第一篇：淺談在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

淺談在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

天津市警備區(qū)第一幼兒園 劉春霞

時(shí)代在進(jìn)步，科技在更新，教育在發(fā)展。在《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出科學(xué)領(lǐng)域的總目標(biāo)“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。幼兒期是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因?yàn)樗季S是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發(fā)展處于直觀行動(dòng)思維，并且以直覺行動(dòng)性為主，即幼兒必須借助動(dòng)作、行動(dòng)、具體的操作來(lái)進(jìn)行。動(dòng)作行動(dòng)是思維的外殼。發(fā)展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對(duì)外部事物的直接感知或客觀事物的形象來(lái)進(jìn)行思維。這是直接行動(dòng)思維向具體形象思維的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征。在幼兒思維發(fā)展的黃金時(shí)間借助適合幼兒階段特點(diǎn)的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的良好思維習(xí)慣，從而提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。使孩子們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：

思維、思維能力、直接行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問(wèn)題提出

（一）在教育觀念上；

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較固定，束縛孩子們的思維發(fā)展。往往重視教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動(dòng)中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識(shí)、思考問(wèn)題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設(shè)，教師會(huì)千方百計(jì)的把他們的思考引到自己的計(jì)劃上來(lái)。

（三）在教育行為中；

固定的傳統(tǒng)教育模式過(guò)于重結(jié)果忽過(guò)程，即追求幼兒對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和實(shí)驗(yàn)操作。在社會(huì)呼喚幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展的今天。如果我們?cè)谶@樣繼續(xù)教下去，會(huì)直接影響到孩子的想象力、創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展，如果教育是致力于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就要改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提倡幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)興趣，設(shè)置情景，有效提問(wèn)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的情緒、思維和行動(dòng)很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就有助于提高幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的集中注意力，促使幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)出接近幼兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智能水平的問(wèn)題，從而幫助幼兒梳理了已有知識(shí)，將無(wú)序、零碎的經(jīng)驗(yàn)變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學(xué)者曾提出“提問(wèn)就是教學(xué)的生命”。教師的有效提問(wèn)，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的好奇、好問(wèn)以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。在特定情境下，提問(wèn)是決定科學(xué)探究活動(dòng)是否有效、能否精彩的重要因素。同時(shí)又隱含了教師預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用；在提問(wèn)中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動(dòng)探究解決問(wèn)題的能力。探究性活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試用各種方法解決問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。”在我園教育實(shí)踐的過(guò)程中，感覺到教師們?cè)谂c幼兒的交往互動(dòng)中，尚缺乏一種開放性提問(wèn)的思路，在具體的提問(wèn)中，層次結(jié)構(gòu)及類型的把握上還留有空白。（教師的提問(wèn)往往集中在低層次的問(wèn)題上。教師的提問(wèn)技能亟待提高）需要老師們通過(guò)理論的思考、實(shí)踐的研究進(jìn)行解決。分析用什么樣適宜的提問(wèn)策略對(duì)幼兒實(shí)施教育，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒健康、全面和諧發(fā)展的目的。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一環(huán)。問(wèn)題質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師能否通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯(lián)系，解決問(wèn)題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點(diǎn)，又困于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養(yǎng)幼兒思維能力。避免問(wèn)題解決過(guò)程的思維定勢(shì)。人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問(wèn)題時(shí)，多是圍繞著一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)思維的框框。那么我們可以通過(guò)聯(lián)想，啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地?cái)U(kuò)大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如游戲中替代物的使用，進(jìn)行一物多玩。聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，因而經(jīng)驗(yàn)越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，從這個(gè)角度說(shuō)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這就告訴我們探究活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問(wèn)的方式將之傳達(dá)給幼兒。如果提問(wèn)體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能促使幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行猜想，反之，則會(huì)使活動(dòng)偏離方向而無(wú)效。比如，在活動(dòng)“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問(wèn)：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來(lái)?”幼兒開心地說(shuō)：“是毛巾。?！薄笆倾U筆。。”??出人意料的發(fā)言，教師不知如何回應(yīng)。就這樣，猜想占用了寶貴的時(shí)間。與其這樣教師應(yīng)先讓幼兒觀察材料，然后問(wèn)：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來(lái)呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進(jìn)而在操作實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)探索，親身體驗(yàn)，發(fā)展?jié)摿?/p>

