第一篇：在觀察猜想中深化問題探究

讓學(xué)生在觀察中猜想深化問題探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究的教學(xué)中，關(guān)鍵要抓住三點，一是要為學(xué)生提高直觀素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題二是要為學(xué)生建構(gòu)猜測平臺，讓學(xué)生在猜測中探究數(shù)學(xué)問題；三是要發(fā)揮探究情境功能，避免陷入思維誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究；猜想；觀察；

新課標要求小學(xué)生能夠初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。我們可以作這樣的解讀，課標要求小學(xué)生面對自己所熟悉的生活，所熟悉和了解的一些非數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考，能夠初步識別非數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，并將它們作為問題提出類。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要重視向?qū)W生提供對數(shù)學(xué)問題進行探索的機會，巧妙地利用生活中素材，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、提供直觀素材，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性，學(xué)會觀察并是解決這一矛盾的重要手段。觀察獲得的雖然大多是感性認識，但這是理性認識的起點。小學(xué)生產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題等創(chuàng)新性思維活動往往是從觀察開始的。如教學(xué)《三角形》，要讓學(xué)生明白“任意兩根木棒的長度之和如果不大于第三根木棒的長度，那就組不成三角形?！蔽覀冎恍枳寣W(xué)生進行操作觀察就可以了。先給學(xué)生三根能組成三角形的木棒，他們很快就能組成三角形。然后再給學(xué)生三根不能組成三角形的木棒，讓他們?nèi)ソM拼三角形，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有兩根木棒太短了，拼不成三角形。這時教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察比較，能夠拼成三角形的三根木棒與不能拼成三角形的三根木棒之間有什么不同？通過觀察、比較、思考，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)道理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要提供數(shù)學(xué)觀察的素材可以是實物及圖片，也可以是一個模擬的生活場景或一個小小的數(shù)學(xué)實驗，還可以通過自己的動手操作來觀察。不管采用何種方式，都必須把學(xué)生引入數(shù)學(xué)觀察和思考，注意從直觀材料的觀察、分析和比較，然后從數(shù)學(xué)的角度提出問題。如，在教學(xué)“連乘”法的綜合算式時，一位教師出示一張畫有一個游泳池和一位游泳者的圖片，上面標有“25米”及“他真棒，都游了三個來回了”的字樣，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息。教師直接設(shè)問：（1）圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？還缺什么？（2）誰能把問題補充完整？（3）3個來回是什么意思？這位教師通過一連串的發(fā)問，把學(xué)生的思路引入了問題解決之中，整個過程都是教師圍繞“題目”一步步分析，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有主動探索的時間和機會。從根本上說，這與傳統(tǒng)的應(yīng)有題教學(xué)沒什么兩樣。從解決問題教學(xué)的視角來看，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)思維的角度進行觀察，不僅能夠獲取直接的數(shù)學(xué)信息，還要善于發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)信息。鼓勵學(xué)生開放性地提出問題。如他游一個來回是多少米？3個來回一共游了多少米？在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，利用畫圖、演示等解決問題策略幫助學(xué)生分析、理解，并在自主探索，合作交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。

二、建構(gòu)猜測平臺，在猜想中探究問題

世界上的很多偉大發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始的，猜想本身就是一種對潛在問題的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中猜想具有獨特的功能，其一小學(xué)生具有豐富的想象力，對于猜想特別感興趣；其二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身包涵了豐富的猜想內(nèi)容。因此，我們要高度重視猜想思想在教學(xué)中的滲透，為學(xué)生提供猜想的平臺，注重培養(yǎng)猜想意識，掌握猜想方法，通過猜想來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進而開展探究性學(xué)習(xí)活動。

首先要營造有利于激發(fā)學(xué)生猜想的氛圍。課堂的民主氛圍是學(xué)生進行猜想性數(shù)學(xué)思維的前提。課堂上讓學(xué)生自己動手操作，自己去觀察分析，自由地進行討論交流這都是有利于猜想萌發(fā)的土壤。猜想本身就包含著“不合理”的成分，小學(xué)生的具有非常奇特的想象，他們的思維常常會天馬行空，提出一些不著邊際的問題。這時教師不僅要寬容面對，而且要善于發(fā)現(xiàn)利用其中的積極因素。千萬不要因?qū)W生猜想的“荒誕”而批評學(xué)生，要有意識地保護學(xué)生猜想的積極性。在教學(xué)中教師經(jīng)常使用一些啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進行猜想的語言。如“大家猜猜看，這是什么原因”，“你認為這可能是什么”，“你的想象很豐富，給大家很有啟發(fā)”等等。

