第一篇：論當(dāng)前語文教學(xué)中語言文字規(guī)范情況及對策

?論當(dāng)前語文教學(xué)中語言文字規(guī)范情況及對策

韓君才 李天然 陳洪東 唐代平

（內(nèi)江師范學(xué)院 中文系 四川 內(nèi)江 641112）

摘 要：在素質(zhì)教育和課程改革大發(fā)展，語文教學(xué)“工具性”與“人文性”并重的背景下，語文教學(xué)應(yīng)全面貫徹新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，足夠重視語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。語文教師不可忽視對語言文字的牢固掌握，不可忽視語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言文字；規(guī)范；工具性；人文性 ；對策

現(xiàn)代信息社會對語言文字規(guī)范化的要求愈來愈高，世界上所有統(tǒng)一、文明的國家和民族，都非常重視語言文字的規(guī)范。我國半個(gè)多世紀(jì)的語言文字工作取得了可喜的成績，先后制定出臺了許多規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。2000年10月31日第九屆全國人民代表大會還通過了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，這表明我國語言文字工作已步入法制化軌道。語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)校教育息息相關(guān)，在實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的背景下，普通話、規(guī)范字、語言文字能力是各級各類學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。尤其是中小學(xué)語文教育，它屬于基礎(chǔ)教育，因此特別重要。在基礎(chǔ)教育中，語文教師依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師都有“工具性”和“人文性”并重的意識，然而，經(jīng)了解調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中有的教師忽視了對語言文字的牢固掌握，忽視了“規(guī)范”。因此，我們應(yīng)當(dāng)比以前更重視“工具性”一些，真正實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”并重發(fā)展。

一、語言文字高度規(guī)范的必要性

現(xiàn)代信息社會對語言文字規(guī)范化的要求愈來愈高，世界上所有統(tǒng)一、文明的國家和民族，都非常重視語言文字的規(guī)范。我國半個(gè)多世紀(jì)的語言文字工作取得了可喜的成績，先后制定出臺了許多規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，才會為彼此理解。作為漢民族的通用語言、文字-——普通話、漢字，它們是漢族人民、國內(nèi)各民族人民的交際工具，也是代表我國同世界各國人民交際的工具。作

[3]（p83）為我們國家的通用語言文字，它代表我們國家的精神、思想、人文底蘊(yùn)，它反映了我們民

[4]族的自尊情況、文化素養(yǎng)和文明程度。到了新的信息時(shí)代，語言文字作為最基本的信息載體，作為信息處理的主要對象，他成為了人與機(jī)、機(jī)與機(jī)的交際工具，對它的規(guī)范就顯得尤為必要和緊迫了。語言文字不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一，信息傳遞就會發(fā)生障礙，它關(guān)系我國的信息化進(jìn)程和信息安全，并影響到國家的綜合實(shí)力。

基于這些情況，我國語言文字管理部門半個(gè)多世紀(jì)中陸續(xù)制定出臺并逐步完善了一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，早已頒布施行，如規(guī)范漢字方面，1956年1月國務(wù)院公布《漢字簡化方案》；1964年中國文字改革委員會編輯《簡化字總表》；1986年國家語言文字工作委員會（以下簡稱“國家語委”）又重新發(fā)布《簡化字總表》。1988年1月26日，國家語委和國家教育委員會（以下簡稱“國家教委”）公布了《現(xiàn)代漢語常用字表》；同年3月25日，國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語用字筆順規(guī)范》；2001年12月19日教育部和國家語委又公布了《第一批異形詞整理表》GF1001—2001）等。在漢語言方面，1956年2月國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推廣普通話的指示》；1958年2月，全國人民代表大會（以下簡稱“全國人大”）批準(zhǔn)了《漢語拼音審音表》；1985年12月27日，國家語委、國家教委和廣播電視部公布了《普通話異讀詞審音表》；1996年11月22日國家

[5]（p43）技術(shù)監(jiān)督局公布了國家標(biāo)準(zhǔn)《漢語拼音正詞法基本規(guī)定》GB/T16159—1996）。更值得關(guān)注的是2000年10月31日第九屆全國人大常委會第十八次會議通過了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，自2001年1月1日起實(shí)施。這標(biāo)志著我國的語言文字工作進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，被納入了法制化軌道。以后，在我們的社會生活中就應(yīng)當(dāng)全面貫徹執(zhí)行。?作者簡介：韓君才（1983—），男，四川巴中人；李天然（1985—），男，四川江安人；陳洪東（1984—），男，山東聊城人；唐代平（1984—），男，四川廣安人。均系內(nèi)江師范學(xué)院中文系學(xué)生。

二、學(xué)校語言文字規(guī)范的重要性

貫徹執(zhí)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的基地主要是各級各類學(xué)校。語言文字工作與學(xué)校工作密切相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。學(xué)校必須充分重視發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。2000年2月29日，教育部和國家語委向各省、市、區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的教委和語委發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普通話和用字規(guī)范化工作的目標(biāo)要求、工作措施。而實(shí)現(xiàn)漢語漢字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，各級高校首先應(yīng)當(dāng)花大力氣做好，尤其是師范院校，更應(yīng)努力培養(yǎng)一批又一批的講標(biāo)準(zhǔn)普通話，寫規(guī)范漢字的人民教師。同時(shí)，漢語言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)很大程度上取決于基礎(chǔ)教育。在基礎(chǔ)教育中又集中體現(xiàn)在語文教學(xué)上。語文教學(xué)中如能切實(shí)貫徹落實(shí)語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就能造就一屆又一屆，一代又一代的用語用字規(guī)范的人，就能逐漸實(shí)現(xiàn)社會用語用字規(guī)范化。

學(xué)校語言文字規(guī)范工作與實(shí)施素質(zhì)教育工程有密切的關(guān)系，它是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)目標(biāo)要求和重要內(nèi)容?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)的能力”。若要素質(zhì)教育不落空，各級學(xué)校，尤其中小學(xué)就應(yīng)當(dāng)抓好語言文字工作，提高青少年普通話和文字規(guī)范的水平。

三、當(dāng)前語文工具教學(xué)的問題

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“工具性”和“人文性”是語文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文是理解的工具，表達(dá)的工具，人們憑借它思考，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它創(chuàng)造文學(xué)。顯然，語文“工具性”的依托就是漢語漢字?！叭宋男浴敝塾谡Z文課程對于學(xué)生的思想情感的熏陶、感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美價(jià)值、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)因素。基于此，語文教學(xué)的兩大任務(wù)，一是牢固掌握規(guī)范的語言文字這個(gè)工具，對學(xué)生進(jìn)行語文工具教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識事物，提高思維能力，審美能力，表達(dá)能力等，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

在實(shí)施語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們調(diào)查了解了語文教學(xué)中這兩方面的培養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)語文工具教學(xué)方面還存在不少問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教師普通話還欠標(biāo)準(zhǔn)

《中華人民共和國教育法》第十二條規(guī)定：“學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。”《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學(xué)

[6]（p1）校及其它教育機(jī)構(gòu)的普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！边@都要求教師必須用普通話進(jìn)行教育教學(xué)，這一點(diǎn)無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是縣城學(xué)校的老師都基本做到了，但講普通話的水平就參差不齊了。根據(jù)我們的調(diào)查，中小學(xué)語文教師講普通話呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

其一、年齡差異性。在中小學(xué)語文教師隊(duì)伍里，因年齡差異造成普通話水平懸殊。青年教師普通話水平要?jiǎng)龠^中老年教師，他們能熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，口語表達(dá)流暢。而中老年教師，尤其在中小學(xué)，普通話水平就懸殊很大了。有部分中老年教師有學(xué)普通話的意識，了解國家的語言政策，他們的普通話講得還不錯(cuò)，這讓人心生敬意。不過，有很大部分中老年教師，雖能在課堂上講普通話，但明顯受方音影響，普通話極不純正。也有部分中老年教師，課上課下都是鄉(xiāng)音土語，這對語言文字教育很不利，幸而，這只是極少數(shù)的一部分。

其二、地域性。中小學(xué)語文教師普通話水平明顯存在地域性。大中城市中小學(xué)語文教師普通話水平明顯高于縣城中小學(xué)教師，縣城中小學(xué)教師普通話水平又高于農(nóng)村中小學(xué)教師。越偏遠(yuǎn)的地方，這種情況越嚴(yán)重，在那些地方，能講標(biāo)準(zhǔn)普通話的人極少。

其三、隨意性。這是不正常的。主要出現(xiàn)在縣城中學(xué)的教師里，也包括部分市級中學(xué)。他們在課堂上講普通話但間夾方言。這主要有兩個(gè)因素使然，一是普通話稍差的教師，他們有時(shí)

用普通話講不明白，于是換用方言進(jìn)行解釋；二是調(diào)節(jié)課堂氣氛需要，用了半方言半普通話的這種不恰當(dāng)?shù)姆绞健＿€有一種情況，有老師故意在講普通話的時(shí)候把某些字讀成方言的音，自我感覺這樣很好，后來就養(yǎng)成了習(xí)慣。這種情況甚至出現(xiàn)在一些“名師”身上，其實(shí)他們的普通話基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的。當(dāng)然這是個(gè)別的。

當(dāng)然，因?yàn)檎Z文教師受教育的程度、年齡、所處環(huán)境影響而形成的普通話水平差異，這種差異是客觀存在的，要達(dá)到完全一致不可能，只能要求在教學(xué)中不斷改進(jìn)。語文教師要做到兩個(gè)區(qū)別：即課堂教學(xué)語言與日常生活語言有別，課堂上課文范讀、生字教讀與講課語言有別。三者規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的程度等級應(yīng)當(dāng)是：生字、范讀＞課堂講授＞日常生活語言。

2、教學(xué)書寫仍然不規(guī)范

“學(xué)高為師”，作為語文教師，在教給學(xué)生知識和能力的時(shí)候最忌出現(xiàn)“硬傷”，即出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍然有老師書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字。把“意象”寫成“意像”，“感知”寫成“敢知”，“象”的“口”里寫成一豎，“化”的右邊撇畫不搭穿，“挖”的右下、“尷尬”的左邊寫成“九”，“速”寫成走之旁加半個(gè)“棘”，“女”在作偏旁時(shí)撇畫仍搭穿，“抒”右邊寫成“矛”，“花謝花飛”的“謝”字寫成兩點(diǎn)水旁，把“壺”寫成“壸”，“茶”寫成“荼”，把“帽”右上寫成“曰”。如此等等。

也有部分老師習(xí)慣繁簡參雜。尤其是中老年語文教師，他們還存在繁化意識，經(jīng)常在課堂上把言字旁寫成“言”，“門”寫成“門”，“學(xué)”寫成“學(xué)”等。與此相反，有的語文老師為了提高書寫速度，把筆畫較多的字按自己的創(chuàng)造，隨意加減筆畫或改變筆畫，寫根本不存在的自創(chuàng)字，特別是“解”字，寫法千奇百怪。

