第一篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中實施分層教學(xué)的實踐研究

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在小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中實施分層教學(xué)的實踐研究

俗話說：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有層次不同的學(xué)生。我們會花很多時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，但經(jīng)常會忽略中等生、先進生的進一步發(fā)展。所以，在我們的教學(xué)中實施適合不同層次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。去年開始，我校開展“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計教學(xué)。在小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中，我在分層教學(xué)方面進行了有效的嘗試和研究。

一、“導(dǎo)學(xué)案”課前預(yù)習(xí)分層——激活學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生個性

每一次教新課前，我們都要進行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，在自學(xué)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；中等生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)分層——尊重學(xué)生差異，表現(xiàn)學(xué)生個性

1、認真鉆研大綱、教材，確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。在“導(dǎo)學(xué)案”的課堂研討設(shè)計中，我們采取備課組集體研討教學(xué)目標(biāo)，特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平。在確定教學(xué)目標(biāo)時根據(jù)學(xué)生的知識水平，認知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制定，最后進行個體主備。

2、教學(xué)過程堅持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學(xué)中三維目標(biāo)分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生，讓它有效地實施。例如三年級語文第二冊《給予樹》，課后我設(shè)計了三個練習(xí)小題，“朗讀課文，說說課文寫了一件什么事”，要求中下生做，“讀了課文，說說母親的心情有什么變化，為什么會有這種變化？”要求中上生做，“陌生女孩收到禮物后又會怎樣？續(xù)編故事?！币笤敢庾龅淖?。

三、“導(dǎo)學(xué)案”課外輔導(dǎo)分層——著眼學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生個性

1、在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，我們采取集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例古詩誦讀，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，在此基礎(chǔ)上，有感情的誦背并正確默寫；要求后進生了解詩歌的大意，能背誦，默寫名句。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正，鼓勵學(xué)生提問。課堂解決不了的問題，在課后及時解決，并對學(xué)生掌握知識的程度及時進行檢查，如課后我們在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了小練習(xí)和課內(nèi)閱讀，供不同層次的學(xué)生有選擇的練習(xí)，以便老師進行有的放矢的輔導(dǎo)。

四、“導(dǎo)學(xué)案”作業(yè)設(shè)計分層——喚起學(xué)生熱情，張揚學(xué)生個性

學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如在教學(xué)《春的消息》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)： A摘抄描寫春天優(yōu)美的詞語 B摘錄文中描寫春天的句子。C你還搜集哪些描寫春天的語句。D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

E春天來臨，萬物復(fù)蘇，給春天增添了無限生機，到處是春的消息，請你模仿作者，學(xué)寫詩歌贊美一下春天吧。

[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫，學(xué)生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，讓學(xué)生去找一找，讀一讀，再抄寫。這樣，學(xué)生

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在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。

B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語言內(nèi)化、運用是我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美語句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。

E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。

五、“導(dǎo)學(xué)案”評價分層——增強學(xué)生信心，塑造學(xué)生個性

“進步就是100分”，只要學(xué)生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)中進行分層教學(xué)時，主要有以下幾種評價形式：①激勵性評價，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機會大增，教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”、“下一次一定會做得更好”等，這些語言不僅僅停留在口頭，還體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)、批改中，這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。②參與性評價。主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。③動態(tài)性評價。這種評價可以面向全體學(xué)生，要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)“差生”有了一點進步時教師一定要及時表揚；當(dāng)優(yōu)等生取得進步時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。總之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中實施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)起點，給學(xué)生充分鍛煉的機會，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅。

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第二篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 學(xué)語文過五關(guān)

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小學(xué)語文教學(xué)論文：學(xué)語文過五關(guān)

語文教學(xué)的目的在于通過字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學(xué)能力。而語文自學(xué)能力的形成，根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在課內(nèi)外閱讀中練就過“五關(guān)”的本領(lǐng)。

第一關(guān)，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

第二關(guān)，再讀，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ)之上歸納出文章的主要內(nèi)容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方做的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后寫了火攻的經(jīng)過和結(jié)果。其中在講火攻經(jīng)過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容就有了清楚的了解。

第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯(lián)系時代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復(fù)讀，反復(fù)品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關(guān)，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務(wù)，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉(zhuǎn)移的順序?qū)憽＿€有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，都是結(jié)構(gòu)方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應(yīng)用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現(xiàn)人物性格，達到寫作的目的。

第五關(guān)，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評價文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來?？梢月?lián)系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經(jīng)歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經(jīng)歷聯(lián)系起來；可以運用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學(xué)認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學(xué)認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準(zhǔn)備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關(guān)”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎(chǔ)，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐與研究

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小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐與研究

內(nèi)容摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，對如此大的識字量，我們從激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價等途徑，讓學(xué)生輕松脫盲。同時，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞

識字教學(xué) 自主識字能力 自動識別 潛能

本世紀20年代開辦新學(xué)以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點”。如果算一算小學(xué)生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。以國務(wù)院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識2000個字為掃盲標(biāo)準(zhǔn)計算，那么，我們的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學(xué)習(xí)書本知識，有效地進行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，大致要從四年級第二學(xué)期才開始。這樣的讀寫訓(xùn)練時間表與我們所處的信息時代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關(guān)”，“識字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實踐證明，語文教學(xué)的不少弊端，常常是以識字教學(xué)為發(fā)端，而后越來越嚴重的。當(dāng)著我們在研究語文教學(xué)改革的時候，不能不關(guān)注識字教學(xué)。因此，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。”“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫?！痹陔A段目標(biāo)中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”從字量上看，一個小學(xué)生讀到2年級，應(yīng)該達到脫盲的程度。

