第一篇：《期待已久的教學(xué)變革》學(xué)習(xí)體會(huì)

讀《期待已久的變革》有感

讀了《期待已久的變革》，了解了廣西壯族自治區(qū)特別是玉州區(qū)的有效教育改革與實(shí)踐的歷程及取得的成果，我感觸頗深。

“有效教育”強(qiáng)調(diào)“讀、聽(tīng)、看、討論”等要素在課堂中的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)科約成手勢(shì)語(yǔ)的有效使用，創(chuàng)設(shè)有效教育課堂，真正將新課改中的“自主、合作、探究”落實(shí)到了實(shí)處。

讀了這篇文章，我不禁思考，我們也都在盡力的爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的要求，但卻往往收不到很好的效果，問(wèn)題出在哪里呢？結(jié)合文中的做法，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、對(duì)于學(xué)科約成手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。

文中孟照彬教授提到了學(xué)科約成手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，在有效性課堂教學(xué)中發(fā)揮了非常大的作用。比如，用食指和拇指組成“√”代表正確，用兩根食指組成“×”，回答對(duì)錯(cuò)一目了然，有節(jié)奏的三擊掌間接控制了課堂的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。

其實(shí)從我剛從教時(shí)，就在自己的日常課堂教學(xué)中使用了類(lèi)似文中的學(xué)科約成手勢(shì)語(yǔ)，如擊掌開(kāi)始小組討論，再擊掌小組討論結(jié)束，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也期望相對(duì)減輕師生雙方的負(fù)擔(dān)。但是結(jié)果卻讓我失望，我的科學(xué)課堂并沒(méi)有像孟教授的課堂那樣發(fā)揮出手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致最后，我的手勢(shì)語(yǔ)僅僅成為課堂上的一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮它真正的作用。期間我一直思考這個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)這樣？現(xiàn)在我似乎找到了原因，學(xué)生的不配合并不是因?yàn)榉椒ú缓?，而是學(xué)生并沒(méi)有真正意義上的學(xué)會(huì)合作，缺乏學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)訓(xùn)練，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，特別是小學(xué)科學(xué)這樣相對(duì)探究未知的課程，并不能一蹴而就，需要一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。

二、對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

文中孟教授執(zhí)教的《烏云》一文中充分有效的運(yùn)用小組合作的方式，給學(xué)生充分的時(shí)間空間去探討、交流，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

新課程改革中倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等。這點(diǎn)我們所有的教師都了解，也都在自己的課堂中運(yùn)用了這種教學(xué)手段。但是，就我了解，大多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)看似熱鬧，但其實(shí)在課堂中發(fā)揮的作用卻是少之又少，為什么呢？

分析原因可能有這樣幾點(diǎn)：

1、農(nóng)村家庭現(xiàn)狀。因?yàn)榭茖W(xué)課是一門(mén)探究未知的課程，因此，科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)大多需要小組成員課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等途徑搜集一些相關(guān)資料，在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行交流、探討，從而取精去糟，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。但我們是農(nóng)村學(xué)校，我曾做過(guò)調(diào)查，一個(gè)40多人的班級(jí)中有電腦并能上網(wǎng)的家庭不足10人，這10多人中還有很多家長(zhǎng)不允許孩子上網(wǎng)，即使是為了學(xué)習(xí)，更別提有多少家長(zhǎng)會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)。這些客觀因素造成我們的小組合作探究無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效。

2、學(xué)生主體的特點(diǎn)。因?yàn)榭茖W(xué)課堂的開(kāi)放性，加之小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，造成很多孩子并不能全心投入到小組學(xué)習(xí)中去，這就要求我們老師在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到具體、有效，學(xué)生能夠充分理解，我認(rèn)為這是一個(gè)師生長(zhǎng)期磨合培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。

3、教師理解上的偏差。現(xiàn)在的課堂，很多老師喜歡運(yùn)用時(shí)髦的合作交流，小組討論等形式，只為課堂看上去熱鬧，追求表面上的素質(zhì)教育，包括有時(shí)我自己的課堂也會(huì)出現(xiàn)這種狀況，好在現(xiàn)在我了解了有必要討論的問(wèn)題才去討論，而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，脫離了內(nèi)容的形式就變得華而不實(shí)了。這種浪費(fèi)時(shí)間的形式上的熱鬧，就不是有效的教學(xué)方法。

三、課堂師生角色的互換。

玉州區(qū)包括很多文中提到的改革做得比較好的地區(qū)，教師的課堂都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是放大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不再是傳統(tǒng)意義上的傳授式教學(xué)，而是追求學(xué)生課堂上真正意義的自主探究，充分放手給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

