第一篇：基于學(xué)生意愿的西藏高等農(nóng)業(yè)院校藏漢雙語教學(xué)研究

基于學(xué)生意愿的西藏高等農(nóng)業(yè)院校藏漢雙語教學(xué)研究

摘要：對(duì)西藏高等農(nóng)業(yè)院校在校藏族大學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難，漢語水平低是造成這一現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生期望在大學(xué)課堂能采用藏漢雙語教學(xué)，希望能夠得到藏漢兩種文字編寫的教材。建議學(xué)校今后逐步增設(shè)藏漢雙語教學(xué)課程，強(qiáng)化藏、漢語語言學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏漢雙語教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極編撰藏漢雙語教材，開展藏漢雙語教學(xué)研究，配套藏漢雙語教學(xué)的相關(guān)政策。以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；雙語教學(xué)；藏語文

資助基金：獲西藏自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西藏高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系改革與研究”（2013ZJJG17）、西藏自治區(qū)高校植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。

雙語教學(xué)是基于使用不同語言（包括文字）的不同民族之間相互交流、相互學(xué)習(xí)借鑒而采取的包括探索其教育、教學(xué)規(guī)律在內(nèi)的教學(xué)模式[1]。隨著教育體制和教育教學(xué)改革的逐步深化，我國(guó)各民族高校在實(shí)施雙語教學(xué)方面取得了有效進(jìn)展。藏漢雙語教學(xué)是藏族聚居地區(qū)針對(duì)民族學(xué)生采取的一種教學(xué)方法，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展，提高民族學(xué)生的漢語文水平具有重要作用。

在藏區(qū)，當(dāng)前采取的藏漢雙語教學(xué)模式大體有三種：一是以漢語為主的教學(xué)模式。即把藏、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語版教材，主要教學(xué)用語為漢語。二是以藏語為主的教學(xué)模式。即把藏、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用藏語版教材，主要教學(xué)用語為藏語。三是完全用漢語授課的教學(xué)模式。[2]

西藏高等農(nóng)業(yè)院校當(dāng)前采用的教學(xué)模式屬于第一種，即把藏、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語版教材，主要教學(xué)用語為漢語。建校40年來，采用這一教學(xué)模式為自治區(qū)培養(yǎng)了大量人才。但隨著近年來高等教育的快速發(fā)展以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)夙求的多樣化，教學(xué)模式與社會(huì)需求、教學(xué)模式與學(xué)生夙求等方面的矛盾越發(fā)突出。如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，補(bǔ)考率高等。有必要對(duì)現(xiàn)有雙語教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才的社會(huì)需求。因此，如何改革，改什么，不僅取決于人才市場(chǎng)的需求，也取決于學(xué)生的興趣與愛好等因素。

為此我們?cè)?013年3月對(duì)西藏農(nóng)牧學(xué)院186名藏族大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，試圖了解藏族大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行藏漢雙語教學(xué)模式的態(tài)度，了解他們的學(xué)習(xí)意愿，從而分析和評(píng)價(jià)雙語教學(xué)模式，并提出雙語教育模式改革的政策建議。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

調(diào)查對(duì)象是西藏農(nóng)牧學(xué)院的藏族大學(xué)生，共186名。其中：男生77人，女生109人；一年級(jí)33人，二年級(jí)121人，三年級(jí)28人，四年級(jí)4人；來自西藏自治區(qū)182人，來自內(nèi)地其他藏區(qū)4人；父母均為藏族的有183人，父母中有一人為藏族的有3人。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問卷編排后，召集多名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并修改了部分問題，最終形成正式問卷。調(diào)查時(shí)，向被調(diào)查者說明本次調(diào)查的目的、意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽真實(shí)回答，以無記名的方式填寫問卷。調(diào)查的同時(shí)，還與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，匯集了大量信息，有助于深層次了解藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的期望和建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）藏族大學(xué)生漢語言水平及目前學(xué)習(xí)狀況

1、掌握漢語的程度

在被調(diào)查的186名藏族大學(xué)生中，有80人認(rèn)為自己能夠熟練進(jìn)行漢語聽、說、寫，占被調(diào)查人數(shù)的43%；其余106人都表示自己在漢語的聽、說、寫方面存在問題，占被調(diào)查人數(shù)的57%。

西藏農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，家庭語言環(huán)境為純藏語環(huán)境，在小學(xué)才逐步開設(shè)漢語言課程，學(xué)生漢語水平普遍較差。

2、目前學(xué)習(xí)狀況

被調(diào)查學(xué)生中，183人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)大學(xué)課程（純漢語授課）有困難，占被調(diào)查人數(shù)的98%，僅有3人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)大學(xué)課程沒有困難，只占2%。當(dāng)被問及造成自己學(xué)習(xí)困難的原因時(shí)，183人中有74人認(rèn)為是因?yàn)闈h語水平低造成自己學(xué)習(xí)困難，占學(xué)習(xí)困難人數(shù)的41%；有37人選擇因?yàn)檎n程太難導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)困難，占學(xué)習(xí)困難人數(shù)的20%；另有72人認(rèn)為是其他原因造成自己學(xué)習(xí)困難，占學(xué)習(xí)困難人數(shù)的39%。

從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)行教學(xué)模式下，幾乎全部藏族大學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，說明現(xiàn)行教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新時(shí)代西藏高等教育的需要。造成這一現(xiàn)象的最主要的原因是藏族大學(xué)生的漢語水平低，不能適應(yīng)純漢語授課環(huán)境；其次是大學(xué)課程難度大，學(xué)生不能吸收消化課程內(nèi)容。

（二）藏族大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語言的態(tài)度

186名同學(xué)中，有175名同學(xué)認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)有必要掌握兩種以上的語言，占被調(diào)查人數(shù)的94%；僅有7名同學(xué)認(rèn)為沒必要，有4名同學(xué)選擇了“其他”。在被問到“漢語授課是否有助于提高漢語水平”時(shí)，有172人持肯定態(tài)度，占被調(diào)查人數(shù)的92%；僅有5人認(rèn)為漢語授課對(duì)提高漢語水平?jīng)]有幫助；有9人選擇了“其他”。

藏族大學(xué)生普遍認(rèn)同漢語言學(xué)習(xí)，認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)有必要掌握兩種以上語言，而且認(rèn)為漢語授課有助于提高漢語水平。

（三）藏族大學(xué)生期望的教學(xué)方式

1、藏族大學(xué)生期望的課堂授課語言

有116名同學(xué)認(rèn)為課堂上采用藏漢兩種語言教學(xué)效果好，占到被調(diào)查人數(shù)的62%；選擇課堂采用單純漢語、藏語教學(xué)的分別有45人、23人，占被調(diào)查人數(shù)的24%、12%；有2人選擇了其他方式，占2%。186名同學(xué)中，有47人認(rèn)為在藏漢雙語課堂教學(xué)中應(yīng)采用“藏語為主漢語為輔”的模式教學(xué)，占到25%；有62人選擇“漢語為主藏語為輔”，占到33%；有77人持“藏語漢語各一半”的態(tài)度，占到42%。

一半以上的藏族大學(xué)生期望大學(xué)課程應(yīng)該采用藏漢雙語教學(xué)，認(rèn)為這樣的方式教學(xué)效果好。學(xué)生對(duì)藏漢雙語課堂中藏、漢兩種語言的使用比例沒有明顯的偏好。

