第一篇：高中歌唱模塊教學(xué)的音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中歌唱模塊教學(xué)的音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：高中階段，夤夜不僅會(huì)影響到學(xué)士的心理健康，還能有效的減輕學(xué)士的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著深的影響。音樂(lè)科目不同于其他科，它不止可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以放松心情，但是音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的天賦要求高，學(xué)習(xí)的難度也大。要提高學(xué)生的音樂(lè)水平和能力，就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法和自主意識(shí)，對(duì)后期音樂(lè)方面的深造有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中唱歌、音樂(lè)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)策略 一.明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中的音樂(lè)課堂上，教學(xué)的目標(biāo)是由教師設(shè)計(jì)和確定的，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的和核心和主線，再整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開(kāi)的。所以只有確定好一個(gè)最為合理的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月13日在北京發(fā)布研究成果。核心素養(yǎng)這一理論的提出充分體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的新需求和新特點(diǎn)，就是在人們的學(xué)習(xí)和科研探索的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和核心能力。不在是以往的灌輸知識(shí)傳授技能。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)，更加注重個(gè)人能力，這是素質(zhì)教育具有跨越性的新的教育理念和意義。

目前，我國(guó)高中歌唱模塊教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置三維發(fā)展目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)更為重視學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng)、過(guò)程與方法的研究，以及學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度的引導(dǎo)。雖然三維發(fā)展目標(biāo)看似難度較大，側(cè)重點(diǎn)不同，但是每個(gè)目標(biāo)都是相互聯(lián)系的。高中歌唱模塊教學(xué)過(guò)程中無(wú)法全方位兼顧這三點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，可以選擇最適合學(xué)生情況的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方案中應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)的需求，圍繞教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程，不斷家黃教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、創(chuàng)新新的教學(xué)模式與理念

高中歌唱模塊教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)故步自封，按照原有的教學(xué)方式教授學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該講創(chuàng)新的教學(xué)理念融入到歌唱教學(xué)之中，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)音樂(lè)歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略歌唱教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的重要性，在傳授過(guò)程中始終采用老師一味講課，學(xué)生只能聆聽(tīng)的教學(xué)方式。隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更為重視，教師也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)一步講素質(zhì)教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)之中，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更為重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)到的音樂(lè)理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)際之中，提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視學(xué)生的音樂(lè)核心素質(zhì)培養(yǎng)，而是更加重視音樂(lè)知識(shí)的掌握，在該種狀況下，教師很難真正的提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，對(duì)此，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，在歌唱教學(xué)過(guò)程中利用微課課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，以此促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但需要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技巧，還需要學(xué)生在掌握音樂(lè)審美的過(guò)程中領(lǐng)悟歌唱教學(xué)的真諦，因此，培養(yǎng)高中歌唱模塊教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)必須理論結(jié)合實(shí)際，采用情景教學(xué)方式。情景教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)、生多的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上引入音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生在了解音樂(lè)的同時(shí)在生活中予以沉淀，結(jié)合學(xué)生的心情和年紀(jì)選擇適當(dāng)?shù)母璩虒W(xué)內(nèi)容，營(yíng)造更為真實(shí)的音樂(lè)教學(xué)情境，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，教師在課堂上傳授學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的技巧和理論知識(shí)，學(xué)生單純的記憶，并無(wú)法真正的領(lǐng)悟到音樂(lè)培養(yǎng)的真諦。但是教育本應(yīng)該是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)化的教育，教師應(yīng)該因材施教，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建多元化、全方位學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從興趣和求知欲的方向?qū)W習(xí)歌唱。傳統(tǒng)教學(xué)下，音樂(lè)歌唱模塊的課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)歌唱的學(xué)習(xí)興趣，往往是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果非常差。但是，新課改后，課堂教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教師需要再次正確的認(rèn)識(shí)自己在授課過(guò)程中的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為音樂(lè)歌唱教學(xué)的主體，給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和尊重。這樣的課堂中，教師不但要傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和歌唱技巧，還能更為深入的引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何去探究事情的解決方式，真正的講素質(zhì)教育理念貫穿于整個(gè)音樂(lè)歌唱教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首要問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考、尋求問(wèn)題的解決方式，培養(yǎng)其正確的思維方式，如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式有所質(zhì)疑，教師則更要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力的重點(diǎn)。

