第一篇：高中地理課堂中情境教學(xué)存在的主要問題

高中地理課堂中情境教學(xué)存在的主要問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，情境教學(xué)法普遍得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對地理教學(xué)會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。

但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題，現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個(gè)方面。

一、情境多集中在“開場白”部分

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。

教師應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識的好奇心和求知欲的作用，達(dá)不到對學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

二、情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

三、情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

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有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開公開課時(shí)會努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動恰當(dāng)，整節(jié)課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會出現(xiàn)一堂失敗的公開課，原因并不是老師表現(xiàn)不好，而是學(xué)生表現(xiàn)的不好，因?yàn)閷W(xué)生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學(xué)生可能會比較容易接受，但是對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

四、多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著，特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的，但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題，有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點(diǎn)。

1.多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

2.整個(gè)教學(xué)過程過多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。

5.學(xué)生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動速度過快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。

7.現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

我認(rèn)為利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、合理的采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要注意在“輔助”二個(gè)字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助功能，用的目的是為了提高教學(xué)效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。

以上是我在實(shí)踐和研究中的一些所悟所感，希望能夠給廣大的地理同行們有所啟迪，最高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

后衷心的希望廣大地理教師能夠早日達(dá)到在認(rèn)識上理解、在感情上接受、在行動上積極自覺地追求情境教學(xué)的理想境界，讓情境教學(xué)推動我們的地理教育事業(yè)蓬勃的發(fā)展。

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第二篇：高中地理情境教學(xué)探究

高中地理情境教學(xué)探究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個(gè)文章評職稱，將會告其侵權(quán)

隨著我國新課改的不斷深入推進(jìn)，如何在教學(xué)過程中滲透新課改思想，已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者和教師群體的關(guān)注和思考。在課堂教學(xué)活動中實(shí)施情境教學(xué)這種教學(xué)方式，已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了地理課程的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民所應(yīng)有的地理素養(yǎng)，要求教師在課前準(zhǔn)備具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對地理問題的研究和探討，同時(shí)要開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)踐、地理調(diào)查和地理專題研究等社會實(shí)踐活動。那么到底如何通過地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高中地理咳痰的教學(xué)效率和質(zhì)量呢？以下即本文對此問題進(jìn)行的簡要探究。

一、結(jié)合生活情境，將理論與實(shí)際相聯(lián) 眾所周知，地理是與社會生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗乩淼牡胤诫S處可見。通過教學(xué)的實(shí)踐證明，有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會及自然情境相結(jié)合的條件下，同時(shí)，在這種條件下，學(xué)生所學(xué)的知識才容易通過遷移，而被應(yīng)用于其他情境中。

例如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的時(shí)候，學(xué)生會對我國各地的土特產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)，教師通過讓學(xué)生列舉出我國各地區(qū)的代表土特產(chǎn)來總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學(xué)生舉出的例子，教師在通過引導(dǎo)就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響所呈現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。

再如學(xué)習(xí)《城市發(fā)展與城市化》時(shí)會討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長沙等地區(qū)發(fā)生“城市內(nèi)澇”這一現(xiàn)象為例，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和之前必修一所學(xué)過的關(guān)于水循環(huán)、洪災(zāi)等知識進(jìn)行提問：1.城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？2.加劇城市內(nèi)澇的人類活動？3.采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？讓學(xué)生通過小組討論在全班進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，從學(xué)生的回答上我看出學(xué)生在生活中對社會熱點(diǎn)問題都有所關(guān)注和了解，特別是對第三個(gè)問題的回答，有學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到關(guān)于緩解城市內(nèi)澇的相關(guān)措施即通過鋪設(shè)透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對“海綿城市”進(jìn)行了相關(guān)的講解。通過學(xué)習(xí)這一課的過程中分析“城市內(nèi)澇”這一思路，我再引導(dǎo)學(xué)生思考城市化帶來的其他影響，學(xué)生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識點(diǎn)。

通過課堂的教學(xué)過程我們可以看到學(xué)生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識而坐在教室里，他們也有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也有自己的思想。教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，把地理課程所講述的理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境。既能夠讓學(xué)生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地理知識來解決生活中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關(guān)鍵知識點(diǎn)

課堂上的合作討論也就是教師所創(chuàng)設(shè)的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出一些能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的問題，讓學(xué)生通過思考、議論、交流、總結(jié)等來得出自己思考探究的結(jié)果，從而解決問題。教師在整個(gè)過程中起到一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都通過參與交流和討論而收獲到知識。

如在教學(xué)魯教版高中地理必修三《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生一起回憶在必修二時(shí)所學(xué)的《美國商品谷物農(nóng)業(yè)》里面的關(guān)于區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等知識點(diǎn)，再接著讓學(xué)生在討論過程中，結(jié)合所學(xué)知識將東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)進(jìn)行對比，小組派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，最后全班通過各小組的小結(jié)進(jìn)行總結(jié)，從而得出了兩個(gè)地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后根據(jù)我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而推測東北農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向。經(jīng)過各輪討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循“因地制宜”這一規(guī)律。

通過合作、討論情境的體驗(yàn)，學(xué)生在不斷的思考、探討、總結(jié)的過程中將新舊知識進(jìn)行對比，從而重新對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，提高了學(xué)生對于知識的遷移能力，以及思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通常而言創(chuàng)設(shè)問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學(xué)習(xí)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是利用問題設(shè)置進(jìn)行探究，是高中物理、地理等學(xué)科常用且適用的一種情境教學(xué)法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學(xué)生已有的知識水平、能力，另一方面又不能太過簡單，需要經(jīng)過思考和努力才能解決。這樣才能達(dá)到問題情境教學(xué)的真正目的。

