第一篇：校本研究的形式和方法

校本研究的形式和方法

校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究法。

所謂行動(dòng)研究法，創(chuàng)始人勒溫１９４４年的定義是：“研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。”行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長(zhǎng)間相互合作方式進(jìn)行研究；研究的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。其一般程序如下圖所示： ◆多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。◆訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

◆問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。

◆日記／教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記／日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。◆課堂觀察。主要用于研究過程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。◆數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

◆錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

◆個(gè)案研究。主要用于研究過程階段。對(duì)教師／學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

第二篇：校本研究方法——教育敘事研究

校本研究方法——教育敘事研究

1、什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將

自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。

2、教育敘事研究的作用：記錄與反思

■教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！?■教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！?/p>

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！?/p>

■反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。

3、教育敘事示例

■例1：意外的觀察課（根據(jù)湖北黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)教師論文改寫）

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹葉。突然有一個(gè)學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機(jī)上面!”這時(shí)同學(xué)們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了。”有的說：“小鳥太熱了飛進(jìn)來乘涼。”有的說：“想來看看我們的新教室”，“想來學(xué)知識(shí)”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來，你一言我一語的爭(zhēng)著向老師匯報(bào)起自己的觀察結(jié)果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥?！罢l能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會(huì)神地觀察起小鳥來。不一會(huì)兒，孩子們爭(zhēng)論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對(duì)小鳥的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的?！薄靶▲B在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。他們正是在用自己的童心進(jìn)行探究啊。離下課還有一段時(shí)間，我又為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)新的問題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時(shí)，有同學(xué)說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥’，你們說對(duì)嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來。吳學(xué)鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的?！敝禧惲⒓捶瘩g說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對(duì)不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來很不合情理的描寫?！蔽衣砸凰伎?，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>

“初春的嫩葉是春風(fēng)裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是?！薄暗覀冏x這首詩的時(shí)候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄?！焙⒆觽兟?lián)想很豐富，我及時(shí)表揚(yáng)了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對(duì)這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時(shí)不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：在學(xué)過的詩歌中找?guī)讉€(gè)類似的例子，體會(huì)一下我說的道理。課后反思，我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進(jìn)教室，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)泡了湯。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，而且把課上得更生動(dòng)、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實(shí)，文學(xué)作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射?；蛟S，通過這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。

■例2：于漪老師關(guān)于《木蘭詩》教學(xué)的敘事

今天上《木蘭詩》課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩次課能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎” 是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長(zhǎng)，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會(huì)不知是女的？”我指出北朝時(shí)候女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲的問﹕那么什么時(shí)候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。

知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來。課后想辦法去查。

備《木蘭詩》競(jìng)?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識(shí)?。栴}還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。

教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。

又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)?！隼?：由“爽”字筆順?biāo)氲降?宜昌市伍家崗小學(xué)

張雪萍

“請(qǐng)大家看黑板，‘爽’字的寫法是先寫‘大’，再寫四個(gè)小叉??”我邊說邊在黑板上板書。

“爽”是人教版語文第七冊(cè)第十課《頤和園》中的生字，課文中的詞語是“神清氣爽”，由于比較特殊，因此我特地找出來指導(dǎo)學(xué)生的書寫?？吹绞丈蟻淼纳直荆瑢W(xué)生一個(gè)個(gè)書寫工整，我心中暗自竊喜，以為自己指導(dǎo)學(xué)生生字學(xué)習(xí)到位。

隔一日，聽一節(jié)公開課，這是一節(jié)三年級(jí)語文課，老師上的是第十三課《秋天的雨》。無獨(dú)有偶，也有生字“爽”，詞語是“涼爽”，這個(gè)老師在教學(xué)“爽”字時(shí)，專門畫出了田字格，一筆一筆地書寫，筆順則是橫、四個(gè)小叉、撇、捺。

誰對(duì)誰錯(cuò)？我一直認(rèn)為是先寫‘大’，而且這二十多年就是這樣寫過來的！當(dāng)下，我?guī)紫蚺赃吢犝n的老師詢問“爽 ”，旁邊的老師肯定地說上課的老師寫的是正確的，而且三年級(jí)的教參上也是這樣說的。難道我多年的習(xí)慣是錯(cuò)的？我不甘心，下班后，直奔電腦，上了QQ，在小語群里就和在線的全國各地的小學(xué)語文老師討論這個(gè)“爽”字的寫法，其中如我一樣寫法的有很多，而且理由也和我的是驚人的相似。只有一位老師開始也認(rèn)為是先寫“大”，后寫四個(gè)小叉，在聽完我的陳述后，他又去查閱了《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》（1997.4.7）關(guān)于“爽”字的條目，上面很清楚地寫著：“爽:共11筆,筆順是橫、左邊的兩個(gè)小叉、右邊的兩個(gè)小叉、再寫撇和捺。”

