第一篇：黃集小學(xué)三環(huán)六步課堂教學(xué)模式討論發(fā)言稿

黃集小學(xué)三環(huán)六步課堂教學(xué)模式討論發(fā)言稿

李所安

本學(xué)期，黃集小學(xué)數(shù)學(xué)組以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化解讀新課標(biāo)為重點(diǎn)，以關(guān)愛生命，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生精神成長為理念，全面實(shí)施自主課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實(shí)踐，正在探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式，為此，數(shù)學(xué)組展開了熱烈的討論?！叭h(huán)六步教學(xué)法”是在“導(dǎo)學(xué)法”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。

一、“三環(huán)六步教學(xué)法”

1、三大環(huán)節(jié)：“自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)”，是對(duì)“導(dǎo)學(xué)法”中三環(huán)扣的繼承，在整個(gè)教學(xué)過程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

2、六個(gè)步聚：激趣導(dǎo)入、引導(dǎo)自學(xué)、小組分享、全班建模、檢測達(dá)標(biāo)、拓展延伸。六步：是對(duì)自學(xué)、展示、反饋的詳細(xì)注解。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。

二、教師的行為與學(xué)生的行為同步，我覺得在課堂教學(xué)中要注意：（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，要使每個(gè)學(xué)生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習(xí)題，解決什么問題，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）要教給學(xué)生自學(xué)的方法。例如看書，是獨(dú)立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學(xué)生在多長時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢則。

（4）按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。（5）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（6）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。

（7）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識(shí)的快樂。

（8）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。學(xué)生研討時(shí)，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質(zhì)疑，補(bǔ)充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn)，不影響其他小組，學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認(rèn)真，千萬不能走過場。有的學(xué)生可能沒有研討習(xí)慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時(shí)表揚(yáng)研討速度快、效果好的小組，可給后進(jìn)組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。

（9）質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂。

（10）學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程應(yīng)該是“兵教兵”的過程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

（11）教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、討論后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。

（12）教師不能就題點(diǎn)題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯(cuò)誤，避免其走彎路。(13)教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。

（14）檢測達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。基礎(chǔ)知識(shí)與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。（15）讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。

（16）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)拿出來讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)－展示－反饋”是在教師指導(dǎo)下，通過生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。在整個(gè)過程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。

第二篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內(nèi)涵

三環(huán)：指自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是將自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)具體化為六個(gè)步驟即：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。

自學(xué)

明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)小組研討 質(zhì)疑點(diǎn)撥 歸納總結(jié) 達(dá)標(biāo)檢測

設(shè)法激趣導(dǎo)題 生自主學(xué)習(xí)研討生疑

引導(dǎo)質(zhì)疑 師生答疑

歸納知識(shí) 獨(dú)立答題 反思學(xué)法

展示交流

研學(xué) 固學(xué)

明晰學(xué)習(xí)目標(biāo) 師巡視指導(dǎo) 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的操作策略 第一步：明確目標(biāo)

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。步驟：

1、設(shè)法激趣導(dǎo)題。

2、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。操作要領(lǐng)：

1、制訂緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確制訂出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到具體、準(zhǔn)確，充

分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學(xué)習(xí)

目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。步驟：

1、生自主學(xué)習(xí)。

2、師巡視指導(dǎo)。操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領(lǐng)：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生互助研討，教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥

目的：通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂。步驟：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑。

2、師生答疑。操作要領(lǐng)：

1、學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

2、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、討論后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。

3、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結(jié)歸納

目的:師生梳理，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、總結(jié)學(xué)法。步驟：

1、歸納知識(shí)。

2、反思學(xué)法。操作要領(lǐng)：

1、通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。

第六步：檢測達(dá)標(biāo)

目的：檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題的能力。步驟：

1、獨(dú)立答題。

2、展示交流。

操作要領(lǐng)：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精心設(shè)計(jì)檢測題，當(dāng)堂測試，全面客觀地測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時(shí)認(rèn)真完成檢測題，組內(nèi)互評(píng)、糾錯(cuò)或全班展示，教師要有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

第三篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

——龍王初中課堂教學(xué)模式解讀近幾年來，我校根據(jù)市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌?的工作指導(dǎo)思想，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化解讀新課標(biāo)為重點(diǎn)，以關(guān)愛生命，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生精神成長為理念，全面實(shí)施道德課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式：三環(huán)六步教學(xué)法。?三環(huán)六步教學(xué)法?是在?導(dǎo)學(xué)法?實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用?先學(xué)后教?、?以學(xué)定教?和?少教多學(xué)?的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。