如教師在講解《大氣運(yùn)動》這一課的時(shí)候，我主要運(yùn)用的方法就是問題情境。首先，我讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)的觀察“熱力環(huán)流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個(gè)：1.氣壓與氣溫之間存在什么關(guān)系？2.氣壓會隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且討論交流。接著，當(dāng)學(xué)生對上述問題進(jìn)行解決后，我又讓學(xué)生運(yùn)用上述的關(guān)系和原理去分析可不可以將這個(gè)圖用來表示城市熱島效應(yīng)或者是三圈環(huán)流？最后，學(xué)生進(jìn)一步對此進(jìn)行討論和思考，全班得出了一個(gè)結(jié)論即：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)理論。

通過上述的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過自己的探究而得出了相應(yīng)的地理規(guī)律，這種一層一層的遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生逐步深入思考，從而自我構(gòu)建了認(rèn)知系統(tǒng)。

四、結(jié)語 總之，高中地理中應(yīng)用情境教學(xué)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動性也得到了提升，不過在實(shí)際的教學(xué)過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學(xué)還有待我們進(jìn)一步的研究。

第三篇：目前高中地理教學(xué)存在的問題

、目前高中地理教學(xué)存在的問題

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。教師普遍感時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中卻出現(xiàn)了。對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，教師難于把握。

學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求嚴(yán)重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的觀察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的時(shí)差和太陽高度的變化等難以理解。

初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設(shè)地理課，初三不開設(shè)地理，中考又不考地理，使新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于學(xué)生而言教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運(yùn)動、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

高中學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)。還有，學(xué)生對地理學(xué)響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講的面面俱教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。另外教師如何對待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數(shù)教師心中也沒有底。

二、解決措施

針對以上出現(xiàn)的一些問題，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)定的落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。同高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最基礎(chǔ)。具體而言，主要應(yīng)采取以下一些做法：

1、重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，要努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

3、在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)過程要中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時(shí)，要求所有學(xué)生共同參據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如對地理成績好的學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

４、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個(gè)解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。

第四篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與問題情境教學(xué)

所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個(gè)問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問題情境進(jìn)行探究：

一、教學(xué)情境的幾種形式 1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個(gè)？

在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價(jià)顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！蓖瑢W(xué)們聽到這個(gè)故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時(shí)的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運(yùn)用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來的。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個(gè)問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進(jìn)行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)?！?/p>

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實(shí)可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn)，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點(diǎn)問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點(diǎn)問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學(xué)回答完之后，王剛則補(bǔ)充道：“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件：k≠1，要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么，此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說：“ k=1時(shí)，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時(shí)也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

第五篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

[1000字]

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

摘 要

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程理念、實(shí)踐課程改革的關(guān)鍵步驟。過去的三十年，我國課程專家和教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深入推進(jìn)，高中地理教師面臨著實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課堂和推行素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)。所以，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是接受挑戰(zhàn)、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題以及優(yōu)化路徑。首先，本文從高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀入手，分別從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐調(diào)查兩個(gè)層面進(jìn)行分析和挖掘，找出高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一列的問題。其次，結(jié)合觀摩、參與優(yōu)質(zhì)課比賽經(jīng)歷以及自身高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的分析研究，并從實(shí)踐的角度提出了加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價(jià)；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂等一系列相對應(yīng)的措施或建議。最后, 依據(jù)高中地理學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例并依據(jù)上述措施對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行客觀反思總結(jié)。

在本文結(jié)論和討論部分，主要整理本文的重要研究結(jié)論，討論本文的研究不足，以及對高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究方向進(jìn)行了預(yù)測。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課程；優(yōu)化路徑

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 錄

第一章

問

題的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意義..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

獻(xiàn)

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

動

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4調(diào)

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的結(jié)構(gòu)........................................................................................................11 第二章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)..............................................13 2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀................................................................13 2.1.1國外

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................13 2.1.2國內(nèi)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................14 2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)................................................................15 2.2.1 建

構(gòu)

主

義

理論..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理論..........................................................................................16 2.2.3 學(xué)習(xí)的信

息

加

工

理論..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

學(xué)

理論..........................................................................................17 2.2.5 優(yōu)

質(zhì)

課

堂

理論..........................................................................................17 第三章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析......................................................19 3.1 調(diào)

查

對

象的選擇................................................................................................19 3.2

調(diào)

查

內(nèi)容............................................................................................................19 3.3 調(diào)

查

結(jié)

果

及

問

題

分析........................................................................................20 3.3.1

調(diào)

查

結(jié)果...................................................................................................20 3.3.2存

在問

題

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑..........................................................................26 4.1

優(yōu)

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

綠

色

課

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

體

性

”

理念........................................................................................27 4.2

優(yōu)

化

路徑.............................................................................................................27 4.2.1 加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間..............................................................27 4.2.2 加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容..............................................................29 4.2.3 強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂..............................................................30 4.2.4 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)..............................................................32 4.2.5 加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂..............................................................33 4.2.6 打造流暢課堂，形成和諧氛圍..............................................................34 4.2.7 明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價(jià)..............................................................35 4.2.8 認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂......................................................37 第五章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)之優(yōu)化案例......................................................................43 5.1