“爽”的筆順是弄清了，接下來我向?qū)W生更正我的錯(cuò)誤，任務(wù)似乎是完成了，可我的心情卻很久不能平靜。我們生活在世俗的世界里，常常是基于定式生活著，也于定式影響或者引導(dǎo)著他人的生活，可作為老師，面對(duì)的是學(xué)生，他們還沒有被所謂的定式所束縛。如果我們老師也于所謂的習(xí)慣來教學(xué)生，小說是誤人子弟，大說就是對(duì)社會(huì)、國家有害。想到這里我不禁脊梁骨發(fā)冷，告誡自己在今后的教學(xué)中對(duì)于“習(xí)慣”要好好地審視。

3、教育敘事研究的要點(diǎn)

（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

4、敘事的行動(dòng)研究方法：

教學(xué)設(shè)計(jì) → 執(zhí)教 → 傾聽評(píng)論和建議 →教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告 →（形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力）

第三篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，因此，研究方向、研究?jī)?nèi)容確定之前必須對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍狀況作調(diào)查分析，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)

校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

邵主任在全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨重大課題開題會(huì)上的講話

(校本教研會(huì)議邵主任講話ppt.ppt)

來源：課題辦

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在全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨“以省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”課題開題會(huì)上的講話

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 邵水潮

各位專家、各位校長(zhǎng)及學(xué)科負(fù)責(zé)人：

大家好！今年5月初，省教研室召開了校本教研實(shí)驗(yàn)校工作的啟動(dòng)會(huì)議，時(shí)隔半年之后，我們?cè)俅蜗嗑坂嵵?，又看到了許多熟悉的面孔，見到了許多老朋友，我心里非常高興。這次會(huì)議主要有三項(xiàng)議程。一是省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題的開題報(bào)告和專家講評(píng)；二是分組交流，每個(gè)參會(huì)的實(shí)驗(yàn)校都將在小組中分享自己的經(jīng)驗(yàn)；三是典型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹以及專家的點(diǎn)評(píng)。在這一天半的時(shí)間里，我們將圍繞校本教研這一專題，交流經(jīng)驗(yàn)、澄清問題、啟發(fā)思想、明確方向、謀劃未來。按照我們的工作計(jì)劃，未來半年內(nèi)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都將參與申報(bào)和實(shí)施子課題的研究，每個(gè)學(xué)科共同體都要組織一次區(qū)域性的校本教研交流會(huì)；從而形成以點(diǎn)帶面，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的教研格局。明年這個(gè)時(shí)候，我們還將舉行一次全省性的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。因此，希望每位參會(huì)的同志都能認(rèn)真開會(huì)，積極參與，暢所欲言，貢獻(xiàn)智慧，通過對(duì)開題報(bào)告的分析、對(duì)兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，梳理出本學(xué)校、本區(qū)域的校本教研工作思路來。

為了推進(jìn)校本教研工作，并為本次會(huì)議作準(zhǔn)備，從上個(gè)月開始，省教研室各個(gè)學(xué)科的教研員陸續(xù)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了調(diào)研。在調(diào)研中，我們既收集到了許多典型經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。如很多學(xué)校對(duì)于什么是校本教研弄不清楚，匯報(bào)的內(nèi)容和提交的材料與學(xué)校的工作總結(jié)沒有什么區(qū)別——“校本教研成了筐，什么都能往里裝”。鑒于這種情況，以下我從課題開題和研究實(shí)施的角度講四個(gè)問題：（PPT第2頁）

1.為什么要申報(bào)省廳的重大課題 2.校本教研是什么 3.校本教研有哪些形式

4.課題研究的思路、方法和預(yù)期成果

希望能對(duì)大家有所啟發(fā)，也歡迎專家和老師提出寶貴的建議。

一、我們?yōu)槭裁匆研１窘萄凶鳛橹匾ぷ鞑⑸陥?bào)省廳的重大課題？（PPT第3頁）

這主要是出于以下兩點(diǎn)考慮。

(一)建立以校為本的教研制度是新課程推進(jìn)過程中一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì) 2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號(hào)），在其“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動(dòng)了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項(xiàng)目，并在全國確立了80余個(gè)校本教研建設(shè)基地。自此，校本教研迅速成為基礎(chǔ)教育理論研究的熱點(diǎn)話題和課改推進(jìn)的重要抓手和助推器。2012年8月，國務(wù)院在其頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)）中，再次強(qiáng)調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。用原基礎(chǔ)教育司姜沛民司長(zhǎng)的話說，校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的創(chuàng)舉，由此可見其在我國基礎(chǔ)教育政策頂層設(shè)計(jì)中的重要地位。

（二）開展課題研究是提升教研工作品質(zhì)和效能的需要

近幾年來，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室一直把校本教研作為全室的工作重點(diǎn)之一。2010年出臺(tái)了《關(guān)于申報(bào)河南省中小學(xué)校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校的通知》（豫基教研字[2010]20號(hào)）；2012年2月公布了61所“河南省校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)?！辈⒊雠_(tái)了《河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)管理辦法》（豫基教研字【2012】3號(hào)）；2012年5月召開了全省校本教研實(shí)驗(yàn)校工作啟動(dòng)會(huì)議。

