第一篇：高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇——國際視野之德國

高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇——國際視野之德國

時間：2009年11月27日下午 地點：三層第二分會場

主講人：胡格（Mr.Hug），德國巴符州郝博職業(yè)學(xué)院機電專業(yè)主任，巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師 主持人：馬軍，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉賓，下午好。我是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的馬軍，受大會的委托主持本次會議。

這次緊張而豐富的研究會/展示會，給了我們很多收獲。一天半的行程過去了，我們從說專業(yè)到說課，從講堂到實習(xí)，我們已經(jīng)深入到了職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵性的操作環(huán)節(jié)，許多努力都是在我們驀然回首之時感覺的，所以很興奮。當(dāng)然，我們也清醒地看到，隨著經(jīng)濟的全球化，我們還需要進一步拓寬我們的視野，探討在國際背景的大形勢下，如何培養(yǎng)高技能人才。

大家都知道，德國的職業(yè)教育是德國經(jīng)濟躋身于世界前列的一個重要因素之一，也引起了世界各國的普遍關(guān)注。尤其是在職業(yè)能力開發(fā)的教育理念上，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案和行動導(dǎo)向教學(xué)組織等各個方面都很有特色，值得我們借鑒。今天我們借助于研討會/展示會，本著交流、借鑒、合作、發(fā)展的理念，不遠(yuǎn)萬里請來了德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師和學(xué)院駐中方代表朱佳先生來這里講學(xué)。

巴符州是德國第三大州，它的機械制造、汽車制造在德國是最強的，巴符州的創(chuàng)新力在歐美范圍內(nèi)應(yīng)該說是處于最高位，它的職業(yè)教育也是在德國處于領(lǐng)先地位。

說起來，我和胡格先生也算是朋友，因為他到我們長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行過兩次教學(xué)和指導(dǎo)，深受教師們的喜愛和尊重。他富有成效的培訓(xùn)，實實在在地推動了我院教育教學(xué)改革的深化，尤其是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法的講座，會使你對職教的理念、教學(xué)方法有更新的認(rèn)識，對“學(xué)中做”、“做中學(xué)”有更深的領(lǐng)悟。今天胡格先生主講的主要內(nèi)容是“新學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的教學(xué)法”，一會兒大家就能親身體驗到行動領(lǐng)域教學(xué)對你的沖擊和魅力，在此我無法用準(zhǔn)確的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

下面歡迎胡格先生和朱佳先生為我們作期盼已久的精彩報告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到講臺上做這個報告活動，我更愿意走到下面，和大家在一起。對我來說，教學(xué)活動本身也是和學(xué)生建立良好關(guān)系的活動。在國內(nèi)的很多次培訓(xùn)，我也是每次都堅持不在講臺上作交流，而是走到學(xué)員當(dāng)中去。但今天由于場地的原因，我必須站在臺上。今天非常榮幸能夠有機會向各位校長、專業(yè)老師介紹我的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗。

我并不習(xí)慣于這種講座式的報告活動，我更希望通過互動的形式與大家體驗報告的內(nèi)容。但鑒于這樣的場地條件，必須以報告的形式為主，不過還是會有很多的互動內(nèi)容。

我今天主要是想和大家交流一下為什么職業(yè)教育要進行改革？主要的一點是我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是老師在教學(xué)，我們要讓學(xué)生積極地參

與活動，而不是老師一個人在臺上講課。

首先介紹一下我的個人情況，也介紹一下為什么今天這樣的教育教學(xué)形式要進行變革，它會對我們產(chǎn)生什么樣的影響。除此之外，我會以我在德國的職業(yè)教育個人經(jīng)驗和體會為主進行介紹。我在國內(nèi)也做了很多年的培訓(xùn)活動，對中國的職業(yè)教育也有很多體會和總結(jié)，雖然我們兩國的體制不同、國家大小不同，但在很多方面都有共同點。以我個人這幾年和中國同行的交流來看，我們在理念、觀念上沒有太多的差異，問題是這些理念如何真正有效地實施。不是說有了理念就有了新的教學(xué)，關(guān)鍵是這個理念如何在整個教學(xué)體系中進行實施，這個方案如何能夠把這個理念變成實際的教學(xué)活動，這還需要一個完整的教學(xué)方案。在這樣一個過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)主任的作用是非常重要的，沒有他們是不可能出色地組織教學(xué)的。以我本人的經(jīng)驗來看，在德國過去這一輪課改中，只有學(xué)院的各個專業(yè)主任理解到并愿意真正實施這樣的教學(xué)改革，在學(xué)校中才能完成真正成功的教學(xué)改革。以我對中國職業(yè)教育體制這幾年的接觸和了解來看，在這一輪課程變革中，中國的職業(yè)學(xué)校有很多德國不具備的優(yōu)勢，比如我們抱怨不具備校企合作的體制和機制，而中國的全日制學(xué)校卻具有很大的優(yōu)勢和空間，能夠把德國的雙元制理念和精神做得更好。希望通過今天的互動，大家能充分討論和理解新課改對職業(yè)教育的意義是什么。

巴符州位于德國的西南角，有1000萬人口，對中國這樣一個大國來說，這是很小的一個數(shù)字，但在德國已經(jīng)是一個大省了。巴符州的工業(yè)以中小企業(yè)為主，也有很多世界著名的企業(yè)，比如汽車制造行業(yè)中的奔馳公司、保時捷公司和汽車配件領(lǐng)域中的博時公司。我來自斯圖加特南部靠近黑森

林地區(qū)80公里的小鎮(zhèn)郝博。下面我對本人介紹的方式也是每次對新班入學(xué)的學(xué)生介紹本人情況時采用的方式。

教學(xué)法里很重要的一種提示是可視化提示，這也是很 簡單地用可視化的手段進行自我介紹。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上兩個點，就變成了“山丘”的意思，我告訴學(xué)生，我對學(xué)生來說，就是一座小山丘，學(xué)生要跨越我。我要告訴學(xué)生的信息是，我作為老師，我們之間的關(guān)系處理好了，我就是一塊平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你們會很累，爬不過去。我要在開班之前和每位學(xué)生強調(diào)，讓他意識到在這幾年的學(xué)生過程中，和老師建立良好的關(guān)系對學(xué)生意味著什么，對學(xué)生何其重要。

如果說我是一個傳統(tǒng)意義上的德國教師，我會長成如圖所示的形象。這張圖片的信息，首先要表示的信息是，我是一個專家，我是一個教育工作者。當(dāng)然，我本人做這個動作的時候，不會把自己的食指豎起來。

這樣一個形象同時也代表了我本人具備技術(shù)專業(yè)的背景。技術(shù)專業(yè)背景是非常重要的，因為具備了這樣的專業(yè)背景以后，才有可能把技術(shù)中的專業(yè)內(nèi)容在教育的整體概念下變成教學(xué)的目的。但是僅僅有了很強的專業(yè)背景還不等于我們就是一個非常好的專業(yè)教師，我們首先要成為一個真正好的教師，必須是個教學(xué)專家，是個真正意義上的教學(xué)工作者，我們必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中來，這樣才能真正成為一個具有良好教學(xué)背景的好的專業(yè)老師。在我的報告里大家會體會到這樣一個概念，作為一個職業(yè)院校的老師，作為教育工作者、教學(xué)專家的角色要比作一個具有簡單背景的專業(yè)工作人員更加重要。

如果是同學(xué)坐在下面聽，我站在上面講，這樣的教學(xué)活動是我本人非

常不愿意采用的教學(xué)活動。我更愿意向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起做嘗試，在學(xué)習(xí)的過程中允許學(xué)生犯錯誤，在這樣的過程中讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目的，而不是我去教會學(xué)生什么。

今天下午我想跟大家共同體驗一下在我的教學(xué)活動中我是如何做的，在這樣一種活動中，我本人不是一個簡單的教學(xué)形式，而是更多地通過和學(xué)生的互動交流，在這樣的過程中達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

對我來說，在一堂教學(xué)活動中，重要的不是老師講了多少，而是學(xué)生在這個活動中真正體驗到了多少。這樣一個教學(xué)活動的前提就是每個老師必須喜歡、熱愛他的學(xué)生。同時，這樣一種教學(xué)活動也需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校專業(yè)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)的支持，否則就無法真正有效地進行。在我的課堂教學(xué)里，課堂是很熱鬧的，學(xué)生總是動來動去。如果在過去，校長在課堂門口一聽教室里總是這么吵的話，就會把我叫出去，問我在干什么。舉一個簡單的例子，在北京我們做過一次培訓(xùn)，參加的人數(shù)也比較多，當(dāng)時房間不夠用，做互動的時候需要用到走廊，在這個過程中會影響到其他老師的教學(xué)活動，這時候有一個老師走過來，讓大家安靜。這個例子說明，新的教學(xué)形式需要新的教學(xué)環(huán)境。

新的教學(xué)形式也需要一些新的教學(xué)輔助設(shè)備設(shè)施，比如在德國的課堂里，我們經(jīng)常看到老師用的張貼卡片的小黑板，學(xué)生用的卡片和彩筆，我本人是郝博職業(yè)學(xué)院機電系專業(yè)主任，同時也是巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院資深培訓(xùn)師，我很多在國外的培訓(xùn)活動都是以巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院的名義進行的。

由于巴符州非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，還有三個地區(qū)有類似于巴符州

州立教師繼續(xù)教育學(xué)院這樣的機構(gòu)，這樣的機構(gòu)對于巴符州在過去十幾年教育教學(xué)改革的推進起了非常重要的作用。巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院有三個校區(qū)，一個專門針對職業(yè)教育，一個是針對普通院校，一個是對校長和管理層進行培訓(xùn)。因為巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院的培訓(xùn)工作包含的內(nèi)容非常多，我在此簡單地進行介紹。巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院在過去十幾年里由一個教師繼續(xù)教育機構(gòu)變成了有效推動教學(xué)發(fā)展的重要基地，學(xué)院有三項任務(wù)，最重要的一個任務(wù)就是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，涉及到與學(xué)校教育有關(guān)的所有的事務(wù)，還有院校的發(fā)展、人員的發(fā)展。我們要在學(xué)校里進行變革，首先要對教師隊伍進行變革，一個重要的保障是學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要意識到這個變革的重要性，并繼續(xù)推動這個變革。為什么現(xiàn)在職業(yè)院校里要推動教學(xué)改革和發(fā)展？我向大家介紹一下在德國學(xué)校里德國學(xué)生的基本情況，就我個人對中國學(xué)生的了解來看，其實學(xué)生們沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該是很相似的。