2、藏族大學(xué)生對(duì)課堂藏語言的期望

被調(diào)查的186名藏族大學(xué)生中，有108人日常生活中使用拉薩話進(jìn)行交流，占到58%；有54名同學(xué)在日常生活中使用其他藏語方言（日喀則、山南、阿里、那曲）交流，占29%；22名同學(xué)日常交流使用藏語康巴方言，占12%；有2名同學(xué)使用安多方言交流，占1%。但在藏漢雙語教學(xué)課堂中，有163人表示希望藏語授課教師使用標(biāo)準(zhǔn)的拉薩話，占到被調(diào)查人數(shù)的88%，其次有15人希望課堂教學(xué)使用康巴方言，占8%，7人希望使用其他方言，占3%，1人希望使用安多方言，占1%。

調(diào)查結(jié)果顯示，藏族學(xué)生對(duì)藏語普通話――拉薩話的認(rèn)同程度高，絕大多數(shù)同學(xué)希望課堂教學(xué)的藏語言為拉薩話，僅有較少的同學(xué)因?yàn)槿粘Ｉ町?dāng)中沒有使用過拉薩話，而希望課堂教學(xué)使用當(dāng)?shù)胤窖浴?/p>

3、藏族大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程教材的要求

有140人認(rèn)為應(yīng)該選擇藏漢兩種文字編寫的教材，占被調(diào)查人數(shù)的75%，選擇只用藏文或漢文編寫的教材的學(xué)生分別有17、25人，占到被調(diào)查人數(shù)的9%、14%，另有4名同學(xué)選擇其他模式教材。

大部分學(xué)生希望能使用到藏漢兩種文字編寫的教材，認(rèn)為這樣的教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有較大幫助。

（四）藏族大學(xué)生接受藏語教學(xué)的信心

調(diào)查結(jié)果顯示，有138名同學(xué)認(rèn)為自己能夠熟練聽說寫藏語文，占被調(diào)查人數(shù)的74%；有37人表示雖能夠熟練聽說，但是書寫較差，占被調(diào)查人數(shù)的20%；有6人“勉強(qiáng)能夠聽說寫”，僅占3%。186人中，有99名同學(xué)表示自己適應(yīng)藏語授課“沒問題”，占53%；有74名同學(xué)選擇了“有一點(diǎn)困難，但可以克服”，占40%；僅有11名同學(xué)認(rèn)為自己接受藏語授課“比較困難”，占6%；有2名同學(xué)選擇了“其他”。

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)接受藏語授課信心充足，只有少部分同學(xué)認(rèn)為自身藏語文水平有限，適應(yīng)藏語授課比較困難。

（五）藏語教學(xué)工作面臨的問題

在“您認(rèn)為目前藏語教學(xué)工作面臨的主要問題是什么”的調(diào)查中，被學(xué)生選擇頻率最高的是缺少教師，其次是教材不能配套和無扶持政策。這如實(shí)反映了目前開展藏漢雙語教學(xué)的切實(shí)困難。就西藏農(nóng)牧學(xué)院而言，全校專任教師中僅有不到四分之一的藏族教師，全校除藏語文外，無一門課程有配套藏文教材或藏漢雙語教材，學(xué)校鼓勵(lì)教師采取多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，但未形成扶持藏漢雙語教學(xué)的政策。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

西藏高等農(nóng)業(yè)院校的藏族大學(xué)生幾乎都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)大學(xué)課程有困難，大部分學(xué)生認(rèn)為自己漢語水平低，存在聽說寫方面的問題，不能理解教師所講內(nèi)容，是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。藏族大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)有必要掌握兩種以上的語言，并認(rèn)同漢語授課有助于提高漢語水平。

絕大多數(shù)藏族大學(xué)生期望在大學(xué)課堂能采用藏漢雙語教學(xué)，認(rèn)為這一教學(xué)方式會(huì)取得較好的教學(xué)效果，但對(duì)藏漢雙語課堂中藏、漢兩種語言的使用比例沒有明顯的偏好。八成以上的同學(xué)希望藏語授課教師使用標(biāo)準(zhǔn)的拉薩話，僅有較少的同學(xué)因?yàn)槿粘Ｉ町?dāng)中沒有使用過拉薩話，而希望課堂教學(xué)使用當(dāng)?shù)胤窖?。七成以上的藏族大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教材應(yīng)該選擇藏漢兩種文字編寫，認(rèn)為這樣的教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有較大幫助。

盡管有近三成的同學(xué)認(rèn)為自己在藏語文聽說寫方面存在一些問題，但九成以上的同學(xué)認(rèn)為自己能夠適應(yīng)藏語授課，信心充足。但也有部分同學(xué)，由于來自民族雜居地區(qū)和其他因素，覺得接受藏語授課比較困難。

學(xué)生認(rèn)為目前藏語教學(xué)工作面臨的主要問題是缺少教師、教材不能配套和無扶持政策。

（二）建議

西藏高等農(nóng)業(yè)院校采用的教學(xué)模式是把藏、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語版教材，主要教學(xué)用語為漢語。由于大部分藏族學(xué)生漢語水平低，學(xué)習(xí)存在困難。很多藏族教師，在教學(xué)中，除使用漢語言進(jìn)行教學(xué)外，還對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容輔以藏語進(jìn)行闡述、解釋，以幫助藏族學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)[3]。這些在實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行藏漢雙語教學(xué)指明了方向。今后應(yīng)在以下幾個(gè)方面著手改革教學(xué)模式：

1、逐步增設(shè)藏漢雙語教學(xué)課程

日常教學(xué)中，雖然部分藏族教師在漢語授課的同時(shí)，使用藏語加以闡述、解釋，但全面開展藏漢雙語教學(xué)還不成熟。一方面，各專業(yè)學(xué)生實(shí)行藏漢族混合編班，這有利于學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)，但也給教學(xué)工作帶來了一定的困難。另一方面，西藏高校藏族教師數(shù)量少，多數(shù)有內(nèi)地受教育背景，但藏語文水平有限，還不具備藏漢雙語教學(xué)的能力。建議今后在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，在現(xiàn)有分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，個(gè)別課程或個(gè)別教師的課程實(shí)行藏漢雙語教學(xué)試點(diǎn)，待條件成熟后，逐步增加藏漢雙語教學(xué)課程，甚至設(shè)立藏漢雙語教學(xué)專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇藏漢雙語教學(xué)或漢語教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但切忌單純使用藏語言教學(xué)，而造成學(xué)生漢語言運(yùn)用能力的下降，增加今后工作、學(xué)習(xí)的難度；切忌搞一刀切，要根據(jù)每一位藏族同學(xué)藏漢語文水平，由學(xué)生自由選擇是否接受藏漢雙語教學(xué)。

2、強(qiáng)化藏、漢語語言學(xué)習(xí)

實(shí)行藏漢雙語教學(xué)改革不是削弱漢語言在教學(xué)中的地位，也不是刻意強(qiáng)化藏語言學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)漢語已成為我國(guó)各民族共同交往的通用語言，漢語文是最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識(shí)和科技情報(bào)最豐富的信息庫(kù)。在西藏，藏語言是日常工作、生活、學(xué)習(xí)的主要用語，是使用人口數(shù)量最多，通行范圍最廣的語言。兩者具有同等重要的地位。

調(diào)查結(jié)果顯示，西藏高等農(nóng)業(yè)院校大部分藏族大學(xué)生不同程度存在藏漢語水平低，運(yùn)用能力差的問題。為此，有必要增設(shè)藏語文和漢語文課程，針對(duì)藏族學(xué)生藏語文、漢語文掌握程度的差異性，在已有分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分級(jí)，設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性教學(xué)，使每一個(gè)同學(xué)的藏漢語水平都有提高。

3、加強(qiáng)藏漢雙語教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

教師是雙語教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)與水平是教學(xué)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵所在，建設(shè)一支具備藏漢雙語能力的教師隊(duì)伍是實(shí)行藏漢雙語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)藏漢雙語教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，逐步提高藏族教師藏漢語水平和專業(yè)素質(zhì)，形成良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