在兩年的校本教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）對(duì)校本教研的概念理解不清，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都做了，什么都沒做好；（2）缺乏有效的校本教研的交流機(jī)制，閉門造車，經(jīng)驗(yàn)的再生能力差；（3）校本教研流于形式，論文、課題做了不少，但是課堂中的真正問題卻沒有解決；（4）部分學(xué)校工作不力，重點(diǎn)培育學(xué)科的工作積極性和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；（5）校本教研的本土化不強(qiáng)，沒有基于本校的資源展開；（6）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，蘿卜炒蘿卜，研究的品質(zhì)很難提升等。

為了有效地解決這些問題，進(jìn)一步提升校本教研工作的理論品質(zhì)和實(shí)踐效能，2012年6月，我室申報(bào)了河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題——“以省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”；9月份，河南省教育廳公布了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012立項(xiàng)課題的通知[河南省教育廳教教科（2012）844號(hào)]，該課題被批準(zhǔn)為重大課題。這更堅(jiān)定了我們以校本教研為抓手，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為“支點(diǎn)”，借助重點(diǎn)培育、分類指導(dǎo)、典型示范等策略構(gòu)建全省校本教研網(wǎng)絡(luò)，提升全省基礎(chǔ)教育教研水平的決心和信心。相信本課題的順利展開，對(duì)探索校本教研的省域發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、校本教研是什么？（PPT第4頁）

按照北京師范大學(xué)肖川教授對(duì)校本教研的定義，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究，它從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實(shí)踐問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

具體而言，它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，校本教研是扎根于學(xué)校的。它不是發(fā)生在學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)中的書齋式研究，而是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究，是扎根于教育教學(xué)情境中的生成性的研究，是為了提高教育教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)踐性、參與式研究。其研究的問題在學(xué)校、研究的主體在學(xué)校、研究的重心也在學(xué)校。

第二，校本教研的主體是教師，雖然大學(xué)教師和各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的人員也會(huì)介入其中，甚至起到重要的幫助和引領(lǐng)的作用，但是，他們只能是輔助的作用，而一線教師和校長(zhǎng)自始至終都應(yīng)該是校本教研的主角。以學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)為例，如果我們僅僅介紹學(xué)校里有哪些社團(tuán)，開展了哪些活動(dòng)，還算不上校本教研；只有把著力點(diǎn)放在教師是如何指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的，在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，這些問題又是用什么方法解決的，才稱得上是校本教研。

第三，校本教研的對(duì)象應(yīng)是教師在教學(xué)中感知發(fā)現(xiàn)的、亟待解決的具體問題。正如在座的劉良華教授所說：“校本教研的基本精神在于解決教學(xué)中的問題。”校本教研屬于應(yīng)用性研究，它關(guān)注的不是宏觀的原理性問題，而是中觀和微觀層面的教學(xué)問題。這些問題看似瑣碎，卻和教師的日常教學(xué)生活息息相關(guān)，并直接影響教學(xué)的過程和效果。

三、校本教研有哪些形式？（PPT第5頁）

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以把校本教研的實(shí)踐形式分為三個(gè)層面。

（一）個(gè)體層面的校本教研實(shí)踐形式

余文森教授認(rèn)為，教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員是校本教研的三大要素，個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種主要的實(shí)踐形式。而在我們看來，個(gè)人反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才有可能真正有效地展開?？梢哉f，名師無不是在反思中成長(zhǎng)起來的。全國著名特級(jí)教師、師德楷模于漪老師就是一個(gè)善于反思的人，她教《春》這篇課文，連續(xù)3年用了三種不同的設(shè)計(jì)，每次都在教學(xué)之后記錄下授課的得與失，找出教學(xué)中存在的問題。她的教學(xué)技藝就是這樣“煉”成的。葉瀾教授說過一句很有名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇纱丝梢姺此嫉闹匾?。

與此同時(shí)，校本教研又是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性、平等性和協(xié)作性。但在大多數(shù)學(xué)校，教師之間往往壁壘分明，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的情況并不少見，可以說，缺乏密切的同伴互助和有效的專業(yè)引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要掣肘因素。研究證明，一項(xiàng)職業(yè)成為一種專業(yè)有七個(gè)標(biāo)志，其中之一就是擁有強(qiáng)有力的、聯(lián)系緊密的專業(yè)組織。醫(yī)學(xué)專業(yè)有會(huì)診制度，法學(xué)專業(yè)有合議制度，我們教師當(dāng)然也不應(yīng)該只做“孤獨(dú)的舞者”。

（二）學(xué)校層面的校本教研實(shí)踐形式

從學(xué)校層面來看，校本教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研等三種形式。

教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體，其實(shí)踐形式包括一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課和反思式觀課。研究型教研以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體，課題研究的主要步驟包括界定研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)研究方案、開展行動(dòng)研究、總結(jié)研究成果；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為載體，其內(nèi)容包括讀書、讀圖、讀人。而在我們看來，這三種形式其實(shí)就像是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)一樣，是密不可分的。其中，課例研究是一個(gè)核心抓手，課題研究和閱讀都是為課堂教學(xué)的改進(jìn)服務(wù)的。正是出于這種考慮，我們本來打算在這次會(huì)議上安排一次聽評(píng)課活動(dòng)，考慮時(shí)間和場(chǎng)地所限，最后決定在課題啟動(dòng)后組織專門的課堂教學(xué)主題研討活動(dòng)。希望大家在這一獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）區(qū)域?qū)用娴男１窘萄袑?shí)踐形式

