第一篇：信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(摘編)

信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

20世紀(jì)初的語(yǔ)文教學(xué)從貴族走向平民，從塾院轉(zhuǎn)向社會(huì)，成為啟迪民智、點(diǎn)燃中華民族偉大復(fù)興的火把。積淀了一個(gè)世紀(jì)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在新世紀(jì)社會(huì)信息化、教育技術(shù)現(xiàn)代化的大潮面前，正面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，經(jīng)歷著深層次的變革。教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。而文本處理的全新理念、多媒體教育和遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，都對(duì)以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基底的學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)方式的變革發(fā)出了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要求下的新型教學(xué)模式的探索已引起教育行政部門(mén)、學(xué)術(shù)界和一線教師的廣泛關(guān)注，催生了一些成果。本文擬從人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)、信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個(gè)方面，分析信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合要求以及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的策略。

一、人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)

信息技術(shù)背景下的拼音漢字教學(xué)，有一個(gè)很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)就是：人機(jī)交互?，F(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人除了人際交往外，還有一個(gè)很重要的交往空間，那就是人機(jī)交互。除了對(duì)自然語(yǔ)言的處理外，還有對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的處理。因此，傳統(tǒng)的拼音漢字教學(xué)，除了承載原有的任務(wù)以外，又承載了另一個(gè)重要功能，成為人機(jī)交互的接口，并進(jìn)而成為網(wǎng)上交往的接口。這必然對(duì)拼音漢字教學(xué)的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學(xué)和漢字教學(xué)進(jìn)行功能上的擴(kuò)展。

拼音教學(xué)，近50年來(lái)，已基本形成成熟的套路。但對(duì)它的作用的認(rèn)識(shí)就比較多樣化了。有的認(rèn)為是“工具”，有的認(rèn)為是“拐棍”。隨著拼音輸入法，如全拼、雙拼、只能ABC、紫光拼音輸 入法等的廣泛應(yīng)用，中文信息處理由字處理向詞處理的過(guò)渡，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到拼音輸入法的方便快捷、易學(xué)易用。拼音教學(xué)愈顯重要。相應(yīng)地，21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)時(shí)，就很應(yīng)該加入輸入法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用拼音輸入法打拼音節(jié)、熟悉音節(jié)，為識(shí)字打字做好準(zhǔn)備，拓展?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

識(shí)字是語(yǔ)文教育永恒的話題，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《人民教育》1997年1~6期介紹了以“分散識(shí)字”“集中識(shí)字”“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”“字族文識(shí)字”為代表的21種識(shí)字法，充分說(shuō)明新形式下識(shí)字方法的多元化。近期，郭保華也在編著的“超級(jí)識(shí)字教材”《中華字經(jīng)》中認(rèn)為：“集中識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的最好方法。人教版六年制語(yǔ)文12冊(cè)共有生字2540個(gè)，人教版五年制語(yǔ)文10冊(cè)共有生字2500個(gè)。而《中華字經(jīng)》收錄國(guó)標(biāo)一級(jí)字庫(kù)3755個(gè)，國(guó)家教委和國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合頒布的常用漢字3500個(gè)，最后綜合為4000漢字撰成一篇韻文。普通兒童學(xué)習(xí)《中華字經(jīng)》3~6個(gè)月即可掌握人生使用的全部漢字?！吨腥A字經(jīng)》以經(jīng)典文化為主要內(nèi)容，包括天文、地理、人倫、大道、歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等50個(gè)門(mén)類的基礎(chǔ)知識(shí)。

與這種單純將一種識(shí)字法奉為圭臬的做法相反，大多數(shù)小學(xué)教材一般采用集中識(shí)字與分散識(shí)字、字理識(shí)字相結(jié)合的綜合識(shí)字法，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文畢竟不只以識(shí)字為目的，還必須要同時(shí)培養(yǎng)熏陶學(xué)生的多種語(yǔ)文素養(yǎng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，不管哪一種識(shí)字法都必須以“快速高效”為出發(fā)點(diǎn)，注重科學(xué)化和可類推性。

不過(guò)，一個(gè)明顯的問(wèn)題是，各種識(shí)字法多還沒(méi)有直接解決電腦打字的問(wèn)題，對(duì)接不明顯。許嘉路先生強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言文字能力的快速提高，而用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，首先需要兒童準(zhǔn)確掌握漢字的讀音和形體。現(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)方案，幾乎多沒(méi)有把與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合考慮在內(nèi)。無(wú)疑地，現(xiàn)在研究識(shí)字教學(xué)，必須一方面要考慮在識(shí)字過(guò)程中如何借助計(jì)算機(jī)，另一方面在設(shè)計(jì)教材和教學(xué)法時(shí)要把如何有利于兒童使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)籌在內(nèi)。不然，只在傳統(tǒng)教學(xué)方式的模式中設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)教學(xué)方法，看起來(lái)效果是很好的，而如果對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有所不利，對(duì)兒童的全面教育就可能是?非徒無(wú)益，而又害之?了。在一些實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)看到了這樣的苗頭?！?/p>

可喜的是，早在1991年，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造了一種新型的識(shí)字教學(xué)方法——雙腦識(shí)字法。崔巒老師認(rèn)為，雙腦識(shí)字法“改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到?大量識(shí)字，提前閱讀?的目的?！?/p>

