第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索之利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索之利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)

摘 要：學(xué)生的差異總是客觀存在的，在《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何達(dá)到素質(zhì)教育的尊重性、差異性也提出了要求。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用分層教學(xué)法可切實(shí)改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，做到“因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展”。但如何提高分層教學(xué)的課堂效率一直是我研究的課題，直到導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)幫我突破了這個課題，本文就從在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的必要性、如何用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)兩方面分析用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)，打造高效信息技術(shù)課題的可行性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-341-01

隨著新課程的繼續(xù)深化和素質(zhì)教育的大力推行，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率已是一個迫在眉睫的任務(wù)。去年開始我校便實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，提倡創(chuàng)建高效課堂，這為我一直在實(shí)踐嘗試的分層次教學(xué)提供一個很好的突破口。分層次教學(xué)能克服學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但因?yàn)榻處熢谡n堂上要兼顧到所有層次的學(xué)生，往往會降低課堂效率。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的訓(xùn)能達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生能力、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的有效途徑。因此，用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)是打造高效信息技術(shù)課堂的有效途徑。

一、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的必要性

近兩年來，“高效課堂”理念在各校師生中已深入人心，導(dǎo)學(xué)案這種尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使課堂效果明顯提高。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生們在電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以往有很多教師的教學(xué)方法就是教師在上面屏幕廣播式的演示教學(xué)，學(xué)生在下面模仿學(xué)習(xí)。教師在講解的過程中，有很多同學(xué)注意力難以集中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)中就會出現(xiàn)“老師講多少學(xué)生就學(xué)多少”，甚至學(xué)得更少。而導(dǎo)學(xué)案能做到真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力與時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，有哪些任務(wù)，課堂上就會表現(xiàn)非常積極，學(xué)習(xí)起來就會如魚得水，得心應(yīng)手。因此，針對信息技術(shù)課程的特點(diǎn)與需求，在教學(xué)中有效地使用導(dǎo)學(xué)案非常有必要。

二、在導(dǎo)學(xué)案中實(shí)施分層教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案模式下的分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，實(shí)施教學(xué)的?，F(xiàn)就從以下幾個方面分析如何在導(dǎo)學(xué)案中有效實(shí)施分層教學(xué)。

建立適合分層教學(xué)的學(xué)習(xí)小組

1、建立學(xué)習(xí)小組遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則。要提高分層教學(xué)的課堂效率關(guān)鍵就是要建立合理的學(xué)習(xí)小組，這與導(dǎo)學(xué)案的要求也是相一致的。在劃分小組時以“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為原則，可以實(shí)現(xiàn)同一小組成員之間的互補(bǔ)互助，資源共享，又能促進(jìn)組間的競爭，是一種既適合導(dǎo)學(xué)案又適合分層教學(xué)的分組方式。

2、“指定組長，雙向選擇”原則。教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，這樣能縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

3、堅持不斷對小組進(jìn)行“微調(diào)平衡”原則。小組建成之后，不能一成不變，因?yàn)閷W(xué)生是動態(tài)發(fā)展的，教師要隨時記錄每個學(xué)生的變化，掌握每個小組的動態(tài)，隨時做出微調(diào)整，這樣既可以保持平衡，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們有不斷提高的動力。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生的不同情況，來設(shè)置不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，著重于知識的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力；對于中等層的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下還應(yīng)開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力；對后進(jìn)層的學(xué)生，應(yīng)促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。通過這三個不同層次的目標(biāo)落實(shí)，使得各層次的學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自信心。

自主預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計

每一次新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在自學(xué)課本相關(guān)章節(jié)后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；中等學(xué)生則要求他們能初步了解章節(jié)內(nèi)容，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而學(xué)困生僅要求他們能初讀課文，了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。

任務(wù)驅(qū)動的分層設(shè)計

在分層教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)設(shè)置是非常重要的。如果任務(wù)難度過低，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，漸漸失去興趣；如果難度過高，學(xué)生又會感到吃力，漸漸失去信心。所以，教師要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)題、鞏固提和拓展題。然而，導(dǎo)學(xué)案的重要特點(diǎn)就是能指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)不但要分層，更重要的是要為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓所有層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、施教的分層