面對這么大的識字量，低年級該如何進行識字教學(xué)呢？我們做了一些積極的實踐與研究。

一、運用多種方法，培養(yǎng)濃厚識字興趣

小學(xué)階段特別是學(xué)齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進行一項活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經(jīng)?！半S性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導(dǎo)致了他們對這一事物的關(guān)注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)生了變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”

在小學(xué)識字教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用一些識字教學(xué)所特有的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：結(jié)合多媒體進行識字教學(xué)的方法。

通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是多媒體輔助識字教學(xué)的最大優(yōu)勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學(xué)生對識記材料的直接興趣。如學(xué)《虹》這一篇課文時，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學(xué)生說說你看到了什么，順勢出示并學(xué)習(xí)“虹”、“美”等生字，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)的愿望也就比較強烈。還可以通過多媒體的一些技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的間接興趣。如低年級學(xué)生正處于初學(xué)拼音和鞏固拼音階段，可安排學(xué)生上機操作用全拼法輸漢字。當(dāng)輸入正確時，屏幕上便會出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚的詞語，讓學(xué)生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習(xí)形式，如當(dāng)學(xué)生有了一定的打字基礎(chǔ)后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)。這種“無紙作業(yè)”與平時的讀寫作業(yè)相結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，更使學(xué)生感到新異，激發(fā)了他們再練習(xí)的興趣。

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在識字教學(xué)中還有許多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如學(xué)生字時的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法、忘形生意法等，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。

二、開放識字環(huán)境，培養(yǎng)自主識字能力

從適應(yīng)當(dāng)今社會的需要來說，從現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)基本的語言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字能力無疑是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。自主識字能力，是學(xué)習(xí)語文以至其它各科的重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在識字教學(xué)中要特別加強學(xué)生利用拼音以及已有的識字經(jīng)驗自學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生掌握一定的識字能力和方法。同時，在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告攔、報廊，各種標(biāo)牌廣告，等等?！币虼?，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。如可指導(dǎo)學(xué)生自制“識字寶盒”，隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等?！斑@種興趣、能力、習(xí)慣的遷移，對兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠的意義?！?/p>

三、進行大量閱讀，實現(xiàn)自動識別目標(biāo)

經(jīng)心理學(xué)研究學(xué)研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學(xué)上。我國小學(xué)生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個細節(jié)，強調(diào)這些細微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對漢字認知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當(dāng)學(xué)生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節(jié)辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準(zhǔn)確認知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標(biāo)將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學(xué)生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發(fā)了主動識字的欲望，又培養(yǎng)了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發(fā)了智力。

四、改革識字評價，注重開發(fā)學(xué)生潛能

按照目前的識字評價方法，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板，學(xué)生的成績往往是十分優(yōu)良的。高分之下，忽略了對學(xué)生識字能力、識字習(xí)慣的評價，忽略了對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價。人們往往以為，語文教學(xué)中的識字教學(xué)是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學(xué)不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價片面，掩蓋了在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價。

1、改變以往要求認識的字都會寫的評價模式。

知識改變命運

百度提升自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將認寫分開是符合兒童的生理、心理特點的。我們必須準(zhǔn)確把握二者的不同要求，調(diào)整相應(yīng)的評價方法：“要求認識——在課文中認識，換個地方也能認識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語中運用?！保ㄈ珖≌Z會理事長崔 巒語）

2、改變以往只要寫對就得滿分的評價策略。

在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯(lián)合過的五種文字之一，延續(xù)近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點“一代不如一代”之惑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！蔽覀円匾晫懽诌^程的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，要求寫得工整、美觀，并運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，激發(fā)寫字的積極性。

3、樹立識字教學(xué)的“潛能觀”。

教學(xué)漢字是為了閱讀和寫作，這當(dāng)然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價的。漢字，因為它自身固有的結(jié)構(gòu)機制所蘊涵的特殊功能，我們稱之為“本體功能”，易被我們忽視，也較難評價，但其意義重大。我們要充分利用其“本體功能”，開發(fā)學(xué)生的潛能，比如圍繞“水”（），讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能聯(lián)想到奔流不息的長江，浩翰蒼茫的大海，讓學(xué)生感受到動人心魄的力量，可能聯(lián)想到山間的溪流，體驗到水的清純活潑，也可能化為瀑布，這樣的品味，帶給學(xué)生的是一種美的享受。有的可能從音形聯(lián)想開去，從中提升了思維的品質(zhì)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)、因材施教

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點經(jīng)驗和體會。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動,讓學(xué)生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過輔導(dǎo)可以查漏補缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對個別學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

1、適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也運用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。教師主要應(yīng)注意好兩點：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學(xué)特長，可以適當(dāng)進行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負擔(dān)，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學(xué)等。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達標(biāo)的學(xué)生，組織他們進行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進度，使得學(xué)生的自信心明顯增強。

在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。