每天早上，學(xué)生到學(xué)校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等著老師布置任務(wù)，老師不布置，學(xué)生就可以一直坐著。他在等著老師提供服務(wù)，沒有一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果老師布置一個任務(wù)，說兩周以后我們要完成一個大大作業(yè)學(xué)生就突然動起來了，說，老師，你告訴我我們要做什么，我們要學(xué)習(xí)什么，我們自己趕快去做。如果學(xué)生看到老師手上有什么教材，就馬上跑來問，老師，能不能把教材復(fù)印給我們？但是總的來說，在課堂上，如果不向?qū)W生提出要求，學(xué)生總是把自己擺在最舒服的狀態(tài)。在我們的會場上，大家也看到，有些老師吃完飯以后也比較疲勞，也有很多老師趴在桌子上想睡覺，其實這是很正常的，學(xué)生也是一樣。這種狀態(tài)

下，學(xué)生是無法學(xué)習(xí)的，他根本就沒有想學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)我們必須改變。

還有一點要提醒大家注意，學(xué)習(xí)活動是一個學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的活動，不是老師思考和學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生必須是教學(xué)活動的積極的主角。我們老師必須讓學(xué)生明確，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了自己的人生在學(xué)習(xí)。首先這一點老師必須要明確，我們不是一個簡單的專業(yè)教師，我們是一個教書育人的教育工作者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的基本上是所謂的知識，但是現(xiàn)在我們需要學(xué)習(xí)掌握的是分析問題的能力、過程思考的能力、解決問題的能力，這些能力是學(xué)生未來的工作和生活中真正需要的。

如果老師老是站在上面講，學(xué)習(xí)在下面聽，這種學(xué)習(xí)的效果會是什么樣的情況呢？可以做這樣一個練習(xí)，大家做一個記憶15個單詞的練習(xí)，希望大家不要交頭接耳，主要是想看看這樣一種活動的效果。我用15個單詞代表一堂專業(yè)課里涉及的15個專業(yè)概念，如果我們不能很好地理解、記憶這些概念，對之后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生不好的影響。我簡單地把這15個概念和單詞告訴大家，看大家在聽到這15個單詞以后會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

先簡單介紹一下游戲規(guī)則，然后開始做練習(xí)。我今天把練習(xí)的難度稍微降低一點，每組5個單詞。這個做法與我在學(xué)校里上課的方式完全一樣。游戲規(guī)則是：我先讀5個單詞，大家不要動筆，用腦子記住，讓你寫的時候，你再把這5個單詞寫下來。我在上課的時候會跟學(xué)生說，如果你不能完全記下來，也不要交頭接耳，沒有關(guān)系，我的目的不在于要百分之百地記下來，當(dāng)然能記下來則最好，今天我想看看各位老師做這個練習(xí)的情況。

第一組五個單詞：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五個單詞都寫下來了。

第二組五個單詞：叔叔、云彩、窗口、杯子、太陽。再做一道算術(shù)題：2×5-4÷3+8=10。

第三組五個單詞：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算術(shù)題：22×5-100÷5×7+63=77。

我在現(xiàn)場看到的一小部分的結(jié)果與我在德國的課堂上看到的情形差不多，這很正常，也就是說，這樣一種教學(xué)活動是有問題的。大家不要覺得很奇怪，其實很正常。這樣一個簡單的事實和我們的教學(xué)有什么關(guān)系呢？其實關(guān)系非常大。在這樣一個過程中，每個老師的注意力是高度集中的，而且我們都是非常優(yōu)秀的教師，在這樣的狀態(tài)下，我們也不能在這樣短時間能把所有的信息量有效地理解以后記下來，這會對我們下一步的教學(xué)活動產(chǎn)生非常不好的影響。我們再加一個邊界條件，如果是下午了，剛吃過飯，上第一堂課，做這樣一個活動，難度將更大。我們老師在提上積極講課，允許學(xué)生在下面積極睡覺，這應(yīng)該不是我們大家希望的教學(xué)狀態(tài)。如果在座的諸位能把第三組5個單詞全寫下來，說明我們大家的智力水平很高，或者受過記憶能力訓(xùn)練。

現(xiàn)場有沒有把所有這15個單詞都正確地寫出來的老師？看來是沒有。這個現(xiàn)象也很正常，在我的教學(xué)活動中學(xué)生也很難把15個單詞都記下來，現(xiàn)在我們來分析為什么會有這樣的現(xiàn)象？簡單一點說，我們老師認(rèn)為我們說的學(xué)生都聽懂了，都會了，都記下來了，其實不是這樣的情況，事實并不如此。所以我們必須改變我們的教學(xué)，不是我們老師講，而是讓學(xué)生工

作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因在哪里？每一個人作為一個個體，對信息的接受首先是感知到一個信息的存在，接收到新信息，第一個工作是進行短期記憶。從第一個環(huán)節(jié)來看，我們接收到信息以后，進入到短期記憶階段，大腦已經(jīng)做了篩選，篩選的內(nèi)容和內(nèi)容本身在接收信息的過程中呈現(xiàn)的樂趣性、關(guān)注程度是有關(guān)系的。首先是聽懂了，理解了，這部分內(nèi)容能進入短期記憶。進入短期記憶并不等于能進入長期記憶，再經(jīng)過一個篩選過程，剩下一部分內(nèi)容會進入我們的大腦，比較長期地保存下來。很多老師的問題在哪里呢？我們沒有意識到，這樣一個過程在每個學(xué)生身上都必須發(fā)生，我們總認(rèn)為我們講了，學(xué)生聽懂了，記住了，但是從聽懂、接受，到短期記憶變成長期記憶，對每個人來講都是需要一個過程的。

我在國內(nèi)曾經(jīng)觀摩過一次教學(xué)課，70個學(xué)生，老師在實訓(xùn)課上講了幾十分鐘，講得很賣力、很認(rèn)真，學(xué)生 人在，而心不一定在課堂上，他聽懂了多少？不知道。很多東西學(xué)生雖然聽到了，但是并沒有聽懂。這個老師當(dāng)然也把教學(xué)做得非常好，也很賣力，但最終評價教學(xué)效果并不是老師想教多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少。這是在北京的一所學(xué)校，我從中選了40個學(xué)生，讓我來上課，上了三天以后，最后一堂課兩個課時，沒有用翻譯，基本上沒有語言的交流，我講了一個汽車專業(yè)類技術(shù)性很強的專業(yè)課，由老師進行觀摩，學(xué)習(xí)效果非常好。為什么能達(dá)到這樣的效果？原因就是我采用的方法不是老師講，而是讓學(xué)生學(xué)。所以，我們必須改變我們的教學(xué)。

下面從人的大腦思維結(jié)構(gòu)的角度對剛才這樣一個現(xiàn)象再做一個解釋。比如現(xiàn)在有一個專業(yè)的內(nèi)容，老師進行教學(xué)備課，老師對專業(yè)內(nèi)容備課的方案、他怎么設(shè)計課程的內(nèi)容，和老師本身大腦的思維結(jié)構(gòu)有關(guān)系。以我

本人的思維結(jié)構(gòu)為例，到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到三類學(xué)生，每一類學(xué)生都是很有個性的。一類是老師認(rèn)為很好的學(xué)生，他的思維結(jié)構(gòu)形式和老師是吻合的，我講課的方式對這個學(xué)生是最好、最適合，他可能就是學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生。這就是我們老師腦子里認(rèn)為最好的學(xué)生。第二類學(xué)生，腦子中的結(jié)構(gòu)與老師雖然不是吻合的，但是和諧的，這樣講課的內(nèi)容進入到他的大腦思維結(jié)構(gòu)里，雖然不是完全吻合，但可以套進去，所以這類學(xué)生也被老師認(rèn)為是比較好的學(xué)生。第三類學(xué)生，老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容很難進入到他的大腦中，老師講的內(nèi)容他就很難學(xué)進去，這就是老師一般認(rèn)為不好的學(xué)生。而實際上，并沒有任何一個學(xué)生是真正不好的學(xué)生。

我們怎么辦？要解決這樣一個問題，唯一的辦法不要老師總在教，你永遠(yuǎn)不可能代替所有學(xué)生的思維，只有上學(xué)生自己去學(xué)，每個學(xué)生就完成了個性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能積極去學(xué)習(xí)，老師就要給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的可能性。

老師在講課的時候，學(xué)生是否要非常安靜地聽？尤其在現(xiàn)在的信息技術(shù)時代，我們要求學(xué)生不要帶手機，但總有學(xué)生把手機帶到教室來，總有學(xué)生忘記關(guān)掉手機。如果遇到這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)活動就很容易受到干擾。

每個學(xué)生都有自己的大腦思維結(jié)構(gòu)，老師不可能同時具備具有六個思維結(jié)構(gòu)的能力，所以不可能一個老師在一個教學(xué)過程中滿足所有學(xué)生的個性化需求。從大腦科學(xué)和心理學(xué)的研究來看，老師不可能是一個最好的老師，我們必須給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的可能，提供這種可能，他才能夠更有效地學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識到這一點并不難，但是真正要在教學(xué)中進行改變是一個非

常艱難的過程，下面對此進行介紹。

下面做個練習(xí)，大家按照我的要求，把兩只手交叉握起，保持這個姿勢不要動。哪位老師的右手在上面？哪位老師的左手在上面？這是我們的習(xí)慣動作，這說明，僅僅在這個最簡單的動作上，我們大家就有差異性了。下面大家保持同樣的姿勢，只不過是左右手的位置交換一下，有什么感覺？肯定是感覺不舒服。這說明每個人都有自己的天生的習(xí)慣，如果硬要改變這個習(xí)慣，就會感覺到不舒服。