在課堂上，尤其在批改作業(yè)時(shí)，有的語文老師仍然受“二簡遺風(fēng)”影響，把“出”寫成兩橫加“山”，“建”的右邊寫成“占”，“整”寫成“大”下加“正”，“展”寫成“尸”下加一橫，“數(shù)”寫成左“由”右反文，“影”寫成左“井”右三撇等。

筆順筆畫不規(guī)范。有很多老師分不清“戊、戍、戌、戎”，把“麥”寫成6筆，“蚩”寫成9筆，把“鼻”的最后三筆寫成“異”的最后三筆，“沿”、“船”、“毆”等字中的右上寫成“幾”，“致”、“攸”、“條”、“故”、“務(wù)”、“敵”、“各”、“逢”、“修”等字中的“文”更是分不清。

四、工具教學(xué)問題出現(xiàn)的原因

語文工具教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因很多，也很復(fù)雜。概括地講，我們認(rèn)為原因最主要是這樣三個(gè)方面：

1、漢語漢字自身的原因

漢語：我國主要有七大方言區(qū)，每種方言還有次方言，次方言下還有更小的方言（土語）。[7]（P9）方言之間分歧很大，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)民族完全統(tǒng)一不可能。何況漢語在語音、詞匯、語法上都存在差異，語音、詞匯最明顯。要讓師生完全把母語轉(zhuǎn)換為普通話并非一朝一夕的事，得有相當(dāng)長的自覺的反復(fù)訓(xùn)練。

漢字：（1）漢字時(shí)表意文字，它本身不能很好地起表音作用，讀音隨方言語音系統(tǒng)而定，而且方言讀音因無統(tǒng)一的用音標(biāo)標(biāo)注的詞典作規(guī)范，因而不穩(wěn)定，語音隨意性大。（2）漢字字形復(fù)雜，漢字有多音、多義，形音義三者不是一對一的關(guān)系。如同音異形字和同行異音字，弓

[8]（p10長“張”和立早“章”，語音上完全相同，文字上卻用不同的形體加以區(qū)別。這樣，漢字的記憶和識別必定需要長期的積累。（3）應(yīng)用中又形近字干擾，有些字形只有少許差別，如“戊、戍、戌、戎”、“己、巳、已”等。有方言干擾，如四川人受方音干擾，很難區(qū)分陽平和上聲；四川成都人學(xué)普通話往往用方言的去聲區(qū)對應(yīng)普通話的上聲，這樣對應(yīng)減少了學(xué)習(xí)普通話的難度，但實(shí)際上，二者只是接近（成都話去聲調(diào)值是“213”，普通話上聲的調(diào)值是“214”）。再比如四川人“h”、“f”不分，把“花”念成“發(fā)”；“j”、“g”不分，把“街”念成“gai”（實(shí)際上是古今音變）等。有形聲類化干擾，出現(xiàn)“認(rèn)字認(rèn)半邊”的情況（這實(shí)質(zhì)上是人們求簡心理使然），如 我們讀“侖、倫、論、掄、淪、輪”作“l(fā)un”，那我們讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“羽扇綸巾”很可能讀成“羽扇lun巾”，可能把“泮”讀成“ban”,把“蚍”讀成

“bi”，等。

2、語文教師的原因

教師受過去教育的影響。尤其年紀(jì)較長的教師，他們讀書的時(shí)候，語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)跟現(xiàn)在不同，年輕時(shí)代所受到的教育對一個(gè)人影響是很大的，已經(jīng)習(xí)慣了原來的不規(guī)范書寫讀說，不下苦功夫，要一時(shí)糾正，自然不易。另外，一些老師在成長的過程中，受到不同時(shí)期社會不規(guī)范用字影響，如受二簡字的影響、90年代“繁化”影響等。另外，有些老師對國家的語言文字政策不夠了解，平常的教學(xué)、生活中也沒有嚴(yán)格要求自己，語言文字規(guī)范的意識不強(qiáng)，對讀錯(cuò)寫別的字不重視，沒有養(yǎng)成逢疑必查的習(xí)慣。更不要說教學(xué)生了。

3、管理部門的原因

教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督察不到位。就全國而言，在多年的語言文字工作中，成績不平衡。有的地方規(guī)范效果好，有的地方規(guī)范程度不理想，排除某些地方規(guī)范難度較大的外，比較之下也證明了某些地方的管理部門的管理、督促?zèng)]有到位。有的地方的領(lǐng)導(dǎo)一直把語言文字規(guī)范工作放在次要位置，重視不夠，督察不嚴(yán)也是客觀事實(shí)。

五、語言文字規(guī)范教學(xué)的對策

在我國語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的開展過程中，人們不知提出了多少對策，其中很多針對學(xué)校教育的策略是科學(xué)的、可行的，在實(shí)踐中收到了很好的效果。當(dāng)下，面對語言文字工作中出現(xiàn)的新情況新問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行此前成功的策略，同時(shí)，還應(yīng)該提出新的對策，使語言文字工作取得新的突破。

1、領(lǐng)導(dǎo)部門嚴(yán)格要求

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門的人員要清醒地認(rèn)識到語言文字規(guī)范與素質(zhì)教育的密切關(guān)系，把語文規(guī)范工作與提高教育、教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，積極納入素質(zhì)教育的軌道，把培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的工

[9]（p7）作滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面。認(rèn)識到中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是青少年掌握語言文字的最佳階段。學(xué)校要做好講普通話、用規(guī)范字的表率，制定計(jì)劃，嚴(yán)格要求，督促落實(shí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，普通話不過關(guān)，“兩筆（粉筆、鋼筆）”字不過關(guān)的決不發(fā)放畢業(yè)證或?qū)W位證。對教師說不好普通話、不能用規(guī)范字的進(jìn)行培訓(xùn)考核，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校行政部門要高度重視，對校內(nèi)的語言文字規(guī)范提出明確的要求，定期檢查，嚴(yán)格落實(shí)。在評選文明單位、文明寢室、文明辦公室、文明教室、文明班集體等各類評優(yōu)時(shí)要把用語用字是否規(guī)范作為一條重要的考查項(xiàng)。相反，可以對長期用字用語不規(guī)范的部門、單位、個(gè)人進(jìn)行批評、懲罰。還可以組織學(xué)生對校園內(nèi)外的用語用字進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，學(xué)校不規(guī)范的用語用字要立馬規(guī)范；校外單位和個(gè)體商戶用語用字不規(guī)范的，學(xué)校要配合相關(guān)部門對其進(jìn)行指導(dǎo)整改。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該引導(dǎo)老師、學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)的語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高大家對語言文字的規(guī)范意識；國家有新的語言政策，領(lǐng)導(dǎo)部門要及時(shí)地組織老師和學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行政策的精神和要求。把語言文字規(guī)范工作滲透到德育、智育、美育、校園文化建設(shè)等一切活動(dòng)中，[10]（p7）以形成氛圍，讓師生在潛移默化中受熏陶。

2、教師自身高度重視

教師應(yīng)該首先認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它關(guān)系到國家的統(tǒng)一，民族的團(tuán)結(jié)，社會的進(jìn)步和國際交往，實(shí)現(xiàn)語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)有重要意義。規(guī)范學(xué)生的用語用字，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言文字的最佳期，要知道，一個(gè)人如果不能規(guī)范地使用語言進(jìn)行交際，就是語文殘疾人，這樣的人在[11]（p32社會生活中很難發(fā)揮積極作用。語文教師要提高認(rèn)識，養(yǎng)成習(xí)慣，逢疑必查，逢錯(cuò)必糾，提高自身的語文修養(yǎng)。打鐵還須本身硬，這個(gè)習(xí)慣是每個(gè)教師都應(yīng)該養(yǎng)成的。在校內(nèi)，語言文字規(guī)范化工作是語文教師的職責(zé)，其它學(xué)科老師也責(zé)無旁貸。

此外，語文教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，諸如現(xiàn)行漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)主要是哪些，教師學(xué)習(xí)了，掌握了才能把這些信息教給學(xué)生。主要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有：①《簡化字總表》，以1986年重新公布的為準(zhǔn)。②印刷通用漢字字形以1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》確定的字形為準(zhǔn)，漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)和筆順也以此表為準(zhǔn)。③普通話異讀詞的讀音，以國家語委、國家教委和廣播電影電視部1985年12月修訂發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》為準(zhǔn)。此外，1955年公布的《第一批異體字整理表》，1983年公布的《漢字統(tǒng)一部首表》（草案），1990年公布的《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，1956年至1964年國務(wù)院批準(zhǔn)更改的35個(gè)縣以上生僻地名用字，1977年公布的《部分計(jì)量單位名稱統(tǒng)一[12]（p2）用字表》等。

語文教師還要在課堂和其它校內(nèi)外活動(dòng)中有意識的宣傳有關(guān)語言文字工作的方針、政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)、影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科教師及學(xué)生，促進(jìn)校園形成講普通話，寫規(guī)范字的良好氛圍。語文教師在教案書寫、課堂板書和批改作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持不懈地寫規(guī)范字，做好表率，以良好的身教來影響教育學(xué)生，起碼做到以下三點(diǎn)：字形必須規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，書寫行款要符合規(guī)定的要求。

3、師范院校改進(jìn)教學(xué)

師范院校是培養(yǎng)人民教師的主陣地，是語言文字規(guī)范的“源頭”，要從“源頭”上規(guī)范師范生的語言文字，培養(yǎng)他們過硬的語言文字能力。要從注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Α?/p>

把語言文字規(guī)范化工作同提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。要從中文系推廣到其它系，要把規(guī)

[13]（p7）范學(xué)生的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。尤其是《現(xiàn)代漢語》課程，不僅要注意教學(xué)內(nèi)容中知識的科學(xué)性，還要有針對地安排課堂師生的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。既傳授知識，又培養(yǎng)能力。在教學(xué)中可以以三種方式進(jìn)行有效地語言文字規(guī)范學(xué)習(xí)，即必修、選修和講座。教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生的語言實(shí)踐，比如課前十分鐘即興演講、朗誦賽、演講賽、課堂討論等，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，又實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練普通話的要求。上必修課的老師一定要嚴(yán)格要求；選修、講座中教師一定要耐心輔導(dǎo)。要有針對地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練，比如，老師在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話受某方言影響后，就向?qū)W生講清楚這一方言跟普通話語音的差別和聯(lián)系，糾正學(xué)生讀錯(cuò)和讀不準(zhǔn)的字音。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置正音板，每天糾正一個(gè)字音。教師還可以把學(xué)生的普通話和漢字規(guī)范水平作為評定成績的一項(xiàng)重要依據(jù)，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。課后，要鞏固語言文字規(guī)范學(xué)習(xí)的成果，一個(gè)比較好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行用語用字規(guī)范情況的調(diào)查，在調(diào)查中受教育，積累學(xué)習(xí)，宣傳“推普”，鍛煉能力。方式很多，不一而足。