1994年國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文?四結(jié)合?教學(xué)改革試驗(yàn)研究”啟動(dòng)。其目的是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)已覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共600多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，勢(shì)頭有增無(wú)減，并已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡?！八慕Y(jié)合識(shí)字”可用“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、打、想”六個(gè)字來(lái)概括。

雙腦識(shí)字和四結(jié)合識(shí)字比較全面地考慮了“人機(jī)互動(dòng)”背景下，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和打字教學(xué)三者之間的邏輯序列及層次，形成了較具操作性的識(shí)字模式，做出了有益的嘗試和探索。未來(lái)社會(huì)中，一個(gè)不會(huì)與計(jì)算機(jī)打交道的人，一個(gè)不能與計(jì)算機(jī)交流的人，必然會(huì)在信息資源的解讀支配上處于弱勢(shì)，進(jìn)而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，陷于被動(dòng)。因此，從這種意義上看來(lái)，人機(jī)交互背景下拼音漢字教學(xué)最佳模式的探索，還有太多的工作要做。

撇開(kāi)很多地區(qū)電腦硬件的缺乏不說(shuō)，學(xué)術(shù)界和教材編寫(xiě)都應(yīng)在自己的作品中呈現(xiàn)這種思考和探索。人機(jī)交互背景下拼音漢字教學(xué)模式的探索，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的緊迫課題。特別是不能在音碼、形碼、音形碼等“萬(wàn)碼奔騰”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入點(diǎn)，然后有效地融會(huì)到教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐中去?？偫ㄆ饋?lái)看，人機(jī)互動(dòng)條件下的拼音漢字教學(xué)，因?yàn)椤按蜃帧杯h(huán)節(jié)的介入，引起了“拼音—識(shí)字—打字—寫(xiě)字”四者之間的重新組合。今后的探索必須依此四者展開(kāi)，對(duì)它們進(jìn)行合理地配置，從根本上促進(jìn)拼音漢字教學(xué)。

二、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)

拼音漢字教學(xué)主要是解決人機(jī)交互的接口問(wèn)題，而要使課堂語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩起來(lái)，就必須借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語(yǔ)文教學(xué)課件，把單純的視覺(jué)漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合，變單純的視覺(jué)感知視聽(tīng)結(jié)合。利用CAI課件（ComputerAssistedInsructionCourseware）的形象性、直觀性可可欣賞性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間。

多媒體技術(shù)為人機(jī)交互和信息交流提供了全新的手段，利用多媒體技術(shù)（多種感知手段）進(jìn)行課堂教學(xué)、范文教學(xué)，延展了文學(xué)的情感培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞功能，通過(guò)選文敲開(kāi)學(xué)生的情感互應(yīng)，引起共鳴；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情商，通過(guò)活動(dòng)課程（語(yǔ)文活動(dòng)）進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。CAI課件拓展了課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，使那些抽象的、被時(shí)空阻隔的知識(shí)和內(nèi)容色香味俱全地呈現(xiàn)在課堂之上?？梢哉f(shuō)，CAI課件利用音頻、視頻技術(shù)，采集廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，很大程度上創(chuàng)設(shè)了課堂語(yǔ)文教學(xué)的“生活”環(huán)境，拓寬了課堂語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道。

CAI課件對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)的影響，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。2.改變了師生的角色和責(zé)任，變傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生—語(yǔ)文教材”三因素構(gòu)成的教學(xué)模式為“教師—學(xué)生—語(yǔ)文教材—教學(xué)課件”四因素構(gòu)成的教學(xué)模式，一定程度上減輕了教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師處在組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的角色。課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂、課件的課堂，增強(qiáng)了互動(dòng)性和學(xué)生的自主性。3.改變了學(xué)生的思維過(guò)程，由原來(lái)教師引導(dǎo)下的單向思維變?yōu)槎嘞虻陌l(fā)散思維。因?yàn)樨S富所以多向，由于好奇故而探究。4.改變了教師原有的備課方式，增大了備課的內(nèi)容和難度。由于語(yǔ)文CAI課件內(nèi)容的多樣性，學(xué)生提問(wèn)的不確定性，促使教師要不斷地“充電”、精心地準(zhǔn)備、認(rèn)真地引導(dǎo)、準(zhǔn)確地作答，否則就難以承擔(dān)起課堂調(diào)控的責(zé)任。

CAI課件內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，很好地打破了時(shí)空限制，溝通了課堂內(nèi)外，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。學(xué)習(xí)《桂林山水》（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)）等寫(xiě)景游記類文章，學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)優(yōu)美朗誦的同時(shí)，又可以親眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的險(xiǎn)，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情勵(lì)志，妙不可言。學(xué)習(xí)《生物入侵者》（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)）等科技類、說(shuō)明性文章，學(xué)生們也可以從抽象的感知中解脫出來(lái)，親眼看一看“生物入侵者”的入侵過(guò)程，從而系統(tǒng)全面地理解文章的主旨，明了環(huán)保的重要。如果再有諸如“引進(jìn)的水葫蘆在中國(guó)南方水系中泛濫成災(zāi)”這一類內(nèi)容的文章啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)大大增強(qiáng)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)的使命感和責(zé)任感。學(xué)習(xí)新聞、時(shí)評(píng)類文章，課件更可以提供足夠的背景資料，讓學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行評(píng)析、探討，進(jìn)而解讀鑒賞，增強(qiáng)他們理性地審視評(píng)價(jià)復(fù)雜的社會(huì)歷史現(xiàn)象的能力。凡此種種，無(wú)不啟智激趣，造就一批具有新世紀(jì)品格、思維能力的人才。