在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)校本教研方面，上海教科院顧泠沅教授領(lǐng)銜的教育部重大項(xiàng)目——“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”取得了許多經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谒膫€(gè)區(qū)建立了一批校本教研的實(shí)驗(yàn)性示范性扎根學(xué)校，根據(jù)教研任務(wù)的需要探討了校本教研的多種組織形式。應(yīng)該說，這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)觸及到了校本教研的核心問題，其經(jīng)驗(yàn)也具有很大的借鑒價(jià)值?？上У氖?，盡管這些成果在多家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，卻并沒有引起人們足夠的關(guān)注，甚至全國各地的項(xiàng)目單位也沒有真正認(rèn)真徹底地消化和吸收這些成果。之后召開的幾次全國性的項(xiàng)目研討會(huì)，其議題也發(fā)生了不同程度的游移，這在一定程度上削弱了項(xiàng)目成果的影響力。

而除了上海之外，由省級(jí)平臺(tái)推動(dòng)校本教研實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)極為少見，省級(jí)教研部門大多將自己的功能定位于管理和驅(qū)動(dòng)，還沒有充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的功能，教研員的研究能量也沒有得到充分的發(fā)揮，這不能不說是一個(gè)缺憾。就此而言，我們?cè)谧母魑凰M(jìn)行的這項(xiàng)工作和研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

四、課題研究和工作推進(jìn)的思路、方法和預(yù)期成果

（一）推進(jìn)思路（PPT第6頁）

為了高質(zhì)量地完成課題研究，有力地推進(jìn)校本教研工作，我們?cè)谡w的研究思路需要把握好一個(gè)抓手、處理好兩種關(guān)系、遵循兩條研究路線、利用三種研究方法。

“把握一個(gè)抓手”指的是組織好子課題的研究。為了擴(kuò)大課題研究的參與度和受益面，我們確定在總課題下設(shè)立若干子課題，本次會(huì)議提供的子課題研究題目的指南僅僅是一個(gè)提示和參考，正如我們所強(qiáng)調(diào)的，校本教研不是別人讓我做什么研究，而是我們?cè)诮虒W(xué)遇到了問題，需要提供研究來解決這些問題。因此，我們鼓勵(lì)大家結(jié)合本校、本學(xué)科的實(shí)際自主確定研究的專題。子課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了研究任務(wù)，省教研室將會(huì)頒發(fā)結(jié)題證書。明天上午，我們會(huì)就這個(gè)問題做具體的安排。希望各個(gè)學(xué)科教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)真研究開題報(bào)告和課題指南，結(jié)合本校、本學(xué)科的實(shí)際，積極申報(bào)子課題?！疤幚砗脙蓚€(gè)關(guān)系”指的是要在研究的過程中平衡兼顧好重點(diǎn)培育學(xué)科與整體推進(jìn)的關(guān)系、校內(nèi)研究和校際交流的關(guān)系。為了便于指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，在過去兩年的校本教研工作中，我們實(shí)施了重點(diǎn)培育、分類指導(dǎo)、典型示范的策略。每個(gè)學(xué)校確定了一個(gè)重點(diǎn)培育學(xué)科，這次參會(huì)的就是校長(zhǎng)和重點(diǎn)學(xué)科的負(fù)責(zé)人。但這并不意味著實(shí)驗(yàn)校的所有工作就是僅僅圍繞這個(gè)學(xué)科而已，并不意味著我們要把其他學(xué)科置于校本教研之外，那樣必然會(huì)造成重點(diǎn)培育的孤立，“一支獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”，我們實(shí)施重點(diǎn)培育的目的在于以點(diǎn)帶面，用重點(diǎn)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，讓重點(diǎn)學(xué)科成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)校校本教研的急先鋒和領(lǐng)頭雁。請(qǐng)?jiān)谧男ｉL(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人和省教研員務(wù)必理解這一點(diǎn)，在立足本學(xué)科研究的同時(shí)兼顧其他學(xué)科的發(fā)展。

如上所述，校本教研是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究。因此，實(shí)驗(yàn)校內(nèi)部自身的發(fā)展是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，俗話說得好，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，有時(shí)候，我們學(xué)校內(nèi)部遇到的問題，可能自己解決不了，需要與兄弟學(xué)校聯(lián)合攻關(guān)、形成合力。大家在交流的過程中也可以彼此鼓勵(lì)，這樣在跋涉的路上才不會(huì)覺得孤獨(dú)。這就是組織學(xué)科共同體的價(jià)值所在。但我們不能把組織學(xué)科共同體作為研究的目的，它只能是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校建設(shè)的一種手段。

這樣一來，我們就可以梳理出兩條研究思路來，其一是實(shí)驗(yàn)校內(nèi)部的問題解決路線，其大致思路如下：（PPT第7頁）

其二是學(xué)科共同體的研究路線，（PPT第8頁）

其大致思路如下：

（二）研究方法（PPT第9頁）

用文獻(xiàn)研究法分析已有的校本教研的理論和實(shí)踐成果，深入探討校本教研的本質(zhì)并確定推進(jìn)的策略；用行動(dòng)研究法進(jìn)入學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)、深度參與到研究中；用多案例研究法實(shí)施并驗(yàn)證我們的研究假設(shè)。

