第一篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實踐研究

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實踐研究

摘要：隨著教育改革的進程不斷加快，人們開始提升對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，以此來適應(yīng)社會的不斷變化。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師逐漸的開始應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)主體，并在教師的幫助下，提升學(xué)生的自主能力。本文主要對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐進行了分析和研究，希望為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐

前言：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占有課堂的主體地位，而對學(xué)生則是一味的進行知識灌輸，學(xué)生常常處于被動的狀態(tài)中，并沒有知識探索和自主學(xué)習(xí)的時間，主體性得不到發(fā)揮，這種教學(xué)模式對學(xué)生的未來發(fā)展有著阻礙性的作用。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生為主體，不僅能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能幫助學(xué)生提升實踐能力，對提升教學(xué)效果有著重要的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫問題

導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，直接影響著教學(xué)實踐的有效性。當前的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫過程中存在的問題主要有以下幾點：首先是形式比較單一，導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)實踐模板被廣泛的應(yīng)用，但很多教師在教學(xué)中總是照搬照抄現(xiàn)成的模板，沒有突出課題的重點內(nèi)容，同時也沒有考慮到學(xué)生的差異性，因此，教學(xué)效果不佳。其次，導(dǎo)學(xué)案的編寫隨意性比較強，很多教師認為導(dǎo)學(xué)案的編寫就是備課，因此，做得比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用問題

在進行導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，很多的學(xué)生并不能正確的使用導(dǎo)學(xué)案，因此，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作用難以實現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題主要是因為學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案并沒有正確的認識，教師對學(xué)生也沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，使得導(dǎo)學(xué)案失去了原本的意義。其次，教師編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中沒有將學(xué)生的實際情況考慮進去，因此，所編寫的問題不能有效的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當前在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中存在著兩個比較極端的問題，其一是教師忽視導(dǎo)學(xué)案的存在，很多年長的教師，在自己的崗位上已經(jīng)奮斗了幾十年，他們自認為經(jīng)驗豐富，從而對導(dǎo)學(xué)案的存在并不重視[1]。同時，一部分學(xué)生由于對導(dǎo)學(xué)案的認識不足，不愿意接受這種新的學(xué)習(xí)方式。其二是對導(dǎo)學(xué)案過分的依賴。很多教師將導(dǎo)學(xué)案當做了講課的稿件，每次課堂教學(xué)都照著導(dǎo)學(xué)案進行，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對教學(xué)喪失興趣，教學(xué)效果不佳。

此外，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)反思的過程中，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，以此來得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但現(xiàn)實中，在課程結(jié)束后，很多的學(xué)生并沒有完成導(dǎo)學(xué)案，而教師對這個反思的過程也缺乏正確的認識，使得導(dǎo)學(xué)案無法發(fā)揮出作用。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

雖然當前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案仍然存在著一定的問題，教師長久的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸的失去興趣，主體性也得不到發(fā)揮，嚴重的阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。面對這種情況只有對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一直進行不斷的嘗試和探索，相信一定能提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（一）合理設(shè)置情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生多采用灌輸式的方法進行教學(xué)，板書就是教師的最好教學(xué)方法[2]。但高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有的知識很難理解，如果教師仍然采用這樣的教學(xué)方式，很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，不利于學(xué)生的知識掌握和能力提升。在教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，將對學(xué)生的興趣起到良好的調(diào)動作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力。

（二）提高教師教育理論水平

在教學(xué)中，教師是課堂中的組織者和引導(dǎo)者。在利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的過程中教師要注意學(xué)生的主體地位發(fā)揮，讓學(xué)生對只是進行主動的探究。而在這個過程中教師可以適當?shù)臑閷W(xué)生提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生理解新的知識[3]。作為教師應(yīng)當不斷的進行進修和學(xué)習(xí)，重視教學(xué)助長，并在使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案

素質(zhì)教育中重視學(xué)生的自主能力提升和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。因此，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)之前，應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)進行充分的分析，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案。在這個過程中教師應(yīng)強調(diào)的是學(xué)生的能力發(fā)展，而不是只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中推動學(xué)生的綜合能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)式一種比較有效的教學(xué)手段。一方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有著較好的效果，另一方面對學(xué)生的合作探究能力提升也能起到良好的作用。因此，作為高中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極的研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不斷地進行創(chuàng)新，以此來為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到樂趣，最終得到教學(xué)效果和能力的全面提升。（作者單位：江西贛南師院附屬中學(xué)）

參考文獻：

[1]趙贊民.構(gòu)建內(nèi)涵豐厚的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010，11（04）：52―56.[2]鄭金才.高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，10（14）：26―30

[3]李敏.多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，04（28）：22―26.