案

例

選擇............................................................................................................43 5.2

優(yōu)

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

優(yōu)

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 優(yōu)

化

過

程

說明..........................................................................................49 5.2.3

優(yōu)

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

優(yōu)

化

反思............................................................................................................57 第六章

結(jié)

論

與

討論......................................................................................................59 6.1

結(jié)論....................................................................................................................59 6.2

討論....................................................................................................................60 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

師

訪

談

提綱......................................................................................64

致

謝..............................................................................................誤！未定義書簽。

錯 第一章 問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強(qiáng)化高中教學(xué)管理，規(guī)范高中各科教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對全市的省、市示范高中進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。通過本次對全市13所省、市示范高中地理老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著環(huán)節(jié)不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題必然會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，本次視導(dǎo)報(bào)告指出高中地理教師存在的諸如沒能深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學(xué)中仍然以講授為主等許多與新課程相悖的消極現(xiàn)象?；诖?，完善高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究勢在必行，筆者結(jié)合自身的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參加亳州市高中地理教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)感悟，以及在教學(xué)過程中的心得體會，研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決對策，以期為高中地理課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也體現(xiàn)在學(xué)科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，要使這些理念落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，必須對影響地理課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。隨著新課改的推進(jìn)，高中地理有效教學(xué)和高效課堂成為教育理論研究專家和廣大一線地理教師追求的目標(biāo)。而科學(xué)合理的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無疑為催生有效教學(xué)和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強(qiáng)勁的催化作用。

然而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)在高考指揮棒的指引下，更多地關(guān)注的是教師，對學(xué)生沒能有效地關(guān)注，從而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生只是作為知識的容器。在這種理念支持下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過多地注重知識與技能，忽視了過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。新課程倡導(dǎo)注重對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[1]高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重對地理問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究對知識進(jìn)行建構(gòu)；注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀的培養(yǎng)；注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合；注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我國學(xué)者對高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)研究較多，而對高中地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究則偏少。因此，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐來探討高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)這一論題意義重大。通過對這一論題的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐找出解決對策，并撰寫出適應(yīng)新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)的效益，提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的五條基本理念。

1.2 研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！盵2]《綱要（試行）》為課程改革奠定了能力和情感立意的總基調(diào)，同時(shí)也為高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)永恒探索的課題，當(dāng)然在過去的幾十年間，國內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱深方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要地理教師們在教學(xué)實(shí)踐中善于觀察、勤于思考、樂于反思，以主人翁的姿態(tài)扛起課改重任。

首先、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論有待探索和實(shí)踐有待深化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。伴隨著新的理論不斷涌現(xiàn)，和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究取得了豐富的研究成果，而這些成果只有付之于課堂教學(xué)實(shí)踐才能夠展示其先進(jìn)的教育實(shí)力。由于我國國情的特殊性，在吸收應(yīng)用這些先進(jìn)理論的同時(shí)需要做適應(yīng)性研究和科學(xué)性探索。

其次、實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，要注重個(gè)性發(fā)展。[3]福建師大的余文森教授認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)課堂從教師方面講，主要表現(xiàn)為有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化等五個(gè)方面。提倡優(yōu)質(zhì)課堂，目的就是讓我們意識到，這個(gè)追求的過程確實(shí)是無止境的”。[4]而要實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂，首先必須進(jìn)行科學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就要求我們廣大地理教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的聰明才智，靈活運(yùn)用現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)出符合新課程要求、滿足全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次、走出地理新課程實(shí)施困境的需要。

新課程實(shí)施已逾十年，很多高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在諸多的問題。許多老師在面對素質(zhì)教育和高考的雙重壓力而力不從心，清楚新課程著實(shí)能夠改善基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境，但就是不知道如何去做。不過有一點(diǎn)是確定的，走出教學(xué)困境的重要出路就是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，然而這需要先進(jìn)的教育科學(xué)理論作指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因?yàn)樗坏锹?lián)系理論與實(shí)踐、最有助于解決“怎樣教”的環(huán)節(jié)，更因?yàn)樗?/p>

[5]現(xiàn)代教育理論中直接建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上，融合了教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科。由于高中地理教學(xué)設(shè)

計(jì)與地理課程目標(biāo)、與素質(zhì)教育和教育改革都息息相關(guān)，因而，對于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的地理教師而言，如何開發(fā)出適合于課改實(shí)踐需要的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，亦成為本領(lǐng)域需要解決的首要問題。

最后、提升中學(xué)地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

教師的教學(xué)究竟能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否擁有了先進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)的知識，以及針對每一個(gè)學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中能否將這些知識激活，從而將

[6]其轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人實(shí)踐知識的一部分。教師們的職業(yè)追求莫過于成為專家型教師，專家型教師所具有的的教

學(xué)專長有多種形式，可分為四類：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。[7]其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教授專長的重要組成部分。目前，高中地理教師在教育教學(xué)理論知識上接受的培訓(xùn)較多，而在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注上則較少，很多高中地理教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)可有可無，是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，從而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的重要作用。然而高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)作為新課程改革的重要抓手，對深入推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革意義重大，所以，研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將對高中地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到地理有效教學(xué)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，提升高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量勢在必行?；诖耍疚臄M就對目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行研究，結(jié)合亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)反饋中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題，以及筆者參與亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)活動時(shí)對23位一線高中地理教師的訪談記錄進(jìn)行總結(jié)歸納，提出了目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一系列的問題，在研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論（國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀和高中地理優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價(jià)；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂等相對應(yīng)的一系列措施或建議，最后再將此措施和建議應(yīng)用于優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并反思優(yōu)化過程。