教師選擇的科學(xué)活動(dòng)既要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索，展開幼兒探索活動(dòng)的欲望，從而能引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數(shù)量不一樣（提問(wèn)：1.使用兩面鏡子找玩具，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？照玩具的數(shù)量有什么變化？）通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo),幼兒已形成較明確的認(rèn)識(shí)。讓幼兒經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。有多種可能的答案，促進(jìn)幼兒從多方面進(jìn)行思考，獲得多種解決問(wèn)題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問(wèn)（用什么方法裝寶石呢？）為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時(shí)間進(jìn)一步去探究。教師要指導(dǎo)幼兒通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，幼兒在查閱資料的過(guò)程中獲得發(fā)展。案例：鹽水實(shí)驗(yàn)。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環(huán)節(jié)提出事宜的問(wèn)題，以推動(dòng)幼兒在較高水平上進(jìn)行活動(dòng)。給孩子留有時(shí)間思考，發(fā)展幼兒潛力。通過(guò)學(xué)習(xí)是我深深的體會(huì)到幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作之中，來(lái)不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻(xiàn)：

《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo).科學(xué)》 南京師范大學(xué)出版社 《課堂提問(wèn)藝術(shù)》 中國(guó)林業(yè)出版社 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備》 《學(xué)前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教育部

《兒童發(fā)展心理學(xué)》

中國(guó)人民大學(xué)出版社

第二篇：初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)活動(dòng) 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國(guó)的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒有過(guò)多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過(guò)程，在學(xué)習(xí)和參與過(guò)程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”……

美國(guó)教育家杜威講過(guò)：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來(lái)抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng)形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過(guò)程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來(lái)了許多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì)這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會(huì)死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過(guò)程需要老師的不斷鼓勵(lì)與支持，老師要通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)不斷的肯定、鼓勵(lì)、接納來(lái)激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因?yàn)樾〗痿~想家了？或是小金魚是愛對(duì)我們換的水不適應(yīng)?。恳?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問(wèn)題，并付諸實(shí)際行

動(dòng)，孩子們開始自己動(dòng)手幫小金魚換水喂食，通過(guò)孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵(lì)幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識(shí)

一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生與一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長(zhǎng)之間交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳。”失去語(yǔ)言的思維是蒼白無(wú)力的。美國(guó)人也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋果就是兩種味道?！?所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要不斷的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長(zhǎng)之間，有時(shí)候的問(wèn)題爭(zhēng)論，正是為幼兒

提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說(shuō)說(shuō)原因，預(yù)測(cè)完了再進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說(shuō)線不可以通過(guò)彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過(guò)幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過(guò)在一次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

我們通過(guò)開展了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來(lái)問(wèn)一問(wèn)”、“十萬(wàn)個(gè)為什么”等活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來(lái)。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來(lái)了一只小倉(cāng)鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉(cāng)鼠的周圍說(shuō)東說(shuō)西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問(wèn)題，讓孩子們?nèi)ソ獯穑層變焊拥牧私鈧}(cāng)鼠的一些知識(shí)等等。通過(guò)

提出倉(cāng)鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語(yǔ)的猜想了倉(cāng)鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測(cè)的記錄下來(lái)，第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀察，知道了倉(cāng)鼠愛吃的食物。這些事通過(guò)幼兒的自己探索而得來(lái)的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉(cāng)鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過(guò)查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉(cāng)鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國(guó)家等等。

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過(guò)程，在這一過(guò)程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)支持，熱情關(guān)愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過(guò)各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力

在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

青吉小學(xué) 陳瑤

培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？

一、幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

二、語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開思維，語(yǔ)言正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

三、幼兒語(yǔ)言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

四、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且 1 感受說(shuō)的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1．允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2．耐心滿足孩子語(yǔ)言交往的需要以前在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問(wèn)題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。