CAI課件除了可以用于課堂語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)課文教學(xué)的理想翅膀之外，還能用于活動(dòng)課程的教學(xué)。活動(dòng)課的組織過(guò)程、規(guī)則的制定、規(guī)范的操作，無(wú)不可以展示給學(xué)生。劉少華在《現(xiàn)代信息技術(shù)用于小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課例談》一文中就展示了多種活動(dòng)課程的模式。利用CAI課件或現(xiàn)成的教育教學(xué)軟件，可以在低年級(jí)開(kāi)展“聲母和韻母找朋友”、在中年級(jí)開(kāi)展“詞語(yǔ)開(kāi)花”、在高年級(jí)開(kāi)展“我最喜歡的名人名言”等活動(dòng)。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

正因?yàn)檎Z(yǔ)文CAI課件的這些優(yōu)越性，因此，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注它的研發(fā)。1997年，人民教育電子音像出版社開(kāi)發(fā)了“初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)”，受到好評(píng)，許多軟件公司也加入到語(yǔ)文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)中來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這是一種好現(xiàn)象。不過(guò)，值得注意的是，一些高擎“現(xiàn)代教育技術(shù)化”大旗的人，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)和CAI課件的優(yōu)越性，卻對(duì)其可能帶來(lái)的問(wèn)題重視不夠。毫無(wú)疑問(wèn)，CAI課件是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感知，激趣，解難，增知，啟發(fā)想象力，但是，里面的一些聲音和圖像也可能分散學(xué)生的注意力。CAI課件可以拓展課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，但不應(yīng)該影響更不能取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練和掌握，不能舍棄掉語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，舍本逐末，嘩眾取寵。這就對(duì)CAI課件的設(shè)計(jì)制作提出了更高的要求，語(yǔ)文CAI課件就要遵循中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，藉現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到一種文質(zhì)兼美相得益彰的融合，而不要流于形式、過(guò)多過(guò)濫。教師對(duì)課件的使用，也要有所取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，才能使原本有些封閉、死板、僵化的課堂語(yǔ)文教學(xué)插上“課件”的翅膀，切實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

三、信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉國(guó)正先生一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活同在，強(qiáng)調(diào)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，強(qiáng)調(diào)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀的重要性。今天來(lái)討論語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須討論信息處理、討論信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，注入信息化的新理念，探索信息技術(shù)環(huán)境下課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。閱讀教學(xué)除了原有的情感培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞功能外，還必須有信息處理的功用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?/p>

信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。1992年語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，僅僅提到對(duì)查字典等技能的要求，根本沒(méi)有提到對(duì)查閱方式的變化、各種新技術(shù)及圖書(shū)館的使用，更沒(méi)有提到“信息”這個(gè)概念。十年之后，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，信息收集、加工、傳輸和應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要支柱，它代表著技術(shù)革命的主流和方向。香港特別行政區(qū)課程發(fā)展會(huì)議2000年11月發(fā)布的中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》咨詢文件中，明確將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資訊科技能力列入培養(yǎng)學(xué)生九種共通能力之中，分階段確立培養(yǎng)目標(biāo)。

正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。新課標(biāo)中僅“信息”一詞就出現(xiàn)了14次，“資料”一詞更是多次出現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視搜集、處理、利用信息的能力的培養(yǎng)，對(duì)5-6年級(jí)的閱讀要求是：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！薄袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，開(kāi)外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！睂?duì)7-9年級(jí)的閱讀要求是：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！薄澳芾脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！辈⒃?-9年級(jí)“綜合性學(xué)習(xí)”部分提出：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，指定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取相關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！薄瓣P(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！薄罢莆詹檎屹Y料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！?/p>

現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀某種意義上正是一個(gè)搜集處理信息、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。突出表現(xiàn)在：1．語(yǔ)文閱讀的形態(tài)得到極大的豐富。除了原有的紙介質(zhì)信息載體外，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等聲像資料，電子書(shū)（e-book），網(wǎng)絡(luò)資源（信息庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、各種網(wǎng)站）均已成為學(xué)生的閱讀載體。閱讀形態(tài)千變?nèi)f化，促使學(xué)生必須養(yǎng)成開(kāi)放的閱讀心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)高密度學(xué)習(xí)、全方位信息輸入的理解方式，否則就會(huì)在將來(lái)的信息大潮中無(wú)所適從。2．閱讀方式由單一的理解型轉(zhuǎn)向探究型，字詞典的功能漸漸被電子詞典所取代，查字查詞更為便捷，閱讀密度和強(qiáng)度增大。產(chǎn)生較大影響。建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，與信息處理相輔相成的新型閱讀教學(xué)模式的探索，已經(jīng)取得了一些成果。如香港大學(xué)教育與課程學(xué)系母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心嘗試的“三維六階主動(dòng)探究式閱讀模式”；華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)魚(yú)肚學(xué)習(xí)模式”；還有廣東省佛山、深圳、東莞、珠海等地中小學(xué)探索的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式等等。

