第一篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)展現(xiàn)音樂活力探微

培養(yǎng)核心素養(yǎng)展現(xiàn)音樂活力探微

摘 要：音樂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，從靈活運用音樂教材、開展個性化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新訓(xùn)練形式三個角度探討音樂教學(xué)策略，以創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0061-01

在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了音樂教師的一致關(guān)注和重視，同時也要求教師從原來基于三維目標(biāo)的音樂教學(xué)，逐步過渡到新課標(biāo)要求的基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)。只有經(jīng)歷了這樣的改變，才能秉承音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，使學(xué)生在潛移默化中提升對音樂的認(rèn)知度，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在以聲傳情、以情育人中展現(xiàn)音樂的生命活力。

一、靈活運用教材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一位教師的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上體現(xiàn)在其對音樂教材的理解和使用上。教師應(yīng)在熟悉、了解教材的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會教材編寫意圖，對教材靈活運用，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況做到創(chuàng)造性地使用教材，只有這樣，才能以學(xué)生的發(fā)展為中心，取得最佳的課堂教學(xué)效果。例如，一年級學(xué)生學(xué)唱歌曲、記歌詞較困難，為解決這個問題，教師可以采取朗誦、講故事、律動、表演、多媒體演示、分組競爭、游戲等綜合方式創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中掌握歌詞。在“用聲音編織的故事”的教學(xué)中，教師可利用“清晨”“課間十分鐘”“公園”等主題，把聲音模仿、演唱、演奏、律動、表演、創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)綜合在一起。在二年級下冊的“春天來了”一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用口哨模仿春風(fēng)，用優(yōu)美的聲音感受春景，以不同的演唱形式表現(xiàn)春天給人們帶來的喜悅，并讓學(xué)生嘗試說出自己心中的春天。教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與生活的密切聯(lián)系，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上靈活處理教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減，基于學(xué)生情感體驗的興奮點進(jìn)行構(gòu)思和重組教材，能引?l學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

二、開展個性化教學(xué)設(shè)計，激活學(xué)生的多向思維

音樂教材具有普適性，然而學(xué)生的學(xué)情卻呈現(xiàn)個性化特點，因此，教師應(yīng)對班級學(xué)情進(jìn)行充分摸底，了解學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生音樂感知基礎(chǔ)的不同，開展個性化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的學(xué)法指導(dǎo)，在活躍課堂氛圍的同時，給學(xué)生帶來全新的感受，激活學(xué)生的多向思維。例如，《過新年》這首歌曲，采用的是民間扭秧歌的節(jié)奏，呈現(xiàn)的是過新年的熱鬧氛圍，具有歡快、喜慶的特點?？紤]到低年級的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)計時，教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體營造一種美、趣、智的教學(xué)情境。同時，考慮到歌中模擬鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”的反復(fù)，增添了熱烈歡快的節(jié)日氣氛，生動形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過新年的歡樂情景，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言來模仿敲打鑼鼓的動作。這樣，能讓學(xué)生在掌握節(jié)奏的同時，學(xué)會鑼鼓的演奏技巧，把課堂教學(xué)氛圍推向高潮。

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)個性化特點，促使學(xué)生對音樂進(jìn)行體驗和內(nèi)化。整個教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，豐富了音樂體驗形式，有效建立起對音樂的系統(tǒng)認(rèn)知。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課改下，課堂不僅僅是“教”的活動，更要體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的“學(xué)”的活動。教師應(yīng)在“實”上做文章，精選訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，給學(xué)生帶來思想啟迪。比如課堂演繹、小組競賽、音樂創(chuàng)編、匯報展演、音樂律動等都是符合新課改要求的訓(xùn)練形式，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇，就能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)“教”的有效性，又能體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。例如，在教學(xué)歌曲《三只小豬》時，教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備小豬頭飾、小豬尾巴等，并讓學(xué)生欣賞《三只小豬》動畫片，欣賞小豬的各種神態(tài)?？ㄍㄈ宋锸菍W(xué)生最為敏感的，課堂氣氛一下子活躍起來，很多學(xué)生都開始模仿起小豬萌萌的表情和動作。在嘗試創(chuàng)編“蓋房子”情景的環(huán)節(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒有意識地創(chuàng)編蓋稻草房子的動作，讓學(xué)生戴上頭飾、夾上尾巴，夸張地表現(xiàn)出蓋木頭房子與蓋磚房子的不同情形，并邀請部分學(xué)生擔(dān)任評委，為表演歌曲的同學(xué)打分，按分?jǐn)?shù)排出名次，評選出學(xué)生心中的“表演大王”。學(xué)生參與的熱情空前高漲，掌聲不斷。最后“大灰狼”來了，可是面對結(jié)實的磚房子，任它怎么踢怎么推，就是不管用，只能灰溜溜地走了。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，也能幫助學(xué)生更好地理解音樂。