總之，在實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，語文學(xué)科“工具性”是與“人文性”并重的，對學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化教育是長期要堅(jiān)持的任務(wù)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是素質(zhì)教育的要求，也是語文教師的責(zé)任。負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)部門要對語言文字規(guī)范化教育嚴(yán)格要求，教師也應(yīng)該自覺重視，作好表率。師范院校應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)，從“源頭”上規(guī)范師范生的用語用字。這樣之后，中小學(xué)生的用語用字就會逐漸規(guī)范，進(jìn)而營造一個(gè)良好的語言文字大環(huán)境，我國語言文字規(guī)范化的目標(biāo)就會早日實(shí)現(xiàn)！

第二篇：論當(dāng)前語文教學(xué)中語言文字規(guī)范情況及對策（寫寫幫推薦）

?論當(dāng)前語文教學(xué)中語言文字規(guī)范情況及對策

韓君才 李天然 陳洪東 唐代平

（內(nèi)江師范學(xué)院 中文系 四川 內(nèi)江 641112）

摘 要：在素質(zhì)教育和課程改革大發(fā)展，語文教學(xué)“工具性”與“人文性”并重的背景下，語文教學(xué)應(yīng)全面貫徹新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，足夠重視語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。語文教師不可忽視對語言文字的牢固掌握，不可忽視語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言文字；規(guī)范；工具性；人文性 ；對策

現(xiàn)代信息社會對語言文字規(guī)范化的要求愈來愈高，世界上所有統(tǒng)一、文明的國家和民族，都非常重視語言文字的規(guī)范。我國半個(gè)多世紀(jì)的語言文字工作取得了可喜的成績，先后制定出臺了許多規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。2000年10月31日第九屆全國人民代表大會還通過了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，這表明我國語言文字工作已步入法制化軌道。語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)校教育息息相關(guān)，在實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的背景下，普通話、規(guī)范字、語言文字能力是各級各類學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。尤其是中小學(xué)語文教育，它屬于基礎(chǔ)教育，因此特別重要。在基礎(chǔ)教育中，語文教師依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師都有“工具性”和“人文性”并重的意識，然而，經(jīng)了解調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中有的教師忽視了對語言文字的牢固掌握，忽視了“規(guī)范”。因此，我們應(yīng)當(dāng)比以前更重視“工具性”一些，真正實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”并重發(fā)展。

一、語言文字高度規(guī)范的必要性

張志公先生說，語言文字“就像陽光、空氣和水一樣，離了它人類就無法生存，集體生活也無法維持?！盵1]（p9）“生活在社會中的每個(gè)正常的人，誰也離不開語言這個(gè)重要的交流思想的工具，人際之間的活動(dòng)都要靠語言來溝通?！盵2]語言文字作為人們交際的工具，它的工具屬性決定了它必須規(guī)范化。只有規(guī)范了，使用它的人們才會有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，才會為彼此理解。作為漢民族的通用語言、文字-——普通話、漢字，它們是漢族人民、國內(nèi)各民族人民的交際工具，也是代表我國同世界各國人民交際的工具。作為我們國家的通用語言文字，它代表我們國家的精神、思想、人文底蘊(yùn)，[3]（p83）它反映了我們民族的自尊情況、文化素養(yǎng)和文明程度。[4]到了新的信息時(shí)代，語言文字作為最基本的信息載體，作為信息處理的主要對象，他成為了人與機(jī)、機(jī)與機(jī)的交際工具，對它的規(guī)范就顯得尤為必要和緊迫了。語言文字不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一，信息傳遞就會發(fā)生障礙，它關(guān)系我國的信息化進(jìn)程和信息安全，并影響到國家的綜合實(shí)力。

基于這些情況，我國語言文字管理部門半個(gè)多世紀(jì)中陸續(xù)制定出臺并逐步完善了一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，早已頒布施行，如規(guī)范漢字方面，1956年1月國務(wù)院公布《漢字簡化方案》；1964年中國文字改革委員會編輯《簡化字總表》；1986年國家語言文字工作委員會（以下簡稱“國家語委”）又重新發(fā)布《簡化字總表》。1988年1月26日，國家語委和國家教育委員會（以下簡稱“國家教委”）公布了《現(xiàn)代漢語常用字表》；同年3月25日，國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語用字筆順規(guī)范》；2001年12月19日教育部和國家語委又公布了《第一批異形詞整理表》GF1001—2001）等。在漢語言方面，1956年2月國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推廣普通話的指示》；1958年2月，全國人民代表大會（以下簡稱“全國人大”）批準(zhǔn)了《漢語拼音審音表》；1985年12月27日，國家語委、國家教委和廣播電視部公布了《普通話異讀詞審音表》；1996年11月22日國家

[5]（p43）技術(shù)監(jiān)督局公布了國家標(biāo)準(zhǔn)《漢語拼音正詞法基本規(guī)定》GB/T16159—1996）。更值得關(guān)注的是2000年10月31日第九屆全國人大常委會第十八次會議通過了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，自2001年1月1日起實(shí)施。這標(biāo)志著我國的語言文字工作進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，被納 ?作者簡介：韓君才（1983—），男，四川巴中人；李天然（1985—），男，四川江安人；陳洪東（1984—），男，山東聊城人；唐代平（1984—），男，四川廣安人。均系內(nèi)江師范學(xué)院中文系學(xué)生。入了法制化軌道。以后，在我們的社會生活中就應(yīng)當(dāng)全面貫徹執(zhí)行。

二、學(xué)校語言文字規(guī)范的重要性

貫徹執(zhí)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的基地主要是各級各類學(xué)校。語言文字工作與學(xué)校工作密切相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。學(xué)校必須充分重視發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。2000年2月29日，教育部和國家語委向各省、市、區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的教委和語委發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普通話和用字規(guī)范化工作的目標(biāo)要求、工作措施。而實(shí)現(xiàn)漢語漢字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，各級高校首先應(yīng)當(dāng)花大力氣做好，尤其是師范院校，更應(yīng)努力培養(yǎng)一批又一批的講標(biāo)準(zhǔn)普通話，寫規(guī)范漢字的人民教師。同時(shí)，漢語言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)很大程度上取決于基礎(chǔ)教育。在基礎(chǔ)教育中又集中體現(xiàn)在語文教學(xué)上。語文教學(xué)中如能切實(shí)貫徹落實(shí)語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就能造就一屆又一屆，一代又一代的用語用字規(guī)范的人，就能逐漸實(shí)現(xiàn)社會用語用字規(guī)范化。

學(xué)校語言文字規(guī)范工作與實(shí)施素質(zhì)教育工程有密切的關(guān)系，它是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)目標(biāo)要求和重要內(nèi)容。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)的能力”。若要素質(zhì)教育不落空，各級學(xué)校，尤其中小學(xué)就應(yīng)當(dāng)抓好語言文字工作，提高青少年普通話和文字規(guī)范的水平。

三、當(dāng)前語文工具教學(xué)的問題

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“工具性”和“人文性”是語文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文是理解的工具，表達(dá)的工具，人們憑借它思考，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它創(chuàng)造文學(xué)。顯然，語文“工具性”的依托就是漢語漢字?！叭宋男浴敝塾谡Z文課程對于學(xué)生的思想情感的熏陶、感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美價(jià)值、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)因素?；诖耍Z文教學(xué)的兩大任務(wù)，一是牢固掌握規(guī)范的語言文字這個(gè)工具，對學(xué)生進(jìn)行語文工具教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識事物，提高思維能力，審美能力，表達(dá)能力等，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

在實(shí)施語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們調(diào)查了解了語文教學(xué)中這兩方面的培養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)語文工具教學(xué)方面還存在不少問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教師普通話還欠標(biāo)準(zhǔn)

《中華人民共和國教育法》第十二條規(guī)定：“學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字?！薄吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學(xué)

[6]（p1）校及其它教育機(jī)構(gòu)的普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。”這都要求教師必須用普通話進(jìn)行教育教學(xué)，這一點(diǎn)無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是縣城學(xué)校的老師都基本做到了，但講普通話的水平就參差不齊了。根據(jù)我們的調(diào)查，中小學(xué)語文教師講普通話呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

其一、年齡差異性。在中小學(xué)語文教師隊(duì)伍里，因年齡差異造成普通話水平懸殊。青年教師普通話水平要?jiǎng)龠^中老年教師，他們能熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，口語表達(dá)流暢。而中老年教師，尤其在中小學(xué)，普通話水平就懸殊很大了。有部分中老年教師有學(xué)普通話的意識，了解國家的語言政策，他們的普通話講得還不錯(cuò)，這讓人心生敬意。不過，有很大部分中老年教師，雖能在課堂上講普通話，但明顯受方音影響，普通話極不純正。也有部分中老年教師，課上課下都是鄉(xiāng)音土語，這對語言文字教育很不利，幸而，這只是極少數(shù)的一部分。

其二、地域性。中小學(xué)語文教師普通話水平明顯存在地域性。大中城市中小學(xué)語文教師普通話水平明顯高于縣城中小學(xué)教師，縣城中小學(xué)教師普通話水平又高于農(nóng)村中小學(xué)教師。越偏遠(yuǎn)的地方，這種情況越嚴(yán)重，在那些地方，能講標(biāo)準(zhǔn)普通話的人極少。

其三、隨意性。這是不正常的。主要出現(xiàn)在縣城中學(xué)的教師里，也包括部分市級中學(xué)。他們在課堂上講普通話但間夾方言。這主要有兩個(gè)因素使然，一是普通話稍差的教師，他們有時(shí)用普通話講不明白，于是換用方言進(jìn)行解釋；二是調(diào)節(jié)課堂氣氛需要，用了半方言半普通話的這種不恰當(dāng)?shù)姆绞?。還有一種情況，有老師故意在講普通話的時(shí)候把某些字讀成方言的音，自我感覺這樣很好，后來就養(yǎng)成了習(xí)慣。這種情況甚至出現(xiàn)在一些“名師”身上，其實(shí)他們的普通話基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的。當(dāng)然這是個(gè)別的。

當(dāng)然，因?yàn)檎Z文教師受教育的程度、年齡、所處環(huán)境影響而形成的普通話水平差異，這種差異是客觀存在的，要達(dá)到完全一致不可能，只能要求在教學(xué)中不斷改進(jìn)。語文教師要做到兩個(gè)區(qū)別：即課堂教學(xué)語言與日常生活語言有別，課堂上課文范讀、生字教讀與講課語言有別。三者規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的程度等級應(yīng)當(dāng)是：生字、范讀＞課堂講授＞日常生活語言。