（三）研究的預(yù)期成果（PPT第10頁）

1.開發(fā)出一套從省教研室到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一系列有效的校本教研管理制度。

2.利用各級(jí)教研員的專業(yè)引領(lǐng)和資源整合作用，培育一批優(yōu)秀的校本教研實(shí)驗(yàn)校和區(qū)域性的校本教研共同體。

3.建立全省范圍的基礎(chǔ)教育課程改革的合作交流與知識(shí)共享的平臺(tái)。4.形成高質(zhì)量的課題研究報(bào)告，在有一定影響力的核心期刊上發(fā)表若干篇論文。

5.形成若干套優(yōu)秀的校本教研課例集和論文集。

五、課題研究需要完成的主要任務(wù)安排（PPT第11頁）1.前期調(diào)研

這一內(nèi)容我們已經(jīng)按計(jì)劃完成。

2.第一次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨開題報(bào)告會(huì)

任務(wù)描述：組織第一次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨課題的開題報(bào)告會(huì)。議程包括：課題開題報(bào)告會(huì)；校本教研典型經(jīng)驗(yàn)展示；以學(xué)科組或地域?yàn)閱挝环纸M討論研究計(jì)劃；發(fā)布子課題。

預(yù)期成果：課題開題報(bào)告書；課例光盤；論文集；修訂各個(gè)學(xué)科研究共同體的研究計(jì)劃。

負(fù)責(zé)人：李海龍

截止日期：2012年11月30日 3.各學(xué)科共同體的第一次交流研討

任務(wù)描述：各個(gè)學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會(huì)，原則上至少本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)校都應(yīng)參與，匯報(bào)交流校本教研的經(jīng)驗(yàn)或子課題推進(jìn)的。研討會(huì)可邀請(qǐng)課題組的主要成員到場(chǎng)觀摩。

預(yù)期成果：會(huì)議報(bào)告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：趙陽

截止日期：2013年5月

4.第二次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

任務(wù)描述：組織第二次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗(yàn)展示；分片區(qū)的交流研討，展示子課題成果、發(fā)現(xiàn)問題，明確研究推進(jìn)的思路和方向。

預(yù)期成果：中期研究報(bào)告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：楊偉東

截止日期：2013年10月20日 5．各學(xué)科共同體的第二次交流研討

任務(wù)描述：各個(gè)學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會(huì)，本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)校都應(yīng)參與，匯報(bào)交流課題的研究進(jìn)展或子課題成果。研討會(huì)可邀請(qǐng)課題組的主要成員到場(chǎng)觀摩。

預(yù)期成果：會(huì)議報(bào)告、課例 負(fù)責(zé)人：李海龍

截止日期：2013年12月31日 6.第三次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

任務(wù)描述：組織各學(xué)科校本教研共同體第三次集體交流，內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗(yàn)展示；分片區(qū)的交流研討，總結(jié)研究成果。

預(yù)期成果：各個(gè)學(xué)科校本教研共同體的研究報(bào)告、課例集、論文 負(fù)責(zé)人：邵水潮

截止日期：2014年3月31日 7.接受結(jié)題鑒定

任務(wù)描述：討論并撰寫課題研究總報(bào)告 預(yù)期成果：課題結(jié)題報(bào)告 負(fù)責(zé)人：申宣成

截止日期：2014年4月30日

同志們，以上我針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合課題研究的需要，著重介紹了校本教研的理論觀點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐成果，同時(shí)也介紹了我們的研究思路和工作安排。在兩年多的工作實(shí)踐中，我們也深深地體會(huì)到了“以工作帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)工作”的必要性，希望同志們?cè)跁?huì)議之后，根據(jù)工作要求和課題研究步驟，科學(xué)規(guī)劃，周密安排，積極行動(dòng)，深入研究，加強(qiáng)交流，使我省的校本教研工作再上新臺(tái)階，使課題研究取得預(yù)期成果，實(shí)現(xiàn)工作和研究的雙豐收。

謝謝大家！（PPT第12頁）

學(xué)校教研工作淺談

(2009-10-02 11:28:11)轉(zhuǎn)載▼

教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校工作的成敗。教研是提高教師的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)的重要途徑；是教師研究課標(biāo)，把握教學(xué)方向的重要活動(dòng)。只有教師的素質(zhì)提高了，吃透了課標(biāo)，讀懂了學(xué)生，正確的理解了新課改理念，學(xué)生才能得到全里面的發(fā)展，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)得到提高，從而提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。

可見，教研工作非常重要。它服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中得以生存，得以發(fā)展，并能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，它依賴與教研而提升，沒有好的教研，也就沒有好的教學(xué)成績(jī)。它們相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)把教研工作擺在重要的地位，與教學(xué)共同發(fā)展。而當(dāng)前學(xué)校的教研工作還存在兩個(gè)“認(rèn)識(shí)”問題。