4、積極編撰藏漢雙語教材，開展藏漢雙語教學(xué)研究

藏漢雙語教材易于學(xué)生自學(xué)，可以提高學(xué)生的雙語文化水平。建議在使用現(xiàn)有漢文教材的同時(shí)，加入藏文注釋，并逐步編撰藏漢雙語教材、輔導(dǎo)材料、工具用書（如專業(yè)術(shù)語藏漢語對(duì)照手冊(cè)）。

積極開展藏漢雙語教學(xué)研究，不斷總結(jié)、提煉雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范和發(fā)展藏漢雙語教學(xué)。

5、配套藏漢雙語教學(xué)的相關(guān)政策

藏漢雙語教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的改革需社會(huì)各方共同努力，國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校應(yīng)配套相關(guān)政策，鼓勵(lì)和培養(yǎng)藏漢雙通教師，為他們學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)和優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)藏漢雙語教材和圖書的編撰，鼓勵(lì)教師積極開展藏漢雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐。

四、不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近40%的同學(xué)認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的原因，是除漢語水平低和課程難度大以外的其他原因。但問卷沒有進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，未能就這一問題做深入分析，有待以后研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卓瑪草.“藏漢”雙語教學(xué)模式初探[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（5）.[2] 扎洛.藏區(qū)藏漢雙語學(xué)生類型及學(xué)校類型研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）.[3] 白瑪卓嘎，郭健斌，米彥.關(guān)于西藏農(nóng)業(yè)高校藏漢雙語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教師，2008，（8）.

第二篇：藏漢雙語教育

【摘要】藏漢雙語教師正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐漸的推進(jìn)和深入的開展，學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注和重視雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，文章對(duì)學(xué)者們?cè)诓貪h雙語教師素質(zhì)的研究進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，以期在為后續(xù)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一些有益的啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語教師素質(zhì)；雙語教學(xué)

目前，在青海藏漢雙語教師越來越引起人們的重視，許多學(xué)校都把藏漢雙語教學(xué)作為辦學(xué)特色，民族學(xué)生的范圍也從最初的民族班發(fā)展為民族學(xué)校，但在幾乎所有學(xué)校在藏漢雙語教學(xué)過程中都面臨著一個(gè)很大的困難，就是藏漢雙語師資的匱乏問題及藏漢雙語教師素質(zhì)問題。藏漢雙語教學(xué)的關(guān)鍵是藏漢雙語教師素質(zhì)，沒有合格的雙語教師，是不可能完成雙語教學(xué)任務(wù)。因此，只有對(duì)藏漢雙語教師提出更完善全面的素質(zhì)要求，才能實(shí)施高素質(zhì)的藏漢雙語教學(xué)。

一、雙語教育的定義與概念

（一）雙語教學(xué)的定義

學(xué)者們有不同的的解釋，但是其本質(zhì)都是相同的。朱浦認(rèn)為雙語教學(xué)是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地去不同而存在差異（朱浦，2003）。鐘啟泉認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一，最廣義的層面指作為一個(gè)國(guó)家的語言政策所驅(qū)使的“雙語教育 ”。第二，廣義的層面指以兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué)。我國(guó)的“雙語教學(xué) ” 通常是指漢語為第一語言與英語為第二語言的組合，旨在幫助學(xué)生“習(xí)得雙語能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí) ”，第三，狹義的層面是指外語教學(xué)（英語教學(xué)）本身（鐘啟泉，2003）。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的定義為“雙語教學(xué)是能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語或第二語言, 通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過階段若干的訓(xùn)練能代替或接近母語水平?！?綜上所述，雙語教學(xué)是指在學(xué)校中，能夠應(yīng)用藏語、漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語進(jìn)行部分非語言學(xué)科如科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)性科目的學(xué)科，目的是為了提高藏族同學(xué)的漢語應(yīng)用能力，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一種雙語學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生能夠潛移默化地接受兩種語言與多元文化環(huán)境的熏陶。最終能夠掌握兩種語言，習(xí)得用雙語進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)能力；逐漸成為能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙語雙元文化人才。

（二）雙語教師的概念

關(guān)于雙語教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為,‘‘所謂雙語教師，通常是之那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一種外語教授一門非語言課程的教師?！碛袑W(xué)者認(rèn)為‘‘雙語教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語教學(xué)的任務(wù)要通過雙語教師來實(shí)現(xiàn)。雙語教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂、體育、等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是雙語者。雙語教師的學(xué)科水平和雙語能力直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗?！C上所述，雙語教師通常是指那些能熟練運(yùn)用第二種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語言教授學(xué)科課程的教師。

（三）、玉樹實(shí)行雙語教育的目的及意義

由于歷史原因，從古至今，絕大部分少數(shù)民族都聚居在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，玉樹也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺電少通訊、貧窮落后等特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也 決定了本地區(qū)民族教育的落后。教育科技的落后叉制約著生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如此循環(huán)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)越來越落后。農(nóng)牧民地區(qū)教育水平總體還不樂觀，與國(guó)家的教育要求還存在很大的差距。共同關(guān)心我國(guó)的基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)牧民地區(qū)的基礎(chǔ)教育，縮小我省農(nóng)村牧區(qū)與西寧的教育差距，推進(jìn)教育公平，造福民生，共圓中國(guó)夢(mèng)。

二、玉樹藏族自治州藏漢雙語教育現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)分析與現(xiàn)實(shí)考察來看，玉樹藏漢雙語教師主要面臨以下兩大困境，在一定程度上影響和制約了藏漢雙語教育的提升。

（一）當(dāng)前玉樹采用的教學(xué)模式

玉樹采用的教學(xué)模式都采用人教版漢文課本，藏文只作為加授課開設(shè)。結(jié)果是少數(shù)幾名優(yōu)生有進(jìn)入高中就讀的機(jī)會(huì)，其余的則落榜二返回家中務(wù)農(nóng)。又重新淪為文盲或者復(fù)文盲。除有一門藏語文外。與普通小學(xué)無異。學(xué)科知識(shí)都是有漢語文授課起點(diǎn)雖高但是無果。

（二）玉樹雙語教育師資狀況

有研究者通過對(duì)青海、西藏、新疆不同縣區(qū)的調(diào)查了解到，藏、維聚居區(qū)“雙語型”教師隊(duì)伍建設(shè)令人堪憂，主要表現(xiàn)在雙語型師資嚴(yán)重短、缺、比如新疆疏附縣缺雙語教師900名、青海同仁縣缺雙語教師400名、同仁縣多福頓中學(xué)有專任教師52名，學(xué)過漢語文專業(yè)的教師一個(gè)沒有；雙語師資合格率低，尤其是比較邊遠(yuǎn)的貧困縣，雙語教師合格率不到10％；教師教學(xué)任務(wù)太重，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。藏、維民族聚居區(qū)基本上都是牧區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，居住分散，人口密度小，許多學(xué)校一個(gè)教學(xué)班只有十多個(gè)學(xué)生、甚至幾個(gè)學(xué)生，在民族聚居區(qū)，從未學(xué)習(xí)過漢語、又從未參加過漢語教師占68％。綜上分析，青海藏漢雙語教師師資匱乏并且藏漢雙語教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，是制約青海藏漢雙語教學(xué)發(fā)展的重要因素，藏漢雙語教師素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)雙語教師素質(zhì)的高要求是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高藏漢雙語教師素質(zhì)從而促進(jìn)藏漢雙語教學(xué)勢(shì)在必得。