反思我自己的課堂，雖然成天將“發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位”這句話(huà)掛在嘴邊，但是我卻很少能做到，老是擔(dān)心在短短的四十分鐘時(shí)間里學(xué)生無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)?，F(xiàn)在想想，在科學(xué)教學(xué)中，我應(yīng)該充分利用這有限的四十分鐘，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，讓教學(xué)效益最大化，但這四十分鐘不能完全屬于我，更不能完全由我包辦，搞滿(mǎn)堂灌。教師不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以課堂上教師應(yīng)該把大部分的時(shí)間都交給學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下一步一步地去探索屬于他們的未知世界，這樣他們才能體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)更多，掌握的也更牢固，這樣的教學(xué)才會(huì)更有效。

我們區(qū)針對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性也進(jìn)行了很多的研究與實(shí)踐，取得了一定得成績(jī)。在這里結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)，也談一些自己的感受。

一、備課時(shí)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。備課時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要想，怎樣的情境學(xué)生才能感興趣？設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們要想，怎樣的問(wèn)題才對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，我們要想，怎樣的表達(dá)才能使學(xué)生覺(jué)得直觀有趣等等。另外，還要考慮學(xué)生的情緒波動(dòng)，就像“文似看山不喜平”，學(xué)生情緒也可以時(shí)松時(shí)緊，如果課堂中能帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)高潮，那肯定是一節(jié)非常精彩的課了。比如在課堂活動(dòng)中可以采用競(jìng)賽、小組討論、放松活動(dòng)等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的目的。

二、設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)方法。如新課的導(dǎo)入要力求新穎，好的課堂導(dǎo)入，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。有了活躍的課堂氣氛，有了學(xué)生的充分參與，何愁實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)。導(dǎo)入方法有很多，比如詩(shī)詞導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入、漫畫(huà)或圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等等。

三、課堂檢測(cè)的選擇力求精煉。課堂檢測(cè)題應(yīng)力求緊扣重難點(diǎn)，以生動(dòng)靈活的形式出現(xiàn)，難度適中，讓絕大多數(shù)甚至全部學(xué)生都能順利完成。設(shè)計(jì)的練習(xí)中各個(gè)題目要有相應(yīng)的梯度和明確的目的性，一些拓展題還可以使學(xué)生增加對(duì)課外知識(shí)的積累，使課堂上所學(xué)的知識(shí)更加的豐富、完善。通過(guò)有效的拓展、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

有效教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，但做起來(lái)卻是非常困難的一件事，希望乘著這股期待已久的改革之風(fēng)，我們的科學(xué)課堂能夠變得實(shí)實(shí)在在，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的有效、高效。

泊于中學(xué)小學(xué)部

科學(xué)組

連瑋 2012.03.06

第二篇：《期待已久的變革》讀后感

《期待已久的變革》讀后感

看過(guò)《期待已久的變革----廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)》這篇文章后，讓我對(duì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到自己以往的教學(xué)中，無(wú)論是課堂的整體把握還是對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)，都太欠缺了。在這篇文章里，孟照彬教授在報(bào)告會(huì)中所提到的一些教學(xué)方式，讓我受益匪淺。

孟照彬教授提到“有一種聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)），誰(shuí)要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)，誰(shuí)就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(dòng)進(jìn)入常規(guī)狀況。”從中我知道，中西方的教育教學(xué)各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不能固步自封，更不能盲目崇洋。因?yàn)闁|方重視學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練，因此孩子基礎(chǔ)扎實(shí)，系統(tǒng)性牢固，但忽略孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，使孩子過(guò)于循規(guī)守舊，不能自主提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使孩子基本成為一個(gè)“模子”的一群人；而西方的教育雖不過(guò)于注重陳述性知識(shí)的教授，而是重程序性知識(shí)的探究，更多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，不重結(jié)果更重教學(xué)過(guò)程，尤其尊重孩子的個(gè)性培養(yǎng)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)的需求，尊重孩子的感受，真正“以人為本”，孩子的個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分培養(yǎng)和張揚(yáng)，因此科技型、創(chuàng)新型人才居多。而可以讓東西方教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)融為一體，分別使其揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)趨勢(shì)則是大家向往和追求的，也是尖端教育研究者需要思考的科研課題。

孟教授還就MS課型方式，即要素組合方式談了自己看法，所謂“聰”，即“聽(tīng)、看、講、想、做”的有機(jī)活動(dòng)的結(jié)合：“看”的效果是20%，“講聽(tīng)”的效果是30%，“講聽(tīng)看”的效果是50%，“講聽(tīng)看想”的效果是70%，“講聽(tīng)看想做”的效果是90%，其中“想、做”很關(guān)鍵，即做中要思考，思考時(shí)要靜下來(lái)，“動(dòng)靜”的轉(zhuǎn)換時(shí)間為7——13分鐘。