一、學(xué)校認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展不平衡

各校對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不同，以至于各校教研工作開展情況不同。有的對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)十分充分，深知它的重要性，開展得有聲有色，形成了特色，大大促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的開展。對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不足的學(xué)校，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而已，沒有一個(gè)長(zhǎng)期教研計(jì)劃，教研工作沒有得到很好的發(fā)展，不利于教師專業(yè)水平的提高，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展，這樣學(xué)校的教育教學(xué)工作將是一團(tuán)死水。

二、教師認(rèn)識(shí)不足，是開展的關(guān)鍵

教師是教研活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者，直接的受益者。教師對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，直接影響教研活動(dòng)的開展，在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。大部分教師對(duì)于教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，恩師只是聽聽課而已，有的連這也不愿意參加。在平時(shí)的教學(xué)中，只是啃啃課本，抄抄題學(xué)生做做，其他的就沒有。要講一堂公開課，得費(fèi)很大的勁。我們?nèi)舨蝗ズ煤脤W(xué)習(xí)，又怎能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有這樣一個(gè)故事，一位教師講課非常精彩，學(xué)生聽得津津有味，只有一位學(xué)生低頭看自己的東西。課后，老師問那位學(xué)生為什么不聽講。那位學(xué)生說：“我爸爸是你的學(xué)生，你講的內(nèi)容和所舉的事例，他都做了筆記，我看他的筆記就行了?！崩蠋焼∪?。這位教師盡管課講得精彩，但他的知識(shí)已經(jīng)老化，不能適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展，因而算不是一個(gè)好老師。老師如果不能緊跟時(shí)代的變化，順應(yīng)社會(huì)的潮流，及時(shí)充電，怎么能教育好學(xué)生，怎么能培養(yǎng)新一代？

隨著課改的不斷深入，學(xué)校要生存，要發(fā)展，就要以教研為新的突破口，開展好教研活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要開展好教研活動(dòng)，可從以下兩個(gè)方面入手。

一、建立健全的管理機(jī)制，激發(fā)教研工作的有效開展

要想一項(xiàng)工作順利開展，并取得良好的效果，就必須有完善的知道來督促二胺彩虹。各?？梢愿鶕?jù)新課改，“崗位大練兵，優(yōu)化課堂，提高課效”的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，確立本校的研究?jī)?nèi)容和方向，并制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和管理制度，來保證它的完成。首先要確定適合本校的校本研訓(xùn)的內(nèi)容和課題研究的課題，能有效的促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)和學(xué)生成績(jī)的提高。其次，學(xué)校應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)，來促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。不能單一的以教學(xué)成績(jī)，來作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于教師的成長(zhǎng)。教學(xué)成績(jī)，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，教學(xué)成績(jī)短期難見成效，關(guān)鍵是否能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。作為新型的教師，不僅教學(xué)成績(jī)要好，更要看他的教研能力如何，在課堂教學(xué)上是否有新的突破，形成的教學(xué)理念。教研能力更是一位教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立健全的知道來保證教研工作的開展，服務(wù)于教學(xué)，把教研作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能全面的開展好教研工作，打造學(xué)校工作的新亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷的提升。

二、創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)全員積極參與

學(xué)校要為每位教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境、教研氛圍，在學(xué)校工作中認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校的教研計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)教研工作的開展。作為這項(xiàng)工作的一員—教師要積極投身到學(xué)校教研活動(dòng)中。這并不是為了學(xué)校的工作，更重要的是促進(jìn)我們自身的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。特別我們正處于課改之中，社會(huì)發(fā)展日新月異，必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究我們的教學(xué)，不然就會(huì)被這場(chǎng)革命淘汰。我們的教師不能只教死書，這樣不會(huì)有什么效果，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以我們每位教師要不斷的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的研究。教研活動(dòng)的形式多種多樣，校本研訓(xùn)，聽課評(píng)課，聽課反思，教學(xué)反思，讀后感，課題研究，網(wǎng)絡(luò)交流等。教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極投入到這些活動(dòng)中，在活動(dòng)中提升自己，鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成教研型教師，從而推進(jìn)學(xué)校教研工作的開展，促進(jìn)教學(xué)工作提升。學(xué)校教研活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，一項(xiàng)艱苦的工作，需要大家齊心努力，才能把這項(xiàng)工作做好，落實(shí)好。學(xué)校要高度的重視，突出這項(xiàng)工作，這是開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)校工作的新突破點(diǎn)，新的亮點(diǎn)，是打造學(xué)校品牌的著力點(diǎn)，確實(shí)提升教師的有效途徑。我們要把這項(xiàng)工作做好，做實(shí)。

第四篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，因此，研究方向、研究?jī)?nèi)容確定之前必須對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍狀況作調(diào)查分析，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)

校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”有如下特征：

（1）中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，也是教育意義生成的場(chǎng)所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動(dòng)，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性。

（2）教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（3）以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論。“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實(shí)施新課程。

校本教研主要有以下三種類型：

(1)教學(xué)型教研(日常性教研)。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融人教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué)(富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，有個(gè)性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué))。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的——種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