（三）玉樹雙語教育教學(xué)質(zhì)量的狀況

有學(xué)者認(rèn)為：影響藏漢雙語教師素質(zhì)的因素首先是藏漢雙語教師的漢語功底不深，所以加強(qiáng)藏漢雙語教師的雙語培訓(xùn)，培養(yǎng)“藏漢兼通”的雙語型教師，就成為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在。師資力量的缺乏也是縣階段藏漢雙語教學(xué)所面臨的問題之一。從而使整體藏漢雙語教師的素質(zhì)不高，因此大力培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的專業(yè)師資順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵所在。其次缺乏缺乏雙語版的教材，大量采用漢文版教材也不太現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生難以適應(yīng)雙語教學(xué)，學(xué)生水平不一致，教師進(jìn)行雙語教學(xué)效果好壞不一致，給教師的教學(xué)目標(biāo)帶來一定的阻礙。也有學(xué)者提出：教師人格是雙語教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，一個(gè)合格的雙語教師應(yīng)具備以下幾個(gè)素質(zhì)要求：第一，熱愛學(xué)生是前提，教育作為人類創(chuàng)制的一種自我“助長(zhǎng)”行為，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的發(fā)展利益放在首位；第二，敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，這是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；第三，保持謙虛、勤奮、不斷追求新址的治學(xué)態(tài)度；第五，具有嚴(yán)格要求自己、處處以身作則、為人師表、自尊自愛的作風(fēng)

三．玉樹藏族自治州雙語教育面臨的問題

（一）政策方面

1加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的政策支持和系統(tǒng)規(guī)劃

雙語教學(xué)的順利實(shí)施離不開政府與教育行政部門在政策與制度層面的的支持。教育行政部門應(yīng)該在科學(xué)論證基礎(chǔ)上，為當(dāng)?shù)仉p語教學(xué)的實(shí)施制度系統(tǒng)的規(guī)劃，確定雙語教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。特別是在雙語教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)、雙語課程教材的開發(fā)、中小學(xué)雙語教學(xué)的銜接以及研究經(jīng)費(fèi)等方面應(yīng)提供政策支持。2加強(qiáng)雙語教師師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語教學(xué)對(duì)雙語教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了熟練的使用兩種語言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和雙語教學(xué)的方法。

3積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語言能力的要求，對(duì)漢語教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）地方財(cái)政困難

加大對(duì)玉樹教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹基礎(chǔ)教育支持，為玉樹少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

二是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

實(shí)施雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語教學(xué)對(duì)雙語教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了熟練的使用兩種語言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和雙語教學(xué)的方法。

1積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語言能力的要求，對(duì)漢語教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

也有學(xué)者認(rèn)為提高雙語教師的的教學(xué)能力是提升雙語教師素質(zhì)重要措施學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。（1）雙語表達(dá)能力。雙語能力在雙語教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。（2）用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。（3）用雙教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（4）用雙語組織教學(xué)的能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力，是為了保證雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

四 加強(qiáng)玉樹藏族自治州雙語教育的對(duì)策與建議

（一）1強(qiáng)化政府責(zé)任，留住人才，引進(jìn)人才。

2要進(jìn)一步完善中小學(xué)教師工資縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)發(fā)制度。建立健全州級(jí)義務(wù)教育“以州為主”管理體制，做到教師隊(duì)伍由州級(jí)統(tǒng)一管理，教師工資福利待遇“一州一標(biāo)”，確保教師的平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并通過銀行按時(shí)足額直接撥人銀行開設(shè)的教職工個(gè)人的工資帳戶。要以實(shí)行聘任制和崗位管理為重點(diǎn)，以合理配置人才資源，優(yōu)化中小學(xué)人員結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為核心，積極探索建立符合中小學(xué)特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性和創(chuàng)造性的人事管理運(yùn)行機(jī)制。對(duì)已有的教師要進(jìn)行良好的師資隊(duì)伍，同時(shí)招收有大學(xué)畢業(yè)生支教，要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識(shí)的更新，使我省農(nóng)牧區(qū)的少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會(huì)青年積極進(jìn)入玉樹支教，使更多的在校大學(xué)生了解到藏區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況，為農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3要?jiǎng)?chuàng)建適用于農(nóng)村教學(xué)的教育模式及制度，縮小城鄉(xiāng)教育差距?；A(chǔ)教育階段投入主體的不同、教育投入的不對(duì)等，這些因素已經(jīng)讓農(nóng)牧民子女輸在了起跑線上，高等教育階段的門檻設(shè)置更是讓農(nóng)牧民的孩子處在劣勢(shì)地位。全國(guó)高考表面上看來分?jǐn)?shù)面前人人平等，但是由于閱卷不統(tǒng)一，錄取分?jǐn)?shù)線和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來大學(xué)并軌，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)過快，給貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育也帶來困難。實(shí)行免費(fèi)教育，同時(shí)加強(qiáng)同民眾的交流，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并幫助少數(shù)民族群眾發(fā)掘更多的致富途徑，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)富裕起來，為教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障，讓更多的失學(xué)兒童走進(jìn)課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來。

（二）加大教育投入，調(diào)整辦學(xué)層次，整合教育資源。

加大對(duì)玉樹教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹基礎(chǔ)教育支持，為玉樹少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

1是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

2是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展壯大，離不開優(yōu)質(zhì)的教育體系，而民族地區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展繁榮，離不開教育的發(fā)展。因此，教育的發(fā)展不僅關(guān)系到玉樹的經(jīng)濟(jì)昌盛，更關(guān)系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的發(fā)展。盡管目前玉樹的基礎(chǔ)教育狀況人不容樂觀，但是近年來，在國(guó)家的大力支持下，玉樹的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我們有理由相信，玉樹的教育事業(yè)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，其經(jīng)濟(jì)也會(huì)有一個(gè)大的變化。

六、參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊淑芹，孟凡麗． 試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成［J］ ． 貴州民族研究，2009，(4)．

［2］ 周 仁． 高校雙語教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略［J］ ． 教育與職業(yè)，2010，(6)．

［3］ 王斌華． 雙語教育與雙語教學(xué)［M］ ． 上海: 上海教育出版社，2003．

［4］ 施紅斌，殷冬玲． 美國(guó)雙語師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］ ． 青年教師，2007，(1)．

［5］ 于立平.雙語教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究及啟示 ［J］.教育發(fā)展研究，2004（11）： 62-64.［6］ 黃明.我國(guó)高校雙語教學(xué)與新加坡雙語教育之比較

第三篇：淺談藏漢雙語教學(xué)法

淺談藏漢雙語教學(xué)法

多年以來，在藏漢雙語教育教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教育教學(xué)和操作程序，似乎已無可面對(duì)新的猛烈沖擊。這一切都要求雙語教師轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)思維模式。對(duì)當(dāng)代民族教育進(jìn)行全方位多角度的新思考，拿出適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需要的應(yīng)對(duì)方案來。在傳統(tǒng)的教育觀念實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也從“知識(shí)結(jié)構(gòu)型”逐漸向能力技術(shù)型轉(zhuǎn)變。只有清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。作為一個(gè)多民族學(xué)生的教師要面向全體學(xué)生，通常用學(xué)生熟悉的語言授課，使學(xué)生感到教師語言并不陌生。這樣師生感情才能溝通，學(xué)生才能傾聽教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

在教學(xué)中，教師如果不通過學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行教學(xué)。而是用一種學(xué)生不十分熟悉的外來語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。像我們這樣的民族學(xué)校既有來自城鎮(zhèn)機(jī)關(guān)對(duì)漢語言比較熟悉的學(xué)生，又有來自農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)對(duì)漢語言比較陌生的學(xué)生給他們授課。要談教學(xué)質(zhì)量，那么首先應(yīng)做的就是用雙語教學(xué)來上課。