這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)不為整體應(yīng)用研究提供了極好的示范和參考。這些嘗試說(shuō)明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀—理解—鑒賞—評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過(guò)程，必然會(huì)與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過(guò)程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式結(jié)合起來(lái)。

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．語(yǔ)文》初中部分已經(jīng)體現(xiàn)了這樣一種理念。七年級(jí)上冊(cè)在第四單元的綜合性學(xué)習(xí)中列出了與“航空航天”相關(guān)的三個(gè)網(wǎng)站。七年級(jí)下冊(cè)第四單元列出了與傳統(tǒng)戲劇相關(guān)的5個(gè)推薦網(wǎng)站。八年級(jí)上冊(cè)則專列“怎樣搜集資料”一節(jié)，并給出了兩個(gè)搜索引擎。

四、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)

如果說(shuō)，拼音漢字教學(xué)為學(xué)生提供了人機(jī)交互的接口，CAI課件為課堂教學(xué)架起了穿越時(shí)空的橋梁，信息素養(yǎng)為學(xué)生打開(kāi)了通向社會(huì)的門(mén)窗，那么，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間下的作文教學(xué)，則為學(xué)生撐起了抒發(fā)真情實(shí)感、評(píng)點(diǎn)社會(huì)萬(wàn)象、與人自由交往的空間。

以前的作文教學(xué)，往往流于空泛和程式化。教師命題時(shí)常常受生活空間的局限，不是“我的老師”，就是“一件難忘的事”，學(xué)生則受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面和信息量的局限，局限于一些固定的題目。師生之間難以找到感情共鳴的基點(diǎn)。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文怎么能不詞匯貧乏、感情空泛、風(fēng)格單調(diào)呢？

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，不論是從文題選定、學(xué)生習(xí)作，還是從教師批改點(diǎn)評(píng)、師生溝通交流幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，都具有簡(jiǎn)潔、快速、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以拓展學(xué)生的知識(shí)空間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能，找到與文題相關(guān)的眾多資料，評(píng)判處理，有感而發(fā)，寫(xiě)出文質(zhì)兼美事例豐盈的文章。同時(shí)師生也可以就時(shí)下的某種社會(huì)現(xiàn)象，共同評(píng)點(diǎn)討論，確定寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生旁征博引各抒己見(jiàn)，激發(fā)起他們獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)的能力和激濁揚(yáng)清的社會(huì)責(zé)任感。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求恰相契合：“根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息量大、傳播速度快、傳播工具多樣化等特點(diǎn)，中學(xué)新教材的寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和21世紀(jì)的社會(huì)需要為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)報(bào)告、總結(jié)、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文、小論文等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)和傳遞信息的能力，適當(dāng)提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的速度，并提出量化指標(biāo)。”作文評(píng)改交流也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)的便利更具直觀性、互動(dòng)性，從造詞造句到謀篇布局，師生均可以平等地交流，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的盡快提高。

此外，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更大的自由交往空間，而這種交往又以書(shū)面表達(dá)方式為主要手段。發(fā)帖子、發(fā)E-mail、網(wǎng)上交流、遠(yuǎn)程教育等無(wú)不以寫(xiě)為主，盡管網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有不完善不規(guī)范的地方，但這種自由的寫(xiě)作狀態(tài)無(wú)疑地仍會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高?？梢哉f(shuō)，虛擬網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生各種語(yǔ)文能力的獲得提供了足夠?qū)拸V的舞臺(tái)。當(dāng)然在實(shí)踐中也要注意教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的負(fù)面影響，為學(xué)生營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，切實(shí)塑造他們?nèi)娴娜宋乃仞B(yǎng)和扎實(shí)的信息素養(yǎng)，“在新一代人身上塑造未來(lái)社會(huì)所必需的品格、能力、思維與行為方式”。

我們堅(jiān)信信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然遠(yuǎn)不止這四個(gè)方面，但在整合的初期，應(yīng)以這四個(gè)方面為重點(diǎn)和突破口，采取應(yīng)有的策略，盡快建立起信息化社會(huì)中語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)可行的新模式。

作者王世友

第二篇：信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊

隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)踐操作過(guò)程，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)為以下九點(diǎn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如，我在講“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好!）這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚(yú)’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來(lái)了，貓媽媽釣到很多魚(yú)，又要分魚(yú)了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說(shuō)：‘給你6條小魚(yú)，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來(lái)表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)：‘6條小魚(yú)太少了，不夠吃’。貓媽媽說(shuō)：‘那好，我給你12條小魚(yú)，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說(shuō)：‘那我給你24條小魚(yú)，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說(shuō)：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?lái)，而肥肥卻莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放，問(wèn)：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽(tīng)完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出每只小貓吃到的魚(yú)一樣多）。貓媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，探究情境，以知激情。

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫诚?，借助其他人的幫助（如教師的點(diǎn)、評(píng)、導(dǎo)、引），利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學(xué)生多角度，多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識(shí)通過(guò)“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個(gè)沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學(xué)生求知欲的滿足，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心和毅力，以達(dá)到情感的整體效應(yīng)。