一、?三環(huán)六步教學(xué)法?結(jié)構(gòu)說明 名稱：三環(huán)六步教學(xué)法

?三?就是在‘導(dǎo)學(xué)法’提倡的?低起點(diǎn)、小跨度、大容量?原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的?自學(xué)、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。

六個(gè)步聚：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、檢測達(dá)標(biāo)。

二、?三環(huán)六步教學(xué)法?圖解。

三環(huán)：指自學(xué)、展示、反饋,是對(duì)?導(dǎo)學(xué)法?中三環(huán)扣的繼承，在整個(gè)教學(xué)過程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是對(duì)自學(xué)、展示、反饋的詳細(xì)注解。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。步驟：

1、導(dǎo)入新課，板書課題

2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

注意事項(xiàng)：

（1）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體、準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)?以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?的?三主?原則。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵要廣，教師制訂的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不僅包含知識(shí)的要求，而且還要根據(jù)教學(xué)實(shí)情滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的要求。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要規(guī)定出哪個(gè)是獨(dú)立完成，哪個(gè)是需要合作探究的。第二步：自主學(xué)習(xí)。（10分鐘）

1、自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）

目的：讓學(xué)生知道花多長時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測自學(xué)效果等等 步驟：

（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問題形式）（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法（3）教師明確自學(xué)要求 注意事項(xiàng)：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，要使每個(gè)學(xué)生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習(xí)題，解決什么問題，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）要教給學(xué)生自學(xué)的方法。例如看書，是獨(dú)立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學(xué)生在多長時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢則。

2、自主自學(xué)（9分鐘）目的：

按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。步驟：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群 第2/4頁

學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識(shí)的快樂。

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討（對(duì)學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。步驟：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。注意事項(xiàng)：

學(xué)生研討時(shí)，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質(zhì)疑，補(bǔ)充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn)，不影響其他小組，學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認(rèn)真，千萬不能走過場。有的學(xué)生可能沒有研討習(xí)慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時(shí)表揚(yáng)研討速度快、效果好的小組，可給后進(jìn)組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（13分鐘）

質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂。步驟：

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。注意事項(xiàng)：

（1）學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程應(yīng)該是?兵教兵?的過程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

（2）教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。（3）教師不能就題點(diǎn)題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯(cuò)誤，避免其走彎路。

(4)教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成?動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思?好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結(jié)歸納（4分鐘）注意事項(xiàng)：

1、通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。第六步：檢測達(dá)標(biāo)（10分鐘）注意事項(xiàng)：

（1）檢測達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)?低起點(diǎn)、小跨度、大容量?的原則?；A(chǔ)知識(shí)與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。

（2）讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。

（3）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)拿出來讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。

新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。?自學(xué)－展示－反饋?是在教師指導(dǎo)下，通過生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。在整個(gè)過程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學(xué)生思維，?導(dǎo)?學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。

第四篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達(dá)標(biāo)、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡稱“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個(gè)環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！眹@問題情景，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問題，解決問題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

三、分組合作、競爭參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競爭的效果。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點(diǎn)。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動(dòng)參與。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與升華，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運(yùn)用與升華，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識(shí)的建構(gòu)、升華、運(yùn)用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個(gè)性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進(jìn)一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第五篇：兩段三環(huán)六步課堂教學(xué)模式論文

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體概括。目前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合理利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，我們立足“自主有效原理”，提出建構(gòu)“循環(huán)大課堂”的教學(xué)構(gòu)想，摸索出“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)新模式，努力打造自身課堂教學(xué)特色。

一、基本內(nèi)涵

“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，把課堂45分鐘分成截然不同的兩部分，即課中實(shí)施40分鐘和定向預(yù)習(xí)5分鐘兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“定向預(yù)習(xí)—展示提升—達(dá)標(biāo)測評(píng)”三環(huán)節(jié)有效銜接，把課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)范為“定向預(yù)習(xí)—獨(dú)學(xué)內(nèi)化—合作釋疑—展示提升—拓展反思—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”六步，最終形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂”鏈，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)“循環(huán)大課堂”的目標(biāo)，最終解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”、“高效”問題，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”。