創(chuàng)新之處在于：本文提出的解決高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的一般路徑均系多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文雖不能徹底解決目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的全部問題，但只期望能為當(dāng)前仍然掙扎于課改困境中的一線教師們提供一絲參考，為課改大業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法。本文建立在廣泛的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)之上，包括對國內(nèi)近年來發(fā)表在主要學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析提煉，尋求可借鑒的積極因素；通過其他各種渠道(網(wǎng)絡(luò)檢索、著作閱讀等)獲取大量關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的有價(jià)值的理論文獻(xiàn)以及最近幾年中學(xué)地理教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些論文，進(jìn)行對教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

1.4.2行動研究法 本文所要研究的地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用性，對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要建立在與多所學(xué)校地理教

師的密切接觸和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過與教師訪談和聽課，就教師對課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法與策略的選擇、教學(xué)測量與評價(jià)的理解與使用等方面進(jìn)行研究，并對教學(xué)實(shí)踐所得到的數(shù)據(jù)、案例等進(jìn)行分析和反饋，在行動中研究、在研究中行動。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗(yàn)證，給予解釋并敘述出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象和介紹經(jīng)驗(yàn)，有利于普及工作。

1.4.4調(diào)查法

本文主要采用調(diào)查和訪談法，主要對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、實(shí)施與反饋等方面進(jìn)行研究。本次課題研究是在亳州市13所省、市示范高中的教學(xué)視導(dǎo)（聽課，作業(yè)、教案檢查）反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合對23位地理教師關(guān)于高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的訪談?wù){(diào)查，整理、歸納和總結(jié)出目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的普遍問題。

1.5 本文的結(jié)構(gòu)

依據(jù)課題研究過程，繪制本文結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

第二章 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育學(xué)理論和教育技術(shù)理論日新月異，尤其是實(shí)行新課程改革以來，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一。深入研究國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究成果，將有利于深入推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)踐，有利于全面推行素質(zhì)教育。

2.1.1國外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀 通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著班級授課制一起產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特將學(xué)習(xí)過程分成了四個(gè)階段（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）。后來，赫爾巴特學(xué)派的希勒、萊因等人對其加以改造，提出了五段教學(xué)法(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用)是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。20世紀(jì)初英國教育家韋斯特等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。[9]然而一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門正式學(xué)科是在20世紀(jì)

[10]60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的。從20世紀(jì)90年代起，教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)科教育專家理論

[8] 研究的焦點(diǎn)。當(dāng)然，這一時(shí)期對教學(xué)設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他們于1993年提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義并發(fā)表在他們兩人合著的(教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。他們對教學(xué)設(shè)計(jì)所下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”[11]當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)決策》一書中這樣認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是通過系統(tǒng)化分析學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件來解決教學(xué)問題的過程。[12]當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅的信息加工理論及其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論被我國廣大的地理教育工作者所接受，并用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有如下五個(gè)特征：①教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)；②教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究；③教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；④教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計(jì)；⑤系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。[13] 2.1.2國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教學(xué)過程模式通過日本傳入中國。之后一段時(shí)期內(nèi)發(fā)展緩慢。新中國成立后，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式傳入我國。從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，至今現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)己有40年的歷史。然而，在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。具有代表性的是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文，詳細(xì)的介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論。在這一時(shí)期，人們多數(shù)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論作者也無需過多予以關(guān)注。[14] 然而在90年代中期以后，教學(xué)設(shè)計(jì)缺成了國內(nèi)教育界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題之一。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已引起了多方的關(guān)注。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》（1998）一書對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面的回顧。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。[15]目前，我國研究比較多的，對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐影響比較大的，且為眾多教師所效仿的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，基本上是典型的或傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本構(gòu)成要素由對象、目標(biāo)、策略和評價(jià)四大要素構(gòu)成。[16] 隨著新一輪課改的推進(jìn)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究引起了多方的關(guān)注，成為了很對專家學(xué)者和廣大一線地理教師重點(diǎn)研究的對象，同時(shí)也結(jié)出了一系列的理論和實(shí)踐成果。主要的論著有北京師范大學(xué)李芒教授主編的《中學(xué)地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例》[17]一書，該書向人們展示了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大魅力，實(shí)現(xiàn)了其與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的完美融合。東北師范大學(xué)的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)的的認(rèn)識與思考》一文認(rèn)為：地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。[18]此外還有華中師范大學(xué)李家清教授對地理教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了深入研究，撰寫了《新課程的地理教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)研究》、《地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法》、《地理教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理論上研究了教學(xué)設(shè)計(jì)。

而中學(xué)一線教師大多從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)錄或課例，多停留在現(xiàn)象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手、深入思考總結(jié)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出解決高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的措施，并進(jìn)行案例優(yōu)化反饋。

2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)是對教和學(xué)的雙邊活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立教學(xué)理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程。教學(xué)過程并非總是線性的，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要整合各種教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會，[19]所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是各種教學(xué)因子效果發(fā)揮最大化的過程。

[20] 現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[21] 本文將重點(diǎn)探討建構(gòu)主義理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、地理教學(xué)理論以及優(yōu)質(zhì)課堂理論等幾個(gè)對高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響的理論。