2、教學(xué)書寫仍然不規(guī)范

“學(xué)高為師”，作為語文教師，在教給學(xué)生知識和能力的時(shí)候最忌出現(xiàn)“硬傷”，即出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍然有老師書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字。把“意象”寫成“意像”，“感知”寫成“敢知”，“象”的“口”里寫成一豎，“化”的右邊撇畫不搭穿，“挖”的右下、“尷尬”的左邊寫成“九”，“速”寫成走之旁加半個(gè)“棘”，“女”在作偏旁時(shí)撇畫仍搭穿，“抒”右邊寫成“矛”，“花謝花飛”的“謝”字寫成兩點(diǎn)水旁，把“壺”寫成“壸”，“茶”寫成“荼”，把“帽”右上寫成“曰”。如此等等。

也有部分老師習(xí)慣繁簡參雜。尤其是中老年語文教師，他們還存在繁化意識，經(jīng)常在課堂上把言字旁寫成“言”，“門”寫成“門”，“學(xué)”寫成“學(xué)”等。與此相反，有的語文老師為了提高書寫速度，把筆畫較多的字按自己的創(chuàng)造，隨意加減筆畫或改變筆畫，寫根本不存在的自創(chuàng)字，特別是“解”字，寫法千奇百怪。

在課堂上，尤其在批改作業(yè)時(shí)，有的語文老師仍然受“二簡遺風(fēng)”影響，把“出”寫成兩橫加“山”，“建”的右邊寫成“占”，“整”寫成“大”下加“正”，“展”寫成“尸”下加一橫，“數(shù)”寫成左“由”右反文，“影”寫成左“井”右三撇等。

筆順筆畫不規(guī)范。有很多老師分不清“戊、戍、戌、戎”，把“麥”寫成6筆，“蚩”寫成9筆，把“鼻”的最后三筆寫成“異”的最后三筆，“沿”、“船”、“毆”等字中的右上寫成“幾”，“致”、“攸”、“條”、“故”、“務(wù)”、“敵”、“各”、“逢”、“修”等字中的“文”更是分不清。

四、工具教學(xué)問題出現(xiàn)的原因

語文工具教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因很多，也很復(fù)雜。概括地講，我們認(rèn)為原因最主要是這樣三個(gè)方面：

1、漢語漢字自身的原因

漢語：我國主要有七大方言區(qū)，每種方言還有次方言，次方言下還有更小的方言（土語）。[7]（P9）方言之間分歧很大，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)民族完全統(tǒng)一不可能。何況漢語在語音、詞匯、語法上都存在差異，語音、詞匯最明顯。要讓師生完全把母語轉(zhuǎn)換為普通話并非一朝一夕的事，得有相當(dāng)長的自覺的反復(fù)訓(xùn)練。

漢字：（1）漢字時(shí)表意文字，它本身不能很好地起表音作用，讀音隨方言語音系統(tǒng)而定，而且方言讀音因無統(tǒng)一的用音標(biāo)標(biāo)注的詞典作規(guī)范，因而不穩(wěn)定，語音隨意性大。（2）漢字字形復(fù)雜，漢字有多音、多義，形音義三者不是一對一的關(guān)系。如同音異形字和同行異音字，弓長“張”和立早“章”，語音上完全相同，文字上卻用不同的形體加以區(qū)別。[8]（p10這樣，漢字的記憶和識別必定需要長期的積累。（3）應(yīng)用中又形近字干擾，有些字形只有少許差別，如“戊、戍、戌、戎”、“己、巳、已”等。有方言干擾，如四川人受方音干擾，很難區(qū)分陽平和上聲；四川成都人學(xué)普通話往往用方言的去聲區(qū)對應(yīng)普通話的上聲，這樣對應(yīng)減少了學(xué)習(xí)普通話的難度，但實(shí)際上，二者只是接近（成都話去聲調(diào)值是“213”，普通話上聲的調(diào)值是“214”）。再比如四川人“h”、“f”不分，把“花”念成“發(fā)”；“j”、“g”不分，把“街”念成“gai”（實(shí)際上是古今音變）等。有形聲類化干擾，出現(xiàn)“認(rèn)字認(rèn)半邊”的情況（這實(shí)質(zhì)上是人們求簡心理使然），如 我們讀“侖、倫、論、掄、淪、輪”作“l(fā)un”，那我們讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“羽扇綸巾”很可能讀成“羽扇lun巾”，可能把“泮”讀成“ban”,把“蚍”讀成“bi”，等。

2、語文教師的原因

教師受過去教育的影響。尤其年紀(jì)較長的教師，他們讀書的時(shí)候，語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)跟現(xiàn)在不同，年輕時(shí)代所受到的教育對一個(gè)人影響是很大的，已經(jīng)習(xí)慣了原來的不規(guī)范書寫讀說，不下苦功夫，要一時(shí)糾正，自然不易。另外，一些老師在成長的過程中，受到不同時(shí)期社會不規(guī)范用字影響，如受二簡字的影響、90年代“繁化”影響等。另外，有些老師對國家的語言文字政策不夠了解，平常的教學(xué)、生活中也沒有嚴(yán)格要求自己，語言文字規(guī)范的意識不強(qiáng)，對讀錯(cuò)寫別的字不重視，沒有養(yǎng)成逢疑必查的習(xí)慣。更不要說教學(xué)生了。

3、管理部門的原因

教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督察不到位。就全國而言，在多年的語言文字工作中，成績不平衡。有的地方規(guī)范效果好，有的地方規(guī)范程度不理想，排除某些地方規(guī)范難度較大的外，比較之下也證明了某些地方的管理部門的管理、督促?zèng)]有到位。有的地方的領(lǐng)導(dǎo)一直把語言文字規(guī)范工作放在次要位置，重視不夠，督察不嚴(yán)也是客觀事實(shí)。

五、語言文字規(guī)范教學(xué)的對策

在我國語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的開展過程中，人們不知提出了多少對策，其中很多針對學(xué)校教育的策略是科學(xué)的、可行的，在實(shí)踐中收到了很好的效果。當(dāng)下，面對語言文字工作中出現(xiàn)的新情況新問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行此前成功的策略，同時(shí)，還應(yīng)該提出新的對策，使語言文字工作取得新的突破。

1、領(lǐng)導(dǎo)部門嚴(yán)格要求

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門的人員要清醒地認(rèn)識到語言文字規(guī)范與素質(zhì)教育的密切關(guān)系，把語文規(guī)范工作與提高教育、教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，積極納入素質(zhì)教育的軌道，把培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的工作滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面。[9]（p7）認(rèn)識到中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是青少年掌握語言文字的最佳階段。學(xué)校要做好講普通話、用規(guī)范字的表率，制定計(jì)劃，嚴(yán)格要求，督促落實(shí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，普通話不過關(guān)，“兩筆（粉筆、鋼筆）”字不過關(guān)的決不發(fā)放畢業(yè)證或?qū)W位證。對教師說不好普通話、不能用規(guī)范字的進(jìn)行培訓(xùn)考核，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校行政部門要高度重視，對校內(nèi)的語言文字規(guī)范提出明確的要求，定期檢查，嚴(yán)格落實(shí)。在評選文明單位、文明寢室、文明辦公室、文明教室、文明班集體等各類評優(yōu)時(shí)要把用語用字是否規(guī)范作為一條重要的考查項(xiàng)。相反，可以對長期用字用語不規(guī)范的部門、單位、個(gè)人進(jìn)行批評、懲罰。還可以組織學(xué)生對校園內(nèi)外的用語用字進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，學(xué)校不規(guī)范的用語用字要立馬規(guī)范；校外單位和個(gè)體商戶用語用字不規(guī)范的，學(xué)校要配合相關(guān)部門對其進(jìn)行指導(dǎo)整改。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該引導(dǎo)老師、學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)的語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高大家對語言文字的規(guī)范意識；國家有新的語言政策，領(lǐng)導(dǎo)部門要及時(shí)地組織老師和學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行政策的精神和要求。把語言文字規(guī)范工作滲透到德育、智育、美育、校園文化建設(shè)等一切活動(dòng)中，以形成氛圍，讓師生在潛移默化中受熏陶。[10]（p7）

2、教師自身高度重視

教師應(yīng)該首先認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它關(guān)系到國家的統(tǒng)一，民族的團(tuán)結(jié)，社會的進(jìn)步和國際交往，實(shí)現(xiàn)語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)有重要意義。規(guī)范學(xué)生的用語用字，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言文字的最佳期，要知道，一個(gè)人如果不能規(guī)范地使用語言進(jìn)行交際，就是語文殘疾人，這樣的人在[11]（p32社會生活中很難發(fā)揮積極作用。語文教師要提高認(rèn)識，養(yǎng)成習(xí)慣，逢疑必查，逢錯(cuò)必糾，提高自身的語文修養(yǎng)。打鐵還須本身硬，這個(gè)習(xí)慣是每個(gè)教師都應(yīng)該養(yǎng)成的。在校內(nèi)，語言文字規(guī)范化工作是語文教師的職責(zé)，其它學(xué)科老師也責(zé)無旁貸。

此外，語文教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，諸如現(xiàn)行漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)主要是哪些，教師學(xué)習(xí)了，掌握了才能把這些信息教給學(xué)生。主要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有：①《簡化字總表》，以1986年重新公布的為準(zhǔn)。②印刷通用漢字字形以1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》確定的字形為準(zhǔn)，漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)和筆順也以此表為準(zhǔn)。③普通話異讀詞的讀音，以國家語委、國家教委和廣播電影電視部1985年12月修訂發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》為準(zhǔn)。此外，1955年公布的《第一批異體字整理表》，1983年公布的《漢字統(tǒng)一部首表》（草案），1990年公布的《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，1956年至1964年國務(wù)院批準(zhǔn)更改的35個(gè)縣以上生僻地名用字，1977年公布的《部分計(jì)量單位名稱統(tǒng)一用字表》等。[12]（p2）

語文教師還要在課堂和其它校內(nèi)外活動(dòng)中有意識的宣傳有關(guān)語言文字工作的方針、政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)、影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科教師及學(xué)生，促進(jìn)校園形成講普通話，寫規(guī)范字的良好氛圍。語文教師在教案書寫、課堂板書和批改作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持不懈地寫規(guī)范字，做好表率，以良好的身教來影響教育學(xué)生，起碼做到以下三點(diǎn)：字形必須規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，書寫行款要符合規(guī)定的要求。

3、師范院校改進(jìn)教學(xué)