有的教師認(rèn)為采用雙語教學(xué)法浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有影響。然而面對(duì)來自農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，如果用一種陌生語言進(jìn)行教學(xué)，該班大多數(shù)學(xué)生棍本就不能做到聽、說、讀寫能力的消化，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。就不可能出現(xiàn)很好的教學(xué)效果。更談不上教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)法就是解決怎樣使學(xué)生聽懂教師語言的問題，其它教學(xué)法是學(xué)生能聽懂教師語言的基礎(chǔ)上解決教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題。所以沒有藏漢雙語教學(xué)就不能很好地運(yùn)用其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.藏漢雙語教學(xué)的重要性和必要性

民族教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分，必要受到教育環(huán)境變化的影響。否則將更加落后，不能反映時(shí)代要求。這是歷史發(fā)展的基本規(guī)律所決定的，民族教育從無到有。已經(jīng)完成它的初級(jí)使命，如何提高教育效果。促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使民族教育擺脫長(zhǎng)期以來國(guó)家投入，教師費(fèi)力。作為教育工作者，唯有知難而進(jìn)，才有可能實(shí)現(xiàn)一定的突破。最終獲得民族教育事業(yè)的大發(fā)展。

2.藏漢雙語教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系

藏漢雙語教學(xué)法是根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語言種類不同的情 況。面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師的語言是 一個(gè)不容忽視的重要方法，教師語言貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是教 學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段，可以說沒有語就沒有法進(jìn)行課堂教學(xué)。如： 聾啞學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不也是通過手語這種特殊的語言完成的嗎？可見語言在教學(xué)中是極其重要。如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際用雙語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。所以藏漢雙語在教學(xué)中起了很好的作用。

第四篇：藏漢雙語學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2010年8月至2011年7月，在恰庫(kù)爾圖牧業(yè)寄宿學(xué)校的組織安排下，我在哈希翁教學(xué)點(diǎn)工作一年。在這里，我感受著學(xué)校的管理、精彩的課堂、生龍活虎的學(xué)生、愛崗敬業(yè)的老師，在這里，事事都沖擊著我的思緒，時(shí)時(shí)都洗滌著心靈的塵垢，陶冶著我的情操。我的教育思想豐厚了，我的教育目標(biāo)明晰了，我的教育追求執(zhí)著了。短短的一年留給我的是美妙的回憶和無窮的力量，現(xiàn)將一年的所見所想總結(jié)如下：

一、雙語是必然趨勢(shì) 學(xué)校有教學(xué)班5個(gè)，教職工10人，學(xué)生80多人。學(xué)校秉承“兼容并蓄、和而不同”“傳承民族文化，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)”的目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，文化立校，打造著一流的小學(xué)。通過“活力課堂”等活動(dòng)鍛造教師，一支充滿愛心、適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革要求、覆蓋各學(xué)科的優(yōu)秀教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。關(guān)愛學(xué)生，讓每一位學(xué)生都快樂，讓每一位家長(zhǎng)都滿意，不懈的努力。精心組織的學(xué)生“漢語周”、“藝術(shù)周”、“體育周”、“讀書月”等活動(dòng)，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了平臺(tái)。這里是師生共成長(zhǎng)的“樂園”。學(xué)校辦學(xué)，特色明顯。雙語教學(xué)，成績(jī)卓著。學(xué)生參加各種漢語競(jìng)賽活動(dòng)，屢獲佳績(jī)，多少人辛勤耕耘，薪火相傳，積淀了我校豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了淳樸的校風(fēng)、篤實(shí)的教風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。每一次的節(jié)日。學(xué)校制定活動(dòng)計(jì)劃，貫穿全學(xué)年，分步實(shí)施，每次活動(dòng)從班級(jí)到年級(jí)到學(xué)校層層開展，層層落實(shí)，力求讓更多的學(xué)生得到鍛煉，讓更多的學(xué)生得到熏陶。一年四季，孩子們都沐浴在自己節(jié)日的文化活動(dòng)里。

二、精致管理、培養(yǎng)名師是雙語發(fā)展的保證

學(xué)校有一流的管理隊(duì)伍，從校長(zhǎng)到負(fù)責(zé)人到教導(dǎo)主任、主任，年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)人人都是教育教學(xué)的專家，科研型教師，保證學(xué)校教育教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，學(xué)校采取扁平式管理，每人分管一個(gè)班、具體負(fù)責(zé)一項(xiàng)事務(wù)，人人責(zé)任明確，個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證了學(xué)校各項(xiàng)管理的順暢和高效。從早上學(xué)生到校、從中午的學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差、閱讀課的開展、寫字訓(xùn)練，從大課間活動(dòng)的興趣小組到陽光體育行動(dòng)，都安排專人負(fù)責(zé)，保證了每一分鐘時(shí)間和每一件事都有人去管理。學(xué)校教師每周學(xué)校的工作安排，所有的工作安排很精細(xì)而且落實(shí)十分到位。學(xué)校注重教師的發(fā)展與培養(yǎng)，建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制。每一節(jié)課，都是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)校重視集體備課，也重視二次備課，在求大同存小異的情況下培養(yǎng)教師的教學(xué)個(gè)性。學(xué)校通過課題帶動(dòng)、名師引領(lǐng)、青藍(lán)工程、集體備課、教研課、研究課等系列活動(dòng)，立足校本，扎實(shí)有效地開展教學(xué)研究工作，培養(yǎng)了一批批教學(xué)骨干和教學(xué)能手。目前，有一大部分教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一名合格雙語教師。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯能力是雙語有效課堂的體現(xiàn)

扎實(shí)精湛的教學(xué)基本功。所有的教師都能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，聽不到絲毫方言氣息。教師板書整個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)的正楷字，或端莊、或秀麗、筆力遒勁，充滿了精氣神。口頭語言純凈干練，幾乎聽不到口頭禪。肢體語言、表情語言運(yùn)用嫻熟自然。教學(xué)組織緊湊活潑，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生愉快輕松地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)。雙語小學(xué)課堂，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)生的建構(gòu)過程非常精細(xì)。比如概念的教學(xué)，老師往往利用很多的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)鋪墊，在解決一個(gè)又一個(gè)的問題后，充分了解學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生表面上看似解決舊問題，實(shí)則是為掌握新知做層層鋪墊。對(duì)新知的鞏固，教師都能想法設(shè)法從不同側(cè)面進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，力求在課堂里讓學(xué)生接觸到更多的題型，課本中的作業(yè)題基本上都是學(xué)生在書上完成的，學(xué)生對(duì)課本的利用程度很高。作業(yè)本是統(tǒng)一配發(fā)的練習(xí)冊(cè)，學(xué)生省去了抄題的過程，可以最大限度增大訓(xùn)練量。

我們經(jīng)常說語文課程要重視讀，要強(qiáng)化讀法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的讀來感悟文意，但是這些話似乎還都是停留在口頭上和理念上，真正落實(shí)到課堂上的很少。要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面下功夫：

（一）是表情朗讀。低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)讀字、讀詞、讀破句的問題，教師要加強(qiáng)范讀，領(lǐng)讀，跟讀訓(xùn)練，讓學(xué)生將句子讀完整、然后才能讀通順、讀出語感、最后讀出感情。讀的指導(dǎo)，起點(diǎn)要低。

（二）是通過由扶到放的過程，交給學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的段落，學(xué)法指導(dǎo)必須是學(xué)生感覺得到，容易操作的。

（三）是注重綜合活動(dòng)課。學(xué)科活動(dòng)課學(xué)生的興趣高，個(gè)性能得到極大的張揚(yáng)，活動(dòng)過程中能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。課堂上要多一些活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠輕輕松松地玩出學(xué)問來。