再做一個練習(xí)，大家把手抱在胸前，有的老師會自然地把右手放在上面，有的老師會自然地把左手放在上面，如果交換一下，你的身體自然地會感覺到不舒服，有時候會不知不覺中轉(zhuǎn)換到自己習(xí)慣的姿勢。這就是說，我們一旦養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不管是什么樣的習(xí)慣，要改變它都是非常困難的，當(dāng)然包括改變我們的教學(xué)形式也是一個非常不容易的過程。

每個個體都有他的習(xí)慣，都有他自己的特點，要改變這個習(xí)慣和特點的過程是一個不太容易的過程，如果我們的教學(xué)要做變革的話，第一個變革必須從我們的老師開始。在我的教學(xué)活動中，學(xué)生會有很多招貼畫式的學(xué)習(xí)成果，都是學(xué)生在教學(xué)活動中自己做出來的，這是一項非常典型的教學(xué)方案。

參加過我的培訓(xùn)的老師，應(yīng)該對我的這套教學(xué)內(nèi)容是很熟悉的，在新的教學(xué)形式下也需要新的教學(xué)方法，老師要熟練掌握這套教學(xué)方法在教學(xué)中的使用，這是需要進行訓(xùn)練的。

即使是我們今天這樣一個教學(xué)活動，在這里我看到大家，我提問題的時候，大家會點頭，我認(rèn)為大家是聽懂了，但大家到底是不是真的聽懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老師站在臺上講課這種形式不能檢驗學(xué)生真正的學(xué)習(xí)成果，這樣一種狀態(tài)我本人并不滿意。就此問題，我會向大家作進一步的介紹，我不想用報告的形式，而是使用一些小的教學(xué)方法，通過與大家互動的形式進行交流。

下面要做的工作很簡單，每個老師的桌子面前都有白紙，請你結(jié)合各自的專業(yè)寫一下你的專業(yè)里來自于社會、行業(yè)對學(xué)生的要求。

在學(xué)校里，我要控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的時候，我會搖一個小鈴鐺。我并不需要大家完整地把所有的東西都羅列出來，只是一個練習(xí)，讓大家能夠看到學(xué)生上課的情形，希望學(xué)生更多地參與到老師的教學(xué)活動中來。下面，老師可以這樣做，請學(xué)生舉手說自己都寫了什么。這樣的狀況是老師和一個學(xué)生的交流，一個學(xué)生獲得了與老師對話交流的機會。但是這樣的效率是不高的，這么多學(xué)生中只有一個學(xué)生有這樣的機會。

下面做一個伙伴交流，我昨天晚上看到會場以后，已經(jīng)把會場的布局都畫下來了，大家一排排坐，請相鄰兩個人作為伙伴，兩個人互相交流一下，并互相補充，看其他的老師有沒有提出對自己有啟發(fā)的新想法。這里用的是交頭接耳的方法，在這么多人的情況下，如果兩個人交流的聲音太大就會影響到其他人，這時候請兩個人輕聲交流你剛才寫的學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容。

我可以演示一下我剛才觀察到大家討論的細(xì)節(jié)。兩個人坐在一起，往一起靠了靠，就開始交流。真正意義上的交流不是一歪頭，兩個人說說話，就進行交流了。真正的交流，兩個人坐的狀態(tài)很重要，一定要面對面，這樣才能進入真正的交流狀態(tài)。剛才大家都是一歪頭就算交流了，這樣的方

式太簡單。老師應(yīng)該意識到這本身就是問題所在，我們必須改變學(xué)生這種狀態(tài)，讓他培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)習(xí)慣。像剛才大家那樣舒舒服服坐在那兒，一歪頭就討論，這確實很舒服，但這不是真正良好的交流狀態(tài)，老師要意識到這個問題，要改變學(xué)生。首先老師要改變自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然后才能教好我們的學(xué)生。

老師會提一個問題，你讓我們大家交流，我根本不知道學(xué)生在下面說什么，我怎么去檢查學(xué)生在干什么事情，雖然我不知道學(xué)生在干什么，但這樣的交流狀態(tài)至少比學(xué)生躺在椅子上的效果好。至少我剛才觀察到一個現(xiàn)象，當(dāng)我要求大家進行討論的時候，一些很困倦的老師稍微清醒了一點，這是一個很簡單的事實。如果老師會發(fā)出笑聲，起碼說明他體會到了這一點。

我認(rèn)為，我的學(xué)生畢業(yè)時要具備以下素質(zhì)，如果大家也認(rèn)同我這樣的觀點，認(rèn)為我們的學(xué)生畢業(yè)了以后也應(yīng)該具備這些能力的話，可以舉手：一，獨立性，要具有獨立的工作能力。二，團隊能力；三，責(zé)任心；四，質(zhì)量意識；五，創(chuàng)造性；六，靈活性。

如果大家認(rèn)同我這個觀點，那么我問大家一個問題，我們要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，怎么可能通過老師在上面講，學(xué)生在下面睡這樣的狀態(tài)達(dá)到？這肯定是不行的，我們必須讓學(xué)生積極行動起來，我們必須訓(xùn)練他們具有上述能力。所以我們在課堂里必須逼著學(xué)生動，要思考，我們必須制造出這樣的氛圍和環(huán)境。當(dāng)然，這樣做比老師站在臺上講課45分鐘的難度要大得多，我們站著講課是比較容易的，但是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)是不容易的。

下面一個任務(wù)，請大家積極思考并參與，希望大家自己找到解決問題 的答案。

（見PPT）這兩個工件，請每位老師提出自己的連接方案，既能連接上，又能拆卸掉，請大家提出一個解決問題的方案，并動手把自己方案的草圖畫在紙上。如果是在我的教學(xué)活動中，我會要求每個學(xué)生提四個不同的連接方案。請坐在課桌兩邊的老師十人一組進行討論，坐在前排的老師一定要把椅子調(diào)轉(zhuǎn)過來。不知道老師注意到?jīng)]有，調(diào)轉(zhuǎn)椅子這個要求做起來多么不容易，當(dāng)然并不是要求大家一定把椅子調(diào)轉(zhuǎn)過來，而是要告訴大家，在學(xué)習(xí)的過程中，身體的位置形態(tài)是多么重要。我認(rèn)為剛才的氣氛還不夠熱烈，教學(xué)活動應(yīng)該有活力，有生命力。我隨機選取了幾位老師的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的創(chuàng)造力有多強，有各種各樣不同的連接方案提出來。教學(xué)環(huán)節(jié)到了這個時候，能夠進行的教學(xué)量就非常大，比如這時候講機械制圖，就是非常好的切入點，在這時候講機械制圖的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草圖有個基本的規(guī)定，只能用鉛筆做，這是一個基本的習(xí)慣。老師并不是一開始提出要求，讓學(xué)生用鉛筆做草圖，而是做了以后再把這個問題提出來。學(xué)生不是從老師那里得到要學(xué)習(xí)的知識的答案，而是自己通過學(xué)習(xí)活動找到答案。如果我們有系統(tǒng)地這樣進行教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性，而且學(xué)生是能做好的，并不是像我們想象的那樣，學(xué)生不會做。我們只要讓學(xué)生做了，他們就能夠做好。

德國職業(yè)教育有一句新的大家流行的說法：教書會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。“教”會影響“學(xué)”，要強調(diào)讓學(xué)生主動地學(xué)。我們老師要退回來，我們不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，不能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，我們教得太多，反而阻礙了

學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在我的教學(xué)活動中，所有的任務(wù)布置都有具體的設(shè)計，就像學(xué)生在工作崗位上，他的每一個工作任務(wù)都有明確的書面形式。

大家都很熟悉德國職業(yè)教育理念概念下三個重要的能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。請各位老師把這三個能力寫下來，這時候，寫這三個概念并不是很重要，而是到了這個階段，學(xué)生可能很疲勞，這時候要想盡辦法讓學(xué)生有肢體動作，這個動作是運用肢體活動的方法，提高學(xué)生的注意力，寫這三個字并不是目的，而是要讓學(xué)生動起來。學(xué)生和老師一樣，或者說從某個角度看，老師和學(xué)生也一樣，所以說，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從改變老師自己的習(xí)慣開始。正常情況下，我會讓學(xué)生把針對這三個概念的學(xué)習(xí)成果進行交流展示。

我本人作為教育工作者，也可以通過對這三個能力的理解來表達(dá)我這個自我定位：這三個能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我們要培養(yǎng)人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。什么叫方法能力呢？比如一個學(xué)生的閱讀能力，并不是所有人都具備真正意義上的閱讀能力。同時還有可視化的能力、做記錄的能力、口頭表達(dá)的能力。具備了這些基本能力以后，學(xué)生才有可能進行進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣一個能力的三個層次，在德國的職業(yè)學(xué)校里也不是所有的學(xué)校都有這樣的教育理念，在我所在的學(xué)校是把方法能力作為首要能力。簡單地說，教學(xué)的第一目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。要學(xué)會真正意義上的說話的能力，并不是一件容易的事。

請大家拿出一張白紙，畫出在臺上的這位老師告訴大家的東西，她說

什么，大家就畫什么，我們現(xiàn)在要訓(xùn)練溝通、說話的能力。在這個過程中，請大家不要交頭接耳。在我們的魔術(shù)盒里有一個實物，老師不知道這里面是什么東西，她要嘗試著用口頭表達(dá)的方式告訴大家這是什么東西，請大家把自己認(rèn)為自己聽懂的東西畫在紙上，無論是否聽懂都不要提問。同時，在教學(xué)過程中會發(fā)生各種各樣的小事故，這位老師會很疑惑，我為什么要摸呢？干脆一下拿出來。這時候?qū)嶋H上就是學(xué)生對老師提出了新的要求，老師要根據(jù)學(xué)生的要求隨時做調(diào)整。

下面請這位老師用語言的方式向大家描述你摸到的東西是什么，各位老師專注地聽，然后把你們聽到并認(rèn)為聽懂的內(nèi)容畫在草圖上。

老師發(fā)言：三角形的一個錐體，有一定的長度。

胡格：我很興奮。下面進行成果展示。請問，在以上展示的方案中，大家認(rèn)為哪一個最有可能性？

大家可以首先對自己的教學(xué)活動提一個問題，會不會我們每天在課堂上講了很多，而學(xué)生最后的成果就是這樣？老師講得也努力，學(xué)生聽得也努力，但卻是這樣的結(jié)果。我想，這樣一個結(jié)果，我們應(yīng)該是比較熟悉的。如何避免出現(xiàn)這種情況？我們就必須改變我們的教學(xué)形式。