3．減輕孩子語(yǔ)言發(fā)展的壓力在教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

4．掌握提問(wèn)技巧，開闊幼兒思路在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問(wèn)題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題；變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題；變封閉式提問(wèn)為開放式提問(wèn)；由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)；多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，能及時(shí)反饋信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考，實(shí)踐證明：在語(yǔ)言教育中確能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。所以只要教師堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能取得明顯的效果。

第四篇：在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨茖W(xué)研究也證明動(dòng)手動(dòng)腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動(dòng)更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來(lái)，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項(xiàng)目。為此，我班一直把剪紙活動(dòng)作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了認(rèn)真地探索。

一、在審美活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物敏感性。我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，例如：在樓梯口設(shè)計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來(lái)裝飾走廊。

2.教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨(dú)特民俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動(dòng)前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚(yáng)州一帶剪紙作品的特點(diǎn)。

二、在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導(dǎo)幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無(wú)處不在的，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長(zhǎng)一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來(lái)進(jìn)行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來(lái)不同的樂趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個(gè)窗花太漂亮了，你真了不起?！庇捎谖医o予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動(dòng)中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中或過(guò)程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在剪紙中如同他們?cè)诶L畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說(shuō)出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能地承認(rèn)他們。如一次剪《臉譜》活動(dòng)中，一個(gè)孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當(dāng)我問(wèn)他其原因時(shí)，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來(lái)拯救地球的?！庇纱丝梢?，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.在學(xué)習(xí)剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動(dòng)中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時(shí)也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時(shí)幼兒只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平的。我就設(shè)計(jì)剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來(lái)。

2.剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作剪紙。通過(guò)不斷地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨(dú)立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)孩子對(duì)剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動(dòng)也是實(shí)施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過(guò)程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標(biāo)會(huì)給幼兒的創(chuàng)作帶來(lái)心理壓力。應(yīng)該讓幼兒大膽動(dòng)手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動(dòng)手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會(huì)得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵(lì)、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時(shí)期，當(dāng)然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)中有目的，有意識(shí)的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。

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第五篇：在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實(shí)踐研究

《在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實(shí)踐研究》大班組課題階段小結(jié) 目前，我園正在進(jìn)行《在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實(shí)踐研究》的課題研究活動(dòng)，開學(xué)伊始我們根據(jù)本園的具體情況，有針對(duì)性對(duì)教師進(jìn)行要求,提升教師業(yè)務(wù)水平，在這個(gè)平臺(tái)上，讓老師大膽探索，通過(guò)園本培訓(xùn)、園外培訓(xùn)的方法相互學(xué)習(xí)，在幼兒園我們采用聽課、說(shuō)課、評(píng)課、互聽公開課的形式進(jìn)行一切活動(dòng)，隨著課題的深入研究，我組的每個(gè)教師都有了不同程度的提高，一學(xué)期下來(lái)，我們的教師沙龍活動(dòng)圓滿結(jié)束了，我們的活動(dòng)受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)以及家長(zhǎng)的贊譽(yù)?；仡櫼粚W(xué)期的工作,感觸頗深，使我從以下幾個(gè)方面深有體會(huì):

一、使我們的教師成為研究者

二、研究型教師的幾點(diǎn)要求:

1、坦誠(chéng)，是開始研究的大敵，在大家還磨不開情面時(shí)，害怕暴露問(wèn)題，相互缺乏信任時(shí)，害怕別人瞧不起，我們要求每一位教師都把個(gè)人的得失，反思當(dāng)眾說(shuō)出，教師敞開心扉。

2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研究的氛圍，提倡公開交流

3、研究一個(gè)新的事物都是需要我們?nèi)硇牡耐度氲臑榱耸拐n題開展、過(guò)程記錄更科學(xué)化，我們還運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)化管理。運(yùn)用幼兒園的網(wǎng)站建立了課題的專題網(wǎng)頁(yè)，根據(jù)需要開設(shè)了課題方案、活動(dòng)研討等九個(gè)欄目。并且利用博客探討問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)，老師們感覺既便捷有有效。