從課型的基本元素，我知道不少教師課堂教學(xué)效率低的原因就是沒(méi)有讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生參與度低，也許只是表面的參與，只是淺層次的參與，而并非全力投入，全身心的投入。因此教師要想提高課堂教學(xué)效率，必須想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)成為孩子自己的事情，成為自己喜歡做的事情……另外，教師不能僅僅追求課堂表面的熱熱鬧鬧，而應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重認(rèn)真思考時(shí)的“靜心”，即真正的“靜中有動(dòng)”。

孟教授指出，中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來(lái)的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面?；谶@樣的理念，孟教授認(rèn)為，評(píng)課有多種方法，但傳統(tǒng)的評(píng)課方法由于要面面俱到，雖然評(píng)課者和被評(píng)者都很累，卻往往評(píng)不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)兩種方法。前一種評(píng)價(jià)是從知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽(tīng)看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，后一種評(píng)價(jià)是以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

這么多年來(lái)，如何提高課堂效率，如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系等問(wèn)題 一直困惑著我，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，恰恰能夠解決這些問(wèn)題，讓我深受啟發(fā)，從中受益匪淺。

第三篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革學(xué)習(xí)體會(huì)

信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革學(xué)習(xí)體會(huì)

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。這就對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最先進(jìn)知識(shí)的能力，還應(yīng)具備會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的能力。為此，教師必須了解多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的表現(xiàn)形式及構(gòu)成形式，掌握其基本的操作方法，學(xué)會(huì)各種課件的制作，以滿(mǎn)足教學(xué)的發(fā)展。

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力的提高，例如帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思能力和科研能力的提高。那么信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)有哪些作用呢?

(1)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)能力的提高

信息技術(shù)整合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，形成信息化教學(xué)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。

(2)信息技術(shù)促進(jìn)科研能力的提高

知識(shí)檢索、知識(shí)更新、知識(shí)管理、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字藏書(shū)樓、學(xué)術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文發(fā)表等。E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、教室教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)、網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

(3)信息技術(shù)促進(jìn)反思能力提高

博客工具簡(jiǎn)單易用，在線(xiàn)編輯、即時(shí)發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學(xué)反思，推動(dòng)教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)查看留言和評(píng)論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會(huì)提高教育教學(xué)效率，而且還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。因此上級(jí)組織教師開(kāi)展現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

第四篇：企業(yè)變革管理與創(chuàng)新學(xué)習(xí)體會(huì)

《管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)前沿專(zhuān)題》學(xué)習(xí)體會(huì)

在變中求存求發(fā)展——企業(yè)變革管理與創(chuàng)新

摘要：

一個(gè)人的一生，總處于“變革”之中。有的人成功了，有的人失敗了，有時(shí)候成功了，有時(shí)候失敗了。一個(gè)企業(yè)也一樣，面對(duì)不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境，也必須處于不斷地變革之中。幸運(yùn)的，變革成功企業(yè)得到發(fā)展壯大；不幸的，50%—70%的變革最終都?xì)w于失敗，有些猝死，還有很多則經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而痛苦的死亡，讓企業(yè)元?dú)獯髠３晒Φ钠髽I(yè)變革都是相似的，失敗的企業(yè)變革各有各的失敗之處。關(guān)鍵就在于沒(méi)有對(duì)企業(yè)變革管理與創(chuàng)新有很好的觸覺(jué)，每一類(lèi)型的公司與其產(chǎn)品都有生命周期，而其發(fā)展都受大環(huán)境的影響，所謂“適者生存”，不能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)變化的公司也就不能可持續(xù)發(fā)展，即便大家眼中的好公司也不能幸免。因此，本論文將就企業(yè)變革管理與創(chuàng)新為話(huà)題，尋求企業(yè)在變中求存求發(fā)展的好方法。

關(guān)鍵字：

企業(yè)變革的哲學(xué) 關(guān)鍵因素 克服阻力的對(duì)策 企業(yè)變革工具 案例

一、變革的哲學(xué)

萬(wàn)事萬(wàn)物都處于不斷變化之中，就如運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的道理一樣，一切都會(huì)在變化，并且沒(méi)有人能阻止變化，沒(méi)有人能顛覆變化。在組織之中，變化當(dāng)然也是無(wú)處不在。

管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)前沿專(zhuān)題》中陳又星博士給了我們變革的信念:我們可以改變現(xiàn)

實(shí)。我們可以對(duì)以往創(chuàng)造出來(lái)的東西進(jìn)行再創(chuàng)造；組織中存在的“問(wèn)題員工”是那些還沒(méi)有給予時(shí)間、信息、心理空間、培訓(xùn)的人，或者說(shuō)，尚未給予他們改變自身的機(jī)會(huì)；或者我們自己，因?yàn)閷?duì)變革的簡(jiǎn)單性或復(fù)雜性有誤解。