四、采用微課教學(xué)方式，培養(yǎng)其音樂(lè)核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)科技水平、教育水平的不斷發(fā)展，很多教學(xué)都開(kāi)始引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)模式，如微課程教學(xué)方式。高中歌唱教學(xué)的隨意性較大，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，教師可以利用微課程的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。微課程的制作主要有一下幾種方式，一種是利用電子白板或微課筆膠水制作的微課視頻，PPT課件等等。還有利用屏幕錄像軟件所制作的微課程，當(dāng)前教學(xué)中，教師采用PPT課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)十分普遍，在微課教學(xué)中，教師利用PPT課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講PPT轉(zhuǎn)為音頻或視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。高中音樂(lè)教學(xué)和其他科目不同，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容不易用語(yǔ)言表述，但是利用音頻和視頻能夠更為清晰、準(zhǔn)確的詮釋音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦。教師可以將音樂(lè)核心要素的掌握內(nèi)容制作成微課程視頻，根據(jù)高中歌唱模塊的情況選擇教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系方式：459408265。

結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)短期的任務(wù)，需要教師和學(xué)生不斷的努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)理念，圍繞著歌唱模塊教學(xué)中的音樂(lè)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的課件和教學(xué)方式進(jìn)行完善，充分發(fā)揮出音樂(lè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用，深化學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善高中歌唱教學(xué)模塊的內(nèi)容。

第二篇：初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 策略

時(shí)代的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語(yǔ)水平，具備較高的英語(yǔ)素質(zhì)，成為未來(lái)合格人才，成了擺在英語(yǔ)教師面前的重要課題。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語(yǔ)教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，從提高學(xué)生的的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”

語(yǔ)言能力相當(dāng)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒(méi)有語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)，其余三個(gè)要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒(méi)有基礎(chǔ)，無(wú)從談起。在明確語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語(yǔ)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來(lái)越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語(yǔ)”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來(lái)越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語(yǔ)”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織大量的專項(xiàng)或綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的“開(kāi)口說(shuō)”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開(kāi)嘴，使用英語(yǔ)、操練英語(yǔ)。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過(guò)這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時(shí)，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問(wèn)題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，傾聽(tīng)了學(xué)生的心聲；同時(shí)又循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問(wèn)題，營(yíng)造了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使用英語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對(duì)每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)相對(duì)輕松、學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。要相信主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。孔子在兩千多年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，足見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長(zhǎng)階段的初中生，對(duì)教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏難情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對(duì)科任教師有信賴感，就會(huì)加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會(huì)對(duì)該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美感，例如英語(yǔ)詩(shī)句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、也培育了文化意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時(shí)“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，善于欣賞學(xué)生，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和意識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的“視覺(jué)效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，融會(huì)貫通，提高自身的英語(yǔ)能力。

3.思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，牽引學(xué)生思維，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、回答、發(fā)表見(jiàn)解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生完成由說(shuō)道寫，完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵(lì)學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡(jiǎn)單的句子寫起，找到英語(yǔ)寫作的“手感”。體會(huì)英語(yǔ)思維與母語(yǔ)思維的不同之處，逐漸形成用英語(yǔ)思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的規(guī)程中，對(duì)英語(yǔ)文化的、語(yǔ)言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語(yǔ)課本身就具有介紹異國(guó)文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語(yǔ)教師也通常用文化導(dǎo)入來(lái)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過(guò)程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)。但這種背景知識(shí)的介紹和接觸，對(duì)學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識(shí)附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤(rùn)物無(wú)聲、見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)文化體驗(yàn)、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國(guó)文化，體驗(yàn)和感受跨文化交際交流的魅力，對(duì)外國(guó)文化有自己的感悟。具體可以通過(guò)討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語(yǔ)文化；有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)大量閱讀，提升學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)層面相互依存、互相配合，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠娥.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師,2017(06):129-131.

第三篇：高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實(shí)踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學(xué)的研究方法，以及物理的價(jià)值觀等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的精髓，實(shí)現(xiàn)物理教師的目標(biāo)和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅只限于課堂教學(xué)，必須以一種開(kāi)放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。在新課改中明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對(duì)的問(wèn)題也應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)和解決。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對(duì)物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生掌握物理核心知識(shí)，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進(jìn)入社會(huì)后自主、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識(shí)與技能，完全忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，如大量的時(shí)間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，容易得高分，學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對(duì)于學(xué)科知識(shí)和研究方法卻沒(méi)有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，知識(shí)、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解。二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開(kāi)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，才是正確的教學(xué)方向。

三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）圍繞物理核心概念開(kāi)展教學(xué)