第二篇：高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

1.2應(yīng)用舉例

學(xué)習(xí)目標：

1、運用正弦定理、余弦定理解決和計算有關(guān)的實際問題。

2、提高應(yīng)用正弦余弦定理解斜三角形的能力。

3、通過對三角形邊角關(guān)系的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動過程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

重點： 如何將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。難點：確定解題思路。

一、課前預(yù)習(xí)：

解三角形應(yīng)用題中與距離相關(guān)的幾個概念

1、水平距離、垂直舉例、坡面距離：

2、仰角、俯角：

二、典型例題：

問題

一、怎樣測量一個底部不能到達的建筑物的高度？

例1：北京故宮的四個角上各矗立著一座角樓，如何通過測量，求得角樓的高度？

問題2：怎樣測量地面上兩個不能到達的地方之間的距離？ 例2：設(shè)A、B是兩個海島，如何測量他們之間的距離？

問題3：如圖，墻上有一個三角形燈架OAB，燈所受重力為10N，且OA,OB都是細桿，只受沿桿方向的力，試求桿OA,OB所受的力（精確到0.1）

問題四：如圖，在海濱某城市附近海面有一臺風。據(jù)監(jiān)測，臺風中心位于城市A的南偏東

300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動。如果

臺風侵襲的范圍為圓形區(qū)域，半徑為120km。幾小時后該城市開始受到臺風的侵襲?（精確到0.1h）

【反思總結(jié)】

【布置作業(yè)】P15 A 2P16 B 2

三、課后訓(xùn)練：

課后練習(xí)

第三篇：高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實踐研究

結(jié)題報告摘選

單位：南昌大學(xué)附中課題組負責人：黃偉民執(zhí)筆：程曉杰

一、課題研究的背景

江西省高中數(shù)學(xué)新課程改革已在2008年9月啟動?！瓣P(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上都動起來？在學(xué)法指導(dǎo)上我們作為數(shù)學(xué)教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，都是從教師教的角度來設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生接受過程是被動的，無疑影響了學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

追求把數(shù)學(xué)課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動并主動學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，應(yīng)是新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標。

雖然教無定法，但教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計一種方案是必須的，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。教師課堂教有教案，學(xué)生學(xué)有學(xué)案。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動起來并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、課題的含義及主要概念界定

（一）、概念的界定

本課題“學(xué)案”的定義是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對于“教案”而言的?！皩W(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“對話”形式利用學(xué)案對學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對新課內(nèi)容預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識，形成能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

（四）、課題研究的主要內(nèi)容

1）學(xué)案的價值、特點及運用方案研究

本課題將以南昌大學(xué)附屬中學(xué)所開展的學(xué)案研究為突破口，通過對學(xué)案的目的、學(xué)案

與其它教學(xué)文本的關(guān)系、學(xué)案的內(nèi)容、學(xué)案的運用方式等問題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2）課堂教學(xué)中“對話”導(dǎo)學(xué)的意義、內(nèi)容、方式的研究。3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以對話為形式的教學(xué)活動，對話是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。

4）對教師教研活動的特點和開展進行分析研究

本課題力求探索一條以課堂教學(xué)研究帶動學(xué)校教研活動的途徑。

五、課題研究的主要過程

（一）、認真學(xué)習(xí)研討，深化對課題研究目標和意義的理解

自申報課題后，我們組織高一數(shù)學(xué)教師和相關(guān)的課題同志認真學(xué)習(xí)新課標，學(xué)習(xí)新教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，參加培訓(xùn)，并請來國家高中數(shù)學(xué)課程標準研制組負責人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。大家對本課題的意義有了更進一步的理解，并就以下問題進行了思考和研討，并達成了共識。

1）新課程需要怎樣的課堂教學(xué)？我們認為，新課程的核心是關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要為每個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生。新課改首先要改變的就是教師包辦，學(xué)生依賴的狀況。“先學(xué)后教”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，“以教導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。兩者結(jié)合起來才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，讓我們的課堂活起來。