發(fā)展是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，任何事物都可以改變創(chuàng)新是創(chuàng)造性的破舊，是對(duì)原有資源進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，使其產(chǎn)生新的功能和新質(zhì)。這就是說(shuō)創(chuàng)新的前提是破舊，是吃透原有的東西，是對(duì)原有東西的突破和否定，毛澤東說(shuō)的很精彩：不破不立，破字當(dāng)頭，立在其中。催化的過(guò)程，就是打破平衡的過(guò)程，就是跳躍的過(guò)程，就是創(chuàng)新的過(guò)程，只有創(chuàng)新才能提高速度、才能發(fā)展。創(chuàng)新是創(chuàng)造了一種資源，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)催化實(shí)踐來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)造了一種新的“催化劑”，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)造了一種市場(chǎng)。創(chuàng)新是系統(tǒng)工程，觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)，觀念不變?cè)剞D(zhuǎn)，觀念一變天地寬。創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持四項(xiàng)原則：一是腳踏實(shí)；二是對(duì)共性思維敢說(shuō)不；三是否定自我、追求卓越；四是做有心人即有信心、細(xì)心、用心、有心、恒心。

二、企業(yè)變革的關(guān)鍵因素

（一）企業(yè)變革的動(dòng)因

1、基于生存原因的戰(zhàn)略變革

2、基于增強(qiáng)企業(yè)活力的戰(zhàn)略變革

3、基于新的商業(yè)贏利模式而進(jìn)行的戰(zhàn)略變革

4、基于并購(gòu)重組的戰(zhàn)略變革

5、基于應(yīng)對(duì)本土市場(chǎng)上的行業(yè)格局劇變的戰(zhàn)略變革

6、基于技術(shù)的戰(zhàn)略變革

（二）企業(yè)變革的關(guān)鍵因素

企業(yè)變革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，其中任何一個(gè)因素都可能影響到變革的成敗。一般而言，企業(yè)變革的關(guān)鍵成功因素可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1變革的必要性。變革成敗對(duì)企業(yè)關(guān)系重大，同時(shí)任何變革必定具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此

變革必須在確實(shí)需要的情況下進(jìn)行，絕不能憑一時(shí)的熱情或是趕時(shí)髦而盲目進(jìn)行。

2、變革計(jì)劃的可行性。企業(yè)變革是在一定的內(nèi)外環(huán)境下進(jìn)行的，必須分析進(jìn)行變革的內(nèi)外環(huán)境條件是否具備。如果僅僅追求變革計(jì)劃本身的完美，而不注重計(jì)劃的可行性，操之過(guò)急，在條件不成熟的時(shí)候就實(shí)施變革，極有可能適得其反。可以從兩個(gè)方面應(yīng)對(duì)這種情況：一方面，將變革計(jì)劃細(xì)分成若干個(gè)子變革計(jì)劃，從小做起;另一方面，關(guān)注制約變革的外部環(huán)境的變化，同時(shí)注意積蓄自身資源或能力，彌補(bǔ)不足。

3、對(duì)變革的廣泛認(rèn)同。無(wú)論是自上而下的變革，還是自下而上的變革，都必須在企業(yè)內(nèi)部得到廣泛的認(rèn)同。如果得不到企業(yè)大多數(shù)員工的支持，變革不可能取得成功。要使變革得到廣泛的認(rèn)同，必須在變革實(shí)施之前進(jìn)行有效的溝通。

4、妥善解決變革過(guò)程中的問(wèn)題。變革源于存在問(wèn)題，而同時(shí)，變革本身又會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，變革的量和速度越大越快，遇到的問(wèn)題也就越多越復(fù)雜。其中有些問(wèn)題在變革之前能夠預(yù)料到，有些則是不能事先預(yù)料的。這就要求企業(yè)能夠根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略原則和變革的原則，妥善解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、變革中阻力的化解。變革中的阻力來(lái)源于企業(yè)員工和企業(yè)本身等。對(duì)于這些阻力必須區(qū)分對(duì)待，有些阻力出于對(duì)變革及其對(duì)自身的影響存在誤解，這需要進(jìn)行變革培訓(xùn)，加強(qiáng)溝通，強(qiáng)調(diào)廣泛參與。當(dāng)然，變革必然會(huì)觸動(dòng)一部分人的利益，因此一定的強(qiáng)制手段也是必不可少的。

6、變革過(guò)程的管理。即使是非常優(yōu)秀的變革計(jì)劃，如果不能有效執(zhí)行，必定難以成功。在變革計(jì)劃比較完善的情況下，變革過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì)的效果直接決定了變革的成敗。其中尤為重要的一點(diǎn)是，一定要建立一個(gè)強(qiáng)有力的、得到最高領(lǐng)導(dǎo)者支持的變革

7、注重變革過(guò)程的文化因素。文化是企業(yè)成員共有的價(jià)值體系，它是企業(yè)成員行為的標(biāo)準(zhǔn)。變革實(shí)施過(guò)程中，可能遇到文化的強(qiáng)抵觸力，重要的是進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，并利用變革的機(jī)會(huì)在企業(yè)中確立新型的文化。