如果大家看到了實物到底是什么，請不要責(zé)怪我們這位老師，因為她剛才發(fā)生的問題在很多老師身上都有可能發(fā)生。剛才這位老師幾乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地進行描述，這點大家是不用懷疑的。鑒于在長春職業(yè)學(xué)院的良好經(jīng)驗，我們昨天晚上討論時候還考慮是不是要拿一個更困難一點的實物，我們的目的并不是這個實物到底是什么，而是通過這樣一個過程展現(xiàn)的教學(xué)形式。這個實物就是一個三棱柱，很簡

單，老師已經(jīng)摸出來了，關(guān)鍵是說得夠不夠清楚。我相信老師們都具備這樣的能力，但學(xué)生不一定具備，這個能力不是教出來的，只能練出來。包括我們各位老師繪制草圖的能力都需要進行訓(xùn)練。這就是老師的語言描述能力，這個能力包括很多環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是概念要清晰，關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確。如果說是“三棱柱”的話，我相信90%的老師都可以畫得差不多。一是要形象，二是要學(xué)生自己體驗，體驗最自然的學(xué)習(xí)方式，不體驗，你永遠(yuǎn)教不出。學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)過程中有體驗的環(huán)節(jié)，他不去體驗的話，沒有實踐就沒有真知，只有實踐才能出真知。我在許多教學(xué)實踐中就故意設(shè)置一些錯誤，錯誤本身也是一個實踐的體驗。在我們培訓(xùn)的活動中涉及到語言的能力，這里有很多技巧，需要專門進行培訓(xùn)，包括繪制草圖的能力。

我看到在座有一些老師已經(jīng)開始打哈欠了，這些打哈欠的老師其實是很痛苦的，他要和困倦在作斗爭，我就不存在這個問題，因為我總是跑來跑去，我的肢體在作運動。我看到打哈欠的這些老師幾乎都是半躺在椅子上的姿勢，如果是這樣的座姿，身體的內(nèi)在器官會得到一個信息——我需要休息的狀態(tài)，這樣，心臟的供血機能馬上就開始表示，少跳幾次，少供幾次，甚至自動調(diào)整到休息的狀態(tài)。這樣大腦中的供氧就比較少了，這時候再講思維、思考就比較困難了。在這樣的情況下，就不能集中注意力，很難進行有效學(xué)習(xí)。

要渡過剩下的二三十分鐘時間，學(xué)生是要想辦法的，在這樣的狀態(tài)下是不可能進行有效學(xué)習(xí)的，下面和大家做一個練習(xí)。如果在我家鄉(xiāng)的學(xué)校里，我會帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，想辦法到森林里去砍木頭，但是在北京不行，不過我看到北京有很多桃園，我們可以到桃園里去。我說去桃園不是讓大

家只在腦子里想到桃園里去，而是我們的身體要動起來。如果各位老師當(dāng)中沒有頸椎、腰椎問題的，請大家跟著一起活動，站起來。我知道摘桃子要做什么樣的動作，請大家把手使勁往上伸，身體努力向上伸展。除了摘樹上的桃子，還要摘到中間位置的桃子。桃子不小心掉到地上，還要揀起來。我知道大家希望早點結(jié)束，那就讓我們把活兒干得快一點，加快動作的節(jié)奏。

希望大家現(xiàn)在稍微清醒一些了。如果我們處在睡眠、半睡眠狀態(tài)，我們的身體要積極地動起來。如果我們處于過度緊張的工作狀態(tài)，我們要消除緊張。有效的學(xué)習(xí)，身體需要一種適度的緊張狀態(tài)，在適度的緊張狀態(tài)下，我們就能進行最有效的學(xué)習(xí)。太放松了不行，過度緊張也無法進行思考學(xué)習(xí)。

我到中國來了這么多次，我覺得大家做這種練習(xí)的可能性要比在德國的機會多得多，因為我在街上會看到很多人隨便找個小地方就能做運動了。老師要帶領(lǐng)學(xué)生做，要引領(lǐng)學(xué)生做，一開始我們在教學(xué)活動中做這些活動，可能大家會覺得有點滑稽、好笑，但是我們要是知道這樣一種活動有其內(nèi)在的教學(xué)思考的話，就會認(rèn)為這是一種正常的習(xí)慣狀態(tài)了。如果是在太放松的狀態(tài)下，要讓身體提高緊張度，在過于緊張的時候，一定要讓身體放松。

要培養(yǎng)孩子的能力，大家知道，要涉及到的內(nèi)容非常多，首先老師要改變自己，要培養(yǎng)自己很多新的能力。大家要知道，做這樣一種教學(xué)活動，如果一個老師這么做的話，在學(xué)校里很難成氣侯，而且經(jīng)常會被大家笑話，這個活動就做不下去了。如果能夠在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，最好是一個團隊 的老師都這樣做教學(xué)活動，這種教學(xué)活動就容易在學(xué)校里形成氛圍，并堅持下去。

以能力為目標(biāo)的教學(xué)活動在德國引發(fā)了新一輪的課改，課改只是改革了的課程這一個部分，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在這樣一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下，是一個完整的教學(xué)課程、教學(xué)方案。

我相信，在座的各位老師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的理念和理論已經(jīng)非常熟悉了，我也不需要過多的介紹和說明，我在這里想說的是，這樣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的出處和為什么要建立這套新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，它的意義是什么。簡單一點說，教育領(lǐng)域的變革來自于職業(yè)領(lǐng)域、來自于個人、來自于社會整體的變革，引發(fā)了教育領(lǐng)域的變革。

中國目前家庭的架構(gòu)和德國很相似，基本是一個家庭一個孩子，孩子的上面有四個爺爺奶奶、兩個父母。他們到學(xué)校里，在老師的引導(dǎo)下要努力學(xué)習(xí)，其實他們根本不適應(yīng)這樣的狀態(tài)。面對這樣的一群孩子，他們在家里都是“小皇帝”，跑到學(xué)校來，要按照老師的要求努力刻苦學(xué)習(xí)，這是很不容易的一件事情。我們必須根據(jù)孩子來改變我們的教學(xué)，調(diào)整我們的教育理念和教學(xué)方案。

過去我們的課程是這樣的情況，在這一輪課改之前，有基礎(chǔ)課教育。我們就是打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打到一定程度以后，可以做一個簡單的項目里，或者是能夠做更復(fù)雜的項目，過去我們總是這么想的。但結(jié)果是什么呢？我們打基礎(chǔ)，打基礎(chǔ)，打到最后，學(xué)生對基礎(chǔ)已經(jīng)沒興趣了。老師認(rèn)為非常崇高的學(xué)科體系的課程，其實學(xué)生對此一點都不感興趣，什么學(xué)科體系？這個課程就學(xué)習(xí)活動中非常重要的幾個環(huán)節(jié)，要不斷復(fù)習(xí)，不斷加深，不

斷地在過程中補充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是總在打基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)干什么事情，而是在練習(xí)做事情中不斷回顧，不斷加深，同時不斷充實新的教學(xué)內(nèi)容。

針對中國的職業(yè)教育體系，德國職業(yè)教育還有一個很大的弊端，我們往往認(rèn)為是德國職業(yè)教育的優(yōu)勢和長處，即雙元制，我認(rèn)為中國的全日制比德國的雙元制更具有優(yōu)勢，我正在研究這個問題，怎么讓中國的全日制比德國的雙元制做得更好，因為我面對的是幾十個企業(yè)，協(xié)調(diào)起來非常復(fù)雜。我在中國也看到了很多學(xué)校，在學(xué)校里看到條件非常好的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，而且老師的能力也非常強。在這樣的條件下，不需要像我一樣面對幾十家企業(yè)，面對不同的人，要去協(xié)調(diào)雙方的課程，這個難度是非常大的，大家不要認(rèn)為雙元制有非常大的優(yōu)點，雙元制有很大的弊端，在中國的體制下，有可能建立起比雙元制更科學(xué)的體制，只是怎么做的問題了。在長春、在成都，我都看到了非常好的學(xué)校。如果我們能把學(xué)校和企業(yè)變成一個完整的整體，實訓(xùn)階段就在學(xué)校里，與學(xué)校完整地結(jié)合在一起，而且老師又具備真正的能力，能夠把實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)校里真正地完成好，那么中國的職業(yè)教育在雙元制中的體現(xiàn)就應(yīng)該是真正最理想的狀態(tài)。

我非常意外，在今年我發(fā)現(xiàn)了在很多學(xué)校里老師有完整行動過程的教學(xué)項目，后來我發(fā)現(xiàn)是很多老師從德國帶回的項目。這個完整行動過程的教學(xué)項目的原創(chuàng)作者就是我本人，雖然我們都在用這個項目，這個項目是我花了三年時間帶領(lǐng)一個團隊設(shè)計出來的，是非常有意思的一個教學(xué)項目。我針對這樣一個教學(xué)項目正在寫一本書，要寫清楚如何設(shè)計這樣的教學(xué)項目，如何設(shè)計里面的內(nèi)容。