師范院校是培養(yǎng)人民教師的主陣地，是語言文字規(guī)范的“源頭”，要從“源頭”上規(guī)范師范生的語言文字，培養(yǎng)他們過硬的語言文字能力。要從注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Α?/p>

把語言文字規(guī)范化工作同提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。要從中文系推廣到其它系，要把規(guī)范學(xué)生的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。[13]（p7）尤其是《現(xiàn)代漢語》課程，不僅要注意教學(xué)內(nèi)容中知識的科學(xué)性，還要有針對地安排課堂師生的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。既傳授知識，又培養(yǎng)能力。在教學(xué)中可以以三種方式進(jìn)行有效地語言文字規(guī)范學(xué)習(xí)，即必修、選修和講座。教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生的語言實(shí)踐，比如課前十分鐘即興演講、朗誦賽、演講賽、課堂討論等，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，又實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練普通話的要求。上必修課的老師一定要嚴(yán)格要求；選修、講座中教師一定要耐心輔導(dǎo)。要有針對地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練，比如，老師在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話受某方言影響后，就向?qū)W生講清楚這一方言跟普通話語音的差別和聯(lián)系，糾正學(xué)生讀錯(cuò)和讀不準(zhǔn)的字音。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置正音板，每天糾正一個(gè)字音。教師還可以把學(xué)生的普通話和漢字規(guī)范水平作為評定成績的一項(xiàng)重要依據(jù)，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。課后，要鞏固語言文字規(guī)范學(xué)習(xí)的成果，一個(gè)比較好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行用語用字規(guī)范情況的調(diào)查，在調(diào)查中受教育，積累學(xué)習(xí)，宣傳“推普”，鍛煉能力。方式很多，不一而足。

總之，在實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，語文學(xué)科“工具性”是與“人文性”并重的，對學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化教育是長期要堅(jiān)持的任務(wù)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是素質(zhì)教育的要求，也是語文教師的責(zé)任。負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)部門要對語言文字規(guī)范化教育嚴(yán)格要求，教師也應(yīng)該自覺重視，作好表率。師范院校應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)，從“源頭”上規(guī)范師范生的用語用字。這樣之后，中小學(xué)生的用語用字就會逐漸規(guī)范，進(jìn)而營造一個(gè)良好的語言文字大環(huán)境，我國語言文字規(guī)范化的目標(biāo)就會早日實(shí)現(xiàn)。

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第三篇：論當(dāng)前中國家庭教育問題及對策

論當(dāng)前中國家庭教育問題及對策

隨著時(shí)代的變遷、社會的進(jìn)步，家庭教育問題仍然是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題。家庭是人生旅途上的第一個(gè)站點(diǎn)，也是永恒的站點(diǎn)。在這里，人們第一次開始接受教育。有句話再熟悉不過了：父母是孩子的第一任教師，這就說明，家庭是人生的第一所學(xué)校?？梢?，家庭教育是未成年人的成長有著舉足輕重的作用，對他們的身心健康都有著重大影響。之所以說家庭是永恒的站點(diǎn)是因?yàn)?，家庭教育不僅是搖籃教育更是終身教育。俗話有言：三歲定終身。由此看來家庭教育是不容忽視的。在孩子的成長過程中，其性格愛好、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展都和家庭教育息息相關(guān)，良好的家庭教育則是孩子人生旅途上的一盞明燈。然而當(dāng)今有許多父母不注重家庭教育，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康，促使學(xué)校教育和社會教育更加捉襟見肘。

一、當(dāng)前家庭教育存在的問題及原因。

1、父母望子成龍望女成鳳的思想過于強(qiáng)烈而忽視了對孩子的綜合素質(zhì)教育

古代有皇位世襲制，上一代的人總是要自己的下一代來繼承自己的事業(yè)，并且要把自己打下的江山發(fā)展的更加牢固更加輝煌。他們都習(xí)慣把希望都寄托在下一代。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不存在所謂的皇位世襲制之說，但是從某種程度上來說，這種思想一直保留到了現(xiàn)在。不管父母一代是否取得一定的成就，不論貧富貴賤，父母都希望自己的孩子可以從小就學(xué)到更多的知識，在學(xué)校取得優(yōu)異的成績，將來走上社會可以找到一份收入很理想的工作，過上更美好的生活。這一系列的想法都是大多數(shù)父母的想法。因此，他們從小就開始嚴(yán)格要求自己的孩子。很多父母在孩子還是小學(xué)的時(shí)候就讓他們參加各種奧賽班，學(xué)習(xí)各種樂器，就是想讓自己的孩子比其他孩子更早一步學(xué)到更多東西，比其他孩子更加突出更優(yōu)異。雖然說比起那些山區(qū)連能否上學(xué)都成問題的孩子，在城里上學(xué)的孩子們已經(jīng)很幸福了，但是看到他們身子還那么的單薄的時(shí)候，背上的書包已經(jīng)沉重不已，我還是感到心痛。那沉重的書包里，裝滿的不僅僅是各種課程的書本，更多的是父母對他們的期望和寄托，那無形的重量才是真正讓孩子們疲憊不堪的力量。

然而這樣的道路真的適合每個(gè)孩子去走嗎？不可否認(rèn)，確實(shí)有很多孩子在這樣的路上越走越遠(yuǎn)，取得了理想的成績，不僅圓了父母的夢，更是讓自己的人生更加輝煌。比如說出了名的“狼爸”蕭百佑，以“打”的教育方式把自己的四個(gè)孩子送進(jìn)了北大。他一直堅(jiān)信，不打不成材。他認(rèn)為孩子兒時(shí)的幼兒園老師只能教會他們游戲玩樂和一些基本指導(dǎo)，因此需要通過家教對孩子們進(jìn)行嚴(yán)格的引導(dǎo)。而且他曾經(jīng)也是在他母親的棍棒下成為出色的人。但是，我們并不了解，在這樣殘酷的教育下，孩子取得了優(yōu)異的成績，在思想道德方面是否也同樣的優(yōu)秀。

在我看來，父母的存在望子成龍望女成鳳的思想很正常，但不能太過強(qiáng)烈。一味的給孩子灌輸各種文化知識，有得必有失，很容易就會忽視他們的思想道德教育。太過強(qiáng)烈也會容易使家長的教育方式過于嚴(yán)苛，是孩子難以承受。雖然這種思想可以給予孩子適當(dāng)?shù)膲毫?，促使他們更加努力的學(xué)習(xí)，但是過度了，則很可能產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。蓬萊一名女孩展展因摸底考試發(fā)揮失常，擔(dān)心父親的責(zé)怪，竟趁父母不在家時(shí)，喝下了50毫升百草枯自殺。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，因?yàn)楦改附o予的壓力過大，造成慘劇。這時(shí)候那些要求過于嚴(yán)格的父母是否該反省，是孩子的成績重要還是孩子的生命、孩子的健康成長重要？有些家長為了讓孩子有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，不讓孩子擔(dān)任班級集體工作，使孩子變得自私冷漠、沒有集體榮譽(yù)感?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的思想是不可行的，這樣并沒有真正教會孩子做人，以致思想品德素質(zhì)較差。一些偏激的孩子甚至?xí)驗(yàn)檫@些思想的影響，抵觸心理過于強(qiáng)烈而走上違法犯罪歧途，甚至威脅到社會安全穩(wěn)定。

2、父母對孩子過分溺愛導(dǎo)致孩子心靈脆弱

自古以來，中國大多數(shù)父母都特別疼愛自己的孩子。他們對孩子的限制和保護(hù)太多，以致忽視了對孩子主動(dòng)探求新事物能力的培養(yǎng)。從小到大，家長就擔(dān)心孩子這個(gè)那個(gè)，恨不得每時(shí)每刻都陪著孩子，幫孩子做一切事情。有的家長還會包庇孩子的一些錯(cuò)誤，明明孩子做錯(cuò)了，總是為他找各種各樣的借口，以為這樣可以減輕對孩子的傷害。其實(shí)孩子犯錯(cuò)都是正常的，人非圣賢，孰能無過，但是有錯(cuò)卻不讓孩子明白道理，會讓孩子的品德方面有很大的缺失。如果一個(gè)孩子學(xué)了很多知識卻不懂得如何去與人很好的交流相處，不能獨(dú)立自主，頑強(qiáng)自理，甚至有可能做出不利于社會的事情，這才是真的害了孩子?！靶r(shí)偷針大時(shí)偷金”的道理也是眾所周知的。相反，一個(gè)沒有掌握那么多知識但綜合素質(zhì)較好的孩子則會更加突出，將來會更加受社會的歡迎。這個(gè)社會是綜合性社會，需要的不是僅僅只會科學(xué)文化知識的人才，更需要的是綜合素質(zhì)高的人才。

溫室里的花朵是不夠堅(jiān)韌的。要想孩子茁壯成長，必須懂得適當(dāng)?shù)姆攀帧Ｓ惺赘璩煤?，有一種愛叫做放手。這并不僅適用于某種愛情，同樣適用于家庭教育。有一名18歲高中男孩因失戀2次割腕自殺，未遂。其母坦言，從小到大都對兒子無微不至的照顧，對他一直百依百順，在家他簡直是小皇帝，連雙襪子都沒有自己洗過。失戀對于他而言應(yīng)該是長這么大以來最大的打擊。正是因?yàn)樗L期處于被愛的位置，從來都是他拒絕他人，當(dāng)他遭到拒絕的時(shí)候，他便難以承受以致有輕生的想法。溺愛，會使孩子心靈過于脆弱，失去愛與被愛的能

力，不利于孩子的健康成長。

3、親情的缺失影響孩子的心理健康發(fā)展

人生擁有的第一份感情便是親情。家是我們的避風(fēng)港，如果家中沒有了親情，我們也就失去了避風(fēng)港。這意味著我們在遇到困難的時(shí)候，失去了可以依靠的支柱。又如開頭說到的家庭教育是孩子人生旅途上的一盞明燈，親情就是家庭教育中最亮的那部分，如果親情長期缺席，燈則會暗淡，孩子很有可能就會迷失方向、誤入歧途。

在相對貧困地區(qū)，孩子們的父母常年在外打工，他們便成了留守兒童。他們?nèi)鄙倭嗽S多親情的關(guān)懷，成長的心理需求無法得到滿足，造成了不少孩子孤獨(dú)、自閉、過于敏感、過分自尊、盲目交友等，甚至讓個(gè)別孩子產(chǎn)生仇視心理。父母長期在外打工，給予孩子相對更多的是金錢而不是關(guān)愛。我曾經(jīng)看過一個(gè)訪談節(jié)目，主持人采訪留守兒童，問他知道什么是幸福嗎，他的回答是，見到爸爸媽媽就是幸福。而對于富家子弟，同樣存在相似的問題。父母是名人，是公眾人物，和普通人生活有很大的不同。這樣的家庭，經(jīng)濟(jì)條件寬裕，孩子總是用不完的錢。他們在錢的使用方面十分慷慨，甚至可以說沒有計(jì)劃沒有節(jié)制，缺乏理財(cái)能力和自控能力。而且他們會過分的依賴父母的社會地位，以為無論做錯(cuò)什么都有自己的名人父母善后，可以不需要對自己的錯(cuò)負(fù)責(zé)任。前幾年的“我爸是李剛”事件和今年的李天一事件都反應(yīng)出了這個(gè)問題。還有一種是離異家庭，孩子在家庭中不能獲得完整的來自父母的愛。社會當(dāng)前的離婚率偏高，這對孩子的人格塑造、良好品德的樹立和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都有著極大的影響。