三、克服變革阻力的對(duì)策

(一)明確變革的需求

克服阻力的第一步，是為公司各級(jí)員工提供面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿(mǎn)意的感覺(jué)。首先，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣會(huì)產(chǎn)生支持變革的動(dòng)力。其次。公司需要設(shè)計(jì)和安排一些事件，讓人們能夠親身感受到他們自己需要這種變革。最后。組織變革的推動(dòng)人員應(yīng)將變革的方案和期望的結(jié)果與全體員工進(jìn)行充分溝通。

(二)建立一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

任何組織變革的成功，莫不起源于有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)它的堅(jiān)決推廣和執(zhí)行，因此，必須建立起一支在職位、信息、專(zhuān)門(mén)技術(shù)、聲望和人際關(guān)系等方面擁有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并使他們共同致力于企業(yè)的變革活動(dòng)。

(三)影響利益相關(guān)者

有一個(gè)二六二原則講得很好：對(duì)任何組織設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)都有大約20％的人支持，20％的人反對(duì)，剩下6o％的人觀望。變革的關(guān)鍵是要使20％的支持力量更加強(qiáng)大，以這20％的強(qiáng)大力量去影響和爭(zhēng)取60％的中問(wèn)派。如果變革推動(dòng)者能夠與6o％持觀望態(tài)度的人和20％堅(jiān)定支持變革的人聯(lián)結(jié)成功，就能夠波及80％以上的人，那么組織變革成功的可能性就會(huì)大大增加。

常用的影響利益相關(guān)者的策略有：第一，確定特定利益相關(guān)者的需要，并提供

變革給他們帶來(lái)的好處的信息。第二種策略是與別的有勢(shì)力的個(gè)體和集團(tuán)形成聯(lián)盟或聯(lián)合，直接與關(guān)鍵決策者交往，并通過(guò)各種正式或非正式的渠道來(lái)影響關(guān)鍵決策者。使其支持變革

活動(dòng)。

(四)制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃

只有當(dāng)人們清楚地看到達(dá)到變革目標(biāo)的路徑時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)對(duì)變革成功的信心，進(jìn)而支持變革。為此組織要制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括如何幫助企業(yè)每個(gè)人從自己目前的位置走向目標(biāo)點(diǎn)的機(jī)制，應(yīng)當(dāng)涵蓋情感、認(rèn)知及行為等多個(gè)維度。另外，通過(guò)設(shè)置短期目標(biāo)可以創(chuàng)造出短期的效果為領(lǐng)導(dǎo)者提供必要的反饋，使他們更清晰地了解變革的實(shí)施情況；使參與者得到激勵(lì)，使旁觀者對(duì)變革產(chǎn)生信心。并投入進(jìn)來(lái)；還可以使那些反對(duì)者和批評(píng)者們暫時(shí)緘口不言，甚至改變主意。

(五)對(duì)變革過(guò)程進(jìn)行正確的評(píng)估

變革需要測(cè)評(píng)，沒(méi)有對(duì)于變革過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估就無(wú)法更好地實(shí)施變革。在變革過(guò)程中，首先要理性地看待“滯后”現(xiàn)象，不要在看到先期結(jié)果后就匆匆做出判斷。另外，領(lǐng)導(dǎo)要告誡員工變革活動(dòng)經(jīng)常要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能看到成效。最后，并非所有的評(píng)價(jià)都會(huì)顯示有進(jìn)步，都會(huì)讓人高興。創(chuàng)新就意味著會(huì)犯錯(cuò)誤，在變革過(guò)程中會(huì)有很多失敗，變革推動(dòng)者不應(yīng)忽視或掩蓋問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)變革過(guò)程和結(jié)果反復(fù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出調(diào)整。

(六)提高員工的適應(yīng)性

《孫子兵法》中曾指出：“上下同欲則勝”。變革不僅僅是組織管理者的事情，每一位成員都有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)心支持組織的變革。如果員工對(duì)變革的恐懼和憂(yōu)慮很強(qiáng)，應(yīng)該提供員工心理咨詢(xún)治療以及新環(huán)境下所需要的其他資源等等。盡可能地為提高員工適應(yīng)能力提供便利條件和支持。

(七)注意變革的策略和藝術(shù)

卡納爾在《組織中的管理變革》中將組織變革過(guò)程中其成員的反應(yīng)分為五個(gè)階段：否認(rèn)J劉堂、抗拒階段、放棄舊習(xí)慣階段、適應(yīng)階段、部化階段。因此，要使變革順利進(jìn)行，管理者必須合理安排變革的時(shí)間和進(jìn)程，要選好時(shí)機(jī)，把握分寸，循序漸進(jìn)，配套進(jìn)行。在變革前，應(yīng)詳細(xì)分析可能發(fā)生的各種問(wèn)題，預(yù)先采取防范措施，從而為組織創(chuàng)造最佳的變革環(huán)境與變革氣氛。當(dāng)組織變革的大政方針決定以后，策略和藝術(shù)就成為保證組織變革成功的生命所在。