(2)研究型教研(專題性教研)。這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開。從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題?？梢哉f，教學(xué)專題是對(duì)教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。這種研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行，但具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立研究?jī)r(jià)值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。

(3)學(xué)習(xí)型教研(提高性研究)。這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現(xiàn)樣式。

校本教研如何才能“校本”

周 菲

最近，因工作需要，筆者對(duì)—線校長(zhǎng)和教師就校本教研的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，校本教研已經(jīng)為廣大教育工作者所了解并熟悉，但校本教研在推進(jìn)過程中也存在諸如認(rèn)同度不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力、制度不健全以及存在不良作風(fēng)等問題。這些問題在一定程度上影響著校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量，如果不解決將可能直接影響課程改革的推進(jìn)。

讓教師有行動(dòng)的意愿和能力 問題──

首先，巨大的外在壓力是教師投身校本教研的重大阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)過于重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生和班級(jí)教學(xué)的成績(jī)，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很大，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周25～30課時(shí)，有的還兼任班主任工作，教師沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本教研中去，致使教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識(shí)的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對(duì)教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

對(duì)策──

1．提高教師的自信心和專業(yè)素養(yǎng)

壓力過大，往往與個(gè)人的自信心和專業(yè)素養(yǎng)較低有關(guān)。目前，一些教師專業(yè)素養(yǎng)低，主要表現(xiàn)在：專業(yè)理論水平較低，思想相對(duì)僵化，問題意識(shí)不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；反思質(zhì)量不高；校內(nèi)同伴互動(dòng)處于淺層次。解決這一問題最有效的辦法就是學(xué)習(xí)和思考，這是減輕壓力的力量源泉，是提高自信心和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第一，鼓勵(lì)教師多讀書。變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)，校本教研要想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴。學(xué)習(xí)是減輕改革壓力的力量源泉。

在校本教研實(shí)踐中，各地產(chǎn)生了許多好的做法，有的學(xué)校開展了“薦書—送書—好書導(dǎo)讀—讀書報(bào)告會(huì)”活動(dòng)；有的學(xué)校舉行了建立“書香校園”的活動(dòng)；有的制定了建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的規(guī)劃；有的舉辦了“讀好書論壇”。湖南省長(zhǎng)沙市開福區(qū)麻園嶺小學(xué)劉云燕校長(zhǎng)深有感觸地說：“課改實(shí)驗(yàn)以來，我讀了許多教育教學(xué)書籍，做了四萬多字的業(yè)務(wù)自學(xué)筆記，寫了上百篇校長(zhǎng)日記和管理隨筆。讀書是我生命的第一要義。我愛讀書，因?yàn)樽x書，我的生活多了許多趣味。因?yàn)樽x書，我的感情豐富而細(xì)膩，人變得更有靈性，才思更為敏捷?！?/p>

然而，許多教師認(rèn)為工作忙，騰不出時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。出為書讀多了，他的知識(shí)豐富了，每次備課的時(shí)間就少了?！?/p>

第二，提倡用心積累。教育家劉佛年先生說過：“教師必須經(jīng)常把自己觀察到的、想到的東西記錄在筆記本中，特別是要把工作中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)過思考后形成的設(shè)想寫下來。然后在改革實(shí)踐過程中細(xì)致地觀察、分析、比較、評(píng)價(jià)，把一切有關(guān)的資料都積累下來，到了一定的時(shí)候，改革效果就顯露出來了，經(jīng)驗(yàn)也能上升到理論的高度了?！?/p>

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的確上過很好的課，但是疏于總結(jié)，很少把它們記錄下來。對(duì)成功的課和有遺憾的課都不做認(rèn)真的剖析和總結(jié)，沒有用心積累，所以難于得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

我們提倡教師做有心人，用心教書育人，用心總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只有用心，才能發(fā)展。2．了解教師的內(nèi)在需求，有針對(duì)性地開展校本教研

要了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么。教育部校本教研基地項(xiàng)目組組長(zhǎng)顧泠沅教授在對(duì)上海青浦、寶山等八區(qū)教師開展校本教研的情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：“處于不同發(fā)展階段的教師所需要的幫助是不同的。新教師的成長(zhǎng)可以更多地憑借校內(nèi)專家的幫助，在某種程度上這些校內(nèi)專家可以代替教研員和部分專業(yè)工作者的作用。經(jīng)驗(yàn)教師，尤其是教齡10年以上的教師，他們的進(jìn)一步發(fā)展可能更多地與教研員、專業(yè)研究人員的合作與支持有關(guān)?！?/p>

在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，10年以下教齡的教師普遍希望得到課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教法方面的培訓(xùn)；10～20年教齡的教師關(guān)注的是教法、如何聽評(píng)課和如何組織課堂教學(xué)；20年以上教齡的教師在關(guān)注教法、如何聽評(píng)課的同時(shí)，更加關(guān)注教育研究方法和國內(nèi)外教育思想與經(jīng)典理論。

這表明，教師對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以根據(jù)這些需求，在校本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待。

3．把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型和研究型的組織，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，保持經(jīng)久不衰的內(nèi)在活力