2）學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認為至少有兩點：（1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學(xué)和處理教材，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計的，忽視了“學(xué)”，對學(xué)生來說沒有公開性和透明性。學(xué)案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。還學(xué)生主體性。通過學(xué)案學(xué)生在課堂上和教師互動起來，成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。（2）學(xué)案是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要?！皩W(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。是從學(xué)生的學(xué)的角度來設(shè)計的。能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之就是能更好地實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）、遵照課題研究的目標，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學(xué)研會。共同設(shè)計實驗研討課，課后及時總結(jié)和反思，通過在整個高一年級三輪的實驗研討，探索并初步形成了我們關(guān)于高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些思考和做法。

具體如下：

1)學(xué)案與教案的關(guān)系：學(xué)案是相對教案的一個概念，教案與學(xué)案具有不同的含義。學(xué)案指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)學(xué)方案。教案是教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。而學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案是在新課程標準下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)整體。

2）學(xué)案與教科書的關(guān)系：教科書是為教師和學(xué)生提供的教學(xué)與學(xué)習(xí)文本。學(xué)案是站在

學(xué)生學(xué)習(xí)角度為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是為讓學(xué)生更有效地使用教科書。學(xué)案不是教材的簡單重復(fù)，學(xué)案的編寫應(yīng)尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時彌補不足。設(shè)計學(xué)案是要有針對性、階段性、系統(tǒng)性的分析教科書，并將教科書中沒有明示的東西通過學(xué)案讓學(xué)生領(lǐng)悟出來。教科書是全國共用，學(xué)案是不同的地區(qū)不同的學(xué)校不同的班級根據(jù)學(xué)生的具體狀況而設(shè)計的。

3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計的原則

（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，這一點對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

（2）引導(dǎo)性原則：強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會課本中的內(nèi)涵、思想。

（3）差異性原則：要面向全體學(xué)生，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，讓各個層次學(xué)生通過學(xué)案學(xué)到知識，得到發(fā)展。

（4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計要較為詳細。便于學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生如何看好數(shù)學(xué)教科書。對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計要更深入，更具啟發(fā)性；對這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡略，比如高三時則可為提綱式。

（5）系統(tǒng)性原則：數(shù)學(xué)知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識零碎、難以把握。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考。可以作為學(xué)生以后整理知識的材料。

（6）實用性原則：學(xué)案要有實用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個形式。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學(xué)生學(xué)得有針對性。

（7）有效性原則：要使設(shè)計的學(xué)案實實讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。（8）減負性原則：減輕學(xué)生、老師的負擔老師用得方便，教學(xué)游刃有余。4）實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求

（1）學(xué)案的編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工→提出相應(yīng)要求→個人編寫→個人匯報→集體討論修訂→分頭整理→制成學(xué)案→印刷：

（2）學(xué)案的欄目：經(jīng)過多次實驗研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)----自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；

思考引導(dǎo)----提問（老師提啟發(fā)性的問題）變題目-----從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo)-----引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。拓展引導(dǎo)-----最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。

一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達標練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分我們認為都可以設(shè)計在這四個引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計好自己的導(dǎo)。

（3）編寫學(xué)案要做好三項研究：

1、研究教材和《課程標準》，以確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學(xué)習(xí)目標是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養(yǎng)目標等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認為知識及能力目標是顯性目標，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標是隱性目標，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實。相應(yīng)的目標設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)，放入相應(yīng)的引導(dǎo)欄目。

2、研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行指導(dǎo)的方向和策略。在學(xué)案教學(xué)中認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的.所以，要促進學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的與新知識有關(guān)的概念。我們在設(shè)計教學(xué)時，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識的意義同化。我們通常是通過設(shè)置知識準備，練習(xí)或補償性測驗的方式來確定學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)的。

3、研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識線：根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。教師對這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)。

（4）學(xué)案的使用：每節(jié)課一個學(xué)案，課前發(fā)放編印的學(xué)案，課堂教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生自學(xué)達不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時理解、掌握，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。

步驟如下：

課前發(fā)學(xué)案→教師提出要求→學(xué)生做學(xué)案→教師指導(dǎo)→學(xué)生回答分析、討論→教師精講→反饋訓(xùn)練課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問題→反饋糾正→發(fā)回學(xué)生整理成冊→復(fù)習(xí)鞏固。

（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同時要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。通過我們的研究，我們認為每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學(xué)生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。