教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為出發(fā)點，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，使學(xué)生積極參與歌曲的演唱和表演，為學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對音樂的感知變得深刻、鮮活。

綜上所述，新課改理念下的音樂教學(xué)，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的個性，展現(xiàn)音樂課堂的生命活力，幫助學(xué)生獲得知識、技能和方法，真正提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金勝敏.淺談小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教學(xué)[J].音樂時空，2015（05）.[2]李鳴樂.如何在小學(xué)音樂課堂中實施創(chuàng)新教育[J].音樂時空，2015（07）.[3]陳繼萍.小學(xué)音樂游戲教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育，2015（08）.

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力而且是高級能力，不是普通的能力。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。作為教師不但要教授學(xué)生科學(xué)文化知識、學(xué)會生活更要培養(yǎng)健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)做一個陽光向上快樂的人。

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)人們的思想感情、反應(yīng)社會現(xiàn)實的藝術(shù)。而音樂教育則是實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要的途徑。小學(xué)的音樂教育是整個音樂教育中最基本的環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的人格的塑造、思維、創(chuàng)造力的開發(fā)都有著不可或缺的作用，是其他學(xué)科所不能替代的。然而在實際的音樂教育教學(xué)中發(fā)怎樣促進(jìn)小學(xué)生的音樂素質(zhì)的提高呢？現(xiàn)在提一些自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

興趣是最好的老師。只有好的學(xué)習(xí)音樂的興趣，才會有一個愉快的學(xué)習(xí)音樂的過程。往往老師在教學(xué)中采用機(jī)械的教育方式，經(jīng)常會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，不喜歡學(xué)生音樂課上的活潑勁，以為這是在擾亂課堂，嚴(yán)令大家做好，只注重書本的知識，而缺少對歌曲的深入的挖掘，導(dǎo)致小學(xué)生對音樂課的反感，更不會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)音樂的興趣了，其實這些都是不對的，因為音樂本身就是自由的、沒有束縛的，所以在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂的興趣，并善于保護(hù)和培養(yǎng)，教師要鼓勵學(xué)生動起來，善于表現(xiàn)自己更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時也在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人

當(dāng)今的教育不再是過去了，教師應(yīng)式的教，學(xué)生死板的學(xué)，而是把教育變的更為藝術(shù)，把學(xué)生的學(xué)變的更為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)，把課堂真正的還給學(xué)生，在課堂中學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的思維，表現(xiàn)自己的能力，這也正符合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“少講多學(xué)、精講多練”，把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂的主人。在音樂課堂中教師要以教授學(xué)生音樂知識、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，同時把課堂教學(xué)變的靈活多樣，把教學(xué)陣地交給學(xué)生，教師只做一名“指揮官”，去引導(dǎo)、點播學(xué)生，而不是把學(xué)生變成“復(fù)讀機(jī)”，一塵不變的跟著老師學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人,就要從點滴培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。總之，這些“素養(yǎng)”是需要教師一點一滴培養(yǎng)的，而對學(xué)生來說確是受益終生的，為將來具有良好的審美觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。歸根到底音樂文化包羅萬象作為教師的我們還要不斷的學(xué)習(xí)，用知識武裝自己多學(xué)習(xí)、多看書，提升的自己的核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷的摸索才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來成就美好的人生。

第三篇：音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)心得體會

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力而且是高級能力，不是普通的能力。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。作為教師不但要教授學(xué)生科學(xué)文化知識、學(xué)會生活更要培養(yǎng)健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)做一個陽光向上快樂的人。