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)不是知識的轉(zhuǎn)移和接受，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自身知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有內(nèi)在知識經(jīng)驗(yàn)的交互作用，來不斷的豐富和改造自身知識經(jīng)驗(yàn)的過程。其

二、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義；也即不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，他們之間可以交流，討論和爭辯，共同合作完成一定的任務(wù)，從而形成對問題多樣化的理解。其

三、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，即把所學(xué)的知識與一定的現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中感知、討論和解決問題。[22] 建構(gòu)主義對學(xué)生和教師都有了重新的定位。其

一、學(xué)習(xí)者不再是知識容器，而是知識的主動建構(gòu)者。新的知識只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這就要求學(xué)生在擁有一定知識儲備的基礎(chǔ)上還 要耗費(fèi)大量的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)需要將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。其

二、教師要從傳授知識的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、指導(dǎo)者。教師的幫助者的意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的教學(xué)情境，為學(xué)生的自主建構(gòu)知識創(chuàng)造條件；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行指導(dǎo)等幾個(gè)方面。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也有著完全不同的關(guān)系。[23]因而，現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)的編制應(yīng)綜合考慮各種教學(xué)信息資源的來源、教學(xué)環(huán)境和條件、師生情況等各個(gè)要素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。[24] 2.2.2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有九項(xiàng)智能，即語文智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能自然觀察智能和存在智能。[25]這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)然在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下,多元智力理論對我國教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。因?yàn)橹橇Φ耐庠诒憩F(xiàn)形式是多方面的，而且每個(gè)人都是不同的,所以我們在評價(jià)學(xué)生聰明是否、學(xué)習(xí)成功是否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多樣化的。多元智力理論在大到深化教育教學(xué)改革和全面推行素質(zhì)教育，小到因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價(jià)觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學(xué)地理教師可以在充分了解學(xué)情，把握每一位學(xué)生多元智能基本狀態(tài)的前提下，制定針對不同智力水平學(xué)生的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)利于多元智能開發(fā)的地理教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，積極制定多樣化的評價(jià)方式?？傊?，每一位學(xué)生都有著自己突出的智力領(lǐng)域，也都有著適合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)校沒有差生，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的人才。多元智力理論為我們更新教育觀念指明了新的方向，也為我們進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.3 學(xué)習(xí)的信息加工理論

美國教育心理學(xué)家加涅提出了一個(gè)“由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型”，即學(xué)習(xí)過程的一般模式。該模式對教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性作用，既有利于幫助學(xué)生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學(xué)生發(fā)展思

維技能。

加涅提出的學(xué)習(xí)分類及其學(xué)習(xí)的層次性和累積性模式，已得到心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，尤其是他所提出的學(xué)習(xí)定義和學(xué)習(xí)信息加工模式更是被教育界和心理學(xué)界廣為引用。其不僅探討了人的一般學(xué)習(xí)過程，而且集中討論了學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此提出了對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。他的學(xué)習(xí)理論不僅研究學(xué)生的學(xué)，還研究教師的教，尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)方法，為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

加涅的這一學(xué)習(xí)的信息加工模型為我們的在教學(xué)設(shè)計(jì)上賦予了眾多的啟示：教師的教應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)方式的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)情精心組織教材；教師要關(guān)注教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩．?dāng)然，教學(xué)過程畢竟復(fù)雜多樣的，不同經(jīng)驗(yàn)的地理教師和不同智能的學(xué)生會演繹不同的學(xué)習(xí)過程。

2.2.4 地理教學(xué)理論

地理學(xué)是研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋區(qū)域特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律的科學(xué)，也是協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性和實(shí)踐性是地理學(xué)的三個(gè)顯著特點(diǎn)。地理教學(xué)理論是地理教育工作者在地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的總結(jié)，是高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)理論認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)突出人地關(guān)系，注重聯(lián)系區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動，突出地域性這一地理鮮明特色。正如歷史關(guān)注時(shí)間一樣，地理關(guān)注空間。地理教學(xué)不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動和空間變化的規(guī)律。[26]地理教學(xué)設(shè)

[27] 計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的重要性。

所以地理教育工作者在進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)彰顯“整體性原理”、突出“人地關(guān)系”理論、倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”思想。將“大地理”思想呈現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里，運(yùn)用于課堂的每一個(gè)角落。

2.2.5 優(yōu)質(zhì)課堂理論

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則上是無法從課堂教學(xué)實(shí)證中直接得到的，而只能（以教學(xué)理論為基礎(chǔ)）進(jìn)行規(guī)范化表述。國外評價(jià)地理優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不一，其中最具有代表性的當(dāng)屬德國著名的教育家和教育法專家希爾伯特·邁爾提出的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教育任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以師生成功協(xié)作為目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生思想、情感和人格發(fā)展，有利于學(xué)生能力長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂。希爾

伯特·邁爾同時(shí)也提出了判斷優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征：

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

二、高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛；

四、清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；

五、創(chuàng)建意義的師生交流；

六、多樣化的教學(xué)方法；

七、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展；

八、“巧妙”地安排練習(xí)；

九、對學(xué)習(xí)成果有明確的期望；

十、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[28]當(dāng)然，這十條標(biāo)準(zhǔn)并不要求在一節(jié)課內(nèi)全部體現(xiàn)，通常認(rèn)為，能夠表現(xiàn)出2-3個(gè)就可以視為一節(jié)好課。