四、企業(yè)變革的工具小結(jié)

（一）企業(yè)變革時(shí)機(jī)

1.企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)危機(jī)型

2.外部環(huán)境危機(jī)型

3.先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理思想、理念出現(xiàn)型

4.領(lǐng)導(dǎo)者更換型

（二）企業(yè)變革工具

1.權(quán)力型工具。如命令、武力、施壓或威脅等等

2.管理型工具。以協(xié)調(diào)和流程為重，其中包括培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化操作程序和考核體系。

3.領(lǐng)導(dǎo)力型工具。

這工具往往是以結(jié)果為導(dǎo)向的，而非以過(guò)程為導(dǎo)向。

4.文化型工具。

（三）企業(yè)變革的層次

變革的層次事件戰(zhàn)略

·創(chuàng)造新技術(shù)及新產(chǎn)品·

·迫使市場(chǎng)上其他

③領(lǐng)導(dǎo)變革·開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)·提高行業(yè)的服務(wù)水平

·重新定位顧客的期望值

·加快整個(gè)行業(yè)的產(chǎn)品生命周期②預(yù)測(cè)變

革·產(chǎn)品市場(chǎng)的全球化 ·開(kāi)發(fā)新的細(xì)分市場(chǎng)

現(xiàn)·

提前準(zhǔn)備好各種資投合適的具有跨文化北

京的員工及熟練掌握

金融貿(mào)易技巧等）

①對(duì)變革

作出被動(dòng)

反應(yīng)·競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手推出新產(chǎn)品·政府的新政策 ·顧客的潛在的需求 ·推出更好的新產(chǎn)品 ·重新包裝現(xiàn)有產(chǎn)品

五、讓變革因子扎根企業(yè)——案例

如果你認(rèn)為你的公司需要進(jìn)行重大變革，那么你還算是在好公司之列。事實(shí)上在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的時(shí)代，全球有許多公司都在不停地探求公司變革之道。

全球經(jīng)濟(jì)放緩，迫使大部分企業(yè)不得不控制成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、加強(qiáng)變革以求提升整體競(jìng)爭(zhēng)力。很多企業(yè)又回到公司運(yùn)營(yíng)的基本面上來(lái)。

強(qiáng)生公司（Johnson & Johnson）一直是美國(guó)股市的領(lǐng)頭羊，它成功的訣竅就在于成功的品牌和市場(chǎng)戰(zhàn)略?；萜蘸涂蛋氐暮喜?，使兩家公司管理層的注意力自然轉(zhuǎn)移到公司結(jié)構(gòu)上來(lái)--尤其是如何融合兩公司的產(chǎn)品和打發(fā)多達(dá)5,000多名的富余員工。很多公司和惠普一樣，正面臨合并、縮小規(guī)?；蚍謾?quán)所帶來(lái)的公司結(jié)構(gòu)變革。

我們采寫(xiě)關(guān)于索尼和國(guó)信華凌的案例就在于告訴中國(guó)致力于變革的企業(yè)如何有效地將變革編織進(jìn)企業(yè)文化之中，讓變革的種子在每個(gè)員工的血液中流淌。正如管理大師Tom Peters所說(shuō)，“適應(yīng)日趨白熱的競(jìng)爭(zhēng)，我們必須學(xué)會(huì)深刻地喜歡變革，就象我們以前曾深刻地憎恨過(guò)它一樣。熱衷變革，甚至熱衷變革中的混沌，是企業(yè)生存、乃至成功的前提條件?！?/p>

（一）構(gòu)筑變革的新環(huán)境

要讓員工更好地適應(yīng)公司的組織變革，你認(rèn)為哪方面應(yīng)該是公司管理者工作的重點(diǎn)？是提升員工的技術(shù)水平？還是改變員工的行為？答案：兩者都不是。

Rob Lebow與William L.Simon在其合著的Lasting Change一書(shū)中，為我們提供了第三個(gè)備選答案：改變?nèi)藗兊倪\(yùn)作系統(tǒng)。這是變革管理思想的第三代理論，十分適用于當(dāng)前的情況。變革管理思想的第一代理論側(cè)重于培訓(xùn)員工掌握新技術(shù)。這種理論認(rèn)為，員工擁有新技術(shù)后，便會(huì)產(chǎn)生新觀念，繼而會(huì)推動(dòng)公司變革。

第二代的變革管理理論關(guān)注的是改變員工潛力。統(tǒng)一員工思想和行動(dòng)后，變革管理才易于推行。其具體表現(xiàn)在于積極心態(tài)和范式轉(zhuǎn)變。