4、家庭的不良環(huán)境不利于孩子的成長

父母的文化水平不高、文化素質(zhì)不高，這使部分家長對孩子的教育出現(xiàn)誤區(qū)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)許多問題，如厭學(xué)、逃課、外出打電子游戲、經(jīng)常在網(wǎng)吧過夜等，有的孩子甚至于社會上的不良人士聚在一起，逐漸沾染上賭博、看色情錄像、小偷小摸和打架斗毆等嚴(yán)重的社會惡習(xí)。曾經(jīng)有新聞報(bào)道，兩名初二的學(xué)生為打游戲機(jī)入室盜竊殺人。孩子出現(xiàn)這樣或那樣的成長問題，很大部分的原因都是因?yàn)楦改笡]有給孩子營造一個(gè)良好健康的家庭環(huán)境。

5、教育方式不正確，正面積極鼓勵(lì)不夠，限制性太多影響孩子的思維能力的發(fā)展

在孩子小的時(shí)候，家長沒有積極的鼓勵(lì)孩子，使孩子缺乏自信心，有的父母因?yàn)楹⒆記]有拿到小紅花、沒有取得好成績要么抱怨孩子，要么就一直覺得無所謂。前者會使孩子產(chǎn)生挫敗感或者會潛意識里注入威迫感，孩子可能會為了拿到小紅花或取得好成績而不擇手段；后者雖然讓孩子很釋然，沒有什么心里負(fù)擔(dān)，但這樣會造成孩子沒有目標(biāo)沒有追求，長大后可能會無所作為。有的孩子在課外娛樂活動(dòng)上經(jīng)常沒能得到父母的正確引導(dǎo)，父母總是擔(dān)心

孩子和同學(xué)出去玩是浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，或者是擔(dān)心孩子出去玩會染上不良習(xí)慣，于是便總是限制孩子的游戲時(shí)間，卻讓孩子缺少了體驗(yàn)生活的機(jī)會、缺少了對新事物主動(dòng)探求的能力。就比如說有些十五六歲就考上大學(xué)的孩子，他們或許智商很高，但是情商卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上智商，而且其生活的自理能力也有所欠缺。實(shí)際上社會更加需要的是全面發(fā)展的人才。

二、探究當(dāng)前家庭教育問題的對策

1、調(diào)整父母傳統(tǒng)的“望子成龍、望女成鳳”思想，給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

每個(gè)父母都希望自己的孩子能有所成就，但父母不應(yīng)該因?yàn)樽约簺]有得到而把過多的期望都放在孩子的身上，不然會適得其反。當(dāng)孩子沒有達(dá)到自己的要求的時(shí)候不應(yīng)該過多的責(zé)備，我覺得在教育方面應(yīng)該更多采用鼓勵(lì)式的教育。比如說，如果孩子的成績達(dá)到一個(gè)名次，父母就會獎(jiǎng)勵(lì)給孩子一樣?xùn)|西。但是最好不要是直接金錢獎(jiǎng)勵(lì)，我覺得可能會過早的讓孩子產(chǎn)生對金錢的欲望。獎(jiǎng)勵(lì)可以使一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)也可以使精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。我的父母就是這樣一直這樣教育我的，有時(shí)會獎(jiǎng)勵(lì)我最喜歡吃的東西，有時(shí)會獎(jiǎng)勵(lì)我和同學(xué)出看一次電影。但這些只是輔助性的激勵(lì)，更重要的是給孩子樹立正確的思想觀念，鼓舞孩子自主的理想追求，這樣才能真正讓孩子在正確的道路上越走越遠(yuǎn)。

2、營造健康和諧的家庭氛圍

家庭氛圍對于孩子的成長就如空氣對于植物的成長，如果空氣不好，植物自然不能茁壯成長。同樣的，只有在一個(gè)健康和諧的家庭中，孩子才能在良好的環(huán)境中健康成長。父母之間的爭吵應(yīng)盡量減少，給孩子樹立好榜樣。父母感情不和對孩子的心里健康有著直接的影響，孩子還會因?yàn)楦改竼栴}而影響到自己的生活規(guī)律、學(xué)習(xí)積極性等。尤其是要盡力避免離婚現(xiàn)象，因?yàn)楦改鸽x婚對孩子的負(fù)面影響很大，很多孩子因?yàn)楦改鸽x異，長得后心理是有缺陷的，因?yàn)樗麤]有得到平衡的愛。父母既然相愛并有了愛情的結(jié)晶，就應(yīng)該對自己的孩子對自己的家庭負(fù)責(zé)。

平時(shí)父母可以多和孩子交流，多了解孩子的內(nèi)心世界，多換位思考，感其所感。父母的角色很重要，除了要做好父母，還要做到亦師亦友。放假的時(shí)候可以和孩子多出去走走，看看這個(gè)世界美麗的景色，體驗(yàn)生活，這樣不僅可以增進(jìn)父母和孩子的感情，還能在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識。

3、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，使家長更好的了解孩子

家庭教育不僅僅停留在家中，學(xué)校教育對于家庭教育也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該充分了解家庭教育的重要性，合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，可以有針對性的舉辦一些家庭教育類活動(dòng)，如定期家長會、家庭教育知識講座、家長經(jīng)驗(yàn)交流會、家長開放日、父母話信箱、各

種相關(guān)競賽等。這樣可以使家長通過學(xué)校更加了解孩子的具體狀況，更有方向的引導(dǎo)孩子的發(fā)展，更好的改善家庭教育。

4、社會積極宣傳家庭教育的重要性，營造家庭教育的社會氛圍

社會就是一個(gè)大家庭，每個(gè)小家庭的發(fā)展都會受到社會的影響。社會應(yīng)該加大對家庭教育的資金投入，建立一些有影響力的活動(dòng)場所，對家庭教育事業(yè)大力支持。家庭教育不一定是規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)術(shù)性講座、交流會之類的形式，在社區(qū)內(nèi)可以多舉辦形式各異的家庭互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家庭運(yùn)動(dòng)會、家庭藝術(shù)節(jié)等，提供更多的平臺給各個(gè)家庭加強(qiáng)家庭教育；還可以開展一些家長學(xué)校，讓有需要的家長接受培訓(xùn)，引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，更好的關(guān)注孩子的全面發(fā)展。當(dāng)今科技發(fā)展迅速，可以利用網(wǎng)絡(luò)推廣相應(yīng)的服務(wù)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)交流平臺。最重要的是，每個(gè)公民都應(yīng)樹立正確的社會道德觀，提高道德修養(yǎng)，給孩子一個(gè)和諧的社會成長環(huán)境。

總而言之，當(dāng)前的家庭教育仍然存在許多問題，直接影響到孩子的健康成長。由此可見，社會各方面都必須重視家庭教育。家庭教育就是我們祖國的花朵成長的肥料，肥料的量要適當(dāng)，施肥的方式要正確，施肥的時(shí)間要合理，只有這樣，我們才能真正長大成人。

第四篇：論當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)的問題及對策

論當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題及對策

作者：4105 王源 指導(dǎo)教師：漆大鵬老師

[摘要]：近年來，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣中的浮躁之風(fēng)也逐漸顯露。各大高校中學(xué)生逃課、上課睡覺、不及格率上升等問題也越來越嚴(yán)重。在這個(gè)背景下，如何抓好大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題，已經(jīng)成為被廣泛關(guān)注的話題。通過分析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，存在學(xué)風(fēng)問題的主要影響因素,探究其產(chǎn)生學(xué)風(fēng)問題的原因，并找出相應(yīng)的措施和對策。得出了加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)要從源頭著手,樹立正確思想觀念,健全工作體系,完善規(guī)章制度,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)論。

[關(guān)鍵字]：高校 學(xué)風(fēng) 問題 對策

一、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

很多學(xué)生學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)式的，上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記。大多數(shù)學(xué)生采取考前突擊的方式，臨時(shí)抱佛腳，六十剛剛好。只是求及格求不掛科。平時(shí)書看的很少，甚至結(jié)課時(shí)還沒有翻過幾頁書。更有甚者書已經(jīng)不知去向何方。至于去圖書館、電子閱覽室等地借書或者查資料，上網(wǎng)查閱知識更是無從談起。許多同學(xué)在上大學(xué)之前都有著好好利用大學(xué)生活的愿望。但是由于自身的惰性，愿望終究只是愿望。大好時(shí)光在糾結(jié)中消逝。由于缺乏恒心和對學(xué)習(xí)的毅力，想法不能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

（二）高校學(xué)風(fēng)問題的主體廣泛性

從地域上看，學(xué)風(fēng)問題不是只存在在一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)。全國各地各高校都或多或少地存在學(xué)風(fēng)問題。從主體上看，學(xué)風(fēng)問題不僅存在在學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)身上，上課遲到早退、蹺課，迷戀電子游戲等問題也存在在學(xué)習(xí)好的同學(xué)身上。不僅大三大四即將畢業(yè)的同學(xué)對待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大一大二步入大學(xué)生活不久的同學(xué)也在一定程度上存在著學(xué)風(fēng)問題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差

由于各方面的條件限制，學(xué)校在學(xué)習(xí)氛圍的營造上還存在問題。比如沒有專用位置，造成大一新生在課余時(shí)間沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖書館開放時(shí)間太過有限。給了那些主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生回寢室休息的借口。學(xué)生上課遲到、早退、自習(xí)缺席現(xiàn)象嚴(yán)重有的同學(xué)在正常的上課時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)聊天，或者玩紙牌；還有的同學(xué)上課睡覺，或者上課只是走過場，沒有真正聽進(jìn)去教學(xué)內(nèi)容，看小說雜志，甚至發(fā)短信、聽音樂等；更有甚者抄襲作業(yè)。