七、課題研究中存在的問題和今后設(shè)想

（一）研究中導(dǎo)的研究還不深入。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過程中，對話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語言導(dǎo)的效果是不一樣的。

（二）教師還要進一步加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。整個課堂仍然是老師講解多。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要“導(dǎo)”得

主動,必須要導(dǎo)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。而要做到這一點,教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯,想學(xué)生所會,想學(xué)生所樂。要具備這種主動導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng),教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。

（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時間的問題------課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個學(xué)期發(fā)？一個老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來？這些都有待研究。

當然，教學(xué)有法，但無定法;學(xué)而有法，貴在得法。所有的教學(xué)模式都不能機械照搬，都要靈活應(yīng)用。

通過研究，本課題組認為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強，方向正確。

附錄一

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”案例研究：

1）數(shù)學(xué)學(xué)案案例應(yīng)用

（1）上課內(nèi)容：

【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）上課班級：高一（2）班 授課教師：南昌大學(xué)附屬中學(xué)莊子娟

（2）（學(xué)案）

【必修2】第一章立體幾何初步

第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）學(xué)時:1學(xué)時 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1.閱讀課本P22?23練習(xí)止.2.回答問題：

（1）本節(jié)內(nèi)容可以分為幾個層次？（2）每個層次的中心內(nèi)容是什么？（3）層次之間聯(lián)系？ 3.完成練習(xí)4.小結(jié)

二、方法指導(dǎo)

1.閱讀本節(jié)內(nèi)容時，必須對照模型“長方體”或?qū)φ铡敖淌摇保嘤^察實物.2.本節(jié)內(nèi)容屬“概念分類型”，應(yīng)將文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言.3.閱讀本節(jié)內(nèi)容時,應(yīng)與平面圖形的位置關(guān)系作比較.【思考引導(dǎo)】

一、提問題

1.點、線、面互相搭配共有幾種情況？

2.“不同在任何一個平面內(nèi)”的意義是什么？ 3.能否從公共點個數(shù)多少來說明“直線與平面”、“平面與平面”關(guān)系的合理性？

二、變題目

1.在四棱錐中，舉出一些點、線、面的位置關(guān)系的例子.2.在三棱錐中，與AB異面直線有哪些？ 【總結(jié)引導(dǎo)】

點與直線 點與平面

線與線

線與面

拓展引導(dǎo)】 1.課外作業(yè)習(xí)題1-4.第4題.2.直線上有兩點在一個平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ 3.兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關(guān)系是？如何說明？ 4.“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內(nèi)？

2）本節(jié)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計思路及分析

（1）、教案描述

本節(jié)課的主要任務(wù)是揭示這門學(xué)科研究的對象、內(nèi)容、解決問題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內(nèi)容雖然只有看似簡單的3個公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。應(yīng)當精心設(shè)計教學(xué)過程，使課堂生動、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課采用《學(xué)案》來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。

（2）、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法分析

教學(xué)目標：

a、知識：通過觀察長方形模型，發(fā)現(xiàn)“點、線、面”之間的關(guān)系及相關(guān)公理；

b、能力：能用簡單的模型發(fā)現(xiàn)點與點、點與直線、點與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關(guān)系（觀察問題的能力），并從分類的角度再重新發(fā)現(xiàn)這些位置關(guān)系中的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)公理（分類討論的能力）；

c、情感：體驗用模型觀察幾何關(guān)系，并用分類思想研究幾何問題的過程，從而數(shù)學(xué)研究的一般方法，體會研究的樂趣的成就感．

重點：理解“點、線、面”之間的五類位置關(guān)系及相關(guān)公理.難點：異面直線的理解.教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)探究式

教具：長方體、棱錐等模具.（學(xué)生自制）(3)、教學(xué)主題分析

用“閱讀型學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成淺顯的一些知識準備，同時給學(xué)生足夠的信心。通過老師引導(dǎo)，以提問的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點---空間圖形的3個公理，同時解決本節(jié)課的難點。這是學(xué)案教學(xué)的理念的新突破，也是教師角色、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。(4)、教學(xué)情景描述

a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：閱讀課本練習(xí)止.學(xué)案設(shè)計的原則：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、實用性原則.以《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進行自主小結(jié)。這一過程中學(xué)生體驗到自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣和成就感。當老師問到能否挑戰(zhàn)新的問題時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。

b、自主探索點、線、面之間的關(guān)系 完成《學(xué)案》中第二部分【思考引導(dǎo)】。以學(xué)案中的“提問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用實物“長方體”或借助筆、手來擺出空間中的點、線、面的各種關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生初步完成學(xué)案中的【小結(jié)引導(dǎo)】，請學(xué)生上臺板書，同時給學(xué)生以肯定。