國內(nèi)對優(yōu)質(zhì)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是見仁見智的。有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動與交流、師生關(guān)系平等和諧、學(xué)生思維激活、教學(xué)氛圍民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，學(xué)生的地理知識得以不斷完善，學(xué)生的地理思維得以漸進(jìn)培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的反思，教學(xué)相長，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。[29]也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：要著眼于學(xué)生的發(fā)展；具有完整的課堂結(jié)構(gòu)；要有廣泛的學(xué)生參與；關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)；熟練運(yùn)用教育機(jī)智；完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂的判定標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是否體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性和綜合性。

然而筆者通過觀察全國地理優(yōu)質(zhì)課獲獎的課堂實(shí)錄，研讀各地省級地理優(yōu)質(zhì)課大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)合本人參加高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽經(jīng)歷，總結(jié)地理優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)語言優(yōu)美且能體現(xiàn)地理學(xué)科特色；教學(xué)方法多樣且教學(xué)手段嫻熟；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、明確且完成度高；教師問題設(shè)計(jì)獨(dú)到，富啟發(fā)性；學(xué)生課堂參與度高，師生交流深入、效果好；教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展意識強(qiáng)。

第三章 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。”教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價(jià)方式等方面內(nèi)容。[30]新課程推進(jìn)已歷時(shí)十年有余，中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的道路中也已走過多年，在目前全國各地課改浪潮的推動下，亳州市三縣一區(qū)的課改之路走到了何處了呢？教師是否轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式？是否按照新課程的理念來開展教學(xué)？教師在課改的道路上是否享受到課改的成果？在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)還上存在哪些問題？基于這些問題，本文擬對高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究來了解目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并有針對性的提出改進(jìn)措施。

3.1 調(diào)查對象的選擇

由于我國地域遼闊，受到經(jīng)濟(jì)文化等因素的制約，教育層次參差不齊，課程改革推進(jìn)的深度也有很大差距。為了便于調(diào)查，本文的調(diào)查地點(diǎn)選在安徽省亳州市，一是亳州屬于皖北重鎮(zhèn)，從名校到一般普通學(xué)校，高中層次完整，能夠全面的反映出各類高中呈現(xiàn)的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對亳州的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有了一定的初步了解，在加上對亳州市三縣一區(qū)地理教師較為熟識，便于開展調(diào)查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參加了亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作，也為調(diào)查提供了便利。本次調(diào)查是以訪談的形式進(jìn)行的，共訪談教師23名，其中訪談對象中45周歲以上的地理老教師5人，31至45歲的中年地理教師10人，21至30歲的年輕地理教師8人。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要對高中地理教師關(guān)于對新課改的認(rèn)識程度；對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識；對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；對教學(xué)設(shè)計(jì)策略的認(rèn)識；對教學(xué)媒體利用情況的認(rèn)識；對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識等方面。其結(jié)果表明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，并結(jié)合學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)，這些確實(shí)能使學(xué)生在地理學(xué)的知識水平方面有明顯提高，但是對照新《課標(biāo)》的精神，以及通過與地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分地理教師在

地理教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著一些不足。

雖然本文只是對亳州市高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況的一次調(diào)查，但結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)教研以及參加高中地理教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)，至少在一定程度上也能反映當(dāng)前地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，希望本次調(diào)查能為提高高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力盡點(diǎn)微薄之力。3.3 調(diào)查結(jié)果及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題是普遍現(xiàn)象。高校的教育理論工作者和中學(xué)一線的地理教師們在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上從來沒有停止過。在過去的幾十年內(nèi)，他們在理論和實(shí)踐的領(lǐng)域上得出了大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然如此，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題仍然沒能夠從根本上解決。

基于課題研究的需要，2012年10月～12月，筆者對亳州市三縣一區(qū)的23名高中地理教師進(jìn)行了深入細(xì)致的訪談。通過交談，了解了高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)所處的現(xiàn)狀，掌握了高中地理教師們對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和領(lǐng)會程度，同時(shí)也探索和總結(jié)出了高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上所處的困境及面臨的問題。

3.3.1調(diào)查結(jié)果

在探討教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題之前，先了解高中地理教師的工作態(tài)度、課改態(tài)度和教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度等信息，以尋找繼續(xù)訪談話題的必要性。訪談的結(jié)果顯示：95.7%受訪者對高中地理教師這一崗位很滿意，認(rèn)為地理學(xué)科雖然重要性不比語、數(shù)、英，但是小學(xué)科、大自在，工作壓力小等。如：一位中年教師這樣說過:?地理在高中的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認(rèn)為是最難的，所以地理的重要性也相對比政史較高些。總之，比上不足，比下有余。知足常樂！?91.3%的教師對新課改沒有抵觸情緒，并且認(rèn)為需要改。如一位老教師說：?改是一定要改的，不該就會與世界教育課改大勢脫節(jié)。?只是對于怎么改、改到什么程度、怎么評價(jià)課改的成功與否等方面許多老師還存在一定的困惑。再如一位探索過新課改的老師這樣說過：?實(shí)施新課改是時(shí)代發(fā)展的需要。我也嘗試著去改變以往的課堂教學(xué)模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改的怎么樣？估計(jì)還需要請專家來給我指導(dǎo)一下。?除此之外，87.0%的高中地理教師們對于撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識很到位，他們不僅能夠超前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還能對他們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行自我評價(jià)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索意識和課改精神。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前亳州市高中地理教師們課改態(tài)度積極，教學(xué)工作熱情高漲，教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫充分，學(xué)習(xí)課改、研究課改的氛圍基本形成。然而，高中地理教師們在高中地理學(xué)設(shè)計(jì)的理論掌握上還有一定的欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作上也仍然存在諸多的問題。概括總結(jié)如下：重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結(jié)果中呈現(xiàn)的重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等八個(gè)方面問題進(jìn)行總結(jié)并分析如下：