二、高校學(xué)風(fēng)的影響因素

（一）學(xué)生自身存在問題 1心情浮躁

上了大學(xué)大多數(shù)學(xué)生都換了一個(gè)新環(huán)境，新的環(huán)境有不同的新生活，面對外面的各種誘惑，有的同學(xué)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出浮躁的情緒，學(xué)習(xí)精力分散；有的同學(xué)對學(xué)習(xí)熱情不足動(dòng)力不夠。為了工作而學(xué)習(xí)，甚至是為了畢業(yè)證那一紙文書而學(xué)習(xí)，沒有正確積極的目標(biāo)也導(dǎo)致主動(dòng)性的缺乏。；有的同學(xué)顯得眼高手低，不愿從小事做起。2抱有僥幸心理

考試不能作弊，是許多高校三令五申過的?？墒牵械耐瑢W(xué)仍然抱著僥幸心理，明知不可為而為之，為了自己的虛榮心采取作弊的手段獲得高分；有的同學(xué)對選修課程不夠重視，課程選好以后，卻不上課，甚至不購買教材，只是碰運(yùn)氣、湊學(xué)分。3 思想認(rèn)識有偏差

大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)生涯中接受的有關(guān)大學(xué)觀念給了他們錯(cuò)誤的思想，在很多同學(xué)的思想中認(rèn)為到了大學(xué)就可以好好玩了。初高中課業(yè)壓力過大，承受的升學(xué)壓力過大，使同學(xué)們精疲力竭，一直以來期待著上大學(xué)好好享受。

（二）教師教學(xué)的問題 1大學(xué)課程內(nèi)容難度加大

大學(xué)課程無論是從深度還是廣度上都不同于初高中，有了一個(gè)大的跨越。每節(jié)課的課程量相對于以前也增加了許多，導(dǎo)致許多同學(xué)對大學(xué)課程內(nèi)容的把握不夠全面，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。2教師授課態(tài)度松散

少數(shù)教師對課堂紀(jì)律管得相對寬松，對教學(xué)工作敷衍了事，對學(xué)生過分寬松甚至放縱。大多數(shù)大學(xué)老師上完課就走人，使得學(xué)生們不能和老師有良好的溝通。很多通過題海戰(zhàn)術(shù)考上大學(xué)的學(xué)生們在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中沒有對課堂內(nèi)容理解充分，最終一點(diǎn)一點(diǎn)被落下。

（三）學(xué)校管理不夠嚴(yán)格

無論是哪一所高校，教學(xué)和管理體制不可能十全十美，總會存在一些問題與弊端，比如對學(xué)生管理不夠嚴(yán)格等。而這些問題與弊端恰是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接因素，需要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行完善。

此外學(xué)生宿舍是學(xué)生集體學(xué)習(xí)和生活的重要場所，宿舍文化氛圍不夠濃郁，一定程度上阻礙了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。此外，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、硬件設(shè)施對學(xué)風(fēng)也在一定程度上產(chǎn)生影響。

（四）社會環(huán)境的負(fù)面影響

1就業(yè)壓力

不可否認(rèn)，就業(yè)壓力成為了大學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁的一個(gè)重要原因。社會上人才濟(jì)濟(jì)，各種企業(yè)事業(yè)單位對人才素質(zhì)要求越來越高，找工作越來越成為大學(xué)生尤其是將要畢業(yè)的大學(xué)生們心中的一塊巨石。浮躁的心情容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)的失敗。2社會誘惑過多

由于大學(xué)生走入社會不久，經(jīng)歷過少，可能會受到很多不良誘惑而有可能誤入歧途；就業(yè)難問題以及工作與專業(yè)不對口問題也直接影響到了學(xué)生的思想，以至于不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)沒有必要的聯(lián)系。3社會不良價(jià)值取向的影響

高校學(xué)風(fēng)問題不僅是學(xué)生自身的問題，社會心態(tài)對他們的影響也是其中一項(xiàng)重要因素。社會逐漸發(fā)展，卻也有著消極的方面。拜金主義、享樂主義、功利主義、個(gè)人主義、誠信缺失、情緒浮躁等不良風(fēng)氣的廣泛流行，給大學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向方面產(chǎn)生了及其惡劣的影響。

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

（一）倡導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念

對于學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生是真正的主體。而學(xué)風(fēng)則是學(xué)生思想道德素質(zhì)在實(shí)際中的反映。學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作首先要從源頭上抓起，即抓住學(xué)生的思想工作。要重視思想教育在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立同學(xué)們?yōu)榘褔医ㄔO(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義國家而奮斗的目標(biāo)，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。大學(xué)生價(jià)值觀是大學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)的重要依托。也就是同學(xué)對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識?；诖髮W(xué)生價(jià)值觀的重要性，要加強(qiáng)對大學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)漫長而艱巨的過程，不僅需要學(xué)生的積極參與，也需要老師的正確引導(dǎo)。

（二）深化教學(xué)改革，以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)

要進(jìn)一步挖掘課程資源，讓更多的高水平教師開除本科生課程，提高專業(yè)性，要加大優(yōu)秀生的培養(yǎng)力度，圍繞激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)行一系列制度改革。要借助于校內(nèi)外科技文化資源，借用北京市文化中心的地理優(yōu)勢，邀請各類科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家等各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才到校講解他們成功的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生們以現(xiàn)場鼓舞；鼓勵(lì)教師教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，形成蓬勃向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，提高整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛。從學(xué)校方面講，學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校師資水平、教學(xué)水平、管理水平等方面的綜合反映。只有加快教學(xué)各方面改革步伐，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的進(jìn)程，才能從根本上使學(xué)風(fēng)得到好轉(zhuǎn)。時(shí)代的進(jìn)步，社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在迅猛發(fā)展，企業(yè)事業(yè)單位對人的知識結(jié)構(gòu)的要求也在不斷提高?；谶@種對人才要求的現(xiàn)狀，廣大學(xué)生迫切希望了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，渴望學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技術(shù)，希望學(xué)到能在競爭激烈的21世紀(jì)取勝的東西。為了適應(yīng)這種現(xiàn)代需要，加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，改革課程體系，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供重要的途徑。因此，高等學(xué)校必須大力加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，加快課程體系改革步伐。以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段教育學(xué)生，以先進(jìn)的管理和寬松的環(huán)境管理學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)開啟新的道路。

(三)加強(qiáng)校園文化管理，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

第一，從學(xué)生個(gè)體學(xué)風(fēng)抓起，建設(shè)優(yōu)良的班級、宿舍等群體學(xué)風(fēng)，落實(shí)到每個(gè)人身上，讓每個(gè)人意識到自己的責(zé)任，以個(gè)體學(xué)風(fēng)帶動(dòng)整體學(xué)風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀 優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和爭創(chuàng)先進(jìn)班級、文明宿舍等，直至省級乃至國家級的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。遵守校紀(jì)校規(guī)，任何觸犯校紀(jì)校規(guī)的行為都要嚴(yán)肅處理。這既是嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)的需要，也是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的需要。

第二，學(xué)校多舉辦座談交流的活動(dòng)，加強(qiáng)教、學(xué)的聯(lián)系與溝通，形成良好的互動(dòng)。健全學(xué)生工作組織體系，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)落到實(shí)處，通過責(zé)任狀的形式使輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部明確各自的目標(biāo)、責(zé)任和具體工作。

第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)管理，是推進(jìn)學(xué)風(fēng)建的一個(gè)重要舉措，舉辦具有當(dāng)前校園特色的深入人心的校園文化宣傳活動(dòng)。校園文化活動(dòng)，是推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體。抓好對社團(tuán)的引導(dǎo)和管理，積極引導(dǎo)其開展專業(yè)性強(qiáng)且有利于提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的健康活動(dòng)。各種社團(tuán)和各系在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持把同學(xué)們的需要作為優(yōu)先考慮因素，以提高素質(zhì)為核心，積極開展“學(xué)風(fēng)建設(shè)與我同在”為主題的辯論賽或研討會，“學(xué)風(fēng)建設(shè)”文藝晚會，“營造良好學(xué)風(fēng)”征文活動(dòng)等各種形式的與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的校園文化活動(dòng)。開拓創(chuàng)新，但不能追求量而忽略質(zhì)；做好各項(xiàng)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)同學(xué)們合理利用時(shí)間，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；開展各類學(xué)科競賽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與評優(yōu)、入黨、擔(dān)任學(xué)生干部等相結(jié)合。加大對各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行力度，制度建設(shè)和嚴(yán)格管理是塑造良好學(xué)風(fēng)的重要因素。學(xué)校要針對一些自覺性不高，自我約束能力差的學(xué)生，還有個(gè)別少數(shù)民族教育不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)的同學(xué)，建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，規(guī)范同學(xué)們的行為。此外，在對學(xué)生的管理上要嚴(yán)格公正，獎(jiǎng)懲得當(dāng)，謹(jǐn)防學(xué)生們觸碰學(xué)校的高壓線，使其提高自制力，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是要加強(qiáng)考試紀(jì)律的建設(shè)?？硷L(fēng)是衡量一所學(xué)校是否是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，及其管理水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，是學(xué)風(fēng)的一項(xiàng)具體體現(xiàn)，對因此要引起高度重視?？记谥贫仁橇硗庖粋€(gè)具體體現(xiàn)。目前各大高校學(xué)生自律性普遍不高，針對這種情況，建立起教師、學(xué)生組織嚴(yán)格的考勤制度尤為重要，對不能嚴(yán)格執(zhí)行要求的同學(xué)實(shí)施相應(yīng)處罰措施。

（四）調(diào)整社會風(fēng)氣，以社會風(fēng)氣帶動(dòng)學(xué)風(fēng)

整頓學(xué)校周邊環(huán)境，讓社會環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，近年來高校擴(kuò)招，一方面帶動(dòng)了校園周邊產(chǎn)業(yè)與商業(yè)的繁榮。另一方面，也給學(xué)校的教學(xué)管理與學(xué)生管理帶來了許多新問題。比如，有些學(xué)生選擇離開學(xué)校到外面租房住，這給學(xué)生管理帶來極大不便，學(xué)生在課外校外的具體情況，難以被學(xué)校掌握，自律性差的學(xué)生可能會做出不對自己負(fù)責(zé)的事。以及高校周邊大量開設(shè)的網(wǎng)吧，對學(xué)生學(xué)風(fēng)的不利影響成為當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要阻礙。高校應(yīng)主動(dòng)同當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T聯(lián)系，共同做好學(xué)校周邊環(huán)境的建設(shè)和整頓工作，為高等學(xué)校建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題是全社會的問題，必須要社會、學(xué)校、家庭三者合一才能得到很好解決。我們可以依靠社會和家庭的支持，針對本校學(xué)風(fēng)問題的具體情況，采取切實(shí)有效的措施，使學(xué)生將各種外在的力量，社會上的積極因素自覺地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在學(xué)校形成講學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的氛圍，灌輸愛學(xué)習(xí)是榮，不愛學(xué)是恥的理念，從而在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)上得到好的效果。

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語句的教學(xué)。

對策：教師應(yīng)加強(qiáng)對文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)更加充分。