(5）教師提問、深入引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公理

a、在學(xué)生的“小結(jié)”的基礎(chǔ)上提問1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問題，哪些是空間問題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。學(xué)生感慨：原來公理也是有理可循的。

b、提問2：從公共點的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關(guān)系中蘊藏著哪些秘密嗎？學(xué)生在上一個問題成功解決的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。

c、《學(xué)案》中的【拓展引導(dǎo)】

提問3：直線上有兩點在一個平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ 提問4：兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關(guān)系是？如何說明？ 提問5：“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內(nèi)？

以上3個問題為下一節(jié)課作了很好的鋪墊，對學(xué)生的能力進行適當提升。

（6）教學(xué)結(jié)果

本節(jié)課以閱讀型《學(xué)案》，完整的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和老師的引導(dǎo)作用。學(xué)生感覺收獲很大，對分類的數(shù)學(xué)思想印象深刻，并對立體幾何和數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過《學(xué)案》達到“學(xué)生會的不講，只作點撥，適時引導(dǎo)”，有一氣呵成的暢快感。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之我見（節(jié)選）

作者：淄博第七中學(xué) 王欣國

一、數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫原則

1．主體性原則。學(xué)案設(shè)計時，必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

2．探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3．梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。難度過大的題目一般不作例題和學(xué)案練習(xí)題。

4．創(chuàng)新性原則，編寫學(xué)案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；編寫手段創(chuàng)新、欄目設(shè)置創(chuàng)新，以增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)激情。

二、編寫學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

1．知識目標：就是通過學(xué)案學(xué)習(xí)所要達到的知識目的。

2．知識梳理：即對課本基礎(chǔ)知識的加工整理，這一環(huán)節(jié)是整個學(xué)案的核心部分。編寫時，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問答的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。對于

重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。3．典型例題：對于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問題、典型題目、典型解題方法要通過例題的方式反映到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間，對于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。

4．隨堂訓(xùn)練：隨堂訓(xùn)練的主要目的是靈活運用當堂的所學(xué)知識，解決實際問題，隨堂訓(xùn)練的題目應(yīng)控制好難度，一般應(yīng)包括與課本練習(xí)題、習(xí)題同等難度的題目，也應(yīng)包含一定超過課本難度的習(xí)題，如高考中的熱點問題、難點問題，使優(yōu)等生有事可做。知識熱點，可以考慮通過高考試題來強化。

5．課堂小結(jié)：主要由學(xué)生總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)心得或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

三、編寫學(xué)案時的注意事項

1．要控制學(xué)案的難度，編制學(xué)案過難或過易都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的興趣。2．編寫的學(xué)案要有利于操作，有利于檢查，學(xué)案在一定程度上可以代替作業(yè)本。

四、課堂教學(xué)中使用學(xué)案時的注意事項 1．積極落實“三講三不講”，即學(xué)生已會的不講、學(xué)生能自己學(xué)會的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，切忌切忌面面俱到，易錯易混易漏的知識薄弱點要重點突出。

2．利用學(xué)習(xí)小組實行分組討論法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.3．指導(dǎo)學(xué)生進行課堂小結(jié)

4．注意課后學(xué)案的檢查落實力度，使全體學(xué)生整體推移，全面提高。5．避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。“做學(xué)案就是要求學(xué)生多做學(xué)案習(xí)題”，這一做法是錯誤的，不僅增大了學(xué)生的課業(yè)負擔，違背素質(zhì)教育的要求，而且根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

6．避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”。對于“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流等獲得的知識總是不放心，感覺總不如自己講效果好。換句話說，還是不相信學(xué)生。

7．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的“分組學(xué)習(xí)、互相探討”不等于對學(xué)生放任自流，要控制好學(xué)生的自由度，能獨立解決的問題就不要討論。

8．課后要及時了解學(xué)生對學(xué)案的使用情況和有關(guān)意見，積極作好后續(xù)學(xué)案的編排工作，提高學(xué)案質(zhì)量。