總之雙語教學(xué)要特別肯吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作。文化立校、精致管理、有效教學(xué)是我校的不懈追求。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、互相交流、共同發(fā)展我校真正的意義。我們一定要把我們的所學(xué)、所感運(yùn)用到我們的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)自己的學(xué)?？缭绞降陌l(fā)展。篇二：藏漢雙語預(yù)備法官培訓(xùn)心得體會(huì)

藏漢雙語預(yù)備法官培訓(xùn)心得體會(huì)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們，大家好！今天我代表2014年藏漢雙語預(yù)備法官培訓(xùn)班所有學(xué)員表達(dá)本次培訓(xùn)的心得體會(huì)。2014年11月10日，我有幸和來自六大地區(qū)基層法院的參加了國(guó)家法官學(xué)院西藏分院舉行的第一屆藏漢雙語預(yù)備法官培訓(xùn)，培訓(xùn)為期兩個(gè)月，開設(shè)了三十二個(gè)課程，從法官思想心理到業(yè)務(wù)知識(shí)，從法官禮儀到廉政教育，從模擬開庭到裁判文書的制作，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，尤其是本次培訓(xùn)增加了藏語課程，作為一名基層法官受益匪淺，此外學(xué)院充分利用課余時(shí)間開展了各種文體活動(dòng)，使封閉式的培訓(xùn)生活變得充實(shí)、有意義。下面，我從四個(gè)方面表達(dá)我和全體學(xué)員的心聲：

首先，學(xué)員安排了為期三天的軍訓(xùn)，三天的軍訓(xùn)端正了我們的思想態(tài)度，更新了我們的精神面貌，加強(qiáng)了學(xué)員之間的交流和溝通，使我們以飽滿的精神和認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段。

其次，培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程包括從實(shí)體法到程序法，從實(shí)務(wù)案例分析到理論講解，從模擬開庭到裁判文書的制作，從法官道德禮儀到司法信息化建設(shè)，涉及到我們預(yù)備法官們將在司法實(shí)踐中面臨的方方面面的內(nèi)容，提高了我們預(yù)備法官的思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)了法律信仰，強(qiáng)化了“為大局服務(wù)、為

人民司法”的工作理念，再次強(qiáng)化了我們所掌握的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，并對(duì)在司法實(shí)務(wù)中存在的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題得到了答案同時(shí)心中開始了思考，使我們從本質(zhì)上充分認(rèn)識(shí)到了黨的十八屆四中全會(huì)提出的依法治國(guó)理念的重要性和必要性，真正認(rèn)識(shí)到司法體制改革已經(jīng)在身邊悄然發(fā)生，對(duì)我們預(yù)備法官來講，司法體制改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們肩上的膽子更重相應(yīng)地我們要學(xué)到的東西越多，才能適應(yīng)人民群眾不斷增長(zhǎng) 的司法需求，學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，給我們提供了貼近司法實(shí)際、貼近群眾、貼近生活的培訓(xùn)內(nèi)容。

本次培訓(xùn)使本人受益匪淺的開設(shè)了藏語文基礎(chǔ)（正字法）、藏語法律術(shù)語、藏語法律基礎(chǔ)知識(shí)、藏文裁判文書制作和藏文寫作等藏語文相關(guān)法律課程，這對(duì)一名藏語基礎(chǔ)不好的基層法官如在沙漠里找到了水一樣，讓我興奮和激動(dòng)，我認(rèn)真聽講每一堂課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)司考，同時(shí)我也了解到學(xué)員們的心情跟我一樣，都舉得老師們教的非常有用非常實(shí)務(wù)也是我們每一名基層預(yù)備法官所欠缺的，大家都非常用心地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所成、學(xué)以致用?；叵朐谂嘤?xùn)之前，我們向藏族當(dāng)事人翻譯檢察院的起訴書都有困難更不用說用藏語流暢地宣讀判決書等裁判文書，而經(jīng)過背刺培訓(xùn)，我們不僅能修改準(zhǔn)上網(wǎng)藏語裁判文書，可以用藏語書寫藏文裁判文書，用藏文開庭，在我們培訓(xùn)班舉行的藏語模擬法庭中，不管是合議庭、公訴方或者是辯護(hù)方，大家都能用

流暢的藏語扮演好自己的角色，這就是非常鮮活的例子，我們真正學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也證明了本次培訓(xùn)的針對(duì)性、有用性。

最后，本次培訓(xùn)雖然是封閉式管理，但是學(xué)院充分利用課余時(shí)間開展了文體等課外活動(dòng)，這不僅豐富了我們的培訓(xùn)生活，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)員們之間、地區(qū)之間的溝通和交流，增進(jìn)了學(xué)員間的感情，也使我們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)基層預(yù)備法官的精神面貌。

國(guó)家法官學(xué)院西藏分院給我們提供了豐富而有意義的培訓(xùn)，回到單位后，我將自己所學(xué)到的分享給單位同事們，將學(xué)到的真正用于司法實(shí)踐中，力爭(zhēng)辦好每一起案件，尤其是充分利用所學(xué)到的藏語法律術(shù)語，滿足基層群眾的需求，不且不斷學(xué)習(xí)和提高自己，努力做到為民司法、公正司法、廉潔司法。

最后，我代表所有學(xué)院對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院和老師們表示衷心的感謝。篇三：藏漢雙語培訓(xùn)方案

南木林縣第二中學(xué)

開展藏漢“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)施方案

為了提高老師的“雙語”水平，增強(qiáng)師生間的交流與溝

通，易于開展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的實(shí)

效性，結(jié)合本校實(shí)際特制定方案如下：

一、指導(dǎo)思想

高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)

展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十八精神。增強(qiáng)師生間的交

流與溝通，易于開展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化“雙語”教

學(xué)工作的實(shí)效性，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大

復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)學(xué)校的最大力量。

二、組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：頓珠次仁 黨支部書記 校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：索朗次旦 副校長(zhǎng)

索朗次仁 副校長(zhǎng)

三、培訓(xùn)安排

（一）培訓(xùn)內(nèi)容。以藏語基礎(chǔ)知識(shí)“30”個(gè)字母為培訓(xùn)

主要內(nèi)容，突出日常藏語會(huì)話教學(xué)，同時(shí)了解藏族風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)形式。開設(shè)藏語初級(jí)班和漢語班，以集中學(xué)習(xí)教育和自學(xué)相結(jié)合，利用每周星期二第三節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、藏語初級(jí)班

培訓(xùn)人員：全體漢族老師

授 課 人：藏文教研組另行安排

培訓(xùn)目的：使不懂藏語的漢族老師能夠掌握基本的日常

用語，增強(qiáng)師生間的交流與溝通，易于開展正常的教育教學(xué)

工作，強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的實(shí)效性。

2、漢語應(yīng)用文班

培訓(xùn)人員：全體教師

授 課 人：漢語教研組另行安排

培訓(xùn)目的：使?jié)h語基礎(chǔ)相對(duì)較差的藏族老師能夠掌握漢

文的應(yīng)用文，提高全體教師的公文知識(shí)，提高應(yīng)用文寫作水

平，強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）培訓(xùn)時(shí)間。

2014年5月20日至2014年8月20日

四、培訓(xùn)具體工作

（一）開設(shè)業(yè)余學(xué)習(xí)班。學(xué)校利用每周星期二下午第三

節(jié)課，進(jìn)行講解藏語基礎(chǔ)知識(shí)和漢語應(yīng)用文講解，培訓(xùn)必須

要雙向負(fù)責(zé)，互相學(xué)習(xí)，提高漢藏老師的藏語和漢語表達(dá)能

力及書寫能力。

（二）結(jié)對(duì)幫學(xué)。準(zhǔn)確掌握每名教師的“雙語”水平，按照熟練、一般、較差等水平，建立結(jié)對(duì)幫扶冊(cè)。漢藏教師

