、背語(yǔ)法的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)的提高不再僅僅是一個(gè)夢(mèng)想。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系[定稿]

初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系

2011-11-03 17:02:02 Tag：

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初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)能力。課標(biāo)明確規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)能力。課標(biāo)明確規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力上要注意階段性，引導(dǎo)學(xué)生眼看實(shí)物，動(dòng)作圖片或投影片，耳聽(tīng)錄音或教師說(shuō)話，講解課文含義，然后嘴模仿說(shuō)話，問(wèn)，答以及背誦課文等各種手段，再在聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，逐步提高語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的增長(zhǎng)，熟練掌握，以達(dá)到正確使用。隨著各冊(cè)課本的逐步加深，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目的也實(shí)現(xiàn)了。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是統(tǒng)一的整體，正確認(rèn)識(shí)它們的關(guān)系必有助于自己的教學(xué)工作。它們是相輔相成，互相促進(jìn)的。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)、吸收的過(guò)程，說(shuō)和寫是表達(dá)和復(fù)習(xí)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)和吸收是基礎(chǔ)，表達(dá)和運(yùn)用是提高。沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和吸收，語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，同樣，沒(méi)有表達(dá)和復(fù)習(xí)，語(yǔ)言實(shí)踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先是聽(tīng)，聽(tīng)清了，聽(tīng)懂了才能說(shuō)清楚。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)(11 歲或12 歲)，他們的年齡特征是好模仿，好崇拜偶像，對(duì)新事物充滿了好奇。在課堂上人人都有“表現(xiàn)”、“顯示自我”的心理，其實(shí)這種心理表現(xiàn)才是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)(尤其是口語(yǔ)練習(xí)方面)的原動(dòng)力。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)因人施教，鼓勵(lì)學(xué)生“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，從心理上徹底打破以往不開(kāi)口或難為情的恐懼心理，這樣在不知覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)，然后自己模仿。同時(shí)也有這樣的同學(xué)，如教學(xué)發(fā)音時(shí)，教師往往剛一示范，他們就迫不及待地模仿起來(lái)。實(shí)際上并沒(méi)有聽(tīng)懂，結(jié)果以各自習(xí)慣了的“漢音”代替“英音”，如map[m$p]，他們讀成[m$p]或[map]。這樣，就形成了在同一個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)老師教，發(fā)音往往不同，就有不同的發(fā)音結(jié)果。聽(tīng)的質(zhì)量影響說(shuō)，說(shuō)的質(zhì)量也影響別人的聽(tīng)。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高；讀為寫提供語(yǔ)言內(nèi)容和典范，真是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。寫又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)和運(yùn)用，從而有利于提高閱讀速度，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，也有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，理會(huì)有助提高閱讀能力。所以，讀和寫也要一起抓，既加強(qiáng)讀，又不能忽視寫。聽(tīng)說(shuō)屬于口語(yǔ)，讀寫屬于書(shū)面語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)習(xí)口語(yǔ)有利于學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)也有助于提高口語(yǔ)。在初中階段尤為重要。因此，我們應(yīng)正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系，既看到它們的

聯(lián)系，又各自獨(dú)立，各種能力的形成都有自己的特殊過(guò)程，聽(tīng)是說(shuō)的前提，但會(huì)聽(tīng)不等于會(huì)說(shuō)；讀是寫的基礎(chǔ)，但會(huì)讀不等于會(huì)寫。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的生理機(jī)能是獨(dú)立的，各種能力都要經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)，既要看到它們之間的聯(lián)系，又要看到它們之間的差別，不看到聯(lián)系，孤立地進(jìn)行一種能力的訓(xùn)練，實(shí)踐證明是事半功倍的，不看到各種能力的獨(dú)立性，以為聽(tīng)就能帶動(dòng)說(shuō)，讀就能帶動(dòng)寫，那也是片面的。

總之，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，循循善誘，因材施教，例如讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，成功是興趣的源泉，學(xué)生在克服困難時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去積極攻破難點(diǎn)，在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會(huì)異常興奮，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)，將是興趣的源泉，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答、朗讀、表演等做出肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要視察學(xué)生的表情，對(duì)學(xué)生要“動(dòng)之以情，曉之以理”，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，利用教師的人格魅力感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自己的學(xué)習(xí)道路中，為其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)是教師和學(xué)生心靈與心靈產(chǎn)生的共鳴，是思想與思想的溝通。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教師應(yīng)留心觀察學(xué)生，了解學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的教法，努力把教學(xué)工作搞好，從而全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

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第三篇：英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系

聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、互相作用的整體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促進(jìn)個(gè)體與他人溝通交流的最基本的能力之一。英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)”的過(guò)程，主要是指通過(guò)教師播放語(yǔ)音材料，或者通過(guò)教師自身的知識(shí)性講解(全英文或者是中文輔助)等等，以“聲音” 的方式進(jìn)行傳遞英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程之中，絕大部分時(shí)間是以傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)者形式存在的，主要以接受英語(yǔ)學(xué)生中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)積累的過(guò)程，在“聽(tīng)”的基本上“說(shuō)”，是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化和技能的提升和再提升的過(guò)程，即理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的過(guò)程。通常有“一對(duì)一” “一對(duì)多” “多對(duì)一” “多對(duì)多”幾種形式?！罢f(shuō)”對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的。但是，同時(shí)我們也應(yīng)該看到，就目前我國(guó)人口眾多，課堂容量過(guò)大這一國(guó)情來(lái)講，“說(shuō)”這種英語(yǔ)教學(xué)方法在課堂中很難占有較大的比重。那么如何處理這一問(wèn)題呢?情景教學(xué)對(duì)于這一階段，具有重要意義。學(xué)生們?cè)谏弦浑A段“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，體會(huì)并理解了英語(yǔ)學(xué)生中的基本知識(shí)和基本技能，在“說(shuō)”這一階段，但可使用我們常說(shuō)的“情景教學(xué)”。以具體的情景為基礎(chǔ)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白x”主要是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行內(nèi)化和提高熟練程度的過(guò)程。