完整行動過程的六個步驟，這個教學(xué)項目的關(guān)鍵并不是這六個步驟本身，而是老師在其中要扮演什么角色，老師在這個過程中要干什么。大家應(yīng)該得出一個基本的印象，在整個教學(xué)過程老師要盡量往后退，讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，在這個過程中可能需要老師，但要盡量減少老師直接參與到學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)。我會結(jié)合做決策這個環(huán)節(jié)給大家作介紹，首先是老師聽學(xué)生匯報工作方案，這時候我們注意到，很多老師不自覺地進入到老師原本的角色，開始要講了。老師經(jīng)常容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這個沒做會，那個沒做好，老師又回到了原來的角色上，馬上開始不斷講解。按照我們今天對教育的理解，這是一個錯誤的做法。舉個例子，如果我們要教會小孩知道鐵板燒得很熱的時候是燙手的，你教一百遍，他也不知道燙是什么概念。學(xué)生自己要自己親身體驗要什么叫燙，他才知道真正什么是燙，這個體驗在教學(xué)里是非常有意義的。這種教學(xué)的基本原則就是體驗式的教學(xué)原則，尤其在職業(yè)教育里顯得非常重要，因為有很多很復(fù)雜的過程，完全靠教書而不去親身體驗是很難掌握到的。在這個環(huán)節(jié)中，我只聽學(xué)生對工作方案的匯報，不作任何介入，而是讓學(xué)生按照這個方案往下做。在這個過程中，到第四個環(huán)節(jié)，我唯一的工作重點是我關(guān)注學(xué)生在實際操作中不要出工傷事故。但是要允許學(xué)生犯錯誤。如果每個老師問自己的話，在我們的職業(yè)生涯中，在什么情況下學(xué)到了最多的東西？基本上應(yīng)該是在犯嚴(yán)重錯誤的時候?qū)W到更多的東西。我們從生下來開始學(xué)習(xí)，到學(xué)校里一進入學(xué)科體系，就忘記了真正的學(xué)習(xí)過程是什么樣的，忽略掉這樣一個重要的環(huán)節(jié)忽略掉。

在教學(xué)設(shè)計里很重要的一點是如何設(shè)計適度的體驗，如果我們讓孩子

體驗燙手，不讓他燙到受傷，犯錯誤不要犯到他沒有興趣，這里面是有一些技巧和方法的，不是說犯錯誤就是好刺激，只是適度的犯錯誤，這個錯誤也是一個學(xué)習(xí)的過程，在第六個環(huán)節(jié)里就有評價和分析的過程，對整個過程中出現(xiàn)的問題、錯誤進行分析，在下一個輪回，不一定是同一個工作任務(wù)，但是之前犯過的錯誤不會重復(fù)，能力就會得到提高。

下面是一個體驗環(huán)節(jié)，在大家的桌上有一張寫滿了數(shù)字的紙，請大家找出能夠構(gòu)成直角三角形的所有相同的數(shù)字，并把它用線連起來。各位老師找出了多少個直角三角形？如果把找得最多的幾位老師作為標(biāo)桿的話，其余老師的提高空間是很大的，這個練習(xí)重要的作用和功能是，它是提高注意力的練習(xí)。在這個過程中，沒有一個老師說話，很專注地努力在找，其實這是在訓(xùn)練人的注意力，人的集中注意力是一個很重要的能力。

更有意思的是，老師要求結(jié)束了以后，學(xué)生不愿意結(jié)束，還在繼續(xù)做，有多少人遇到了這種情況？至少在這個時間段，我把老師從躺在椅子上的狀態(tài)帶到了自己都停不下來學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

起碼我應(yīng)該能感覺到，這種新的教學(xué)形式和狀態(tài)是很有意思的狀態(tài)。今天這樣一個活動只能給大家一個啟發(fā)，一個想法，具體這件事怎么操作，還有待于進一步探討。

在這樣新的教學(xué)形式下，為什么學(xué)校的校長、專業(yè)主任更重要？

如果我們以這樣一個教學(xué)形式進行教學(xué)，老師在課堂里待的時間要比現(xiàn)在多得多。最簡單的一點是，我們過去已經(jīng)習(xí)慣的排成行的課桌布置形式要改變。我們需要學(xué)校建立起新的教學(xué)團隊，團隊建設(shè)要進行老師的培訓(xùn)，不是幾個人湊在一起就是團隊了。至少像馬軍院長走到教室旁的時候，聽到教室里很吵，他不會認(rèn)為是老師的工作做得不好，而是要知道老師在進行正常的教學(xué)活動。校長、院長和專業(yè)主任對這樣一個教學(xué)形式的直接參與意義非常大，只有直接參與了以后，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)團隊在教學(xué)中遇到的問題，往往這些問題的解決需要領(lǐng)導(dǎo)的直接參與，光靠教師團隊訴苦是解決不了的。這是整個教學(xué)變革的過程，這個過程中需要大量的工作，一個重點的工作就是教學(xué)團隊的能力提高。我們在過去的幾十年和中國的院校進行接觸時，把比較重要的一些內(nèi)容形成了模塊，包括課程、設(shè)計、教學(xué)法、質(zhì)量管理、質(zhì)量發(fā)展。過去幾十年中我們和中國相關(guān)教育部門進行了非常有效的合作，同時有機地設(shè)計了在國內(nèi)和德國的培訓(xùn)項目。從今年開始，教育部職業(yè)教育研究所也開展了教學(xué)活動，在這個過程中有諸多問題，在德國很好辦，而在中國解決不了。在過去的時間中，我們和中國職業(yè)院校的老師專門針對70個人的班級嘗試了互動式的教學(xué)，結(jié)論是針對中國的學(xué)生，這種教學(xué)方式完全可以實施，只是大家要有勇氣去嘗試做這件事，嘗試了以后才有可能成功。

主持人：讓我們再次用熱烈的掌聲感謝胡格先生和朱佳先生為我們付出的辛勤的勞動。通過本次論壇，這種互動也確實體現(xiàn)了我們初始的交流、借鑒的理念，當(dāng)然，這種借鑒不是一種簡單的模仿和照搬，關(guān)鍵是要體現(xiàn)職業(yè)教育的最新理念。剛才胡格先生的講座也可以說是一堂課，這堂課就充分體現(xiàn)了他的教學(xué)思想。所以，我們必須認(rèn)真思考、借鑒，而不是生搬硬套。在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們借鑒了這種教學(xué)方法，有些團隊做得比較好，有些團隊就出現(xiàn)了照葫蘆畫瓢，為什么呢？就像胡格先生在講課中說的那樣，我們在理念的實施上產(chǎn)生了差異。當(dāng)然糾正這種差異是有一個

動態(tài)的過程，也就是說，理念和觀念的轉(zhuǎn)變需要時間和過程。

我想，胡格先生的講座給我們很多啟示。對教師而言，我們要從學(xué)生掌握知識與技能的權(quán)威者，逐漸向組織者、指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。胡格先生就是這個課堂的組織者與合作者。教師關(guān)注的學(xué)生能力不要僅僅局限于專業(yè)能力，還要更多地考慮方法能力和社會能力。當(dāng)然胡格先生說，方法能力放在先，社會能力次之，專業(yè)能力放在最后。我們要根據(jù)我們的國情，根據(jù)我們的實際情況，因?qū)I(yè)而異。

對學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上不再是“這里的黎明靜悄悄”，而是主動參與學(xué)習(xí)，在行動中掌握職業(yè)能力，這點非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的時候，他反復(fù)強調(diào)在訓(xùn)練中增加學(xué)生的能力。老師備什么？要備教學(xué)中的教法。今天也給我一個啟示，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)而言，一是你既要制造與教學(xué)改革相適應(yīng)的管理，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和環(huán)境。同時，你更要親力親為地干，做行動的校長。昨天胡格先生對這一點強調(diào)得非常多。

今天的論壇可以用16個字簡要概括一下：講得精彩，議得到位，互動熱融，效果良好。

本次論壇到此結(jié)束，謝謝大家！

第二篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和專科高等學(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時企業(yè)對具有實踐經(jīng)驗的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個地點實施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的?？平逃龑哟危?，在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進行實訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林專科高等學(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。

二、專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是專科高等學(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟和社會大發(fā)展的時期，需要大量的實用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，?？聘叩葘W(xué)校應(yīng)運而生。

1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格

德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進?？聘叩葘W(xué)校。

實踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實用性，德國的專科高等學(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷，一般要求3個月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．專科高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，?？聘叩葘W(xué)校要研究經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強，側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點

（1）針對經(jīng)濟界的需求設(shè)置專業(yè)

德國?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀(jì)70年代初，對專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點：寬口徑專業(yè)，同時下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實踐性

德國?？聘叩葘W(xué)校教學(xué)的實踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國專科高等學(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)比例，加強實驗設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實習(xí)學(xué)期。德國專科高等學(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個學(xué)期的實習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實踐中進行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓(xùn)，是一種更高層次的實習(xí)。

專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實用的教學(xué)內(nèi)容；注重實際應(yīng)用，強調(diào)實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第三篇：德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)原因分析

德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)原因分析

［ 作者：王艷玲 吳雪萍 來源：中國教育網(wǎng) 點擊數(shù)：686 更新時間：2007-6-14 文章錄入：glgcx ］

【摘 要】 作者在收集、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,對德國職業(yè)教育,尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展的原因作了初步探討,以期對發(fā)展我國的高職教育有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 德國 職業(yè)教育

德國職業(yè)技術(shù)教育走在世界前列,對提高全民勞動素質(zhì)、保證經(jīng)濟發(fā)展起到了不可替代的作用。發(fā)達(dá)的職業(yè)教育被認(rèn)為是德國經(jīng)濟迅速騰飛的“秘密武器”。筆者在大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,分析了德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的原因。

一、健全法規(guī),保障職業(yè)教育健康發(fā)展

德國職業(yè)教育的立法頗為周密完備,20世紀(jì)50年代至今,德國頒布的有關(guān)職業(yè)教育的立法就有十多項,形成了一整套周密的職業(yè)教育法規(guī)體系,規(guī)范了實施職業(yè)教育學(xué)校的名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等,以法律形式保證了職業(yè)教育的順利運行。根據(jù)《聯(lián)邦德國基本法》的規(guī)定,各州都制定了州一級的《教育法》和《義務(wù)教育法》,對18周歲以下已完成普通義務(wù)教育而未進普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實行義務(wù)職業(yè)教育,原則上不允許一個年輕人不經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)就開始職業(yè)生涯。對于教育經(jīng)費問題,聯(lián)邦《基本法》明確規(guī)定國民生產(chǎn)總值的1.1%、工資總收入的2.5%用于職業(yè)教育,在戰(zhàn)后經(jīng)濟困難時期也是如此,并要求由議會審定監(jiān)督。德國的《勞動促進法》還對在職進修人員的收入、待遇及提供的幫助等問題作出了具體的規(guī)定。而且職業(yè)教育的各個方面,都有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng),使德國職業(yè)教育真正實現(xiàn)了有法可依、依法治教、違法必究,從整體上得以健康有序地發(fā)展。