之間結(jié)成一對(duì)一幫學(xué)對(duì)子，雙向負(fù)責(zé)，互相學(xué)習(xí)；多對(duì)一幫

扶學(xué)習(xí)，提高漢族老師的藏語表達(dá)能力和藏族老師的漢語聽

說讀寫能力。

（三）營(yíng)造雙語學(xué)習(xí)氛圍。利用校廣播、宣傳櫥窗、板

報(bào)等，在校園內(nèi)廣泛宣傳；展板，名人書畫、公示欄等校園

布置雙語化，營(yíng)造濃厚的雙語學(xué)習(xí)氛圍。

（四）個(gè)人自學(xué)。老師到圖書室借閱雙語圖書，讀好書，多讀書，利用課余時(shí)間更大限度地提高閱讀量，并做好讀書

筆記；藏族教師除了講授藏語課程，其它課程講授培養(yǎng)運(yùn)用

漢語課堂教學(xué)的習(xí)慣，并不斷提高漢語口語教學(xué)能力。

五、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

在雙語學(xué)習(xí)中進(jìn)步大的，優(yōu)秀的老師給予物質(zhì)和精神雙

重獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)作為評(píng)選優(yōu)秀教師和年終考核的一項(xiàng)重

要條件。在學(xué)習(xí)中不積極、不認(rèn)真的老師對(duì)其誡勉談話。

南木林縣第二中學(xué)

二0一四年五月十四日篇四：雙語學(xué)習(xí)心得體會(huì)

參加兵團(tuán)舉辦“雙語”強(qiáng)化培訓(xùn)班心得體會(huì) ********農(nóng)牧科***** *月*日**基層干部“雙語”強(qiáng)化培訓(xùn)班開班了，****黨委組織部副部長(zhǎng)****、**黨委組織部干部教育處處長(zhǎng)****、學(xué)院黨委書記****、院長(zhǎng)***、副院長(zhǎng)***參加了開班儀式，對(duì)此次參加培訓(xùn)的全體學(xué)員表示了熱烈的歡迎。**組織部為我們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，半軍事化的管理方式和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造出了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超、帶的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)院老師耐心教學(xué)下，我基本掌握了維吾爾語日常用語，能夠用維吾爾語作口頭的自我介紹，具備了一定的維吾爾語文字書寫能力，能夠聽懂維吾爾民族的日常用語并和維吾爾族同胞進(jìn)行交流。

通過自己的努力，我拿到了新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會(huì)和**干部學(xué)院頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。很榮幸能夠參加此次雙語培訓(xùn)班，使我學(xué)到了一門語言，增長(zhǎng)了知識(shí)。為此我從內(nèi)心感謝師市黨委組織部給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)感謝幫助和關(guān)心我的同事、老師和同學(xué)。下面，我向師市黨委組織部匯報(bào)一下我學(xué)習(xí)期間的心得體會(huì)。

我從小在**長(zhǎng)大，生活在單一的漢族地區(qū)，對(duì)新疆維吾爾族了解不多，對(duì)維吾爾語更是沒有一點(diǎn)概念和基礎(chǔ)，很是陌生。還記得培訓(xùn)班上第一節(jié)課時(shí)，**老師為我們講解《維吾爾語日常會(huì)話500句》，生澀的發(fā)音、別扭的書寫令我有點(diǎn)不知所措。正因?yàn)? 如此，我只有不斷的加倍努力學(xué)習(xí)，當(dāng)別人休息時(shí)，我把每天老師的授課內(nèi)容溫習(xí)幾遍，再預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容；每天上課時(shí)，我會(huì)提前到課堂，復(fù)習(xí)功課。我知道這次學(xué)習(xí)很難得，所以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在維吾爾語的知識(shí)海洋里，不斷充實(shí)自己，陶冶自己。在剛學(xué)習(xí)過程中，遇有不懂的就問同學(xué)，不認(rèn)識(shí)的字母就和同學(xué)一起研究，每天都熟讀課文，背誦單詞，背誦句子，課堂上認(rèn)真聽老師的發(fā)音，做好筆記，仔細(xì)做題，踴躍用維吾爾語回答老師提出的問題，為了做到準(zhǔn)確發(fā)音我專門買了錄音筆錄取老師在課堂上的發(fā)音，私下來反復(fù)跟讀直到完全掌握為至。課間休息時(shí)，就向老師請(qǐng)問自己不懂的地方，下課后認(rèn)真做作業(yè)，記單詞，背句型。在平常的生活中，盡量將所學(xué)的維語應(yīng)用其中，使我的維吾爾語在聽、說、寫能力上有了很大的提高。

經(jīng)過五個(gè)月的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)好維吾爾語，就要從語音、詞匯、語法三個(gè)方面著手，在語音方面，我能準(zhǔn)確的讀出維吾爾32個(gè)字母的發(fā)音，找到每個(gè)字母的發(fā)音部位與方法，與漢語的字母可以對(duì)應(yīng)記憶，發(fā)好維吾爾語的顫音。在詞匯方面，詞匯就好比一座高樓中的一磚一瓦，我們?cè)趯W(xué)習(xí)及其日常生活過程中，要不斷地積累，不斷地學(xué)習(xí)，只有詞匯豐富了，才能連詞成句。因此，我認(rèn)真做到多讀，多寫，多記，加強(qiáng)記憶。在語法方面，對(duì)于任何一個(gè)語言來說，語法是最難學(xué)的，維吾爾語也如此。在語法學(xué)習(xí)上，首先我掌握了基本的語法規(guī)則，然后通過多讀、多背誦維吾爾語文章，熟能生巧記住語法。如果死記硬背語法規(guī)則，可能運(yùn)用時(shí)就會(huì)一團(tuán)糟。

學(xué)習(xí)一門語言是一個(gè)相當(dāng)艱辛的過程，期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)我人生都是一種錘煉。學(xué)習(xí)期間，***、***和***三位老師認(rèn)真而詼諧的講解，總是能讓我很快的就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，至今依然記憶猶新。我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好維吾爾語，還要了解維吾爾文化、風(fēng)俗習(xí)慣，因?yàn)橐粋€(gè)民族的語言與其文化是分不開的，只有加強(qiáng)對(duì)維吾爾民族的了解，尊重其風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好的掌握我所學(xué)習(xí)的維吾爾語，才能對(duì)這個(gè)民族有深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)維吾爾語，要靠平時(shí)的積累，平時(shí)的勤奮，多讀，多寫，多記，多與維吾爾族朋友交流。學(xué)院堅(jiān)持雙語教育與兵團(tuán)精神教育結(jié)合在一起，組織培訓(xùn)班28名同學(xué)參觀了“軍墾第一連”，并親自實(shí)踐了人力犁地、打土塊等體力勞動(dòng)，深刻感受到兵團(tuán)發(fā)展到今天確實(shí)不易。在五個(gè)月的維吾爾語學(xué)習(xí)期間，我自覺遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退、不曠課、有事請(qǐng)假，積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)期間受到學(xué)院、老師、同學(xué)的一致好評(píng)。通過五個(gè)月的維吾爾語學(xué)習(xí)，讓我樹立了正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。在少數(shù)民族團(tuán)場(chǎng)工作，懂少數(shù)民族語言是順利開展工作的有力保障，在今后的工作中我將持之以恒、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身雙語學(xué)習(xí)，不斷提高自身水平，為****跨越式發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)做出更大的貢獻(xiàn)。篇五：學(xué)習(xí)雙語心得體會(huì)