相對(duì)于“聽(tīng)”和“說(shuō)”而言，閱讀是則是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過(guò)程。通常情況下，我們經(jīng)常把閱讀分為朗讀、默讀、精讀和泛讀等類型。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，其中精讀和泛讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，非常重要。精讀可以對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和進(jìn)一步深化。泛讀則可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于提高學(xué)生自我教育，自我學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方面，有著重要意義。

“寫”主要包括字母、單詞、句子等的正確書(shū)寫以及英語(yǔ)短文的書(shū)寫。目前在我國(guó)教育界普遍認(rèn)為死記硬背是不正確的，但是同時(shí)我們可以體會(huì)到并沒(méi)有完全的死記硬背。因?yàn)槿祟愂且环N高級(jí)動(dòng)物，人的頭腦并不是簡(jiǎn)單的容器，而是一個(gè)主動(dòng)加工的有機(jī)體。但是，不可否認(rèn)的是，其中“寫”正是促進(jìn)學(xué)生記誦并使知識(shí)和技能得以深化的重要所謂情景式英語(yǔ)教學(xué)，是指教師通過(guò)種種手段(例如用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)言來(lái)組織課堂，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，等等)創(chuàng)設(shè)一個(gè)深厚的英語(yǔ)情景，進(jìn)而使教師有意識(shí)有目的的對(duì)學(xué)生“潛移默化” 的進(jìn)行教育。其最主要的特點(diǎn)，在于教師的有意識(shí)有目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的“潛移默化”性。從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，潛移默化的教育效果往往優(yōu)于教師多次枯燥重復(fù)教育的效果。

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所學(xué)的內(nèi)容，只有通過(guò)“聽(tīng)” “說(shuō)” “讀” “寫”密不可分，相輔相成的四個(gè)步驟，并且只在具體的情境中在“實(shí)用性” 的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，在進(jìn)行大量的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)后，并在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注意顯性教學(xué)措施與隱性教學(xué)措施的相互結(jié)合，才能夠使學(xué)生得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說(shuō)，取決于聽(tīng)說(shuō)能力的 提高。因此，要使讀寫能力得到發(fā)展，就必須重視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。近年來(lái)，我們對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真而持久 的探索研究，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)讀寫規(guī)律深層認(rèn)識(shí)的反映。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)形式的研究

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，決定了教學(xué)形式的多樣性，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式的研究，又直接關(guān)系到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效益 的提高，因此，它理所當(dāng)然地成了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練研究的一個(gè)重要方面。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們主要進(jìn)行了以 下幾種教學(xué)形式的研究：

1.直觀性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。主要形式有看圖說(shuō)話，看實(shí)物說(shuō)話，觀察大自然說(shuō)話，觀察場(chǎng)面說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話 等。2.模仿性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。主要形式有模仿句式說(shuō)話（變換句式、變換語(yǔ)氣等），聽(tīng)故事，課后復(fù)述，仿課文寫 法練說(shuō)，描摹聲音說(shuō)話等。

例如，變換句式：You can see the coast which is very faraway.也可以這樣說(shuō)：You can see as far as the coast.（前一句話老師說(shuō)，后一句話叫學(xué)生說(shuō)）

3.創(chuàng)造性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。主要形式有：求異回答問(wèn)題，假設(shè)性練說(shuō)，創(chuàng)造性復(fù)述故事，評(píng)說(shuō)事物，小組議論等。

4.實(shí)踐性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。主要形式有教材中的人物對(duì)話分角色說(shuō)話，做某一實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，做某一游戲說(shuō)話等。

5.交際性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。主要形式有自我介紹，口述見(jiàn)聞，工作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，祝賀感謝，求助別人，爭(zhēng)辯問(wèn) 題，主持討論會(huì)等。

通過(guò)這些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)形式的實(shí)踐，豐富了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容，提高了學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力，促進(jìn)了學(xué) 生的書(shū)面表達(dá)，收到較好效果。

三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)方法的研究

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)方法。方法要多變，更要科學(xué)。確定教法，決不能不顧教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，而應(yīng)有意識(shí)地采用有利于發(fā)展學(xué)生能力的方法。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，努力 應(yīng)用了以下幾種適合于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的教法：

1.情境教學(xué)法。即以畫片、實(shí)物、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境布置等手段創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的某一特定情境，以提高訓(xùn)練的 形象性、生動(dòng)性和情感性。

2.演練教學(xué)法。即通過(guò)演示、表演等提供聽(tīng)說(shuō)材料或形式。

3.范例教學(xué)法。即提供聽(tīng)說(shuō)范例，然后要求學(xué)生舉一反三進(jìn)行仿說(shuō)。

4.電化教學(xué)法。即運(yùn)用錄音、幻燈、錄像、電影等電化音像手段進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

5.比較教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)比較兩句或兩段話的異同正誤、優(yōu)劣等，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

如聽(tīng)說(shuō)比較下列兩句：

It is in this school that I knew him.It is the school where I knew him.這二句話的意義差不多，（就在這所學(xué)校里我認(rèn)識(shí)了他。）第一句是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，第二句where引導(dǎo)的是定語(yǔ) 從句，若把第二句的where改成that，那就犯了原則性錯(cuò)誤，通過(guò)教師反復(fù)說(shuō)It is in ? that ?是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，而It is the ? were ?不是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，反復(fù)比較，找出異同，學(xué)習(xí)效果較好。