德國職業(yè)教育管理模式中國家不占主導(dǎo)地位,聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的宏觀管理和調(diào)控是通過立法得以不斷加強的。1969年聯(lián)邦德國《職業(yè)教育法》的頒布,確立了國家調(diào)控職業(yè)教育的地位。依據(jù)該法,企業(yè)培訓(xùn)必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例;學(xué)徒在培訓(xùn)前須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,合同的形式和內(nèi)容及企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)都事先由國家以法律形式確定下來;學(xué)徒所選擇的培訓(xùn)職業(yè)也必須是《職業(yè)培訓(xùn)條例》所規(guī)定的、全國統(tǒng)一的、國家認(rèn)可的。正是通過教育立法,保證了全國職業(yè)教育的相對統(tǒng)一和均衡發(fā)展。

職業(yè)教育的法律法規(guī)使公眾樹立了良好的職業(yè)教育觀念,促進了整個社會對于職業(yè)教育的重視。據(jù)統(tǒng)計,德國現(xiàn)在每年約有70%(160萬左右)的年輕人在國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)中接受培訓(xùn)?？傊?一整套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的職業(yè)教育法規(guī)體系,使德國職業(yè)教育真正做到依法治教。

二、強調(diào)實踐,堅持“產(chǎn)”為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)合作

德國產(chǎn)學(xué)合作教育的突出特點是以產(chǎn)為主,產(chǎn)學(xué)結(jié)合。德國的“雙元制”教育模式中,企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育分工合作,雙管齊下。各類中學(xué)畢業(yè)生如果要謀求一個職業(yè)崗位,必須首先通過申請成為某一個企事業(yè)單位的學(xué)徒,其未來的職業(yè)崗位十分明確,該崗位的知識、能力、素質(zhì)要求就是培訓(xùn)的目標(biāo)。在這種培訓(xùn)方式中,“產(chǎn)”是龍頭,“產(chǎn)”需要什么就培訓(xùn)什么、補充什么;實踐環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓(xùn)中心、甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進行。理論知識學(xué)習(xí)則由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)?！半p元制”模式中的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校直接為企業(yè)需要服務(wù),企業(yè)需要什么,職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校就教什么。企業(yè)對職業(yè)培訓(xùn)起主導(dǎo)作用。根據(jù)相關(guān)法令培訓(xùn)企業(yè)始終對培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,因而可以根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開展有針對性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場所、設(shè)備師資、資金等辦學(xué)條件,甚至學(xué)生的就業(yè)問題等等都能妥善解決。

德國企業(yè)不把培訓(xùn)任務(wù)完全交給學(xué)校是基于這樣的認(rèn)識:一方面學(xué)不可能配備如此先進的、與當(dāng)前正在使用的完全相同的設(shè)備設(shè)施,另一方面也是為了面對面直接考核本企業(yè)未來員工各方面的表現(xiàn),這對保障企業(yè)員工的高素質(zhì)十分必要。德國的大型企業(yè)都建有自己的培訓(xùn)中心,培養(yǎng)自己所需要的合格員工。目前,受國家經(jīng)濟不景氣的影響,全德僅13的私人企業(yè)(大約50萬個)提供職業(yè)培訓(xùn),而且多是一些崗位有限的小型企業(yè)。為了調(diào)動企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費用可計入生產(chǎn)成本,可減免稅收,可計入產(chǎn)品價格,在產(chǎn)品售出后收回,等等。此外,國家還撥?？?與州政府和工商聯(lián)合會等部門聯(lián)合,設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)合作的“雙元制”也促使全社會都來關(guān)心職業(yè)教育,拓寬了辦學(xué)渠道,節(jié)約了教育經(jīng)費,保證了學(xué)以致用。

三、中高銜接,發(fā)揮職業(yè)教育規(guī)模效益

德國高等職業(yè)教育的發(fā)達(dá)還體現(xiàn)在中職教育與高職教育有機銜接。由于中職教育之后接受高職教育及升入大學(xué)的渠道都是開通的,而中職教育的發(fā)展在促進德國經(jīng)濟發(fā)展的同時又為高職教育打下了良好的基礎(chǔ),客觀上加強了中職教育的吸引力。為了吸引更多的優(yōu)秀青年參加職業(yè)教育,提高職業(yè)教育的生源質(zhì)量,德國規(guī)定,學(xué)生在職業(yè)教育期間參加企業(yè)生產(chǎn)實習(xí),企業(yè)要給予一定的報酬;學(xué)生在通過結(jié)業(yè)考試成為技術(shù)工人后,經(jīng)過幾年的實際工作,可報考技師;此后若繼續(xù)努力,還可通過考試成為技術(shù)員、工程師和企業(yè)及部門的領(lǐng)導(dǎo)人,或進入大學(xué)深造,取得大學(xué)文憑。這種“條條大路通羅馬”的開放體制對引導(dǎo)青年積極向上、推動職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的作用。把普通教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來的“雙元制”也為學(xué)生在兩者之間互相轉(zhuǎn)換提供了方便。據(jù)聯(lián)合國教科文組織1998年的統(tǒng)計,德國接受普通高等教育的比例略高于20%,而近80%的高中學(xué)生則選擇接受各類職業(yè)教育。德國很多實施職業(yè)教育的機構(gòu)集多種層次和類型的職業(yè)教育于一身,注重提高職業(yè)教育資源的利用率,發(fā)揮規(guī)模效益。蘭道職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院是萊茵蘭—普法爾茨州規(guī)模較大的職業(yè)培訓(xùn)中心之一,現(xiàn)有教師140余人,其中專職教師占90%,兼職教師占10%,現(xiàn)有在校生2600余名。該學(xué)院作為一個規(guī)模較大、學(xué)科專業(yè)門類較全的培訓(xùn)中心,被稱為“全結(jié)構(gòu)型”學(xué)校,設(shè)有多種形式和層次的職業(yè)教育:既有中職教育,也有高職教育;既是獨立的培訓(xùn)機構(gòu),又是社區(qū)及其周圍60余個企業(yè)的“雙元制”培訓(xùn)基地;既有全日制教育,也有針對社區(qū)臨時需要的短期培訓(xùn)(如師傅培訓(xùn)班,為企業(yè)選送的未來的師傅或技術(shù)員進行培訓(xùn),少則持續(xù)1年,多則3年)。學(xué)校根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和需要,設(shè)有17類專業(yè),如工具機械、環(huán)保、房屋建筑等,校園中既可見到面帶稚氣的年輕人,也有年過半百的老學(xué)生,生源多種多樣。

四、嚴(yán)格要求,優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍

德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定,師資培養(yǎng)具有鮮明的特點,不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系,而且采取嚴(yán)格的國家考試制度。

在德國,職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)(職前)分為兩個階段,首先是大學(xué)師范教育階段,這個階段通常為9~10個學(xué)期,學(xué)習(xí)一個職業(yè)教育主修專業(yè),并選修一個輔修專業(yè),學(xué)習(xí)結(jié)束后必須參加第一次國家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試(畢業(yè)后進入企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)師)。第一階段師資培養(yǎng)的主要特點是教學(xué)內(nèi)容廣泛,學(xué)生學(xué)習(xí)自主、靈活;讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程;重視對學(xué)生教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練;發(fā)揚教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)傳統(tǒng),把研究實際問題、提出解決方案作為學(xué)習(xí)的重要方式,要求學(xué)生用批判的眼光看待現(xiàn)實問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;重視在職業(yè)界實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗;有嚴(yán)格的考試制度,全面體現(xiàn)對教師的素質(zhì)要求,引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生只有通過了第一次國家考試,且證明擁有了與專業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷,或者完成了職業(yè)培訓(xùn),才能進入第二個階段。第二個階段是為期4個學(xué)期的見習(xí)期,見習(xí)生一方面要參加大學(xué)研討班的活動,主要是教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的研討,另一方面,他們還要到職業(yè)學(xué)校去見習(xí),從事每周10課時的教學(xué),還要進行咨詢、輔導(dǎo)、教育、“學(xué)校構(gòu)建”(如革新、組織、評價和管理)等。見習(xí)期以第二次國家考試結(jié)束為終點,第二次國家考試要求撰寫論文,要上公開教學(xué)實驗課,另外還有有關(guān)專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法的口試。通過第二次國家考試就等于獲得了教師資格證書,有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。職教教師也可以是大學(xué)畢業(yè)生,但要有5年或5年以上工作經(jīng)驗(大學(xué)畢業(yè)文憑與第一次國家考試的文憑不等值),進行兩年半的教師培訓(xùn)后,方可參加國家考試,取得職教教師資格。

根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職教教師需要不斷進修。在有的州,職教教師的繼續(xù)教育由教育學(xué)院承擔(dān);有的州則由專門的培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)。當(dāng)然,有的大學(xué)也參與這種培訓(xùn)工作。此外,許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品,也舉辦一些培訓(xùn),邀請職業(yè)學(xué)校的教師參加。按國家規(guī)定,每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育,培訓(xùn)時間靈活,以1~3天的短訓(xùn)為主,培訓(xùn)場所在培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)或幾方聯(lián)合。近年來,德國對職業(yè)教育教師的要求發(fā)生了很大變化,教師不僅要完成教學(xué)大綱要求,還要有學(xué)校管理、開發(fā)、預(yù)算,以及處理與外部培訓(xùn)企業(yè)的關(guān)系及與學(xué)生之間關(guān)系等方面的能力?，F(xiàn)在,許多職業(yè)學(xué)校也成立了教師參與的學(xué)校管理小組,該小組獲得各項資源并承擔(dān)起組織、工作策劃、授課準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)效果監(jiān)督、繼續(xù)教育、知識與技能傳授、協(xié)調(diào)等責(zé)任。