物理的核心概念就是運(yùn)用，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是把傳授知識(shí)變換成使用知識(shí)，促使學(xué)生理解物理知識(shí)的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質(zhì)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的概念就是“當(dāng)物體的形狀、大小在對(duì)所研究的問(wèn)題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)”，但是在實(shí)際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點(diǎn)或物體平動(dòng)時(shí)也可以作為質(zhì)點(diǎn)，但質(zhì)點(diǎn)的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學(xué)生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?@質(zhì)點(diǎn)的核心展開(kāi)討論，要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

然而，在實(shí)際的物理教學(xué)中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點(diǎn)的關(guān)鍵考點(diǎn)，而忽略了其他的事實(shí)和結(jié)論，學(xué)生也因此只能對(duì)質(zhì)點(diǎn)的核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)到表面性的事實(shí)和結(jié)論，最后因?yàn)闆](méi)有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學(xué)效率低下。

（二）讓學(xué)生有自主思考的機(jī)會(huì)

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識(shí)，而要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，教師只是站在一個(gè)引導(dǎo)的角度，幫助學(xué)生得出正確方法和結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)探究中，通常老師會(huì)提出問(wèn)題：探究力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學(xué)生猜想問(wèn)題的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一過(guò)程看似注重了學(xué)生思考能力、實(shí)驗(yàn)猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學(xué)的實(shí)際情況中，并沒(méi)有給學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思考“如何控制實(shí)驗(yàn)變量，如何在實(shí)驗(yàn)中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，在實(shí)踐中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，更好地體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧妙！

（三）充分運(yùn)用物理學(xué)史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和求真精神。教師在授課時(shí)可充分利用真實(shí)的物理發(fā)展史，影響學(xué)生價(jià)值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”時(shí)，教材中寫道亞里士多德的錯(cuò)誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出了新的觀點(diǎn)。有的老師會(huì)讓學(xué)生討論亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，注重強(qiáng)調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學(xué)生只記得亞里士多德的錯(cuò)誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時(shí)，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學(xué)家質(zhì)疑過(guò)亞里士多德的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了批評(píng)，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領(lǐng)略伽利略不迷信權(quán)威，實(shí)事求是地實(shí)驗(yàn)求證精神，體會(huì)伽利略和牛頓對(duì)科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過(guò)去、體驗(yàn)物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來(lái)。

（四）聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開(kāi)展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)體合作能力；引導(dǎo)觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有用之才。

對(duì)物理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，需要我們不斷地探索、思考、實(shí)踐。不管是在學(xué)校教學(xué)還是生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、科學(xué)態(tài)度和求真精神，教師應(yīng)該探尋出更多的物理教學(xué)策略，將之用到課堂上去，實(shí)現(xiàn)物理自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟爽.高中物理核心知識(shí)教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.作者簡(jiǎn)介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學(xué)。

第四篇：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

摘 要：在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育全面落實(shí)的必要前提，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出，在高中階段性教育時(shí)期，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時(shí)融合多種創(chuàng)新元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)探究中獲到不一樣的情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，并在未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略

一、直觀手段，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的必要前提，課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生實(shí)際的理解情況。視頻與圖片，作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問(wèn)題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極借助地理圖片或視頻來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。如教師在講季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)候，可以把2009年國(guó)慶60周年閱兵作為例子，一上課就播放以“輝煌成就”為主題的群眾花車游行的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，明白了農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，中國(guó)依靠自己的力量成功解決了世界將近21%人口的吃飯問(wèn)題，讓豐衣足食的夢(mèng)想在現(xiàn)代中國(guó)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，這是我國(guó)對(duì)人類發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講授打下了較好的基礎(chǔ)。

高中地理知識(shí)大多具有抽象特征，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，遇到復(fù)雜問(wèn)題更是缺乏主動(dòng)探究積極性，教師還會(huì)盲目進(jìn)行概念性知識(shí)的灌輸式指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，自學(xué)熱情明顯下降，這樣一來(lái)，學(xué)生是無(wú)法形成良好的地理思維的。因此教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側(cè)視圖，請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點(diǎn)。然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。此方式一方面可借助圖片展示來(lái)增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過(guò)讓學(xué)生自主觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、綜合思維，耐心培養(yǎng)

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見(jiàn)的一對(duì)思維逆過(guò)程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)則組合起來(lái)，形成相對(duì)組織等級(jí)較高的地理事象的整體認(rèn)識(shí)。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識(shí)各因素或各要素之間的關(guān)系。”它要求地理教師用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問(wèn)題，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時(shí)，先出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，進(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物特征和發(fā)展規(guī)律，可以透過(guò)事物表象分析事物的本質(zhì)。另外，近年來(lái)，全國(guó)地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢(shì)：一般先出示一個(gè)區(qū)域輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域中的一個(gè)主題，進(jìn)行深入探究，通過(guò)具有思維鏈的題目進(jìn)行考查。針對(duì)此情況，老師在上課時(shí)要多采用綜合思維、辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)。