由于教師的工作性質(zhì)是讓兒童通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展，因此要求教師必須不斷豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)技巧。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)具有自主性和主體性，而不是由外部強(qiáng)加進(jìn)來。要建立學(xué)習(xí)型和研究型的組織，最基本的是校長(zhǎng)要為教師提供必要的條件，使他們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中也能夠參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修。而要做到這一點(diǎn)，就不能不改善教師的工作條件及學(xué)校管理，如改善班級(jí)基準(zhǔn)、增加教師、補(bǔ)充人員、給教師減負(fù)等。

我們提倡建立研究型的學(xué)校，提高每一位教師參與校本研究的能力，要著力培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反省能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，使教師不僅有參加校本教研的意愿，而且具備參加校本教研的能力。

給學(xué)校松綁 問題──

現(xiàn)有管理制度制約了校本教研的開展，具體表現(xiàn)為：

──專業(yè)引領(lǐng)不夠。受條件制約，許多學(xué)校得不到專業(yè)引領(lǐng)。用教師的話說：“我們?cè)趯W(xué)校層面搞研究，得不到專業(yè)引領(lǐng)，就好像紅蘿卜炒白蘿卜，炒來炒去還是一盤蘿卜?！?/p>

──以校為本的教研制度尚未建立。教研室和教研員的工作定位尚未根本改變，教研員的主要精力還在研究考試和出復(fù)習(xí)資料上。

──學(xué)校受各方面的制約因素多、干擾多。例如在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)研究過程中，調(diào)研、檢查、驗(yàn)收、比賽、評(píng)比等，牽扯了教師和學(xué)校相當(dāng)大的精力，使校長(zhǎng)和教師不能聚精會(huì)神地搞教學(xué)和教研。

對(duì)策──

1．完善教研制度，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)。校本教研離不開大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等的專業(yè)引領(lǐng)。但是這些專家的數(shù)量和精力畢竟有限，而教研員在我國有十萬大軍，又熟悉教學(xué)一線，應(yīng)該說他們是校本教研專業(yè)引領(lǐng)的主要力量。

因此，教研室的工作職責(zé)和工作定位的轉(zhuǎn)變，教研員的角色轉(zhuǎn)變，成為最關(guān)鍵的問題。要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，變教研員只是研綱、考綱的“專家”為深入到教學(xué)一線幫助教師發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中的難點(diǎn)的專家，并使之逐漸成為一種制度。

在轉(zhuǎn)變教研員的工作思路方面，可以把工作重點(diǎn)放在開展與課堂教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)上，像“診斷課堂教學(xué)”的活動(dòng)，探索課堂教學(xué)理念與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象研究、探索課堂目標(biāo)落實(shí)的途徑問題以及課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題等。

另外，針對(duì)教研員的素質(zhì)現(xiàn)狀，需要抓緊做好培養(yǎng)和提高下作。有關(guān)部門需要制訂和建立教研員的選拔標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證機(jī)制；建立教研員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與考核制度。

在對(duì)教研員和骨干教師培訓(xùn)方面，重慶市沙坪壩區(qū)的“導(dǎo)師制”可以給我們一些啟示。該區(qū)自2002年起，從高校、科研機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專家學(xué)者與本區(qū)的教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人一起擔(dān)任導(dǎo)師，形成一支內(nèi)外結(jié)合、高層次、高質(zhì)量、開放型的導(dǎo)師團(tuán)。選拔思想素質(zhì)好，有進(jìn)取精神，身心健康，有一定成果的中青年教師為“導(dǎo)師制”學(xué)員。讓他們通過“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，樹立新觀念，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)新能力，作出新貢獻(xiàn)。該培訓(xùn)采取固定導(dǎo)師帶固定學(xué)員的方式，通過“系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)—教育教學(xué)實(shí)踐—課題實(shí)驗(yàn)研究”相結(jié)合的模式進(jìn)行培訓(xùn)。導(dǎo)師制培訓(xùn)時(shí)間為兩年，共600個(gè)學(xué)時(shí)。理論學(xué)習(xí)時(shí)間一般不低于全部學(xué)時(shí)的四分之一，教改科研工作及撰寫論文的時(shí)間不少于全部學(xué)時(shí)的二分之一。培訓(xùn)采取不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式進(jìn)行。

2．要減少對(duì)學(xué)校的人為干擾，使學(xué)校能聚精會(huì)神地開展教育教學(xué)工作。在校本教研中，特別要強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要對(duì)校本教研做好總體規(guī)劃、組織、保障和管理工作。

總之，我們要以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神去實(shí)踐校本教研，使校本教研在廣大學(xué)校生根開花，使研究成為每一位教師的職業(yè)特征，使每一所學(xué)校都成為一個(gè)學(xué)習(xí)的、研究的集體，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到和諧的發(fā)展。

第五篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，因此，研究方向、研究?jī)?nèi)容確定之前必須對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍狀況作調(diào)查分析，（六課型的創(chuàng)立調(diào)查）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。（我們要求新課改每節(jié)課寫反思，就象魏書生每天寫日記一樣，時(shí)間長(zhǎng)了就有效果）案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)

校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)研討促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)（每周一次，每次2小時(shí)），讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