解決問(wèn)題的新方法，即變革管理思想的第三代理論，提出構(gòu)建一種新環(huán)境。此項(xiàng)理論涉及到員工操作系統(tǒng)的各個(gè)組成部分：共同價(jià)值觀、共同標(biāo)準(zhǔn)和共同的系統(tǒng)。

“有了共同的價(jià)值觀，各級(jí)員工就會(huì)主動(dòng)處理問(wèn)題，從而為企業(yè)帶來(lái)變革，”作者指出，“他們逐漸意識(shí)到自己就是公司實(shí)施變革的力量。如果他們希望別人按照某種方式行事的話(huà)，他們自己首先就必須身體力行作出榜樣。這比任何東西都更能夠改變公司的工作環(huán)境?！痹谒髂峁?，正是其領(lǐng)導(dǎo)人篤信持續(xù)改進(jìn)的精神能夠引領(lǐng)公司闊步前行，才使變革得以貫穿企業(yè)文化之中。公司的各項(xiàng)運(yùn)作，如業(yè)務(wù)領(lǐng)域和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的選擇、技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、企業(yè)文化的建設(shè)、組織架構(gòu)的整合等，都要求把持續(xù)改進(jìn)的精神貫穿其中。持續(xù)改進(jìn)的文化內(nèi)核也由此得到了不斷增強(qiáng)。

基于持續(xù)改進(jìn)的文化傳統(tǒng)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化特征，索尼對(duì)自己的企業(yè)文化做了最新提煉。新的企業(yè)文化包含建立在“持續(xù)改進(jìn)”內(nèi)核基礎(chǔ)上的四個(gè)主要方面：享受變化、發(fā)現(xiàn)新規(guī)則、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)造新價(jià)值。

在接受本刊采訪時(shí)，索尼（中國(guó)）有限公司董事長(zhǎng)正田纮在談起變革的話(huà)題時(shí)，竟然是這么說(shuō)的：“變革實(shí)際上是個(gè)錯(cuò)誤的詞匯。我們所做的是持續(xù)改進(jìn)索尼的做事方式，沒(méi)有人對(duì)持續(xù)改進(jìn)抱有異議?！?/p>

（二）讓變革融入企業(yè)文化的確，在索尼公司歷年的報(bào)告中，“持續(xù)改進(jìn)”是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)。持續(xù)改進(jìn)不僅是索尼每年都要追求的目標(biāo)，更重要的是它已經(jīng)成為該公司企業(yè)文化的內(nèi)核。

索尼公司現(xiàn)任主席兼行政總裁出井伸之闡釋道：“面對(duì)一個(gè)嶄新的現(xiàn)實(shí)，必須發(fā)現(xiàn)新規(guī)則。索尼總是處在發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則的過(guò)程中，因此我們發(fā)現(xiàn)，我們是如此地享受變化?！?/p>

在索尼公司至今56年的發(fā)展歷程中，1982年從某種意義上說(shuō)是一個(gè)標(biāo)志性的年份。在1982年以前，索尼公司先后經(jīng)歷了井深大、盛田昭夫、巖間和夫的領(lǐng)導(dǎo)，大體可以說(shuō)是創(chuàng)業(yè)者管理階段?！俺掷m(xù)改進(jìn)”的文化內(nèi)核，就是在這一階段中經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)者們的努力而逐步形成的。1982年由大賀典雄接任索尼最高領(lǐng)導(dǎo)人后，大體可以說(shuō)進(jìn)入了后創(chuàng)業(yè)者管理階段，“持續(xù)改進(jìn)”的文化傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。針對(duì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，索尼持續(xù)對(duì)經(jīng)營(yíng)模式、管理體制和組織架構(gòu)不斷進(jìn)行改革、調(diào)整和優(yōu)化。

1994年，為了規(guī)避日元升值和宏觀經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，索尼在全球范圍強(qiáng)化研發(fā)、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售的本地化進(jìn)程。自此到1997年的幾年時(shí)間里，構(gòu)筑全球管理運(yùn)作平臺(tái)的需求開(kāi)始浮現(xiàn)，并出現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)的雛形。

正田纮說(shuō)道：“做企業(yè)的最終目標(biāo)是我們必須持續(xù)地改變自己。索尼的發(fā)展歷史與眾不同：索尼一直在改變它的經(jīng)營(yíng)模式、目標(biāo)，甚至改變一切?！?/p>

之所以“一系列外人看來(lái)堪稱(chēng)劇烈變革的改革舉措，在我們看來(lái)不過(guò)是公司運(yùn)作的自然延續(xù)，正是因?yàn)槌掷m(xù)變革作為索尼企業(yè)文化的核心已經(jīng)成了其員工的共同價(jià)值觀”，正田纮說(shuō)道。

六、《管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)前沿專(zhuān)題》課程的體會(huì)

《管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)前沿專(zhuān)題》的各位講授的老師都為我們精心準(zhǔn)備了各個(gè)課題的演講，真的非常感謝老師們的努力。老師們的備課是信息的篩選，讓我們能夠在信息爆炸的時(shí)