6.伙伴教學(xué)法。即運(yùn)用小小組in groups or in pairs 等學(xué)生群體，進(jìn)行分散的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并在小小組中 得到伙伴的幫助訂正，以擴(kuò)大課堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練面。

7.活動(dòng)教學(xué)法。在課前或課內(nèi)組織相應(yīng)活動(dòng)，作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的直接材料，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

由于教學(xué)方法具有工具化特點(diǎn)，其他學(xué)科的許多教學(xué)方法也適用于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；又由于方法具有綜合性，在 一堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課中，我們努力因時(shí)、因地、因事、因人地?fù)駜?yōu)選用幾種教法，做到一法為主，多法輔助，努力 提高教學(xué)效益，達(dá)到有法而無(wú)定法的境界。

四、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)關(guān)系的研究

聽(tīng)說(shuō)讀寫能力結(jié)構(gòu)的整體性，決定了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須與閱讀教學(xué)密切配合，才能提高效率。在閱讀教學(xué)中，我們注意了以下幾方面的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：

1.把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于詞、句的教學(xué)之中。

2.把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于分析課文之中。3.把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于對(duì)課文主要內(nèi)容的分析概括、綜合之中。

4.閉書(shū)聽(tīng)讀，抓要點(diǎn)，理層次，復(fù)述、借鑒優(yōu)美語(yǔ)言。

如，可以把Senior English for China 第二冊(cè)（上）的L、2（Walt Disney）的閱讀課上成聽(tīng)說(shuō)課，先 由教師把課文讀二遍，要求學(xué)生閉書(shū)聽(tīng)教師讀，讀畢，讓學(xué)生口頭說(shuō)出課文要點(diǎn)。

5.憑借聽(tīng)力，想象課文意境，憑借說(shuō)話再現(xiàn)課文意境。

從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看，這方面關(guān)系的研究實(shí)踐，內(nèi)容雜，難度大，要求高，必須持之以恒，行之有度，循序 漸進(jìn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能收到實(shí)效。

五、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與信息論原理關(guān)系的研究

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程的信息傳輸是在老師——學(xué)生——表達(dá)的封閉回路中振蕩、運(yùn)動(dòng)的，最終目的是使信息在學(xué) 生實(shí)踐中形成系統(tǒng)的、科學(xué)性的、能隨時(shí)表達(dá)的信息流。對(duì)這方面的研究，我們的做法是：

1.訓(xùn)練學(xué)生正確地傳遞信息，如在規(guī)定時(shí)間里傳遞消息，內(nèi)容摘要等。

2.詳實(shí)地記錄信息。如教師說(shuō)一組有聯(lián)系的詞或一段話，讓學(xué)生口述或記錄。

3.巧妙地聯(lián)系信息。如教師說(shuō)一個(gè)詞，學(xué)生迅速說(shuō)出與此有關(guān)的事物，或近義、反義詞等。

4.合理地仿造信息。如根據(jù)一句話、一段話或一篇短文，很快聯(lián)想到其他事物，也仿說(shuō)一句話、一段話或 一篇短文。

5.具體地描述信息。如觀察實(shí)物、環(huán)境，看——想——說(shuō)——評(píng)，進(jìn)行具體述說(shuō)。

6.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻薪有畔?。如教師提出話題，讓學(xué)生迅速接說(shuō)。

7.靈活地對(duì)流信息，如由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相對(duì)話。

8.靈敏地選擇信息。如教師說(shuō)一句或一段要填空的話，讓學(xué)生選擇合適的內(nèi)容填充完整。

9.仔細(xì)地辨析信息。如教師說(shuō)一句或一段話，有意造成錯(cuò)誤，設(shè)置誤區(qū)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊辨邊糾正。

如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often.要求學(xué)生聽(tīng)后糾正：He should practise speakingEnglish more often.10.全面地概括信息，如教師說(shuō)一篇或一段文章，或講一個(gè)故事，要求學(xué)生概括復(fù)述主要內(nèi)容。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，一個(gè)人的能力形成，應(yīng)有三個(gè)基本條件：素質(zhì)，知識(shí)，實(shí)踐，其中起決定作用的是 實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，而聽(tīng)說(shuō)則是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，是一種基本技能和素質(zhì)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要的實(shí)踐活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫四者之間相輔相成，互相促進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練和遷移，構(gòu) 成了英語(yǔ)教學(xué)旺盛的生命力。

第四篇：論英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)講解

論英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)姜 芹

論文 關(guān)鍵詞 :合作教學(xué) 師生合作 生生合作 英語(yǔ) 教學(xué) 合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式 自主 合作 探究

論文摘 要 :新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ) 教學(xué)中,激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望;開(kāi)展小組活動(dòng),能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情景;營(yíng)造積極氛圍,能激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情;加強(qiáng)師生交往,能拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。文章結(jié)合理論學(xué)習(xí)及一線 英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐,闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中,教師以自身的合作意識(shí),去構(gòu)建并強(qiáng)化教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向合作中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面。

美國(guó)當(dāng)代著名 教育 評(píng)論家埃德斯和福茨在其著作《教育改革研究》中斷言:合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話, 那么它至少也是其中最大的之一。隨著課程改革的啟動(dòng),我國(guó)教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)高度重視,在《國(guó)務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與 發(fā)展 的決定》中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí):鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué) 生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。改革以來(lái),就英語(yǔ)課程而言, 合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中,其中師生合作、生生合作倍受關(guān)注。新一輪國(guó)家基礎(chǔ) 教育 課程改革已在全國(guó)各地展開(kāi)。新課程的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程實(shí)施的重要組成部分, 是把課程改革落到實(shí)處,并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào) 接受和掌握,缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受和記憶 的過(guò)程,窒息學(xué)生的思維和能力,摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在一定程度上阻 礙了學(xué)生的 發(fā)展。教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探索合乎新課程要求的教 學(xué)方法,努力幫助學(xué)生形成以自主、合作、探究為特征的