課堂教學(xué)過程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計分層因材施教。對于差生，課堂上教師要予以特別的關(guān)心，鼓勵他們主動求問。在課堂上教師要做到查學(xué)生學(xué)習(xí)之漏，補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)之缺，尤其是差生。教師既要注重“保底教學(xué)”，也要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”，不搞平均發(fā)展，這就要求教師的主導(dǎo)既作用于中差生，也作用于優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。在課堂教學(xué)過程中教師也要做好引導(dǎo)，讓優(yōu)生充分發(fā)揮好在組內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)對中“小先生”的作用，輔導(dǎo)幫助組內(nèi)中差生，使他們在幫助中差生中提高自己，彌補(bǔ)教師輔導(dǎo)之不足。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)之探索

小學(xué)英語分層教學(xué)之探索

前旗索倫小學(xué) 曹立男

一、計劃目的：

為了更好的落實(shí)課題的實(shí)施，能保質(zhì)保量的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，更好的提高學(xué)生們的英語成績與水平，我特制定此計劃。

二、工作思路：

按照制定的課題實(shí)施的方案，一步步的做本學(xué)期的工作，主要從以下幾方面：

1、對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。針對校方給我的所教班級，有六年一班、二班和三年級。我將對三個班級學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，第一步對學(xué)生進(jìn)行分層，并分編出學(xué)習(xí)合作小組。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，學(xué)生的層次不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，有針對性地分層指導(dǎo)。我采取的方法是：

（一）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性

在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

（二）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合 小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。通過小組活動，可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演，小組猜謎，小組談?wù)撐锲?，小組測試互評等，給學(xué)生提供了一個自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。

1．小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨(dú)立自信的交流場所，可以運(yùn)用成功機(jī)制，采取靈活多樣的小組比賽。

2．男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個單元或一個模塊的綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了取勝，好的學(xué)生會主動幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

（三）任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅

教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4.作業(yè)分層 作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

5.評價分層

新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會。好像學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。

三、工作措施

1、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、新課標(biāo)和理論性書籍等，以提高自身業(yè)務(wù)水平，虛心請教老前輩，多聽多看優(yōu)質(zhì)課，從中汲取精華。認(rèn)真做好課題研究工作，及時準(zhǔn)確的記錄下有關(guān)資料，為以后的教學(xué)累計經(jīng)驗(yàn)等。

2、建立學(xué)習(xí)合作小組，形成學(xué)習(xí)的互相幫助，共同進(jìn)步，提高的風(fēng)氣。

3、建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，每月一填寫。（如：聽寫記錄表、月考成績表、作業(yè)記錄表等）

4、認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。

5、努力開發(fā)和利用可利用的教學(xué)資源，克服這方面的問題，爭取給孩子們提供更多的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

6、另外，還要對個別孩子，以交流、溝通等形式，加以分類輔導(dǎo)等，并做好記錄。

第三篇：高中語文教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初探

摘 要：高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過程中將學(xué)案作為整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)和前提，通過這樣的方式使得教師和學(xué)生之間形成良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行思考。通過這樣的方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到提升，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中教師發(fā)揮的是引領(lǐng)的作用，尤其是在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式自身所具有的科學(xué)合理的作用在高中語文教學(xué)過程中能夠得到充分的發(fā)揮。當(dāng)前高中教師導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式主要有四個方面的內(nèi)容，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和課堂反思。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師要為學(xué)生指明在學(xué)習(xí)過程中的方向；自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在上課之前做好相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)；合作探究主要就是指教學(xué)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及互動交流的過程，這也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中十分重要以及關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)；對于課堂反思來說，主要就是指依據(jù)學(xué)生自身對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的狀況進(jìn)行及時的總結(jié)，對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的積累。

一、高中語文導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1.科學(xué)化原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前需對學(xué)生整體的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)心態(tài)有充分地了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫以及設(shè)計。首先，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)令學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使學(xué)生了解本節(jié)課程可能出現(xiàn)的難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。其次，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動、設(shè)立探究問題以及挑選典型例題時，都應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及認(rèn)知規(guī)律，以便學(xué)生更為容易操作與使用，也使得學(xué)生能夠更為輕易地接受。

2.參與化原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時需注意，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注重學(xué)生的參與性，課堂活動也應(yīng)具有開放性。教師需舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及對課堂紀(jì)律的要求，而形成師生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。針對課程內(nèi)容的深度方面，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)融入學(xué)生的知識與情感，將課程內(nèi)容與學(xué)生的情感與知識相融合。如導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學(xué)生對文章進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生的參與性。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。

3.指導(dǎo)性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)將學(xué)習(xí)方法融入其中。如理論運(yùn)用、理解方式、記憶方法等指導(dǎo)性意見，使得導(dǎo)學(xué)案具有一定的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性。針對學(xué)習(xí)方法，教師還可使用特殊標(biāo)記符號進(jìn)行標(biāo)記，以便吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)學(xué)案的目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。因此，學(xué)法指導(dǎo)是尤為重要。