例如，教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對(duì)而行，什么是相遇問(wèn)題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個(gè)小同學(xué)。提問(wèn)：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來(lái)點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對(duì)面的行走起來(lái)，經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無(wú)以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×?xí)r間＝路程”，學(xué)生很難理解。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既可以幫助教師突破這一難點(diǎn)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫(huà)面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來(lái)，在畫(huà)面上移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動(dòng)態(tài)畫(huà)面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動(dòng)語(yǔ)言的暗示、肯定、點(diǎn)撥，使學(xué)生在興趣盎然中加深對(duì)知識(shí)的理解、頓悟。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬情境，愉快體驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。小學(xué)生可塑性大，模擬性強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一方面在情境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，從而親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

例如，教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時(shí)，教材出現(xiàn)兩個(gè)例題來(lái)說(shuō)明加減混合的含義及運(yùn)算順序。教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生有充足時(shí)間來(lái)模仿與體驗(yàn)，領(lǐng)悟計(jì)算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到海洋動(dòng)物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來(lái)4只站在了起跑線上，后又游來(lái)了3只，沒(méi)等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說(shuō)“再給一次機(jī)會(huì)”，有的說(shuō)“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見(jiàn)“再給一次機(jī)會(huì)”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊畫(huà)面，沒(méi)想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開(kāi)比賽場(chǎng)地，使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計(jì)算順序，而且受到生動(dòng)的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時(shí)候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會(huì)被淘汰出局。參觀完海洋動(dòng)物園，老師和同學(xué)們來(lái)到花果山，聽(tīng)小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個(gè)，拿不下摔壞了一個(gè)，它又去摘了2個(gè)，小猴子弄不清它有幾個(gè)瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤(pán)輸入算式，講明計(jì)算順序。這樣通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，感知過(guò)程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，可以先在電腦上畫(huà)好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個(gè)大課題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點(diǎn)。要真正做到這一點(diǎn)，通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)就很容易實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，利用多媒體把我們常見(jiàn)的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既可以把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率。

七、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體輔助較學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”的推導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長(zhǎng)和5厘米長(zhǎng)的小棒，就能搭成一個(gè)長(zhǎng)方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長(zhǎng)的求法和算式，開(kāi)拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動(dòng)過(guò)程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

八、運(yùn)用信息技術(shù)，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，要完成練習(xí)十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一題一題地講解，或讓學(xué)生獨(dú)立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時(shí)間就很長(zhǎng)，使教學(xué)容量大大地降低，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得很枯燥、無(wú)味，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù)，這樣的問(wèn)題很容易解決，可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去，在開(kāi)始練習(xí)時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學(xué)們，你們?cè)敢庥媒裉焖鶎W(xué)的知識(shí)去幫助小公雞解決困難嗎？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來(lái)了，個(gè)個(gè)都積極舉手，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。

九、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識(shí)”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺(jué)較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長(zhǎng)方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來(lái)了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開(kāi)放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運(yùn)用信息技術(shù)，走進(jìn)生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時(shí)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學(xué)，輕松地完成任務(wù)。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫(huà)面，把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時(shí)，教師輕輕點(diǎn)擊鍵盤(pán)，畫(huà)面上依次出現(xiàn)了條件、問(wèn)題的線段圖，再配上不同的顏色，使學(xué)生清楚地看到要求蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)，就是用桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)減去蘋(píng)果樹(shù)比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后，教師再擊鍵盤(pán)，把第三個(gè)已知條件改成“蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總數(shù)多20棵”，再出示相應(yīng)的線段圖，學(xué)生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個(gè)已知條件改成“蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)是桃樹(shù)和梨樹(shù)總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖，讓學(xué)生解答后說(shuō)說(shuō)解題思路。然后，比較畫(huà)面上依次出現(xiàn)的三道題，在計(jì)算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因?yàn)槊康李}后都配有醒目的線段圖，學(xué)生思路十分清晰，順利找到了三道題在計(jì)算方法的異同，較好地掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，使這堂課的新知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動(dòng)的畫(huà)面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動(dòng)，它把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更新了教師的觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探范文

“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探

摘 要： 信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)作用，其次“小班化”背景下，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)提出對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小班化 信息技術(shù)教學(xué) 實(shí)施途徑

當(dāng)前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學(xué)有效性的一大發(fā)展趨勢(shì)，其能夠確保在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中因材施教，并注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)而通過(guò)和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術(shù)教育的前身是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，其學(xué)科名稱的變化包含教學(xué)理念、教學(xué)模式等與時(shí)俱進(jìn)的變化，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何在“小班化”背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步并進(jìn)，才能確保在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前各學(xué)?，F(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學(xué)需求，因此，小班化教學(xué)模式能夠確保學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)科目更多的是實(shí)踐部分，也就是上機(jī)操作，這一部分對(duì)于學(xué)生來(lái)講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關(guān)注與幫助。因此，小班化教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時(shí)間和精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造出更多自我展示機(jī)會(huì)，使知識(shí)掌握情況差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學(xué)模式下一般只有20左右個(gè)學(xué)生，這樣就能夠使教師有時(shí)間和精力了解每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)和實(shí)際需求給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

二、小班化背景下實(shí)施信息化教學(xué)的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，小組合作探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠使教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學(xué)有效性。與此同時(shí)，小組合作教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并為教師實(shí)現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學(xué)生主體地位所帶來(lái)的弊端，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法，注重實(shí)踐操作

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師一味講解理論知識(shí)，學(xué)生就定然會(huì)對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)探討，在討論過(guò)程中，要把握住學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再次提出疑問(wèn)，將這些學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有知識(shí)解答的問(wèn)題作為討論的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其帶著疑問(wèn)更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要注重上機(jī)操作的反復(fù)練習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的有效指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更重要的是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，才能更適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變化。