三、鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用

地理課程與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！痹谡n堂中適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講地形對(duì)氣候的影響當(dāng)中，我們舉了以下的例子：“興國(guó)縣（東經(jīng)

115°01′～115°51′、北緯26°03′～26°41′）位于江西省中南部，贛州地區(qū)東北部，武夷山脈的西部。試分析興國(guó)縣與沙縣（北緯26°06’―26°41’，東經(jīng)117°32’―118°06’）的緯度位置一樣，為什么冬季氣溫比沙縣較低？”經(jīng)過(guò)學(xué)生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣比興國(guó)縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制因素是什么？讓學(xué)生從“多山地貌”、“匱乏礦產(chǎn)”、“交通閉塞”、“人口素質(zhì)”、“縣域政策”、“社會(huì)治安”等等方面去探索，按照自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯敖煌ㄩ]塞”應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，也是當(dāng)前影響沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素。通過(guò)以上的探索，抓住了沙縣的本質(zhì)特征。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試創(chuàng)新

課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，不能身臨其境，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生們地理成績(jī)難以提高。因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是相當(dāng)有必要的，教師們可以加大高中地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會(huì)得到培養(yǎng)。例如，在“水資源”這一課中，水資源可持續(xù)利用的措施是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該部分教學(xué)我們采用了合作討論法，在討論前教師可以設(shè)置多種角色，如政府、種糧戶、企業(yè)主、自來(lái)水公司經(jīng)理、普通公民等，指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計(jì)，既為學(xué)生的分析討論提供切入點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生從不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過(guò)合作討論活動(dòng)，學(xué)生們碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。我們?cè)侔褜W(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表?F，設(shè)一個(gè)“最佳辯手”獎(jiǎng)，并且在期末成績(jī)中加上一個(gè)演講分，讓學(xué)生得到演講的快樂(lè)。這些創(chuàng)新的手段，既增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文主義思想的教育。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)，并在地理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，讓學(xué)生熟練掌握更多技巧，真正成為一名高素質(zhì)、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力而且是高級(jí)能力，不是普通的能力。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。作為教師不但要教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)會(huì)生活更要培養(yǎng)健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)做一個(gè)陽(yáng)光向上快樂(lè)的人。

音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)人們的思想感情、反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)。而音樂(lè)教育則是實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要的途徑。小學(xué)的音樂(lè)教育是整個(gè)音樂(lè)教育中最基本的環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的人格的塑造、思維、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)都有著不可或缺的作用，是其他學(xué)科所不能替代的。然而在實(shí)際的音樂(lè)教育教學(xué)中發(fā)怎樣促進(jìn)小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的提高呢？現(xiàn)在提一些自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣

興趣是最好的老師。只有好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，才會(huì)有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程。往往老師在教學(xué)中采用機(jī)械的教育方式，經(jīng)常會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，不喜歡學(xué)生音樂(lè)課上的活潑勁，以為這是在擾亂課堂，嚴(yán)令大家做好，只注重書本的知識(shí)，而缺少對(duì)歌曲的深入的挖掘，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的反感，更不會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣了，其實(shí)這些都是不對(duì)的，因?yàn)橐魳?lè)本身就是自由的、沒(méi)有束縛的，所以在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)的興趣，并善于保護(hù)和培養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，善于表現(xiàn)自己更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人

當(dāng)今的教育不再是過(guò)去了，教師應(yīng)式的教，學(xué)生死板的學(xué)，而是把教育變的更為藝術(shù)，把學(xué)生的學(xué)變的更為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，把課堂真正的還給學(xué)生，在課堂中學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的思維，表現(xiàn)自己的能力，這也正符合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“少講多學(xué)、精講多練”，把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂的主人。在音樂(lè)課堂中教師要以教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，同時(shí)把課堂教學(xué)變的靈活多樣，把教學(xué)陣地交給學(xué)生，教師只做一名“指揮官”，去引導(dǎo)、點(diǎn)播學(xué)生，而不是把學(xué)生變成“復(fù)讀機(jī)”，一塵不變的跟著老師學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人,就要從點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)?？傊?，這些“素養(yǎng)”是需要教師一點(diǎn)一滴培養(yǎng)的，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確是受益終生的，為將來(lái)具有良好的審美觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。歸根到底音樂(lè)文化包羅萬(wàn)象作為教師的我們還要不斷的學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己多學(xué)習(xí)、多看書，提升的自己的核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)成就美好的人生。