一、師生合作,教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展

“ 師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面 ”。因此, 在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中, 我們不 難發(fā)現(xiàn)它們都在倡導(dǎo) “ 主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作與交流 ” 的學(xué)習(xí)方式。生生合作, 是以師生間的合作為前提的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)及課外拓展型任務(wù)、課 程資源的開(kāi)發(fā)等,都離不開(kāi)師生的合作。在師生的合作中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo), 學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者的地位應(yīng)是平等的?！?三人行,必有吾師 ” ,隨著信息時(shí) 代知識(shí)爆炸式地增加,教師已不再是知識(shí)的權(quán)威,因此高高在上的單向傳輸式教 學(xué)風(fēng)光不再。在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思中,筆者認(rèn)識(shí)到在師生合作中應(yīng)特別關(guān)注這樣 三個(gè)方面,即 科學(xué) 分組、有效調(diào)控、個(gè)人貢獻(xiàn)和積極評(píng)價(jià)。三個(gè)方面處理得當(dāng), 合作教學(xué)效率就會(huì)得到有效提高。

1.科學(xué)建組,合理分工

在科學(xué)建組方面, “ 組內(nèi)同質(zhì) ” 也好, “ 組間異質(zhì) ” 也罷,可謂 “ 前人之述備矣 ” , 故不多花筆墨在分組的方法上,而側(cè)重于組內(nèi)合理分工這一方面。我們?cè)诮萄谢?動(dòng)中常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面 “Let’s discuss.” 一聲令下,學(xué)生即分成小組討論;教師再一 聲 “Lets’ stop.” ,便開(kāi)始匯報(bào)。這過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生有的只聽(tīng)不說(shuō)也不寫,有的問(wèn)而 不記錄,分工不明,使得合作學(xué)習(xí)只停留在轟轟烈烈的形式上而已。只有合理分 工,各司其職,才能各盡其能,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力,達(dá)到合作的最終目標(biāo)。在分工中, 我們常需要 “ 領(lǐng)軍人物 ” —— 組長(zhǎng),由其組織組員進(jìn)行分工,協(xié)調(diào)小組活動(dòng);我們 還需要記錄員,負(fù)責(zé)記錄成員觀點(diǎn)和探究的過(guò)程;再有是調(diào)查員,通?？稍O(shè)兩位, 進(jìn)行相關(guān)的采訪與記錄;需要作口頭匯報(bào)時(shí),就還需要有匯報(bào)員,進(jìn)行小組觀點(diǎn) 的闡述。在展示自己長(zhǎng)處的同時(shí), 教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工上的 “ 輪崗 ” , 以促進(jìn) 學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,啟動(dòng)思維

在合作學(xué)習(xí)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、能激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)境。如在設(shè)計(jì) 任務(wù)時(shí),應(yīng)多考慮任務(wù)的真實(shí)性。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù),才最能激起 學(xué)生表達(dá)的欲望。除簡(jiǎn)單任務(wù)外,導(dǎo)入適合學(xué)生認(rèn)知水平但能挑戰(zhàn)其思維的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生積極思考,合作探究,在交際中展示集體智慧,如問(wèn)題解決式任務(wù)(Problem-solving Task和創(chuàng)造性任務(wù)(Creative Task。

3.積極評(píng)價(jià),動(dòng)力持久

合作教學(xué)能否持久開(kāi)展,與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制建立與否是息息相關(guān)的。在評(píng)價(jià) 中,我們應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)法,把學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),有針 對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià), 但重點(diǎn)放在小組的評(píng)價(jià)上, 以促成 “ 組內(nèi)合作, 組際競(jìng)爭(zhēng) ” 的良

好局面。在合作中,師生共同走向成功,分享成功的喜悅。

二、生生合作,自主探究,主動(dòng)發(fā)展

在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā) 展的影響都更強(qiáng)有力。在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生之間的關(guān)系在生生互動(dòng)中得以加強(qiáng)。我們這里所指的生生互動(dòng)是學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)為交流工具,通過(guò)認(rèn)知、經(jīng)歷的分享, 達(dá)到思維上的共鳴的過(guò)程,是多通道的生生互動(dòng)。

在教學(xué)中,生生合作是不可或缺的,是課堂教學(xué)行之有效的形式之一。這方 面的論述,關(guān)于如何組織生生互動(dòng)的多,而探討生生互動(dòng)中個(gè)體差異內(nèi)容的相對(duì) 較少,現(xiàn)從個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)歷及思維三個(gè)層面的差異合作加以闡述。三個(gè)層面的差 異,其實(shí)就是組織教學(xué)中常用到的三種信息差設(shè)置的依據(jù)。

1.關(guān)注學(xué)生不同的認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平是有其 發(fā)展 的不平衡性的。因此,在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生 認(rèn)知缺陷上的補(bǔ)償。如學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、話題使用及相關(guān)技能等方面存在認(rèn)知 差異, 教師應(yīng)設(shè)定與其認(rèn)知水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 相一致的不同層次的教學(xué)目標(biāo), 有 針對(duì)性地在不同方面進(jìn)行認(rèn)知補(bǔ)償,使學(xué)生在層次不斷提升的教學(xué)中完善、深化 知識(shí)的掌握與技能的提高,從而使每位學(xué)生都根據(jù)自身的認(rèn)知水平選擇適合個(gè)體 特點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo),最終使其知識(shí)和能力均得到最大程度的發(fā)展。