9．學(xué)案使用后，教師要及時進行教學(xué)反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利于今后的學(xué)案編寫，對于提高自己的業(yè)務(wù)水平也大有好處。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣，課堂的固定教學(xué)模式雖然是教學(xué)的主要渠道，但無形間已經(jīng)慢慢發(fā)生改變，學(xué)生理解掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力、思維模式的開發(fā)，不在只是依賴于教師的傳統(tǒng)灌輸，更多的是學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進行簡單地探析。

導(dǎo)學(xué)案自主探究高中數(shù)學(xué)自主探究結(jié)合學(xué)案的教學(xué)模式就是利用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)不是“放養(yǎng)”的讓學(xué)生自學(xué)，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案自主探索式的學(xué)習(xí)。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是增強師生間、同學(xué)間的合作交流。

一、導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式實施的意義

（一）導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以教師的指導(dǎo)為主，以導(dǎo)學(xué)案為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間共同協(xié)作完成課堂目標。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對于數(shù)學(xué)課本身就沒有多大的興趣，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚學(xué)生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數(shù)學(xué)的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。

（二）自主探究教學(xué)模式的實施意義

導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來強烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新知識來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，還要結(jié)合當下的教學(xué)環(huán)境不斷改變自身的教學(xué)模式。對于學(xué)生也具有反思學(xué)習(xí)目標、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強所學(xué)知識的意義。在以后的學(xué)習(xí)工作中，對于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學(xué)經(jīng)驗與有一定的幫助和積累作用。

二、導(dǎo)學(xué)案探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實施

（一）制定學(xué)習(xí)目標進行自主預(yù)習(xí)

探究式教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案的第一個重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標，明確了目標以后就有了學(xué)習(xí)的方向，教師在上課前，提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所涉及的知識內(nèi)容先進行提前的預(yù)習(xí)。比如，教師要講高中數(shù)學(xué)中“圓的方程”的教材內(nèi)容，教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生提前了解并自己對圓的方程的相關(guān)概念和公式知識進行自主學(xué)習(xí)，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學(xué)生理解能力的增強。

（二）創(chuàng)造問題情景制定學(xué)習(xí)方案

在技術(shù)環(huán)境的支持下，教師可以根據(jù)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生自主通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，在教師的引導(dǎo)下，進行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，例如高中數(shù)學(xué)中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學(xué)生一起進行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)之間互相配合，一起探討事件的可能性。

（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解

這一環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用就非常強了，教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據(jù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，啟發(fā)學(xué)生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)問題解題步驟的嚴謹與規(guī)范，另外也要鼓勵學(xué)生大膽進行假設(shè)、不畏艱難的探索精神。

三、自主探究式導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

（一）自主探究式導(dǎo)學(xué)案需要滿足的基本要素

導(dǎo)學(xué)案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學(xué)法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現(xiàn)，它決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標是一節(jié)課的出發(fā)點，也是課堂知識掌握的重點。學(xué)生根據(jù)課堂目標的要求加上教師的指導(dǎo)，進行自主的學(xué)習(xí)探究，一節(jié)課的課堂時間有沒有充分利用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導(dǎo)學(xué)案的編寫是一項非常重要的任務(wù)也是對教師能力的體現(xiàn)。

（二）自主探究式導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的使用并不是隨意將學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目的雖然是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和強化學(xué)生的自我動手能力，但教師在教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該做到以下要求，不放棄引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的探索思維，以導(dǎo)學(xué)案為本精細師生交流，進行課堂總結(jié)例題精講點撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用時教師學(xué)生的雙相配合交流，在自主探究式的教學(xué)模式下，教師經(jīng)過轉(zhuǎn)變自己的教育思維模式與學(xué)生之間加強課題之間的交流，配合學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時，先學(xué)會根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的課堂預(yù)習(xí)，對于課堂目標的相關(guān)數(shù)學(xué)概念先進行理解。

四、結(jié)語

通過對導(dǎo)學(xué)案自主探究式教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用探究，告訴我們新時代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下完成被動聽講到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥難學(xué)的科目，通過自主探究式的教學(xué)模式能提高學(xué)生的課堂積極性。對于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側(cè)面來講減輕了教師的負擔。

參考文獻：

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第五篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機點拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，亦可適時點撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標流動，提高了課堂教學(xué)的實效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達標練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，教師認真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進行補償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結(jié)果。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！