作為一名音樂教師，下面我就淺談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的。音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)人們的思想感情、反應(yīng)社會現(xiàn)實的藝術(shù)。而音樂教育則是實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要的途徑。當(dāng)今社會，科技和信息的高速的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，同時也向音樂教育發(fā)出新的挑戰(zhàn)。小學(xué)的音樂教育是整個音樂教育中最基本的環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的人格的塑造、思維、創(chuàng)造力的開發(fā)都有著不可或缺的作用，是其他學(xué)科所不能替代的。然而在實際的音樂教育教學(xué)中發(fā)怎樣促進(jìn)小學(xué)生的音樂素質(zhì)的提高呢？現(xiàn)在提一些自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

俗話說興趣是最好的老師。只有好的學(xué)習(xí)音樂的興趣，才會有一個愉快的學(xué)習(xí)音樂的過程。往往老師在教學(xué)中采用機(jī)械的教育方式，經(jīng)常會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，不喜歡學(xué)生音樂課上的活潑勁，以為這是在擾亂課堂，嚴(yán)令大家做好，只注重書本的知識，而缺少對歌曲的深入的挖掘，導(dǎo)致小學(xué)生對音樂課的反感，更不會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)音樂的興趣了，其實這些都是不對的，因為音樂本身就是自由的、沒有束縛的，所以在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂的興趣，并善于保護(hù)和培養(yǎng)，教師要鼓勵學(xué)生動起來，善于表現(xiàn)自己更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時也在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人

美國著名心里學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”當(dāng)今的教育不再是過去了，教師應(yīng)式的教，學(xué)生死板的學(xué)，而是把教育變的更為藝術(shù)，把學(xué)生的學(xué)變的更為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)，把課堂真正的還給學(xué)生，在課堂中學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的思維，表現(xiàn)自己的能力，這也正符合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“少講多學(xué)、精講多練”，把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂的主人。在音樂課堂中教師要以教授學(xué)生音樂知識、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，同時把課堂教學(xué)變的靈活多樣，把教學(xué)陣地交給學(xué)生，教師只做一名“指揮官”，去引導(dǎo)、點播學(xué)生，而不是把學(xué)生變成“復(fù)讀機(jī)”，一塵不變的跟著老師學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人,就要從點滴培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美教育

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”“音樂基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)”可見開展審美教育的重要性。所以在音樂教學(xué)中要注意審美的教育，激發(fā)學(xué)生審美的情趣，從而提高學(xué)生的音樂的素質(zhì)。因為音樂是抽象的聽覺的藝術(shù)，要注意培養(yǎng)感知的能力來提高審美能力；音樂是充滿情感的藝術(shù)，字里行間都表達(dá)著濃濃的深情，所以要注意在音樂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感的表達(dá)來提高學(xué)生的審美的能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

總之，這些“素養(yǎng)”是需要教師一點一滴培養(yǎng)的，而對學(xué)生來說確是受益終生的，為將來具有良好的審美觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。歸根到底音樂文化包羅萬象作為教師的我們還要不斷的學(xué)習(xí)，用知識武裝自己多學(xué)習(xí)、多看書，提升的自己的核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷的摸索才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來成就美好的人生。

第四篇：信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)論文

1前言

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的推行素質(zhì)教育的有效手段，能夠突破往常音樂課上“范唱—視譜—唱詞”的單一教學(xué)模式，從深度融合的角度豐富學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化教學(xué)，實施精細(xì)化管理，提供智能化服務(wù)。作為新世紀(jì)的音樂教育工作者，應(yīng)重視和掌握信息技術(shù)，創(chuàng)造適合音樂學(xué)科的信息化環(huán)境下“融合型”的新型教學(xué)模式，創(chuàng)建思維型課堂，開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更有學(xué)習(xí)活力，更具個性，更有個人學(xué)習(xí)的實力。本文主要探討信息技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的應(yīng)用模式和教學(xué)方法。