2.了解學(xué)生不同的生活經(jīng)歷

學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)緊密相連的。學(xué)生生活經(jīng)歷的多少,往往很 大程度上直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐智慧的高低。在課堂教中,離開(kāi)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng) 歷與

經(jīng)驗(yàn)課堂,教師就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)體的生命體驗(yàn),也就難以促成其可持 續(xù)的發(fā)展。如今的學(xué)生和以往各代人的生活經(jīng)歷是很不相同的,這就造就了他們 獨(dú)特的審美視角,很值得我們?nèi)チ私狻?/p>

3.洞析學(xué)生不同的思維方式

在教學(xué)中,教師首先應(yīng)避免的是對(duì)學(xué)生思維的控制。教師把思維的主動(dòng)權(quán)還 給學(xué)生, 要避免用教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維, 這樣才能使課堂教學(xué) “ 回歸主體, 發(fā)展主體 ”。把思維權(quán)還給學(xué)生的同時(shí), 教師要努力在教學(xué)中洞析學(xué)生的思維方式, 引導(dǎo)其在 科學(xué) 分組時(shí)考慮各自間思維上的差異性與互補(bǔ)性。

三、合作學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái),教師講、學(xué)生聽(tīng),筆記記滿一大本,成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形 式。這種教學(xué)形式在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性,但其單一的 教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展,制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 模式 ── 合作學(xué)習(xí)。

什么是合作學(xué)習(xí)? 合作學(xué)習(xí)cooperative learning是由美國(guó)著名 教育 家 David Koonts首先創(chuàng)立并使用的 , 它是一種教學(xué)理論與教學(xué)策略 , 它以教學(xué)中的人際 合作與互動(dòng)為基本特征。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一 , 合作學(xué)習(xí)的代表人物 約翰遜兄弟 D.W Johnson & R.T Johnson 認(rèn)為 : “ 合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組 , 使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”;美國(guó)約翰.霍普金斯 大學(xué)的斯萊文 Slavin, R.E.教授認(rèn)為 : “ 合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng) , 并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?我國(guó)研究合 作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為 : “ 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作 , 達(dá) 成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo) , 并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?雖然國(guó)內(nèi)外 專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致 , 但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合 作學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中 , 進(jìn)行交流 , 溝

通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中 , 學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力 , 最后形成口頭 , 書(shū)面或 其他形式的產(chǎn)品。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng) , 是一種同 伴之間的合作互助活動(dòng) , 同時(shí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。

四、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的圍繞以人為本的教育理念 , 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu) 主義認(rèn)為 , 學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者 , 而非外部刺激的被動(dòng)接受者;教師應(yīng) 該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者 , 而非知識(shí)的灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義理論 , 知識(shí)

不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的交互中建構(gòu)起來(lái)的 , 而且社會(huì)性的交互 協(xié)作 更加重要。由于人的高級(jí)心理機(jī)能的 發(fā)展 是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果 , 每個(gè)學(xué)生都有自己的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) , 因此可以通過(guò)相互溝通和交流 , 合作完成任務(wù) , 共同解決問(wèn)題。這種社會(huì)性 的相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體 learning community,從而 為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。

五、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入,也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,如學(xué)生 難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時(shí)不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時(shí) 活動(dòng)時(shí)間不能充分利用,小組合作學(xué)習(xí)組織不到位,出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大 部分甚至所有的討論任務(wù), 而某些成員無(wú)所事事, 出現(xiàn) “ 搭車 ” 現(xiàn)象等等。筆者認(rèn)為 將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,需要關(guān)注以下幾方面:

1、合作學(xué)習(xí)小組的組織

⑴正確劃分小組以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則,小 組可進(jìn)行如下劃分: ①指令性劃分根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理 搭配劃分學(xué)習(xí)小組。②隨機(jī)性劃分根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。

③自由性劃分學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合,在寬松、和諧的 合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑵ 科學(xué) 安排座位座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)。⑶合理分配角色根據(jù)不同的合作任務(wù)由 2-6人組成, 確保每位組員都能擔(dān)任一 定的角色,并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,即各司其職。

2、合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色

在進(jìn)行小組教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化,他們從主宰課堂的絕對(duì) 權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員;同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,隨 時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說(shuō)來(lái),教師扮演以下角色:(1組織者:教師組織小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間,指定組長(zhǎng)人選。(2管理者:教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。(3解難者:教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。

（4）參與者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并積極參與。

3、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用 合作學(xué)習(xí)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度 的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之 間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè) 組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對(duì)小 組的成功負(fù)有責(zé)任, 團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對(duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還 要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己

4、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（2）評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè) 別差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。（3）評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯 定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí),還注

重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，突出語(yǔ)言的運(yùn)用,重視語(yǔ)言的實(shí)踐性 和語(yǔ)言能力的獲得，重視小組合作交際,重視生生互動(dòng),使學(xué)生之間相互合作,相互學(xué)習(xí),相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),調(diào)動(dòng) 和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

六、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望 美國(guó)著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”現(xiàn)代教育理論 認(rèn)為，教學(xué)中教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué) 生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng) 和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中去。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常有這樣幾種方式：