二、借助導(dǎo)學(xué)案是打造高中語文高效課堂教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情景，主要就是指教學(xué)通過向?qū)W生提供課堂教學(xué)所需要的背景材料以及利用學(xué)生生活中的常識，使得學(xué)生對于教學(xué)中課文會呈現(xiàn)怎樣的情景有所了解，使得學(xué)生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來。

比如，我們在講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過對多媒體資料進(jìn)行觀看，繼而對作者馬丁?路德?金有更為深刻的認(rèn)識，通過其演講的語音材料或者是演講視頻，使得學(xué)生對于課文的理解更加深入，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生到講臺上來演講，同時教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生就當(dāng)時的社會背景進(jìn)行簡單的介紹與描述，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感觸，繼而對于文章的學(xué)習(xí)也就更為主動和積極。

2.教學(xué)設(shè)計要做到靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在高中語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲，為了使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性以及能動性得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，但是需要注意的是，在進(jìn)行設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)做到靈活多變，依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整。

首先，教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多個小的標(biāo)題，所有學(xué)生從中抽取一個標(biāo)題，依據(jù)自己所抽到的問題在課文中進(jìn)行答案的尋找，之后鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的問題以及自己的答案之后再積極開展討論，每個小組都可以推薦一到兩個比較好的問題和答案在班級中進(jìn)行公布，教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行及時的總結(jié)。

其次，教師依據(jù)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行角色扮演，通過這樣的方式使得學(xué)生對知識的理解更為深刻，學(xué)生之間可以就表演進(jìn)行評價，在進(jìn)行表演的時候要鼓勵學(xué)生使用言語和肢體語言進(jìn)行表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時候，教師可以針對課文中林黛玉進(jìn)大觀園的這一片段要求學(xué)生進(jìn)行表演，將學(xué)生分為多個小組，需要學(xué)生注意的是，第一，要關(guān)注文章中對細(xì)節(jié)的描寫，對林黛玉的性格進(jìn)行仔細(xì)揣摩，第二，要引導(dǎo)學(xué)生透過這樣的表演尤其是文章中關(guān)于林黛玉動作以及表情的刻畫，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來說，之所以要這樣對活動進(jìn)行設(shè)計，主要就是對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作進(jìn)一步鞏固，同時也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的樂趣。

活動結(jié)束之后，教師可以針對課文中的一個話題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動和討論。

3.學(xué)習(xí)效果的檢測。導(dǎo)學(xué)案的作用僅限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢測，因此在使用了導(dǎo)學(xué)案之后，需要對學(xué)生一段時間內(nèi)使用導(dǎo)學(xué)案后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式就是考試，但考試的內(nèi)容不能局限于導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，如果考查的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容相同的話，那只能稱這種教育模式為應(yīng)試教育并非導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

因此教師在設(shè)置檢測內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)按照檢測能力的程度進(jìn)行測試，重點(diǎn)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，除此之外，還需要學(xué)生能夠?qū)⒖荚噧?nèi)容與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以結(jié)合，這樣才能夠充分考查除了學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分?jǐn)?shù)來衡量，教師需要認(rèn)真的閱讀學(xué)生試卷中的內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力作出一個公平的測定。對能力欠缺的同學(xué)加以監(jiān)督和督促，對他們的能力提升作出單獨(dú)的訓(xùn)練；而學(xué)習(xí)情況欠缺的同學(xué)，則需要及時了解他們的實(shí)際情況，有的學(xué)生可能無法接受導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，因此需要對不同學(xué)生的不同情況制定有針對性的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，對于高中語文教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)案是一種有效的教學(xué)方式，同時也是當(dāng)代高中語文高效課程教學(xué)的必然產(chǎn)物，但是教師需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是要起到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽以及導(dǎo)學(xué)的作用，只有這樣才能夠使得真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的教學(xué)效果，提升教師的課堂教學(xué)效率。

第四篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點(diǎn)小灶。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個課時的備課相當(dāng)于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運(yùn)行”項中啟動應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

楊金桃

【摘要】：本文針對學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力參差不齊，教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一的問題，提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)?！胺謱印睂?shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的一種方法。在教學(xué)中體現(xiàn)在多個方面：教學(xué)對象的分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法分層，教學(xué)分層和教學(xué)評價分層。本文著重討論如何分層，以及分層后如何安排教學(xué)，來提高分層教學(xué)的效果。