（三）注重評(píng)價(jià)

在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)具有重要作用。一方面，學(xué)生間的互評(píng)能夠使其在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的局限性，并給予學(xué)生以充分的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與自信心。另一方面，教師的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而起到激勵(lì)、鼓舞作用。教師在實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重完善評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力等多方面內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，如果學(xué)生自身存在不足，就提出鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，才能使學(xué)生在教師的鼓舞中不斷進(jìn)步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，小班化教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路?；诖吮尘跋?，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)施小班化教學(xué)的過(guò)程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法，采用小組合作探究式教學(xué)模式、設(shè)問(wèn)教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好信息技術(shù)科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高信息信息技術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課改背景下高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

新課改背景下高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措之一，信息技術(shù)與學(xué)科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口之一。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。本文主要探討信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1信息技術(shù)能夠?qū)⒁酝y以在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。首先，利用信息技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)、平面的知識(shí)以動(dòng)態(tài)、立體的形式展現(xiàn)出來(lái)。高中階段，三角函數(shù)可以說(shuō)是比較抽象的內(nèi)容了，特別是三角函數(shù)的圖像，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一塊內(nèi)容時(shí)，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也費(fèi)勁。利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)的圖像，不僅可以向?qū)W生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向?qū)W生展示圖像變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其次，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體形象化。定積分方法和極限思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是很抽象的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)曲邊梯形的面積時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀察隨著參數(shù)n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術(shù)能夠多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在立體幾何的學(xué)習(xí)上，普通的立體幾何模型職能讓學(xué)生觀察表面，信息技術(shù)的利用可以讓教師向?qū)W生更直觀地展示立體幾何的內(nèi)部關(guān)系以及點(diǎn)線面之間的關(guān)系。

1.2信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在高總數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入能夠極大得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師在更加直觀地展示知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生保持很高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。另外，高中階段教師在黑板上為學(xué)生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫(xiě)例題，既費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也在教師抄寫(xiě)例題時(shí)還容易跑神。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫(huà)板展示例題，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了課堂容量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.3信息技術(shù)的利用使得高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了新概念、新數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)的思維性更強(qiáng)，難度也更大，需要學(xué)生多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手操作，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的很多公式都需要自己驗(yàn)證的。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了課堂，學(xué)生可以通過(guò)操作多媒體來(lái)體驗(yàn)并驗(yàn)證公式定理的發(fā)現(xiàn)。比如在概率這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生就可以通過(guò)操作多媒體開(kāi)展一個(gè)探究活動(dòng)。

2.影響信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的因素

2.1學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)的限制。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科屬于邏輯科學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知是一個(gè)有具體到抽象再到具體的過(guò)程，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以為追求形象、具體，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而且高中數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維的要求也比較高，課時(shí)較少、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，在課堂上利用信息技術(shù)會(huì)較為費(fèi)時(shí)。除此之外，信息技術(shù)本身也是比較復(fù)雜的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)會(huì)涉及到很多符號(hào)、公式，在制作課件時(shí)，教師自己輸入公式比較費(fèi)時(shí)。

2.2教師因素。教師是影響信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最為明顯的因素，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)、使不使用信息技術(shù)則取決于教師，此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度、理論水平等等無(wú)一不在影響著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3學(xué)生因素。教師和學(xué)生是教學(xué)中的主體，兩者之間既息息相關(guān)又相互制約。在信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了一定的要求，這就需要教師時(shí)刻學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的信息技術(shù)水平。另一方面，學(xué)生的信息修養(yǎng)也在一定程度上制約著高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)化的進(jìn)程。如果學(xué)生自身不加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，光靠教師在課堂上教的一點(diǎn)東西，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生信息素養(yǎng)的缺失，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)校、社會(huì)等外界因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂想整合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不同地區(qū)使用的教材版本不同，對(duì)教師如何使用信息技術(shù)也有一定的影響。學(xué)校又是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂相整合的場(chǎng)地，所以，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)社會(huì)和學(xué)校的大力支持。

3.促進(jìn)高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的建議

3.1關(guān)注教師自身的發(fā)展。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合需要教師不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和新型的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，已提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平以及數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)，便于將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)更好地整合，讓學(xué)生更快、更容易理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)。

3.2學(xué)校促進(jìn)教師的發(fā)展。教師在進(jìn)行自我提升的同時(shí)，還需要學(xué)校為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和更好地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)相整合的方法，還要給教師提供一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，比如可以開(kāi)展“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)”相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽和以PPT等信息技術(shù)為依托的數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，以此提升教師的教學(xué)興趣，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，讓教師在和諧競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3.3學(xué)校、社會(huì)要為信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不僅需要社會(huì)的大力支持，還需要學(xué)校本身的支持，有穩(wěn)固的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政策以及學(xué)校雙方的支持能夠讓信息技術(shù)更好地融于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓其更好地為高中數(shù)學(xué)服務(wù)，讓教師樂(lè)教、易教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