訪民情惠民生聚民心活動(dòng)心得體會(huì)

——學(xué)習(xí)雙語貴在堅(jiān)持

為了更好地宣傳群眾、組織群眾、教育群眾，密切聯(lián)系群眾，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，同時(shí)增強(qiáng)工作組成員服務(wù)群眾，聯(lián)系群眾的能力，澤福社區(qū)“訪民情惠民生聚民心”活動(dòng)澤福社區(qū)工作組從3月份開展學(xué)習(xí)雙語活動(dòng)。為了能夠確?；顒?dòng)持久有效地開展下去，工作組組織工作人員學(xué)習(xí)了相關(guān)文件，并且討論制定了學(xué)習(xí)方案。我們采取了集中學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)自學(xué)、民漢干部結(jié)對(duì)幫學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

工作組還開展了《“每日一句”學(xué)雙語》的活動(dòng)。我負(fù)責(zé)每日進(jìn)行更新。在學(xué)習(xí)的過程中，我有些許感受。作為土生土長(zhǎng)的克拉瑪依孩子，從小對(duì)維吾爾語言并不陌生，周圍的鄰居和朋友也有很多是少數(shù)民族?？墒菑男〉酱竽軌蚵牰蜁?huì)說的也不過寥寥幾個(gè)詞語，曾經(jīng)也萌發(fā)學(xué)習(xí)維語的想法，但是最終都沒有堅(jiān)持下來，時(shí)間長(zhǎng)了，把學(xué)會(huì)的幾句話也都忘記了。這次能夠作為第一批“訪民情惠民生聚民心”活動(dòng)工作組的成員下派到澤福社區(qū)，我感到非常榮幸。在開展走訪工作的過程中，我感覺與人溝通交流除了真摯的情感之外，語言的技巧也是很重要的。尤其在走訪少數(shù)民族家庭時(shí)，語言不通就變成了交流的障礙，我們就只能夠依靠少數(shù)民族干部進(jìn)行翻譯，這大大影響了情感的溝通和彼此的信任。為此，我打開了《漢維雙語日常用語學(xué)習(xí)手冊(cè)》，自學(xué)了簡(jiǎn)單的幾句問候語，又請(qǐng)工作組的維族同事對(duì)我的發(fā)音進(jìn)行糾正。當(dāng)再次走進(jìn)少數(shù)民族家庭時(shí)，我首先面帶微笑說了一句：“亞克西木斯孜”，主人微微感到吃驚后，馬上也應(yīng)了一句：“亞克西”。隨后熱情地把我們請(qǐng)進(jìn)門去，雖然我還是用漢語交流，但是主人會(huì)主 動(dòng)用不太流利的漢語和我交流，整個(gè)過程非常融洽。從那以后，我感覺想要開展好群眾工作，提高自己的工作能力，學(xué)習(xí)雙語很有必要。我每天學(xué)習(xí)一句話，并且將這句話記錄在自己的筆記本上，有機(jī)會(huì)就和少數(shù)民族同事進(jìn)行對(duì)話。剛開始，總是不好意思開口，怕自己的發(fā)音不對(duì)，在工作組卡米利的鼓勵(lì)下，我開始堅(jiān)持每天早上見到他說一句：“亞克西木斯孜”。說了幾天后，我發(fā)現(xiàn)自己敢說了。然后我就開始學(xué)習(xí)其他的常用語，學(xué)完就練，然后說給卡米利聽，哪怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我也不怕，繼續(xù)請(qǐng)教，然后接著練習(xí)。通過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我感到：學(xué)習(xí)維語其實(shí)不難，難就難在羞于張口，只要敢說了，通過自己勤學(xué)苦練，一定能夠會(huì)學(xué)好的。“訪惠聚”活動(dòng)在有條不紊地開展，我將一如既往地認(rèn)真學(xué)習(xí)雙語，把雙語的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到開展群眾工作當(dāng)中，在工作實(shí)踐中提高雙語水平。

第五篇：藏漢雙語培訓(xùn)方案

南木林縣第二中學(xué)

開展藏漢“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)施方案

為了提高老師的“雙語”水平，增強(qiáng)師生間的交流與溝通，易于開展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的實(shí)效性，結(jié)合本校實(shí)際特制定方案如下：

一、指導(dǎo)思想

高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十八精神。增強(qiáng)師生間的交流與溝通，易于開展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化“雙語”教學(xué)工作的實(shí)效性，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)學(xué)校的最大力量。

二、組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：頓珠次仁 黨支部書記 校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：索朗次旦 副校長(zhǎng) 索朗次仁 副校長(zhǎng)

三、培訓(xùn)安排

（一）培訓(xùn)內(nèi)容。以藏語基礎(chǔ)知識(shí)“30”個(gè)字母為培訓(xùn)主要內(nèi)容，突出日常藏語會(huì)話教學(xué)，同時(shí)了解藏族風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)形式。開設(shè)藏語初級(jí)班和漢語班，以集中學(xué)習(xí)教育和自學(xué)相結(jié)合，利用每周星期二第三節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、藏語初級(jí)班

培訓(xùn)人員：全體漢族老師 授 課 人：藏文教研組另行安排

培訓(xùn)目的：使不懂藏語的漢族老師能夠掌握基本的日常用語，增強(qiáng)師生間的交流與溝通，易于開展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的實(shí)效性。

2、漢語應(yīng)用文班 培訓(xùn)人員：全體教師

授 課 人：漢語教研組另行安排

培訓(xùn)目的：使?jié)h語基礎(chǔ)相對(duì)較差的藏族老師能夠掌握漢文的應(yīng)用文，提高全體教師的公文知識(shí)，提高應(yīng)用文寫作水平，強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）培訓(xùn)時(shí)間。

2014年5月20日至2014年8月20日

四、培訓(xùn)具體工作

（一）開設(shè)業(yè)余學(xué)習(xí)班。學(xué)校利用每周星期二下午第三節(jié)課，進(jìn)行講解藏語基礎(chǔ)知識(shí)和漢語應(yīng)用文講解，培訓(xùn)必須要雙向負(fù)責(zé)，互相學(xué)習(xí)，提高漢藏老師的藏語和漢語表達(dá)能力及書寫能力。

（二）結(jié)對(duì)幫學(xué)。準(zhǔn)確掌握每名教師的“雙語”水平，按照熟練、一般、較差等水平，建立結(jié)對(duì)幫扶冊(cè)。漢藏教師

之間結(jié)成一對(duì)一幫學(xué)對(duì)子，雙向負(fù)責(zé)，互相學(xué)習(xí)；多對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)，提高漢族老師的藏語表達(dá)能力和藏族老師的漢語聽說讀寫能力。

（三）營(yíng)造雙語學(xué)習(xí)氛圍。利用校廣播、宣傳櫥窗、板報(bào)等，在校園內(nèi)廣泛宣傳；展板，名人書畫、公示欄等校園布置雙語化，營(yíng)造濃厚的雙語學(xué)習(xí)氛圍。

（四）個(gè)人自學(xué)。老師到圖書室借閱雙語圖書，讀好書，多讀書，利用課余時(shí)間更大限度地提高閱讀量，并做好讀書筆記；藏族教師除了講授藏語課程，其它課程講授培養(yǎng)運(yùn)用漢語課堂教學(xué)的習(xí)慣，并不斷提高漢語口語教學(xué)能力。

五、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

在雙語學(xué)習(xí)中進(jìn)步大的，優(yōu)秀的老師給予物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)作為評(píng)選優(yōu)秀教師和年終考核的一項(xiàng)重要條件。在學(xué)習(xí)中不積極、不認(rèn)真的老師對(duì)其誡勉談話。

南木林縣第二中學(xué)

二0一四年五月十四日