1、歌曲、游戲激趣

輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)。教學(xué)中，適時(shí)引進(jìn)歌曲，以歌促學(xué)，以歌帶學(xué)，在一種輕松愉快的氛圍中，把學(xué)生帶入英 語(yǔ)的天地，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識(shí)。這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)完 26 個(gè)字母后學(xué)唱 《The ABC Song》，在學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)時(shí)引進(jìn)歌曲《How are you?》，在學(xué)數(shù)字時(shí)學(xué) 唱《The Number Song》，在學(xué)顏色時(shí)引進(jìn)歌曲《The Colour Song》等等。游戲可自然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并有利于初學(xué)者擴(kuò)大詞匯量、增長(zhǎng)知 識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)中的對(duì)話，以游戲的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、活潑、真實(shí)的環(huán)境，以此喚起學(xué)生積極的情感和思維。如在教學(xué)購(gòu)物的對(duì)話時(shí)，可讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì) 成超市模樣，讓每一位學(xué)生都有角色可擔(dān)，或?yàn)槭圬泦T，或?yàn)轭櫩?。在自然的環(huán) 境下，每一位學(xué)生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，樹(shù)立他們 學(xué)英語(yǔ)的信心。

2、利用成功體驗(yàn)激趣 心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)興 趣。良好的學(xué)習(xí)效果能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣的源泉。初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們期望自己的才能得到展示，同時(shí)渴望得到同學(xué)們的認(rèn) 可，尤其是教師的激勵(lì)和贊揚(yáng)是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興 趣的有效保障。因此，在教學(xué)中，教師要善于用敏銳的眼光隨時(shí)捕捉學(xué)生身上每 一個(gè)閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的歡樂(lè)，幫助學(xué)生形 成成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、直觀

教學(xué)激趣 利用直觀教學(xué)把理論、書(shū)本知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，既能使學(xué)生獲得感性 材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，又能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生 學(xué)得的知識(shí)易于鞏固。在教學(xué)中，除了使用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教育手段外，也可利 用直觀教具和簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)媒介，把教材生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng) 活潑的學(xué)習(xí)情境，喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http://www.studa.net www.七、開(kāi)展小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境 傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式以教師講授為主，不符合新課標(biāo)的要求，不利于學(xué) 生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。課堂中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是 學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參 與者和合作者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動(dòng)的方法和要求以及學(xué)生在開(kāi)展活 動(dòng)時(shí)所運(yùn)用與掌握的知識(shí)?；顒?dòng)中，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教 師所提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到舉一反

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組 活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 和創(chuàng)新能力。

八、營(yíng)造積極氛圍，激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情 和諧、融洽的課堂氣氛能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極投入狀態(tài)，從而全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造這種積極的課堂氛圍關(guān)鍵是 如何建立融洽的師生關(guān)系。教師要對(duì)自己的角色正確定位，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 者，引導(dǎo)者和參與者，盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以 微笑的面容、和善的目光、親切生動(dòng)的語(yǔ)氣、形象活潑的手勢(shì)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，不知不覺(jué)親近教師。學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，就能 綻放出燦爛的智慧火花。

九、加強(qiáng)師生交往，拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間 現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材承載的知識(shí)需要教師和學(xué) 生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來(lái)獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則課程內(nèi)容無(wú) 法理解。要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)師生間的交往 互動(dòng)。師生交往是多向式、交互式 的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種 師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

如在呈現(xiàn)新的語(yǔ)法或語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，通常利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)和多媒體等 手段設(shè)置一個(gè)情境，然后通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話把語(yǔ)法或語(yǔ)言知識(shí)展示給學(xué) 生，并進(jìn)行操練。當(dāng)學(xué)生已初步掌握新的語(yǔ)法或語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，讓他們圍繞特定的 話題開(kāi)展對(duì)話，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn) 知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式既相互獨(dú)立，又相互影響。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是將這三種學(xué)習(xí)方式依 據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際所進(jìn)行的恰當(dāng)組合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，給他們創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂(lè)于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以 利于他們終身學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ) 尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷及思維方式上的差異，有 力提高創(chuàng)設(shè)不同信息溝通的成功率，使學(xué)生樂(lè)于探究、自主探究，求得主動(dòng)發(fā)展。有了師生合作、生生互動(dòng)的課堂，一定充滿生機(jī)，在師生的和諧合作中，必將奏 響教學(xué)改革的強(qiáng)音。轉(zhuǎn) 參考文獻(xiàn)： 【1】教育部.全日制義務(wù)教育.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師 范大學(xué)出版社，2002.【2】陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2003.轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http://www.studa.net 【3】王坦.合作學(xué)習(xí)-原理與策略[M ].北京:學(xué)苑出版社, 2001.【4】宋雪東.合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.【5】高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J]

第五篇：論各類譯法在習(xí)語(yǔ)中的應(yīng)用

論各類譯法在習(xí)語(yǔ)中的應(yīng)用

摘要：本文從中西方的習(xí)語(yǔ)翻譯角度，探討了不同譯法在其中的靈活應(yīng)用。并對(duì)七種主要的詞法翻譯：對(duì)等譯法、具體譯法、抽象譯法、轉(zhuǎn)性譯法、增詞譯法、省詞譯法、換形譯法進(jìn)行了詳細(xì)的分析與概括。

習(xí)語(yǔ)語(yǔ)言是文化的載體，習(xí)語(yǔ)又是語(yǔ)言的精華。所謂習(xí)語(yǔ)，一般指那些常用在一起，具有特定形式的詞組，其蘊(yùn)含的意義往往不能從詞組中單個(gè)詞的意思推測(cè)而得。我們常用的習(xí)語(yǔ)包括成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、行話等。習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，它帶有濃厚的民族色彩和鮮明的文化內(nèi)涵。在習(xí)語(yǔ)的翻譯中，為了更好的做到翻譯所要求的“信、達(dá)、雅”三大點(diǎn)，并且能夠同時(shí)體現(xiàn)其富含的文化底蘊(yùn)和意義延伸，我們經(jīng)常會(huì)使用一些修辭手段，并且通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)組成部分進(jìn)行擴(kuò)充、壓縮、省略、替換、分拆、次序顛倒或語(yǔ)義引申等手段，使習(xí)語(yǔ)產(chǎn)生新意，從而增加習(xí)語(yǔ)的表現(xiàn)力。這就體現(xiàn)了翻譯各種譯法在中外習(xí)語(yǔ)中的靈活應(yīng)用。