4.結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發(fā)展到一定程度的要求。高中數(shù)學(xué)本身的難度就比較大，加上其本身很強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，更別說(shuō)理解和掌握了。動(dòng)態(tài)、具象的信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體化，讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更加理解、掌握。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身、信息技術(shù)、教師和學(xué)生以及社會(huì)和學(xué)校等多方面的因素的影響，所以，高中數(shù)學(xué)教師再將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候需要考慮這些方面的因素，加強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論水平以及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

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第五篇：信息技術(shù)背景下的古詩(shī)詞教學(xué)探究

信息技術(shù)背景下的古詩(shī)詞教學(xué)探究

一、問(wèn)題的提出

詩(shī)詞是人類最簡(jiǎn)潔最美麗的語(yǔ)言，是文學(xué)的桂冠。詩(shī)人高洪波說(shuō)“詩(shī)的聲音是天籟?！比~嘉瑩先生說(shuō)“人生天地間，心物相接，感受頻繁，真情激動(dòng)于中?！痹?shī)詠情言志，怡情益趣。中華民族是詩(shī)詞的故鄉(xiāng)，詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文110篇。優(yōu)美的詩(shī)，豐富了孩子的視野，陶冶了孩子的情操，滋潤(rùn)了孩子的童年，為孩子終生打下詩(shī)意的基礎(chǔ)。

可惜，我國(guó)目前的詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀還是有許多不足之處。

從2009年起，我跟蹤本校學(xué)生，做了如下跟蹤調(diào)查。

在我校，一二年級(jí)要求必背古詩(shī)19首，學(xué)生實(shí)際背誦超過(guò)19首的有100%，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的50首的有20%；三四年級(jí)必背古詩(shī)21首，達(dá)標(biāo)的100%，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的50首的有10%；五六年級(jí)32首，達(dá)標(biāo)的90%，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的60首的有2%。

從以上數(shù)據(jù)中不難看出，學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞的興趣是在遞減的。

如何在詩(shī)歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，傳承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？我從2010年開(kāi)始，進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下的詩(shī)歌教學(xué)探究。

二、破解難題

（一）“請(qǐng)君為我側(cè)耳聽(tīng)”――吟誦詩(shī)詞談古論今

我國(guó)的詩(shī)歌，產(chǎn)生于周代，那時(shí)先民們?cè)趧趧?dòng)中口口相傳，故有《詩(shī)經(jīng)》。此后千年，從《楚辭》到《樂(lè)府》，從唐詩(shī)宋詞到元代小令，明清詩(shī)詞，直到現(xiàn)代詩(shī)、朦朧詩(shī)和先鋒詩(shī)，無(wú)不是我國(guó)文學(xué)史上的奇葩。詩(shī)，滋養(yǎng)了一代又一代中華民族的子孫。

在我們的課本選入的課本里，從《詩(shī)經(jīng)》到《樂(lè)府》歌謠，無(wú)一涵蓋。人教課本十二冊(cè)，讀了辛棄疾的《西江月》以后，我問(wèn)學(xué)生，你喜愛(ài)祖先留下的這些寶貴遺產(chǎn)嗎？想不到學(xué)生答，不喜歡。我問(wèn)原因，學(xué)生答，讀不懂。南宋的辛棄疾距離我們現(xiàn)代有一千多年的歷史，南宋的時(shí)代背景，辛棄疾的情懷，今天的小學(xué)生們很難感同身受。借助多媒體，我先播放了徐健順先生吟誦的《西江月》，然后讓學(xué)生自己模仿吟誦，當(dāng)他們懂得用最古樸的聲音來(lái)吟誦，一個(gè)披發(fā)行吟、被貶鄉(xiāng)間的詩(shī)人形象，一個(gè)在舉國(guó)上下“暖風(fēng)熏得游人醉”，“那人卻在，燈火闌珊處”寂寞英雄的形象呼之欲出。

“不讀詩(shī)，無(wú)以言”，中國(guó)詩(shī)詞既是詩(shī)又是歌，可吟誦，可傳唱。它傳承了我們中華民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脈里，生生不息。決不能讓她在我們這一代斷了根。

2015年起，我借鑒蒙學(xué)教育的特點(diǎn)，根據(jù)人教版的要求，從《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《千字文》等古典蒙學(xué)教材中，選擇部分作為學(xué)生早讀的資料，讓孩子從此和古典詩(shī)文為伴，讓古詩(shī)詞教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

“與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)?！苯裉?，我們?cè)谡n堂上書(shū)聲朗朗，播下詩(shī)的種子，明天，我們將萌發(fā)詩(shī)的花朵，結(jié)出詩(shī)的果實(shí)，那是中華文明的詩(shī)意傳承。

（二）“鳳凰臺(tái)上鳳凰游”――信息化教學(xué)傳承文明

大數(shù)據(jù)時(shí)代，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的要求，我們更無(wú)法解決每個(gè)學(xué)生遇到的難題。孔子說(shuō)的“因材施教”，在40多人的大課堂，在短短45分鐘的課堂上很難落實(shí)。信息化教學(xué)的運(yùn)用，能有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的困難。