五、質(zhì)量為本,實現(xiàn)職業(yè)教育持久的生命力

一般說來,德國高職院校的入學(xué)條件是寬松的,但教學(xué)要求十分嚴(yán)格。高等?？茖W(xué)校的淘汰率在30%左右,正規(guī)學(xué)習(xí)時間是8個學(xué)期,但實際上需要10個學(xué)期甚至更長時間才能拿到畢業(yè)文憑。教育的高質(zhì)量使德國的學(xué)歷文憑在世界上一直擁有較高的聲譽。為了保證職業(yè)教育在普及的同時又能保持較高的水平,聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)都規(guī)定了明確和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)實際訓(xùn)練之間的關(guān)系,以及以企業(yè)和實踐為主的原則也規(guī)定得十分明確。學(xué)生完成職業(yè)教育后,要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執(zhí)行單位是工商聯(lián)合會(行業(yè)協(xié)會)。通過考試的學(xué)生,由工商聯(lián)合會統(tǒng)一發(fā)給合格證書。國家通過頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低標(biāo)準(zhǔn)。由于考試不是由培訓(xùn)機構(gòu)組織實施,而是由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān),這就保證了考試的客觀性和嚴(yán)格性,這樣做也從客觀上保證了教學(xué)質(zhì)量。德國高等職業(yè)教育還通過不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來提高質(zhì)量。其課程體系總的來說以能力培養(yǎng)為本位,注重知識的廣泛性、融合性

和實用性,而不過分強調(diào)知識間的系統(tǒng)性和完整性,是一種以知識單元和技能單元等等構(gòu)成的模塊化綜合課程體系,針對性極強,理論與實踐結(jié)合緊密。在理論與實踐教學(xué)過程中都重視以學(xué)生為主體,啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法得到廣泛的采用。此外,德國重視職業(yè)咨詢和指導(dǎo)工作,主要從法律和組織兩方面采取措施,為學(xué)生在日益復(fù)雜的勞動市場環(huán)境中合理擇業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。職業(yè)咨詢機構(gòu)和學(xué)校都是職業(yè)咨詢指導(dǎo)的主體,發(fā)揮各自不同的作用,并相互協(xié)調(diào)。聯(lián)邦勞動局是德國主管職業(yè)咨詢、職業(yè)指導(dǎo)的最高權(quán)威機關(guān),其工作包括三個主要的方面:與學(xué)校建立關(guān)系,建立業(yè)信息中心,建立分散的心理預(yù)測和測試評判系統(tǒng)。

同時,為使職業(yè)教育的改革方向、目標(biāo)、任務(wù)、措施等有可*的科學(xué)依據(jù),德國不斷加強職業(yè)教育的研究工作,用理論指導(dǎo)實踐。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、各大學(xué)的職業(yè)教育研究機構(gòu),經(jīng)濟界和行會的研究機構(gòu)、各州的研究機構(gòu)以及一些民間的研究機構(gòu)等,形成了一個規(guī)模龐大的職教研究體系。

第四篇：高等職業(yè)教育的工程測量學(xué)教學(xué)改革

高等職業(yè)教育的工程測量學(xué)教學(xué)改革

[摘要]文章提出適合高等職業(yè)教育的工程測量學(xué)項目教學(xué)法，探討結(jié)合課程目標(biāo)的課程項目設(shè)計，介紹以項目為單位的課程教學(xué)的實施與考核，對其他院校的工程測量學(xué)教學(xué)方法具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]工程測量學(xué)；項目教學(xué)；高等職業(yè)教育

[作者簡介]謝峰震，新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校實驗師，工程碩士，研究方向：工程測量和科技咨詢，新疆烏魯木齊，830091；蔡文惠，新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校，新疆 烏魯木齊，830091

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007―7723(2008)12-0181-0002

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)灰領(lǐng)人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已成為社會共識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。探討教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)，將理論課由學(xué)科型向能力型轉(zhuǎn)變，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，以便適應(yīng)就業(yè)崗位的目的性、動態(tài)性、發(fā)展性要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，是高等職業(yè)教育中備受關(guān)注的重要課題。工程測量學(xué)作為高等職業(yè)學(xué)校工程測繪、礦山測繪專業(yè)的專業(yè)課程，課程地位非常重要，但內(nèi)容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。為此，本文探索適合工程測量學(xué)教學(xué)的項目教學(xué)法，并進行教學(xué)實驗，效果很好。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是面向崗位需要，結(jié)合實際工作，設(shè)置各項目相應(yīng)的情景，將所學(xué)的課程加工分成若干項目和子項目，以項目目標(biāo)為刺激點，學(xué)生以小組為單位，去探尋完成項目的方法，主動學(xué)習(xí)完成項目的程序，掌握完成項目必備的各種基本能力。學(xué)生通過完成項目來達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成能力的目的。這樣，學(xué)習(xí)知識由被動變主動，掌握知識和學(xué)習(xí)知識的能力會同時提高。教師也由傳播知識的授業(yè)解惑人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教練員，不再是知識的提供者和灌輸者，學(xué)生則成為知識信息加工的主體者，學(xué)習(xí)知識由枯燥變?yōu)闃啡ぁ?/p>

針對新疆工業(yè)高等專業(yè)學(xué)校采用的黃河水利出版社出版的、周建鄭主編的《工程測量學(xué)》教材，結(jié)合新疆區(qū)域特色和新疆工業(yè)高等專業(yè)學(xué)校向煤礦輸送人才的特點，將工程測量學(xué)分成以下項目：基本元素測設(shè)、點位測設(shè)、線路工程測量、建筑施工測量、煤礦施工測量等大項目，每個大項目又分成若干個子項目(見表1)。項目的真實感給每個學(xué)生一種壓力、一種緊迫感，體會到“書到用時方恨少”，學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。老師的工作重心從課堂轉(zhuǎn)移到課前設(shè)計和課后總結(jié)上來，做好項目實施前的方案設(shè)計和實施后的考核、反饋與思考。

三、項目設(shè)計要點項目應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)有知識并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和能力要求來設(shè)計，使學(xué)生在真實的情景下應(yīng)用已學(xué)過的知識，探索新知識，解決實際問題，將所學(xué)知識不斷鞏固、加深、遷移，項目設(shè)計必須兼顧知識與能力的繼承和發(fā)展。項目應(yīng)目標(biāo)明確、有層次、循序漸進。形式上由小到大，內(nèi)容上由簡到繁，程度上由易到難。通過項目之間的內(nèi)容遞增或延伸，使課程中的基本技能不斷鞏固和提高，學(xué)生的能力不斷拓寬。項目設(shè)計應(yīng)以應(yīng)用為落腳點，結(jié)合能力需求模擬現(xiàn)場，或直接選擇現(xiàn)場的某一任務(wù)作為課程項目，課程項目應(yīng)具有應(yīng)用性。項目教學(xué)法將應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的動力之源。課程項目設(shè)計應(yīng)包含兩方面：操作與認(rèn)識，知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并行，理論與實踐有機地融合。項目必須具有實踐性。項目設(shè)計以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團隊精神。項目設(shè)計必須注意職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中。

四、項目教學(xué)法的實施

項目設(shè)計過程實際上是教師的備課過程，項目的實施才是真正的教學(xué)過程。項目教學(xué)法宜采用“目標(biāo)－準(zhǔn)備－實施－分析－實施－總結(jié)－考核”的過程。其中準(zhǔn)備包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、設(shè)備和材料準(zhǔn)備等。學(xué)生在實施過程中積累經(jīng)驗，體會成功的快樂，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終完成項目，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為避免學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)盲目性，教師應(yīng)事先編制項目指導(dǎo)書，指導(dǎo)書應(yīng)包含項目目標(biāo)、參閱資料、項目實施的行業(yè)規(guī)范、項目實施過程中常出現(xiàn)的問題及注意事項，等等。

項目實施以小組為單位，每組6～7人，因工程測繪專業(yè)和礦山測繪專業(yè)，男生多，女生幾乎沒有，最好以宿舍來分人員，以宿舍長為組長，這樣不但好管理儀器設(shè)備而且組員彼此熟悉易配合默契，從而提高工作效率。小組在固定的時間內(nèi)，查閱教師指定的資料，制定計劃，借用所需儀器設(shè)備，在實施過程中，各小組成員扮演不同角色，互相配合、互相監(jiān)督、互相促進，大家管理、團結(jié)協(xié)作，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，使學(xué)習(xí)真正成為自主行為。教師要檢查學(xué)生對指定資料的掌握程度、檢驗學(xué)生制定實施方案的可行性，給學(xué)生提供解決問題的建議和指導(dǎo)，對完成時間進行監(jiān)控，組織項目的總結(jié)，對進行項目考核。

下面以高程測設(shè)為例介紹項目教學(xué)法的實施。

學(xué)生已有知識：高差、高程概念，高差測量方法。

項目目標(biāo)：測設(shè)給定高程的點位的高程位置。

教學(xué)目標(biāo)：掌握水準(zhǔn)儀測設(shè)高程的方法。

實施過程：(1)首先給出項目，明確高程測設(shè)任務(wù)，然后給學(xué)生1～2分鐘的思考時間；(2)在學(xué)生思考時發(fā)指導(dǎo)書，讓學(xué)生按指導(dǎo)書要求在規(guī)定的時間內(nèi)看完教材指定內(nèi)容，隨即播放多媒體錄像，將該部分內(nèi)容加強；(3)以小組為單位設(shè)計項目實施方案，并讓學(xué)生講解方案以及可行性；(4)領(lǐng)取儀器設(shè)備，進行實施；(5)教師檢查實施情況，并提出改進意見；(6)學(xué)生總結(jié)分析實施的經(jīng)驗和不足；(7)教師考核。

五、項目考核

考核服務(wù)于教學(xué)，考核不僅考核學(xué)生，也考核教師。項目教學(xué)考核宜以項目為單位，改傳統(tǒng)的期末考試為平時的考核，內(nèi)容可以是項目的準(zhǔn)備工作，也可以是項目的實施或是項目的總結(jié)分析，形式可多樣，可采用讀書筆記、儀器操作、方案設(shè)計、項目實施、總結(jié)報告、試卷試題等形式。評分標(biāo)準(zhǔn)不一刀切，具體情況具體對待。

六、項目教學(xué)對師生和硬件的要求教師要有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的動手能力以及一定的管理能力，并且要有寬闊的行業(yè)視野和吃苦耐勞的精神。教師要定期參加各種形式的社會實踐，始終保持足夠的一線經(jīng)驗。學(xué)生要有一定的測繪知識，要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的測繪知識，要有一定的計算機知識。學(xué)生要肯吃苦、愛動手和動腦，要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要求有良好的教室、實驗室、儀器設(shè)備、軟件等硬件設(shè)施，可加強校企合作，加大硬件投入。