【主題詞】：信息技術(shù)；分層教學(xué)

一、課題的提出

目前，我校從三年級開設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)校中心本部和村校的差異以及學(xué)生個體水平的參差不齊，固造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我任教五年級兩個班實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)的教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，我們現(xiàn)在存在的情況仍是以一成不變的方式將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生。即使是同一個班的學(xué)生也存在各方面的差異，這些差異包括學(xué)生的雙基情況(基礎(chǔ)知識和基本技能)，學(xué)生的接收能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個性品質(zhì)(學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)，情緒，態(tài)度等)，由這些差異因素綜合起來的學(xué)生的個性與特長都形成了差異。對于信息技術(shù)而言，好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會很少，對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，以致這部分學(xué)生的學(xué)生情況相當(dāng)不樂觀，而教師在課堂上所講授的知識他們都接收不了，興趣進(jìn)一步喪失，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致他們對信息技術(shù)課有一種懼怕的心情。其實(shí)早在兩千多年前孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性和特長有針對性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，培養(yǎng)出了七十二圣人。也許在今天，二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)中，我們很難像孔子那樣針對每個學(xué)生來實(shí)施教學(xué)，但是如果我們將這樣一個寶貴的教學(xué)財富棄之不用未免可惜?？墒俏覀?nèi)绾卧诙潭痰乃氖昼姷恼n堂教學(xué)中，吸收這個理論并把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中呢？這就需要我們設(shè)計一個良好的教學(xué)模式，能夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部學(xué)生的發(fā)展。

三、概述

分層教學(xué)，從古至今歷來被教育界所重視，它凸現(xiàn)出濃厚的人本主義理論和人性化思想。從中國古代大教育家孔子的“因材施教”思想到當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論無不映射出分層教學(xué)的光芒。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它重視了學(xué)生的個別差異性，很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，彌補(bǔ)了班級授課制固有的缺陷，提高了課堂教學(xué)的效率。

分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性----培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性----面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性----開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。

2、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。

3、堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中小學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

四、實(shí)驗(yàn)過程： ㈠、教學(xué)對象的分層

分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因此根據(jù)學(xué)生的個性差異以及平時對學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價，結(jié)合學(xué)生的自我評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次，并相應(yīng)地將學(xué)生分成若干不同層次的組。學(xué)生升入五年級后，我先進(jìn)行一次小測驗(yàn)，根據(jù)他們的測驗(yàn)成績，在了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力，把A、B、C、D四個層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺、理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在學(xué)習(xí)上很努力，電腦水平與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上也往往不努力。層次的劃分是動態(tài)的，實(shí)行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

㈡、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

A層：在知識目標(biāo)上，使學(xué)生能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生掌握的知識超過教學(xué)大綱的要求，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。

B、C層：在知識目標(biāo)上，使學(xué)生能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有一定的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求，同時兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。要重點(diǎn)培養(yǎng)B層學(xué)生的上進(jìn)心和C層學(xué)生的自信心。

D層：降低學(xué)生的起點(diǎn)和要求，采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立自信。在著前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)踐上機(jī)操作。

五、實(shí)驗(yàn)成效

1、學(xué)習(xí)的課堂氛圍更加積極、濃厚。各層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。

2、學(xué)生的非智力品質(zhì)得到培養(yǎng)。訓(xùn)練活動始終使教師和學(xué)生緊密結(jié)合，融為一體，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級凝聚力大大增強(qiáng)。不僅如此，學(xué)生的性情得以熏陶，不少性格內(nèi)向羞于回答問題的學(xué)生，現(xiàn)在變得開朗多了，在課堂上表現(xiàn)活躍，積極主動。

3、較好地貫徹了我國實(shí)施素質(zhì)教育的要求，提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的考試成績有明顯的提高。我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個班，進(jìn)步尤其明顯。根據(jù)學(xué)生的成績和能力的變化，學(xué)生層次也有所調(diào)整。有6名D層的學(xué)生升到了C層，其中有一位能力接近B層，8名C層學(xué)生升到B層，5名B層學(xué)升到A層。

六、思考與體會

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

2、“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。“分層教學(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

3、分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

4、分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

5、小組學(xué)習(xí)，共同提高

分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，A、C組學(xué)生以一對一的模式輔導(dǎo)B、D組學(xué)生或者共同完成一個小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對一模式并不是固定的，隨教學(xué)的需要可隨時調(diào)整，讓他們在互助中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中，我們將全班學(xué)生分成若干個層次不同的小組，開展合作學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的模式。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

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