詩(shī)歌是有韻的文字、無(wú)聲的音樂(lè)。從《詩(shī)經(jīng)》到《樂(lè)府》到《宋詞》，無(wú)一不是歌唱的語(yǔ)言。那么如何理解詩(shī)歌的韻律美呢？在講授《西江月》的時(shí)候，我先給《西江月》配樂(lè)，課堂上和學(xué)生一起吟唱，并和學(xué)生討論由此而來(lái)的感受。課后，讓學(xué)生以彈唱的形式，把自己的作品，發(fā)到公共賬號(hào)里。第二天就有學(xué)生用《梁?！方o《相見(jiàn)歡》配樂(lè)，用呂思清的《思鄉(xiāng)曲》給《聞官軍收河南河北》配樂(lè)。對(duì)于優(yōu)秀作品，我沒(méi)有急著表態(tài)，而是讓學(xué)生互相打賞，這些看似漫不經(jīng)心的贊和賞，是同伴之間最好的評(píng)獎(jiǎng)。

王國(guó)維先生自稱“與花鳥(niǎo)共憂樂(lè)”。理解古詩(shī)，學(xué)習(xí)古詞，我也需要學(xué)生有“換你心為我心，始知相憶深”的同理心。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的隕落，和我們的古詩(shī)教學(xué)的不到位有直接關(guān)系。在學(xué)習(xí)了《西江月》以后，我讓學(xué)生找出更多自己感興趣的詩(shī)，以自己喜愛(ài)的方式，介紹給同學(xué)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。當(dāng)晚，就有學(xué)生發(fā)回作業(yè)。有人抄寫(xiě)了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”旁邊配圖，“疲憊不堪的老馬，風(fēng)塵仆仆的戰(zhàn)士，無(wú)邊無(wú)際的小路。”看到這里，我知道他已經(jīng)懂得了這首詩(shī)的意境。甚至，他還有了自己的見(jiàn)解。

以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行詩(shī)詞的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的形式多樣了，讀詩(shī)品詞的熱情高了，學(xué)習(xí)160首詩(shī)詞，就如囊中探物。“一簾晚日看收進(jìn)，楊柳春風(fēng)百媚生”，信息技術(shù)讓詩(shī)詞教學(xué)有了新的空間。

（三）“直到城頭總是花”――自主學(xué)習(xí)教學(xué)相長(zhǎng)

在我們中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，教師是講臺(tái)上最神圣的角色，沒(méi)有教師的教，就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，“學(xué)”在“教”之后，有“教”才有“學(xué)”。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”被空前地質(zhì)疑，我們教的知識(shí)真的有那么純粹嗎？我們的教，必須是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)手段嗎？

《顛覆課堂》和《與大數(shù)據(jù)同行》這兩本書(shū)都給了我們相同的答案?！拔磥?lái)50%的學(xué)生將選擇混合性學(xué)習(xí)?！奔?，網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教學(xué)結(jié)合的方式。根據(jù)教育學(xué)的建構(gòu)主義的理論，信息技術(shù)背景下的混合性學(xué)習(xí)，將是“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”教學(xué)模式最好的詮釋。

詩(shī)詞教學(xué)，也許是最需要依靠信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育家顧隨先生說(shuō)過(guò)，“一種學(xué)問(wèn)，總要和人之生命、生活發(fā)生關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)法感動(dòng)學(xué)生的詩(shī)不是好詩(shī)。正如葉嘉穎所說(shuō)的“興發(fā)感動(dòng)”，更是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，所一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“賦比興”，“興”為三字之首。

我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣了教師定材料，學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們不會(huì)反思教學(xué)和教材的不足，而是把問(wèn)題指向了學(xué)生本身，認(rèn)為學(xué)生不用功，不努力，或者天資不聰穎。這顯然有欠公平。因?yàn)檫@里的學(xué)生完全是被動(dòng)的，自主性的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生。

在信息技術(shù)的支撐下，我們給了學(xué)生選擇的自由。

學(xué)習(xí)完《西江月》之后，學(xué)生可以此為詞牌，自由閱讀古詩(shī)詞，他們還可以自由組合，以小組為單位一起來(lái)探討古詩(shī)詞。在理解的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代文或者古文改寫(xiě)。只要理解了詩(shī)意詞意形式不限。在這樣寬松的課堂上，學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的詩(shī)詞，進(jìn)行改編創(chuàng)作。因?yàn)楸辉?shī)詞所打動(dòng)，所以，他們要學(xué)著寫(xiě)詩(shī)填詞。也許，他們的作品不完美，但真摯感人。

信息技術(shù)背景下的詩(shī)詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞教學(xué)的“能讀，能懂，能寫(xiě)”的多重目標(biāo)。

三、總結(jié)

“日暮江山急，綠水去何長(zhǎng)。”古詩(shī)詞對(duì)兒童的影響是深遠(yuǎn)的?；谛畔⒓夹g(shù)下的古詩(shī)詞教學(xué)，深得孩子們的喜愛(ài)。字、音、畫(huà)的同步，形象生動(dòng)活靈活現(xiàn)的視頻，極大地豐富了孩子的視聽(tīng)，激發(fā)了孩子讀詩(shī)品詞寫(xiě)詩(shī)填詞的熱情，古詩(shī)詞教學(xué)，有望步入一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

顧隨葉嘉瑩：《中國(guó)古典詩(shī)詞感發(fā)》，北京大學(xué)出版社.雷抒雁：《遠(yuǎn)古的回聲》，昆侖出版社.褚斌杰：《詩(shī)經(jīng)與楚辭》，北京大學(xué)出版社.維克托【英】：《與大數(shù)據(jù)同行》，華東師范大學(xué)出版社.（作者單位：廣州市先烈中路小學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田