2充分挖掘網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，開拓學(xué)生的審美能力

信息技術(shù)的整合和應(yīng)用隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步以及教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，在教育領(lǐng)域引起一場深刻變革。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，各種學(xué)習(xí)教育類軟件層出不窮，如“微課掌上通”“希沃授課助手”“班級優(yōu)化大師”“音樂幫”等，都是現(xiàn)代音樂教師必須學(xué)習(xí)和掌握的音樂教學(xué)軟件。特別是“音樂幫”中包含了音樂基礎(chǔ)（樂理、試唱、練耳）、聲樂、藝考與考級的題庫，以及音樂基礎(chǔ)理論、伴奏、視頻、鋼琴課程、聲樂教學(xué)、樂譜搜索、節(jié)拍器、鋼琴鍵盤、音樂熱點資訊、精品音樂表演欣賞等豐富的教學(xué)資源，為廣大音樂教師和學(xué)生提供了輕松便捷的平臺，資源豐富、界面簡單、易于操作。借助“音樂幫”，教師可以因材施教，學(xué)生可以自學(xué)軟件中的素材，還能請客服幫助搜尋需要的伴奏，是一款非常好用的音樂APP。下面，筆者以《茉莉花》一課的教學(xué)為例，介紹一些軟件與音樂教學(xué)相融合的方法。

1）課前，教師可以通過“微課掌上通”這個以視頻為主要載體的軟件，制作5～10分鐘為單元的微型課程，向?qū)W生逐一介紹《一千零一夜》中“圖蘭朵”的故事，引出背景音樂《茉莉花》這一歌曲的由來。播放2004年雅典奧運會閉幕式上一個中國小女孩站在紅燈籠上演唱茉莉花的視頻，讓學(xué)生思考：為什么在這舉世矚目的時刻要選擇演唱這首歌曲？展示江南的美景和各色茉莉花的圖片，以用民樂合奏的《茉莉花》作為背景音樂，讓學(xué)生感受清新淡雅、潔白美麗的茉莉花。接下來，欣賞歌唱家宋祖英在奧地利維也納金色大廳演唱的開場曲《茉莉花》，觀看“出彩中國人”中來自美國亞特蘭大的大學(xué)生芭蕾舞《茉莉花》，聽賞“女子十二樂坊”的演奏家用各種樂器演奏的《茉莉花》。教師通過“微課掌上通”給家長發(fā)送《茉莉花》微課的相關(guān)視頻，家長接收到視頻信息后，提前讓孩子隨時隨地預(yù)習(xí)微課內(nèi)容。

2）課中，教師可以使用希沃授課助手，在臺下遠(yuǎn)程控制《茉莉花》課件，輕松調(diào)用激光筆及聚光燈演示課件，指出學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點——“讓我來將你摘下”中的休止符聲斷氣連的演唱方法，方便教學(xué)，教師再也不用固定在講臺上。在學(xué)生小組討論展示環(huán)節(jié)，教師邊巡視邊隨手拍攝學(xué)生演唱《茉莉花》的歌曲、舞蹈、器樂、朗誦、繪畫等作品，上傳到電腦桌面上，隨時向全班學(xué)生和本班教師分享，可以增強(qiáng)師生互動，統(tǒng)籌課內(nèi)有限的學(xué)習(xí)時間，并可延伸至課后再行觀看。

3）課后，教師可以利用“班級優(yōu)化大師”這一課堂管理軟件和學(xué)生綜合評價系統(tǒng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)課前預(yù)先設(shè)定的評價項目，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、協(xié)作能力、演唱水平、舞蹈能力等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價記錄，并請班干部用電子評價系統(tǒng)中的加減分功能對本節(jié)課中同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行加減分的統(tǒng)計。教師不需要另外花時間去統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)可以自動化計算出結(jié)果，并且可以同步給家長的手機(jī)端，增強(qiáng)家校的緊密聯(lián)系，讓家長可以實時了解和掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以及增減分?jǐn)?shù)的原因。

3利用圖形譜的直觀功能，發(fā)揮學(xué)生思維的可視效能

研究表明，通過視覺所獲得的信息占人類獲取信息總圖3A′樂段量的60%以上。圖形是直觀的語言，圖形譜能融圖畫與音樂為一體。因此，作為課堂的引領(lǐng)者和掌控者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用計算機(jī)圖形軟件和其他圖像的處理技術(shù)，把抽象的音樂信息轉(zhuǎn)換成形象的圖形譜。圖形譜用相同的色彩或者圖形表示樂段相同或相似。教學(xué)時，教師根本無須用煩瑣的語言，可以讓學(xué)生邊聽音樂邊看圖形譜，圖形譜充分學(xué)地實現(xiàn)了思維的可視化效能，他們只看著圖形譜就能了解音樂的走向與曲式結(jié)構(gòu)，記住樂段之間的聯(lián)系，輕松地完成看似不可能完成的音樂識記和律動表現(xiàn)。下面以欣賞課《匈牙利舞曲第五號》為例，對此進(jìn)行介紹。