3.3.2.1 重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成

“教學(xué)設(shè)計(jì)中是否會設(shè)計(jì)的細(xì)致到學(xué)生的一言一行？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的年輕老師和90%中年教師會撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，同時(shí)寫一遍教學(xué)設(shè)計(jì)也是熟悉教材的過程，一舉兩得。如一位年輕老師這樣說：?我會設(shè)計(jì)的很詳細(xì)，因?yàn)槲沂切吕蠋熉?，還是認(rèn)真點(diǎn)好。而且把教案寫詳細(xì)了有助于熟悉教學(xué)內(nèi)容，上課的時(shí)候才不會手忙腳亂的。?再如我看了一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)太過充分：老師提出一個(gè)問題，第一個(gè)學(xué)生怎樣回答，第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生是如何補(bǔ)充的，甚至設(shè)計(jì)到第幾個(gè)學(xué)生能夠把問題補(bǔ)充完整。而80%的老教師寫簡案，其撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)目的性很強(qiáng)，很實(shí)用。如一位老師這樣說：?你所說的設(shè)計(jì)細(xì)致到一言一行是不是按照教師怎么做，學(xué)生怎么說，然后教師在怎么說的，循環(huán)一直進(jìn)行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時(shí)候都是這樣寫的，寫詳案有助于快速領(lǐng)會知識，把握教材。但是現(xiàn)在帶的班級多了，時(shí)間也不夠的，再說了，寫詳案實(shí)用性不強(qiáng)。所以，我一般都是寫簡案，也就是在課前花個(gè)幾分鐘的時(shí)間把一節(jié)課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內(nèi)容早就熟透了。?課堂是一個(gè)生成的課堂，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，不同的班級、不同的學(xué)生，課堂表現(xiàn)不同。教師不可能、也沒有能力將學(xué)生的一言一行全部預(yù)設(shè)出來，否則勢必會造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成脫節(jié)，失去了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

3.3.2.2 重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展

“在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容有拓展嗎？都是拓展哪些內(nèi)容？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強(qiáng)，或?yàn)榱烁呖?，或增加學(xué)生的知識面。如一位老師這樣說：?當(dāng)然有拓展了，有些知識，雖然書上沒有，但是高考要考，所以，必須得拓展。至于書上的知識當(dāng)然需要講完了，你也知道我們這的學(xué)生你不講他什么也不會，更不會主動去學(xué)。?當(dāng)然還有78.3%的地理老師無拓展或不主張拓展，認(rèn)為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：?上課嘛，首先要把書上的講完，如果有時(shí)間剩余可以拓展，當(dāng)然，也不是拓展的越多越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，我個(gè)人認(rèn)為，書本才是最重要的，只要學(xué)生啃透教材就足夠了。?教材是最重要的教學(xué)資源，新課程主張用教材教，而非教教材。但是從另一方面講，教材也只是教學(xué)資源的一部分，不是課堂，所以只注重教材的展示，沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容不一定能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，因此鏈接拓展是課堂的需要、學(xué)生發(fā)展和課改的需要。當(dāng)然，課堂鏈接拓展的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的需求和能力綜合考慮，不能把教師的所謂高考要求強(qiáng)加給學(xué)生，否則則是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體忽視以及對新課程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、輕反思完善

“你的教學(xué)設(shè)計(jì)有反思嗎？你知道教學(xué)反思環(huán)節(jié)包括課前反思、課中反思和課后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的地理老師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會撰寫教學(xué)反思，但是多是迫于學(xué)校壓力，而非發(fā)自內(nèi)心撰寫教學(xué)反思，如一位老師是這樣認(rèn)為的：?肯定要寫反思的，學(xué)校查教案，重點(diǎn)查的就是教學(xué)反思，當(dāng)然學(xué)校也沒有要求一定要寫多少內(nèi)容，只要有就行，有時(shí)候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我沒做過，我感覺好像也沒有看見其他老師做過，反思多是給領(lǐng)導(dǎo)看的。?至于課前反思、課中反思和課后反思這三種教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒有一位老師知道。對于反思后再修改教學(xué)設(shè)計(jì)的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學(xué)后撰寫教學(xué)反思之后不會修改教學(xué)設(shè)計(jì)。如一位老師說：?反思肯定要寫的，不然教學(xué)設(shè)計(jì)就不完整。反思之后，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有修改過，有時(shí)也真的有好的想法，想去改改，但是教學(xué)設(shè)計(jì)一改就難看了，而且改過了的教學(xué)設(shè)計(jì)在以后評職稱時(shí)就用不了，還得重新寫。?再如還有一位老師說：?上完課后，就沒心思去修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，自己重點(diǎn)要做的是反思學(xué)生學(xué)的