一、對(duì)等譯法

在翻譯的過(guò)程中，我們一般都可以再譯文語(yǔ)言中找到同原文中某個(gè)單詞、詞組或成語(yǔ)意義上的對(duì)等表達(dá)。因此，對(duì)等譯法是翻譯中最常用、最重要的翻譯方法。舉個(gè)例子說(shuō)明，我們中國(guó)人在做決定的時(shí)候，常會(huì)提到“三思而后行”，這是《論語(yǔ)》中的古訓(xùn)。這句話的意思是就是教我們要養(yǎng)成做事前多思考的好習(xí)慣。而翻譯為英文就成了“Look before you leap”。如果按照中國(guó)人逐字逐句翻譯的習(xí)慣，我們很可能會(huì)把這句話譯成“Think three times before you walk”。這樣就很別扭了，一方面，不符合西方人的語(yǔ)言習(xí)慣；另一方面，很有可能造成錯(cuò)誤的理解而無(wú)法表達(dá)出正確的中文原意。所以，譯成“Look before you leap”是十分貼切的，同時(shí)也體現(xiàn)了中西方的一大差異：中國(guó)人注重思考，強(qiáng)調(diào)做之前要思量，而西方人則更注重實(shí)踐，首先把做放在第一，所以用look代替think再合適不過(guò)。除此以外，還有許多句子也體現(xiàn)了對(duì)等譯法這一原則：如“皇天不負(fù)苦心人”譯為“Everything comes to him who waits”； “不打不成交”譯為“No discord, no concord”； “身正不怕影子斜”譯為“A clean hand wants no washing”；“患難見(jiàn)真情”譯為“A friend in need is a friend indeed”；“覆水難收”譯為“Don’t cry over spilled milk”等。

二、具體譯法

由于中英兩種語(yǔ)言的差別，我們?cè)诜g中不得不經(jīng)常使用具體譯法，即具體化的翻譯方法。所謂具體譯法，就是在翻譯過(guò)程中把原文中比較抽象的單詞、詞組、成語(yǔ)或句子用具體或者是比較具體的單詞、詞組、成語(yǔ)或句子來(lái)進(jìn)行翻譯，從而消除或降低語(yǔ)言差別給翻譯帶來(lái)的損失，是譯文產(chǎn)生與原文相同的效果。舉個(gè)例子說(shuō)明，英文中有句常用的諺語(yǔ)“As a man sows, so he shall reap”，其對(duì)應(yīng)的中文翻譯是“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣翻譯，既把英文原意較好的表達(dá)出來(lái)，又符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，易于接受和理解。如果我們按照原來(lái)的句式翻譯為“一個(gè)人種了就會(huì)有收獲”，雖然大意是能表現(xiàn)出來(lái)了，但同時(shí)也引發(fā)了一個(gè)疑問(wèn)，種了就有收獲，收的是什么呢？種瓜是不是會(huì)收獲豆呢？從英文的邏輯上看，這種說(shuō)法不能否認(rèn)，但從中國(guó)人的思維邏輯來(lái)看，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。所以譯文通過(guò)具體化的方法，種瓜得的是瓜，而種豆得的是豆，即體現(xiàn)了英文原意，同時(shí)也避免了可能的誤解。還有許多同樣的例子也體現(xiàn)了具體化的譯法，如“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”譯為“Justice has long arms”；“一不做二不休”譯為“In for a penny, in for a pound”；“不以物喜不以己悲”譯為“Not pleased by external gains, not saddened by personal losses”等。

三、抽象譯法

為了譯文的忠實(shí)與通順，我們往往有必要把原文中帶有具體意義或具體形象的單詞、詞組、成語(yǔ)或句子進(jìn)行抽象化處理。這種譯法，被稱為抽象譯法。舉個(gè)例子說(shuō)明：在我們?nèi)粘Ｉ钪校貏e是在情侶之間，由于有感情存在，雙方都會(huì)覺(jué)得對(duì)方接近于完美，此時(shí)，我們就會(huì)用“情人眼里出西施”這句古話來(lái)描述。而這句話的英文譯文為“Beauty lies in lover’s eyes”。這里，我們把實(shí)體存在的西施這一人物譯為抽象的“beauty”一詞。因?yàn)樵谥袊?guó)人的眼中，西施就是美的象征，譯文在此處理的非常到位。如果我們直譯為“Xi shi, a Chinese beauty, lies in lover’s eyes”，西方人就不理解了，怎么情人眼里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)中國(guó)美女呢？還有女方在這里要不滿意了，明明我眼里看到的是潘安，怎么會(huì)是個(gè)西施呢，又不是同性戀。這里產(chǎn)生誤解的原因是：西方人會(huì)覺(jué)得西施是用來(lái)形容美女的，只限于女人，而beauty確是男女皆適用的，形容美男也可以用beauty一詞。這里，使用抽象化的譯法就更好的傳達(dá)了原文的意思。另外，還有許多例子也體現(xiàn)了這一原則，比如說(shuō)：“All work and no play makes Jack a dull boy”譯為“只工作，不玩耍，聰明孩子要變傻”；“Put the carriage before the horse”譯為“本末倒置”；“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”譯為“Two heads are better than one”；“A little wind kindles, much puts out the fire”譯為“適可而止，過(guò)猶不及”等。