1）教師給學(xué)生講《小矮人找寶藏》的故事：小矮人→找寶藏→小鐵鍬挖寶藏→發(fā)現(xiàn)寶藏→背寶藏回家→漏寶藏→再挖寶藏→裝著寶藏回到了家。

2）用電腦軟件根據(jù)故事情節(jié)展示圖形譜，如圖1～圖3所示。

3）播放《匈牙利舞曲第五號》音樂，并用電腦同步出示該樂段的圖形譜。教師幾乎不需要講解復(fù)雜的作品主題、音樂結(jié)構(gòu)、發(fā)展以及表現(xiàn)手法，學(xué)生看著圖形譜就能夠感知音樂的形象，并在此基礎(chǔ)上展開充分的想象。在學(xué)生熟練識記后，教師還可以把文字信息刪除，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜展開想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維，重新編創(chuàng)故事情節(jié)，將音樂內(nèi)化為自己的理解和感悟，并進(jìn)行重新編創(chuàng)，根據(jù)圖形譜將故事與律動改編為《小紅帽遇大灰狼》《三只小豬》《小貓釣魚》等。

4利用“樂音”軟件的特殊功能，豐富學(xué)生的聽覺感官

每次上合唱課時，教師很難熟練地演唱和演奏同一和聲主題的多種和聲配置法，而電腦這一伴奏大師卻能輕松地解決這個難題。比如“樂音”是一種多功能的MIDI音樂創(chuàng)作和播放軟件，具有簡單實用易用的特點，更可貴的是它獨有的五線譜、簡譜自由切換顯示和打印模式，特別適合我國中小學(xué)音樂教學(xué)的實際需要。教師或者學(xué)生在電腦里書寫出需要的譜例后，請“樂音”軟件演奏出來。只要能寫得出來，“樂音”就能不折不扣地演奏出來，教師再也不用為鋼琴伴奏技術(shù)不如人而煩苦，也不用因為學(xué)生感受不到豐滿的和聲效果而達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)而氣惱。

5利用音樂游戲軟件，提高學(xué)生的專注力

音樂可以刺激智力，提高聽力、記憶和專注的能力，很多學(xué)生都愛上音樂課，對音樂的學(xué)習(xí)充滿渴望，對學(xué)習(xí)都是帶著“樂學(xué)”的態(tài)度而來的。但由于小學(xué)生好奇、好動、注意力不持久的年齡特點，傳統(tǒng)音樂器材稍使用不當(dāng)，就會向教師的課堂組織能力的實力挑戰(zhàn)，對教學(xué)過程的實施產(chǎn)生極大的干擾，降低課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該充分利用音樂游戲軟件，把學(xué)生興趣吸引到整個學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的專注能力。但實際上并不是每個學(xué)生都具有音樂細(xì)胞，比如：教師教到打節(jié)奏的課程時，一些學(xué)生經(jīng)常不能很準(zhǔn)確地?fù)舸虺雠淖樱唤處熾S意按下鋼琴鍵盤，有的學(xué)生也很難準(zhǔn)確地聽出它是哪個音，更別說復(fù)雜的音程了。然而選擇適合學(xué)生玩的節(jié)奏游戲軟件或者聽音軟件，就能輕松解決這一普遍性的教學(xué)難題。比如“SveerzDeluxe”是一款鼠標(biāo)類音樂節(jié)拍游戲，操作方法簡單，學(xué)生可以根據(jù)語音提示，用鼠標(biāo)點擊出畫面上出現(xiàn)的音色和節(jié)奏的拍點，點擊播放器中間部分的小精靈，注意節(jié)奏和節(jié)拍，配合動態(tài)掃描線的上下移動抓準(zhǔn)時機(jī)點出相同的顏色。經(jīng)過長時間練習(xí)，學(xué)生可以提高音準(zhǔn)度和節(jié)奏感，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，很好地把寓教于樂聯(lián)系起來。每一首歌曲都是由特殊的節(jié)奏構(gòu)成的。在上課之前，教師可以先讓學(xué)生玩一玩節(jié)奏游戲，這樣有利于潛移默化地克服歌曲節(jié)奏教學(xué)的難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)做好鋪墊，收到事半功倍的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的手機(jī)功能也是十分強(qiáng)大，推出了大量的音樂軟件，如“鋼琴大師”“舞指鋼琴”“節(jié)奏專家”等，內(nèi)含大量優(yōu)秀的鋼琴曲、完美鋼琴和弦，超高音質(zhì)、不用鋼琴也能彈出完美的鋼琴曲子，體驗彈奏樂趣。內(nèi)置多種樂器音色，包括鋼琴、小木琴、電子琴、吉他、架子鼓等，滿足多重音色的需要。模式也很多樣，比如播放、教學(xué)、隨意彈等。學(xué)生可以根據(jù)不同的音樂、合拍，感受打擊樂器的音樂節(jié)奏帶來的游戲樂趣。