第五篇：農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中實踐教學(xué)改革的探討

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中實踐教學(xué)改革的探討

【摘要】農(nóng)業(yè)高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。本文結(jié)合實際，分析概括了實踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中的地位，以及在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、促進職業(yè)教育改革發(fā)展等方面提出了筆者的觀點與看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè) 高等職業(yè)教育 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0022-02

按照教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件（教高【2006】16號文）精神，高職院校教學(xué)改革的方向是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，包括操作要素和考核指南，在此基礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實際的實踐教學(xué)內(nèi)容體系和實訓(xùn)教材。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)符合社會、企業(yè)所需的具有職業(yè)院校學(xué)生動手能力強特點的一線高端人才。

1.農(nóng)業(yè)高職教育中實踐教學(xué)的地位與作用

1.1農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)的地位

農(nóng)業(yè)職業(yè)高等教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而實踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其中實踐教學(xué)包括校內(nèi)的實訓(xùn)和校外的實習(xí)（工學(xué)結(jié)合）和社會實踐。其重要性包括，第一：它是對學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的基本形式，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)；第二：它是教學(xué)改革的重要一環(huán)，在專業(yè)教學(xué)改革過程中，能否形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)并與理論教學(xué)體系有機結(jié)合、互相滲透的實踐教學(xué)體系，是關(guān)系教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵。

1.2農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)的作用

1.2.1實踐教學(xué)可以檢驗理論教學(xué)質(zhì)量及鞏固理論知識。

1.2.2實踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力及良好的職業(yè)道德與職業(yè)觀念。

1.2.3 學(xué)生可以通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好的團隊合作意識與能力。

2.傳統(tǒng)模式實踐教學(xué)的認(rèn)識與思考

目前，高職教育實踐教學(xué)狀況總體較好，然而根據(jù)學(xué)校的地域、教學(xué)場所、實訓(xùn)教師隊伍等環(huán)境的不同，多少制約著高職教育的正常發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教育思想觀念未轉(zhuǎn)變，未把實踐教學(xué)真正的落到實處及其核心位置

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求高職院校必須樹立“以實踐教學(xué)為主體”的教育觀念，而不要沿襲傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主體”的教育觀念，在教學(xué)方面重理論，輕實踐；在教學(xué)管理、經(jīng)費使用、師資隊伍培養(yǎng)以及對教師的評價和使用等方面都向著理論教學(xué)傾斜，從而體現(xiàn)不出高職教育的特色。

2.2實踐教學(xué)師資力量不足及主要對策

近年來，隨著我國高等職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷深化，要求在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”上崗，這就對高職院校的師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。但目前大多數(shù)高職院校的教師是從高等本科院校畢業(yè)的，他們從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏企業(yè)實際工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷、欠缺實際動手能力，與高職教育“教學(xué)做一體化”模式下所需具有一定的理論知識和豐富的實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師存在明顯差距。

明確高職院校實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最為密切，實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中處于重要的地位。高等職業(yè)教育的這種特殊性質(zhì)，要求高等職業(yè)教育的教師必須具備較強的實踐教學(xué)能力素質(zhì)，因此，高職院校實踐教學(xué)師資隊伍的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個方面：

2.2.1熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實踐經(jīng)驗和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。

2.2.2能夠理論聯(lián)系實際，即便是理論課，也具有強烈的應(yīng)用色彩，具有較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.2.3具備良好的行業(yè)職業(yè)道德修養(yǎng)，能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，體現(xiàn)強烈的職業(yè)性。

2.2.4實踐教師在對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)的同時，要向?qū)W生演示操作的全過程，如同駕校教練，既會指導(dǎo)又會演示，這就要求教師具備一定的操作演示能力。

2.3建立高職院校實踐教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)的保障機制[1]

2.3.1建立高職院校實踐教學(xué)師資隊伍的制度機制。首先，應(yīng)當(dāng)建立一套高職院校實踐教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)的制度體系，建立高職院校在職教師定期下企業(yè)鍛煉，接受實踐再教育的規(guī)劃和制度，建立引進實踐教學(xué)師資隊伍的聘用制度和長遠(yuǎn)規(guī)劃。另一方面，高職院校建立實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)基金，每年安排專門經(jīng)費用于實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，從而使實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)在資金上得到保障。

2.3.2建立高職院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的培訓(xùn)機制。要建設(shè)適合高職教育的實踐教學(xué)師資隊伍，必須建立全方位覆蓋的高職教師在職培訓(xùn)體系。要求在職教師定期必須到行業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉，參與行業(yè)企業(yè)實際工作，學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理一線操作方法和操作技巧，為自身開展實踐教學(xué)積累第一手資料，并運用到日常的實踐教學(xué)中，以提高實踐教學(xué)效果。

2.3.3建立高職院校實踐教學(xué)師資隊伍的考核機制。高職院校應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整有關(guān)政策和規(guī)定，建立實踐教師培訓(xùn)考核評價體系，對教師參加培訓(xùn)的情況做出相應(yīng)的考核，并與教師的職務(wù)晉升、職稱評聘緊密結(jié)合起來，激發(fā)教師主動參與社會實踐活動的內(nèi)在動力，形成“以評促教、以評促改”的良好局面。

2.4搭建高職院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的校企合作平臺

高職教育是一個開放的、不斷更新并與社會緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關(guān)系非常重要。搭建校企合作平臺，是提高實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的最佳方式。但校企合作平臺應(yīng)當(dāng)是一個校企雙贏的平臺，一方面，高職院校的教師可以去合作企業(yè)實習(xí)，及時掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)。另一方面，行業(yè)企業(yè)也可以利用高職院校師資隊伍的智力優(yōu)勢，研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝，實現(xiàn)技術(shù)改革創(chuàng)新和產(chǎn)品更新?lián)Q代。這樣，高職院校也就可以為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造價值和提升競爭力提供智力支持，使雙方的合作基礎(chǔ)牢固，合作平臺廣闊。

2.5建立行業(yè)企業(yè)兼職實踐教師參與高職教育的通道

高職教育有著很強的職業(yè)背景，必須依賴于行業(yè)企業(yè)而生存和發(fā)展。因此，積極引進已具有實踐教學(xué)條件的企業(yè)專家能手，是有效建設(shè)高職院校實踐教學(xué)教師隊伍的輔助途徑。引進企業(yè)中那些博學(xué)善講、既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能夠滿足實踐教學(xué)需要，還能夠為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)帶來生機。除此之外，積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)能手等作為學(xué)校的兼職教師，對高職院校的師資隊伍也是很好的補充，從而達(dá)到專兼結(jié)合，取長補短，保證實踐教學(xué)的要求。那么，必須建立行業(yè)企業(yè)兼職實踐教師參與高職教育的通道，促進行業(yè)企業(yè)兼職實踐教師積極參與到高職教育事業(yè)中來。具體來說，高職院校應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)改革，對于行業(yè)企業(yè)專家能手來校教學(xué)必須采取靈活多變的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強與行業(yè)企業(yè)專家能手的聯(lián)絡(luò)，健全激勵措施，依靠學(xué)校聲譽、學(xué)校政策、激勵機制來吸引并穩(wěn)定行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍。

3.加強農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)改革模式的舉措

3.1完善農(nóng)業(yè)高職實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建[2]

農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)管理體系必須做到與其實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，并且通過實施有效的管理來保證實踐教學(xué)內(nèi)容體系實施的準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和有效性。要做到這點，就必須從管理機構(gòu)、管理隊伍、管理模式與管理平臺、管理政策與文件、管理文化、運行機制等方面全方位、多角度的綜合適應(yīng)，從而體現(xiàn)管理的高度針對性。這就要求構(gòu)建管理體系時，以服務(wù)為宗旨，以適應(yīng)為目的，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計。農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系與實施是開放的，那么為其保駕護航的管理也應(yīng)是開放的，這也是職教開放的辦學(xué)方針決定的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的長周期性和生產(chǎn)性實訓(xùn)的目的性也要求師生共同參與日常管理。動態(tài)管理原則農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的，會隨著社會經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和人才需求的形勢變化而作出相應(yīng)的調(diào)整或修正，因此，農(nóng)業(yè)高職實踐教學(xué)需要動態(tài)管理，這樣才能更加突出管理實施的針對性、實效性，也利于提高企業(yè)、教師和學(xué)生三方參與管理的積極性。

3.2構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下，農(nóng)業(yè)高職實踐教學(xué)管理體系分為校內(nèi)、校外二個子體系。校內(nèi)管理體系實行主管院長領(lǐng)導(dǎo)下的教務(wù)處（或?qū)嵱?xùn)管理中心）與督導(dǎo)室、教學(xué)系、教研室、課程責(zé)任人、實踐教師與受訓(xùn)學(xué)生的五級管理，不同管理層面以靈活多樣的方式開展校企合作，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理、分工協(xié)作；校外管理體系由校企共同成立的若干合作組織構(gòu)成，主要成員為校內(nèi)外職業(yè)導(dǎo)師，分行業(yè)共同組織管理實踐教學(xué)。通過開放性實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建，將會更好地實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補，以及充分發(fā)揮不同管理層面的能動作用，確保實踐教學(xué)健康、有序、規(guī)范、高質(zhì)量地實施。

4.本校實踐教學(xué)體系的實施效果

通過幾年實踐探索，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)院實踐教學(xué)管理體制與師資隊伍建設(shè)方面取得較好表現(xiàn)，課程“理實一體”、“以鑒代考”、“教師雙師體制機制建設(shè)”等教學(xué)模式改革逐漸完善成型，其良好運行態(tài)勢，有效保證了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)：一是完善的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，充分調(diào)動和有效發(fā)揮了實踐教學(xué)各要素的作用，提高了實踐教學(xué)效能，強化了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；二是實踐教學(xué)與素質(zhì)教育有機融合和滲透，實現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的雙豐收；教學(xué)資源得到充分、有效地利用，學(xué)校與社會評價較好[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芬.高職院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)探析，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，第12卷第1期

[2]王振龍.農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)管理與運行機制的研究與實踐，《遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，第12卷第1期

[3]王振龍.加強實踐教學(xué)改革，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職教育實踐教學(xué)體系，《高等農(nóng)業(yè)教育》，2005-4