代看到精華的部分，這比自己在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候的有效性更高。四節(jié)課的課時(shí)是老師體力的考驗(yàn)，作為聽(tīng)眾的我們也應(yīng)該好好珍惜，因?yàn)槿绱硕嗟膬?nèi)容是世界經(jīng)歷了多年的總結(jié)，四節(jié)課的知識(shí)補(bǔ)充使我在每次課后都非常滿(mǎn)足。

參考文獻(xiàn)：

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[4] R·H·邁爾斯.領(lǐng)導(dǎo)公司變革[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2001

第五篇：教學(xué)組織形式變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

結(jié)合當(dāng)代課堂教學(xué)組織形式變革現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一份自己打算開(kāi)展的課堂教學(xué)組織形式變革方案。

方案背景：

萬(wàn)物都有差異性，學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來(lái)解釋?zhuān)煌瑢W(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問(wèn)題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式。實(shí)施內(nèi)容：

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革

班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這一消極面很快成了人們探究的問(wèn)題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺(tái)。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)

由于班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式?？瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級(jí)組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式 從以上的分析來(lái)看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿(mǎn)足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無(wú)法預(yù)料，來(lái)自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動(dòng)力之源。將班級(jí)授課與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以班級(jí)授課為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，個(gè)別化在班級(jí)授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級(jí)授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課互補(bǔ)，尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式。

學(xué)習(xí)完本節(jié)后，回答以下問(wèn)題：

1、結(jié)合自己的課堂管理實(shí)際談?wù)勅绾魏侠磉x擇課堂教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無(wú)條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。

1、師生比例

從教學(xué)容量來(lái)看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時(shí)空條件

教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場(chǎng)地的大小。

3、教學(xué)效率

是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。

4、教學(xué)成本

教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等方面的變化。

5、技術(shù)條件

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。

2、班級(jí)授課制的利弊何在？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)作以反思。

班級(jí)授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對(duì)它的變革始終沒(méi)有停止過(guò)。

1、優(yōu)點(diǎn)

（1）便于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴(kuò)充。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面控制。（4）同學(xué)間的互教作用，在討論中實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

2、缺點(diǎn)（1）教學(xué)活動(dòng)齊步走與統(tǒng)一化，無(wú)法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂(lè)園，兩頭學(xué)生的地獄”）。

（2）師生教學(xué)參與機(jī)會(huì)有限（局限于“多對(duì)一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。

只能保證一般質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最高教學(xué)效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動(dòng)的本意——對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。

3、當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？

1、整體組織結(jié)構(gòu)的變化 直線(xiàn)型結(jié)構(gòu)：所謂直線(xiàn)型結(jié)構(gòu)是單個(gè)教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式，如:教師——個(gè)別學(xué)生(個(gè)別教學(xué))、教師——全班學(xué)生(包班制)、教師——多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師——部分學(xué)生(分組教學(xué))等。直線(xiàn)—層級(jí)型結(jié)構(gòu)：所謂直線(xiàn)——層級(jí)型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過(guò)一中間層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。如教師——個(gè)別學(xué)生——全班學(xué)生(如導(dǎo)生制)、學(xué)生——教師——學(xué)生(比如設(shè)計(jì)教學(xué)法,學(xué)生先提出問(wèn)題,教師幫助指導(dǎo),最后學(xué)生完成)、教師——輔助教師——學(xué)生(如導(dǎo)師制)。

矩陣型結(jié)構(gòu)：所謂矩陣型結(jié)構(gòu)就是兩個(gè)以上的教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。常見(jiàn)的有：班級(jí)授課制(多名教師各負(fù)責(zé)同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué))，小隊(duì)協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)一小隊(duì)的教學(xué))等。（《教學(xué)組織形式的分類(lèi)問(wèn)題》）

2、微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。

3、分組的變化

（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

即按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的相互匹配與互補(bǔ)。（2）動(dòng)態(tài)層次班級(jí)教學(xué)制 層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級(jí)體系，使得在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。

流動(dòng)性：定期流動(dòng)制，是指以期中考試與期末考試的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級(jí)之間進(jìn)行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時(shí)，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級(jí)里。

4、試對(duì)以下觀點(diǎn)作以辨析：“沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。

這句話(huà)說(shuō)得很正確。確實(shí)，沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，就拿現(xiàn)在普遍采用的班級(jí)授課制來(lái)說(shuō)，它有著顯著的優(yōu)點(diǎn)，也有著明顯的缺點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程的雙邊本體：教師和學(xué)生，都是人。那么都有著不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力，不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化；同時(shí)，不同的地區(qū)，制約教學(xué)的因素還不一樣。那么怎么能有一種教學(xué)組織形式能適合所有的教學(xué)情境。因地制宜，是我們希望達(dá)到的境界。