教師可以安排學(xué)生通過“每日每周活動”向好友發(fā)起挑戰(zhàn)，或者邀請好友彈奏世界名曲，體驗角色的成長，享受到聲畫交融的音樂盛宴，體驗激動人心的全方位的匹配效果。

6運用人機(jī)交互式對話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)功能強(qiáng)大。從聲樂、器樂、舞蹈、基本樂理、視唱、練耳到和聲、作曲、曲式、配器，均可以用計算機(jī)輔助教學(xué)。它還擁有人機(jī)交互式的對話學(xué)習(xí)方式，采用雙向交流的功能，告別傳統(tǒng)模式的枯燥，可以幫助學(xué)生集中精力，在趣味性的游戲中輕松地學(xué)到音樂知識，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，提高學(xué)生的音樂審美能力。如在教完一首歌曲后，教師可以利用電腦的錄音功能，幫助學(xué)生錄制個人專輯，錄完后聽聽自己唱的錄音效果，并請“電腦教師”為學(xué)生進(jìn)行智能化的電子評分（只要你的音準(zhǔn)、節(jié)奏基本把握準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)一般較高）?；蛘呃米钚碌氖謾C(jī)攝像功能拍下學(xué)生的現(xiàn)場演唱效果，并用數(shù)據(jù)線連接到電腦上，學(xué)生就能馬上看到自己的現(xiàn)場演唱效果。電腦就像一面鏡子，學(xué)生通過與計算機(jī)的交互式對話，很容易集中精力，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)爭取每個學(xué)期，為每位學(xué)生都錄制2～3首歌曲，并在電腦上制作成音樂網(wǎng)頁。當(dāng)然也可以請家長幫忙為孩子拍攝錄制VCR，并將其發(fā)送到教師的郵箱中。在學(xué)期結(jié)束或班級活動時，教師可以利用它們做精彩的回顧播放，讓學(xué)生深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，而教師也能及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，適時地調(diào)整教學(xué)方法。

7結(jié)語

新課改下的新教師應(yīng)該善于將信息技術(shù)與音樂學(xué)科深度融合，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，只要教師不斷地探索研究，精心地設(shè)計，靈活地掌握、運用和開發(fā)各種電教媒體，并把它們同其他手段和方法融為一體，不斷地去創(chuàng)新，就一定能在課程改革浪潮中走出一條音樂教學(xué)的成功之路。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意識，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時代的發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，從提高學(xué)生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，在英語教學(xué)實踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說”

語言能力相當(dāng)于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)，年級越高的學(xué)生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學(xué)生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵學(xué)生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對話，鼓勵學(xué)生大膽用英語說出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，傾聽了學(xué)生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營造了較好的語言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計輕松的英語游戲活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵學(xué)生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會英語、學(xué)好英語的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性之后，接下來的學(xué)習(xí)過程將會相對輕松、學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對英語學(xué)科的畏難情緒。實踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會對該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時間和空間，學(xué)會“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識點，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導(dǎo)和點撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵，善于欣賞學(xué)生，點燃孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對文本的獨特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學(xué)生完成由說道寫，完成英語的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點，設(shè)計出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學(xué)生的實際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學(xué)生對西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實際，藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

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