比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動(dòng)想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

問題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標(biāo)是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感??把“語文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。

對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點(diǎn)

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

對策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀基本任務(wù)展開。

問題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)。但在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀

對策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來擴(kuò)展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)

對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問題11:對新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過于絕對化

例如新課標(biāo)中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點(diǎn)合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

一、漢語拼音教學(xué)

（一）存在問題

漢語拼音的教學(xué)是一年級語文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，強(qiáng)調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學(xué)與識字教學(xué)分開，教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長，效果差。

（二）對策

1、降低教學(xué)要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”與1993年秋季開始在全國實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學(xué)不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學(xué)時(shí)要熟讀課標(biāo)，降低拼音教學(xué)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、拼音教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合。與教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典，是認(rèn)讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學(xué)離不開識字，只有在識字中，學(xué)生才能充分體會到拼音的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關(guān)系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學(xué)生在不斷的語言實(shí)踐中練習(xí)，從低段學(xué)生的“準(zhǔn)確拼讀”達(dá)到中高段學(xué)生的“熟練拼讀”，從而實(shí)現(xiàn)“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學(xué)生年齡特征和本班學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源，在有趣味的娛樂活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，采用各種教學(xué)策略，省時(shí)高效完成拼音教學(xué)任務(wù)。

二、識字教學(xué)

（一）存在問題

識字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識字遠(yuǎn)離生活，“會認(rèn)”的字和“學(xué)會”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

（二）對策

1、“學(xué)會”的字和“會認(rèn)”的字分層教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)，要求在這個(gè)年齡段多認(rèn)少寫，具體要求認(rèn)識1600-1800個(gè)常用漢字，其中800-1000個(gè)會寫。提出了“學(xué)會”和“會認(rèn)”兩種不同的要求，“學(xué)會”的字要做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變以往固有的識字教學(xué)觀念，即教學(xué)大綱對識字的要求，“學(xué)會”的字和“會認(rèn)”的字不能以同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。

2、教給學(xué)生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時(shí)除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還必須教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。教學(xué)時(shí)須遵循“三個(gè)規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識字認(rèn)知規(guī)律、遵循識字教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識字方法：數(shù)筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯(lián)系生活識字法等。

3、強(qiáng)化生字的鞏固。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試時(shí)發(fā)現(xiàn)：第一天學(xué)的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)生字，鞏固方法主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識記的字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學(xué)時(shí)相機(jī)利用一切可以利用的機(jī)會，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓已學(xué)生字多次出現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標(biāo)。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識記的字。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的識字量由原來教學(xué)大綱規(guī)定的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)，恢復(fù)到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學(xué)生提前閱讀，學(xué)生同時(shí)也在閱讀中鞏固識字。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中鞏固要識記的字?，F(xiàn)實(shí)生活有許多學(xué)生識字的學(xué)習(xí)資源，如校園內(nèi)黑板報(bào)、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯(lián)、同學(xué)老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣，這些亦可當(dāng)作學(xué)生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學(xué)（一）存在問題

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的主要教學(xué)形式，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問，學(xué)生答（且很多是無效問題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，還不能從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。

（二）對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過與教師對話、與學(xué)習(xí)伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標(biāo)即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標(biāo)猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是本階段目標(biāo)，要達(dá)到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標(biāo)是什么，才能做好下位目標(biāo)的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不按照學(xué)生的已有水平和實(shí)際情況，單純按教學(xué)參考書上的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)必然是盲目的、無效的。再次，目標(biāo)的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的，但班級教學(xué)又始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。

3、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。朱永新說過：“一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬字以上，小學(xué)階段達(dá)145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學(xué)和積累知識的能力，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、口語交際教學(xué)

（一）存在問題

學(xué)生的心理障礙影響口語交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學(xué)生是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，擔(dān)心答錯(cuò)了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。要做到這一點(diǎn)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生參與雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！笨谡Z交際教學(xué)的過程，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是生動(dòng)的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學(xué)才符合學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的前提下，解放學(xué)生的思想，打消學(xué)生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

3、重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼?，在學(xué)生的交際活動(dòng)中，傾聽與表達(dá)同樣不容忽視。教師教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述他人話語，歸納、總結(jié)他人語意等。

五、習(xí)作教學(xué)

（一）存在問題

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時(shí)感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習(xí)作教學(xué)情況來看，習(xí)作指導(dǎo)與講評實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）對策

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓作文成為學(xué)生生活中的需要。我認(rèn)為，文章應(yīng)是在生活中想說時(shí)才寫的，是心聲的表露。只有當(dāng)有真情可表、有真感可發(fā)時(shí)，作文才是需要。我們進(jìn)行每一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，都要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，使學(xué)生想寫、有東西可寫。這既是教師習(xí)作教學(xué)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

2、提倡學(xué)生自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求上淡化了文體，提倡自由表達(dá)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學(xué)生，要從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)讓“命題”成為學(xué)生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進(jìn)行習(xí)作。

3、注重發(fā)揮批改和講評的診斷與激勵(lì)功能。要用素質(zhì)教育的評價(jià)觀，用熱情洋溢的話語鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時(shí)，教師的評價(jià)要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學(xué)生習(xí)作評語，告訴學(xué)生：“你覺得老師說得不當(dāng)?shù)目梢孕薷?，認(rèn)為老師寫錯(cuò)了的，可以把評語擦去，自己重寫?！边@樣的評價(jià)態(tài)度，會有哪個(gè)學(xué)生不喜歡？又會有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這樣的老師指導(dǎo)的習(xí)作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、評價(jià)的能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題對策

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語文專家崔巒痛批語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語文教學(xué)低效的問題，并提出對策。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動(dòng)性、模糊性”是影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認(rèn)識上的問題，主要是語文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學(xué)的改革從一個(gè)極端偏向另一個(gè)極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強(qiáng)人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，而今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進(jìn)，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際。四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進(jìn)一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個(gè)目標(biāo)都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運(yùn)用，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面，不準(zhǔn)確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地提出了語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個(gè)人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

（三）語言訓(xùn)練不夠扎實(shí)，教學(xué)具有虛泛性

教師對語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準(zhǔn)，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn)；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程；把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實(shí)。

（四）教師講解提問太多，教學(xué)具有被動(dòng)性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個(gè)生字、詞語、句子沒有講到，學(xué)生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時(shí)間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個(gè)問題，教師講文占了課堂的大半時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對。

（五）評價(jià)沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)具有模糊性

評價(jià)閱讀課目前尚無科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個(gè)權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要對策 解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待閱讀教學(xué)的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的各個(gè)專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進(jìn)課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個(gè)例子”，“閱讀教學(xué)要注重語言的運(yùn)用”等。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢 如何來確定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先必須建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)的七個(gè)目標(biāo)體系。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)從縱向來看可以分為七級，即總目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、每冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級目標(biāo)有機(jī)滲透到每一課時(shí)中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認(rèn)真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點(diǎn)，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個(gè)年級、年段中去考慮，從語文學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標(biāo)的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評價(jià)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強(qiáng)化語言訓(xùn)練，要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧；可以通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當(dāng)前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給足時(shí)間，否則，就會使學(xué)生無的放矢地學(xué)，走過場。先學(xué)要明確“四個(gè)要求”:即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評價(jià)，正確引領(lǐng)

如何評價(jià)閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在評課的時(shí)候，應(yīng)該聽聽學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評價(jià)。

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓(xùn)練的實(shí)效性；重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展；全面科學(xué)地評價(jià)閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機(jī)制。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實(shí)并非如此。有的因?yàn)槟撤N原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因?yàn)椴恢勒n堂教學(xué)的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)能力有限，對新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時(shí)，放棄了有思考、有特點(diǎn)的個(gè)性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。

2.教學(xué)目標(biāo)霧里看花。

例如：有一位教師上小學(xué)五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過程大致是這樣的：

請學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)或不明其意的字詞；請學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點(diǎn)詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說沒有，都有那么一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個(gè)目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過多，否則就等于沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點(diǎn)凸現(xiàn)不夠。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備要素之一，也是課堂重點(diǎn)講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點(diǎn)是連貫全局、帶動(dòng)全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)除知識重點(diǎn)外，還有技能、方法的重點(diǎn)。知識內(nèi)容的重點(diǎn)，一般而言就是教學(xué)的重點(diǎn)。但具體落實(shí)到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對象，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該會有所差異。聽課中主要發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題：一是沒有重點(diǎn)；二是不同的學(xué)生重點(diǎn)相同；三是重點(diǎn)不落實(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，除開始時(shí)，由復(fù)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實(shí)際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時(shí)的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學(xué)校連續(xù)聽6位不同學(xué)科的教師的課，結(jié)果沒有一位教師使用多媒體；二是運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

6.教學(xué)過程重教輕學(xué)。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實(shí)踐操作；教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生活動(dòng)、教師評價(jià)的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。就是學(xué)生的隨堂練習(xí)多數(shù)也是“信手拈來”，設(shè)計(jì)不精。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實(shí)施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時(shí)間的推移，集體備課特別是過分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動(dòng)“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動(dòng)力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個(gè)問題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進(jìn)一步推進(jìn)與深化課程改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量。

教無定法，但教學(xué)有方。雖然新課標(biāo)對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強(qiáng)調(diào)，但不強(qiáng)調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個(gè)步驟、基本環(huán)節(jié)；評價(jià)一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，還要讓教師自覺地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師上崗的“入格”準(zhǔn)備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、熟練的過程；再有像科學(xué)這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨(dú)立完成教材所規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)，所以教學(xué)微格技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評價(jià)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

評價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評價(jià)時(shí)，要防止二個(gè)傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來評價(jià)教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。要“以評促建”，通過評價(jià)，促使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度；要“以評促改”，通過評價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要“以評促學(xué)”，通過評價(jià)，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評促優(yōu)”，通過評價(jià)，對新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。提問設(shè)計(jì)有一定的技巧性。精當(dāng)?shù)奶釂?，可以起到疏?dǎo)作用，使智慧之水源源而來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會把智慧之源堵塞，當(dāng)然不能“開其意，達(dá)其辭”，學(xué)生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問呢？下面談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會：

一、提問要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂提問是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問能使學(xué)生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進(jìn)境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優(yōu)美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動(dòng)感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進(jìn)行興趣提問。我在講這篇課文時(shí)，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學(xué)生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學(xué)生認(rèn)為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個(gè)詞，應(yīng)該是‘一下火車就直奔會場’。”這個(gè)提問，激起了全班同學(xué)的興趣，于是，我就抓住這個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)大家認(rèn)真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認(rèn)為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動(dòng)急切的心情。

二、提問要注意發(fā)散學(xué)生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了?？傊n堂提問要問得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點(diǎn)，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生的心理。廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。