四、轉(zhuǎn)性譯法

所謂轉(zhuǎn)性譯法，就是在翻譯過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)慣進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換。比如說(shuō)，把原文的名詞轉(zhuǎn)為動(dòng)詞，“前事不忘，后事之師”對(duì)應(yīng)的譯文是“Lessons learned from the past can guide one in the future”。這里中文里面的“師”一詞原來(lái)是做名詞使用，而轉(zhuǎn)換為英文就成了動(dòng)詞“guide”；此外，“知足常樂(lè)”對(duì)應(yīng)的譯文是“A contented mind is a perpetual feast”，“樂(lè)”原是動(dòng)詞，而譯文中的“feast”是名詞，這里體現(xiàn)了由動(dòng)詞到名詞的轉(zhuǎn)換；“A clear conscience is a sure card”，這句話運(yùn)用了名詞轉(zhuǎn)形容詞的用法，翻譯為“光明磊落，勝券在握”，將原文的名詞“a clear conscience”譯為形容詞“光明磊落”，除此以外，還有不同詞性的轉(zhuǎn)換方式，副詞換成形容詞，動(dòng)詞換成形容詞等等。使用轉(zhuǎn)性譯法這一原則，可以是譯文在邏輯上顯得更合理，讀起來(lái)也更加通順。

五、增詞譯法

所謂增詞譯法，就是在原文的基礎(chǔ)上添加必要的單詞、詞組、分句或完整句，從而使得譯文在語(yǔ)法、語(yǔ)言形式上符合譯文習(xí)慣和在文化背景、詞語(yǔ)聯(lián)想方面與原文一致起來(lái)，使得譯文與原文在內(nèi)容、形式和精神等方面都對(duì)等起來(lái)。具體的例子有：“不到長(zhǎng)城非好漢”，其對(duì)應(yīng)的譯文是“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，這里，譯文在原文的基礎(chǔ)上添加了主語(yǔ)“he”，使句式顯得更加完整，合乎語(yǔ)法規(guī)則。由此可見(jiàn)，中英文在語(yǔ)言表達(dá)上有一個(gè)很大的特色，中國(guó)人說(shuō)話時(shí)習(xí)慣省略主語(yǔ)，比如說(shuō)：見(jiàn)到人說(shuō)“吃了沒(méi)”，而不是“你吃了沒(méi)”；表示自己的情況糟糕時(shí)說(shuō)“這回完了”代表著“我這回完了”。在翻譯此類句子的時(shí)候就要注意給句子添加主語(yǔ)，因?yàn)樵谟⑽牡谋磉_(dá)中，沒(méi)有主語(yǔ)成分的句子是不成句的。在其它的例子中我們也可以看到這種現(xiàn)象，比如：“得道多助，失道寡助”譯為“A just cause enjoys abundant support while an unjust cause finds little”。原文句子省略了動(dòng)詞，而英文譯文中則給原文添加了兩個(gè)動(dòng)詞，分別為“enjoys”和“finds”使句子完整，句子的意思更加清晰明了。

六、省詞譯法

所謂省詞譯法，就是把原文中需要而譯文中不需要的單詞、詞組等在翻譯的過(guò)程中加以省略。從一定的意義上來(lái)講，增詞譯法的規(guī)律反過(guò)來(lái)就是省詞譯法的規(guī)律。如中文中常用的“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”譯為英文就是“Good will be rewarded with good, and evil with evil”。譯文的后半部分省略了動(dòng)詞“rewarded”，避免了與前面的重復(fù)。因?yàn)樵谟⑽谋磉_(dá)中，如果前后的事物用的是同一個(gè)動(dòng)詞描述的話，后面的就可以直接省略了，這樣，可以使句子顯得更簡(jiǎn)潔，不會(huì)有啰嗦之嫌，同時(shí)，也不妨礙理解。還有，“聞其歌知其鳥(niǎo)，聽(tīng)其言知其人”譯為“A bird is known by its note, and a man by his talk”，也是同樣的原理?！癆 bit in the mornig is better than nothing all day”譯為“略有勝于全無(wú)”，省略了原文中的狀語(yǔ)，譯文顯得更加簡(jiǎn)單扼要。

七、換形譯法

英漢兩種語(yǔ)言有著截然不同的文化背景，在習(xí)慣表達(dá)上也就存在著較大的差距，我們不得不在翻譯中經(jīng)常改換表達(dá)的形式，這就是常用的換形譯法。中文有句話說(shuō)“車到山前必有路”，譯成英文是“The cart will find its way round the hill when it gets there”，譯文中“the cart”提到了三次，但為了避免重復(fù)，后面兩個(gè)都用了“it”來(lái)代替，使譯文讀起來(lái)更為通順，相同的例子還有“A man is known by the company he keeps”譯為“察其友知其人”，把“a man”和“he”譯作對(duì)等的“其”。除此以外，其它的例子還有：把“閃光的不一定是金子”譯為“All is not gold that glitters”，譯文中的“that”指代了“東西（things）”，符合了英文的表達(dá)習(xí)慣。中文的某些特有詞匯有時(shí)也能在英文中找到對(duì)等的翻譯，例如“失之毫厘，差之千里”，就可譯為“A miss is as good as a mile”，把“毫厘”和“千里”譯成對(duì)應(yīng)的“a miss”和“a mile”，體現(xiàn)了中英文在數(shù)量單位使用上的不同。

在中外的習(xí)語(yǔ)翻譯中，靈活應(yīng)用不同的譯法不僅能夠更好地融合中西方文化的差異，使兩方的讀者更容易接受；而且也促進(jìn)了中西方文化的傳播與交流，加強(qiáng)了中西方人相互的溝通與理解。