二、基本思路

1、實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)重組。

通過時(shí)間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。一方面，把課堂前40分鐘作為“交流助學(xué)、合作釋疑；展示提升、拓展深學(xué)；系統(tǒng)建學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于上節(jié)課后5分鐘安排的預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。另一方面，把后5分鐘為“定向預(yù)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的環(huán)節(jié)，屬于預(yù)設(shè)下節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)和提出活動(dòng)要求環(huán)節(jié)。通過緊緊揪住課堂后5分鐘這一“小尾巴”，把課下“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”對(duì)接到下一節(jié)課的“交流助學(xué)、展示提升”環(huán)節(jié)。

解決的是“課上和課下”有效銜接問題，瞄準(zhǔn)的是“自主”、“高效”，最終將“定向預(yù)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂測評(píng)”三環(huán)節(jié)貫穿起來，構(gòu)建“循環(huán)大課堂”。

2、優(yōu)化教學(xué)流程，形成課堂“教與學(xué)”的基本規(guī)范。

第一，要抓好定向預(yù)習(xí)的研究。首先要在分析教材的基礎(chǔ)上明確預(yù)習(xí)任務(wù)，然后要分析課標(biāo)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，最后要依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。其中預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)定向預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、明確預(yù)習(xí)完成時(shí)間、進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查與反饋也是做好定向預(yù)習(xí)的必要內(nèi)容。

第二，要抓好課中實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。首先要改革課堂組織形式，實(shí)行“圓桌式”分組教學(xué)。其次教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)交流中，相互印證預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，質(zhì)疑預(yù)習(xí)問題，確立課堂聽講重點(diǎn)。然后要精心設(shè)計(jì)展示提升、拓展深學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)好“三講三不講”，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，用活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。

第三，要抓好達(dá)標(biāo)測試的研究。課堂教學(xué)以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為最終追求目標(biāo)；以“提高課堂教學(xué)效益”為最終落腳點(diǎn)，要抓好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)與研究，一般采取限時(shí)、限分、閉卷、互批、捆綁評(píng)價(jià)、當(dāng)堂反饋的方式進(jìn)行。

三、實(shí)踐意義

1、實(shí)現(xiàn)了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。

通過抓住每節(jié)課最后5分鐘的“小尾巴”，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”、“預(yù)設(shè)”的作用，布置預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，明確預(yù)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了課前“定向預(yù)習(xí)”，提高了學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的效率。5分鐘，起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到下一節(jié)，與下節(jié)課的前40分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導(dǎo)學(xué)”、“定向預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”和“展示提升”這三步貫穿了起來。

2、提高了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，有助于養(yǎng)成了良好的學(xué)風(fēng)。

“課下”時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照“學(xué)習(xí)前置、問題前置”的原則，每節(jié)課后5分鐘都明確了預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握科學(xué)的定向?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生在課下先“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”，發(fā)現(xiàn)問題嘗試“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養(yǎng)成了“主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)；善于交流、勇于發(fā)言、善于表達(dá)；學(xué)會(huì)傾聽，解放身心，邊聽邊思；善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了“課下”的高效利用。

3、提高了課堂“精力使用率”，最終由“高效課堂”走向了“高效學(xué)習(xí)”。

課堂45分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，有專家學(xué)者指出：課堂最后的5分鐘是終極時(shí)區(qū)，這時(shí)學(xué)生又處于疲勞狀態(tài)，注意力逐漸分散，進(jìn)入尾聲。教師如果自由放任學(xué)生不利于良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。此時(shí)教師如果科學(xué)把握課堂曲線，把終極時(shí)區(qū)引導(dǎo)到“定向?qū)W習(xí)”上，既緩解了情緒又實(shí)現(xiàn)了科學(xué)過渡、“課上與課下”的有效銜接。

4、課堂與課下同步抓，把課堂延伸到課外，提高了教學(xué)效率。5分鐘預(yù)熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。

一方面實(shí)驗(yàn)教師通過實(shí)踐與應(yīng)用形成了自身的課堂教學(xué)規(guī)范，使學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)流程，便于學(xué)生及時(shí)感知教材、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提高了課堂效率。另一方通過對(duì)課下時(shí)間的合理規(guī)劃、科學(xué)利用，解放了學(xué)生的雙手，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，它來源于教學(xué)實(shí)踐亦將服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將不斷完善與發(fā)展。