怎么樣，如何對本節(jié)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。?我們都知道課堂教學(xué)是門藝術(shù)。藝術(shù)的形成是反復(fù)打磨的過程，教學(xué)也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的的課堂不可能是完美的課堂。正如當(dāng)下最為流行的優(yōu)質(zhì)課大賽一樣，它正是一種藝術(shù)的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來錘煉，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會是成熟且完善的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)也必將會是精彩教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，它指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有不斷的反思，改進(jìn)才能形成完善的設(shè)計(jì)。

3.3.2.4 重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“你認(rèn)為課堂知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容哪個(gè)更重要？你在教學(xué)中是如何處理二者之間關(guān)系的？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：73.9%的老師認(rèn)為知識本身的重要性強(qiáng)于知識結(jié)構(gòu)，所以在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的全部傳授，而對學(xué)生建構(gòu)知識有幫助的知識結(jié)構(gòu)則較忽視。如一位老師是這樣認(rèn)為的：?顯而易見，知識更重要，結(jié)構(gòu)學(xué)的再怎么多，知識掌握不牢也是徒勞的。?當(dāng)然，也有17.4%的老師認(rèn)為知識和結(jié)構(gòu)同等重要，并且認(rèn)為如果將知識按一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來將是最為合理的。如有位老師是這樣說的：?知識固然重要，但是教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生了解一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生從整體上把握知識，有助于將外部知識知識內(nèi)化為自身的知識儲備。?當(dāng)然也有8.70%的地理老師認(rèn)為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說的：?教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，不能說那個(gè)更重要，要看具體的內(nèi)容。?正如當(dāng)前在全國各地紛紛涌現(xiàn)出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一樣，這種模式知識呈現(xiàn)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂中真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，這種模式也有它的弊端，那就是學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和課堂組織結(jié)構(gòu)把握不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化不夠，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)改革的一大難題。

3.3.2.5 重生活導(dǎo)入、輕生活課堂

“你上課前設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入嗎？如果有導(dǎo)入，你聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)嗎？如果有生活導(dǎo)入，你在課堂的其他環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：39.1%的地理老師在平時(shí)上課期間忽視課堂導(dǎo)入的重要性，仍然認(rèn)為導(dǎo)入就是作秀，或者認(rèn)為導(dǎo)入太費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如有位老師這樣說：?上課導(dǎo)入……那都是在公開課的時(shí)候才用的，平時(shí)上課都是直來直去，沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入。?還有位老師是這樣說的：?我在上公開

課時(shí)會用導(dǎo)入，但不一定聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式太多了。平時(shí)呢很少使用課堂導(dǎo)入，那都是作秀，沒有什么實(shí)質(zhì)意義。?43.5%的老師上課能夠主動聯(lián)系生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如有位老師說：?導(dǎo)入很重要，我平時(shí)上新課會有導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，起到事半功倍的作用。我平時(shí)很喜歡聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，比如我會聯(lián)系最近的天氣，說來不知道是不是巧合，每次我們上到鋒與天氣時(shí)，總會有冷鋒的天氣伴隨。當(dāng)然在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)想生活就較少了，主要看內(nèi)容，很多內(nèi)容不好聯(lián)系生活，比如說地球運(yùn)動，三圈環(huán)流，地球的圈層結(jié)構(gòu)等自然地理知識聯(lián)系生活的點(diǎn)就很少有。?17.4%的老師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容本土化，生活化。如:有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這樣談到：?我認(rèn)為有了良好的課堂導(dǎo)入，教學(xué)就成功了一半了。課堂導(dǎo)入，尤其是聯(lián)系生活導(dǎo)入，甚至聯(lián)系生活教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的事情，我認(rèn)為很有意義，我會堅(jiān)持做下去的。?上述內(nèi)容反映出了一個(gè)地理教育問題：目前的高中地理教師對實(shí)施生活化地理課堂存在一定的困難。學(xué)生生活中有用的地理是地理新課程理念之一，實(shí)踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學(xué)習(xí)生活中有用地理是當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一大課題。

3.3.2.6 重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合

“你在課堂教學(xué)中有環(huán)節(jié)間的過渡設(shè)計(jì)嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能認(rèn)識到“巧妙的過渡語不僅能保證課堂教學(xué)的前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通的作用?！钡谏险n時(shí)多是隨機(jī)過渡，缺乏過渡設(shè)計(jì)。如一位老師說：?參加優(yōu)質(zhì)課大賽的時(shí)候設(shè)計(jì)過，平時(shí)也只有在上公開課的的時(shí)候才去適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，平時(shí)也就直接過渡了，沒有設(shè)計(jì)，多數(shù)都是‘剛才學(xué)習(xí)了……接下來我們來學(xué)習(xí)……’這樣過渡的。?再而只有4.3%的老師從來沒有思考過過渡設(shè)計(jì)的問題。如一位老師說：?從來沒有想過這個(gè)問題。過渡還要設(shè)計(jì)嗎？平時(shí)上課多了，在課堂自然就隨機(jī)過渡了。?通過上文我們發(fā)現(xiàn)，教師的過渡設(shè)計(jì)觀念淡薄，是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)重要問題，具有重要的研究價(jià)值。

3.3.2.7 重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示

“在課堂教學(xué)中，你會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：老師們對于“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一條優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識較少。34.8%的老師認(rèn)為直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情。如一位老師

是這樣說的：?當(dāng)然不會，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么一節(jié)課就一點(diǎn)神秘感都沒啦。學(xué)生還哪來的激情呀！?26.1%的