其次善于激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，為猜想的萌發(fā)提供土壤。合理的數(shù)學(xué)猜想一般都是建立在已知的數(shù)學(xué)知識和相應(yīng)的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，教學(xué)中教師要有意識地激活學(xué)生的知識經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生把所要學(xué)的新知識與已知的知識進行類比，尋找它們之間的相同、相似或相異的特點，從中發(fā)現(xiàn)問題。如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，教師先列出一組數(shù)：18，46，112，225，312，210，63，355，424，75，420.以上這些數(shù)中哪些能被2整除？哪些能被5整除？它們分別有什么特征？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過能被2整除和能被5整除的數(shù)的特征，很容易地完成任務(wù)。教師接著問，試試看，哪些數(shù)能被3整除，它們具有什么特征呢？學(xué)生在新舊知識的對比聯(lián)想中紛紛猜想，思維一下子活躍了起來。

再次，在知識應(yīng)用中猜想，發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新知識后，就希望能夠在生活中應(yīng)用。教師應(yīng)該滿足學(xué)生的這種心理需求，并利用這個機會進行數(shù)學(xué)猜想的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)生認識了長方形、三角形和多邊形后，教師出了這樣一個問題讓學(xué)生進行猜想。一張長方形的紙片，如果沿著直線剪去一個角，那么這個長方形還有幾個角？它會是一個什么形狀的圖形？由于沒有規(guī)定沿著哪一條直線剪，給學(xué)生提供了多種猜想的可能。學(xué)生在猜想過程中發(fā)現(xiàn)，并不是4—1那么簡單，還有很多種可能性。如果能夠經(jīng)常進行類似的思維訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力會大大提高，而且也能促進思維慎密性的發(fā)展。

三、發(fā)揮情境功能，避免引入思維誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性已無需贅言，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)幾乎在每一個課題下都會有各種各樣的數(shù)學(xué)情境引入。因此，小學(xué)教師的主要任務(wù)不是如何創(chuàng)設(shè)情境，而是如何最大限度地發(fā)揮情境的功效，有效地引領(lǐng)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，避免走進情境應(yīng)用的誤區(qū)。一是直觀性性情境的展示中要注意幫助學(xué)生從直觀感知中進行數(shù)學(xué)抽象。直觀性的情境可以幫助學(xué)生建立現(xiàn)象思維，給學(xué)生留下深刻的印象。然而，數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，有時直觀的東西反而容易誤導(dǎo)學(xué)生。這時教師必須通過預(yù)設(shè)的問題加以強調(diào)，以免引入認知誤區(qū)。如教學(xué)“認識長方形”，教師出示讓學(xué)生列舉生活中長方形的物件，學(xué)生所列舉的這些物件其實都是“長方體”，教師如果不及時澄清，學(xué)生就容易從直觀中誤認為“長方形是有厚度的”。導(dǎo)致這一錯誤認識的根本原因是教師沒有很好地處理情境，沒有把具體的物件抽象成一個數(shù)學(xué)意義上的“面”。

二是在出示情境前要充分考慮學(xué)生的關(guān)注點，以免錯誤信息的干擾。每一個數(shù)學(xué)情境中都會有許多數(shù)學(xué)信息組成，有的時與本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，起著本質(zhì)的作用，有的是非本質(zhì)的。把非本質(zhì)的誤認為本質(zhì)的，就會起到干擾正確認識的作用。如，一位教師在教學(xué)有關(guān)分數(shù)的概念時，在一個盆子上放了6個乒乓球，讓學(xué)生把這6個乒乓球平均給6個小組，問每個小組能分得這盆中乒乓球的幾分之幾？老師通過多媒體演示把四個乒乓球看做“一個整體”，把這個整體平均分成6份，每個小組分得6份中的一份，每個小組分得這盆中乒乓球的1/6。然后老師問分母6表示什么？這里的分子1又是表示什么？結(jié)果學(xué)生幾乎異口同聲地回答：分母6表示6個乒乓球，分子1又是表示1個乒乓球。造成這一錯誤的原因是非本質(zhì)因素的干擾。6個乒乓球，在盆子那么醒目，學(xué)生關(guān)注的自然是“6”這個數(shù)字，而不是把“6個乒乓球”看作是整體“1”。同樣，每組分到的是1個乒乓球，這里的“1”，學(xué)生很容易理解為乒乓球數(shù)量的“1”，而不容易體會到是整體中的其中1份的“1”。如果把情境材料更換成糖果，把盆子的一堆糖果平均分成6份，每個小組得到其中的一份，就可以避免無關(guān)信息的干擾。

第二篇：物理猜想和可探究問題

物理猜想和可探究問題

社旗縣城郊一中 高冰

在中招考試和平時物理考試中，經(jīng)常出現(xiàn)一個物理現(xiàn)象，然后讓你針對這個現(xiàn)象進行猜想或提出一個可探究問題。對于這類試題，只要你把握三點就可以了：

1.所謂猜想，就是一個判斷性的陳述句，句子的最后是一個句號。而可探究的問題就是一個問題，句子的最后是一個問號。

2.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現(xiàn)象中提取這個現(xiàn)象所研究的物理量。

3.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現(xiàn)象中提取這個物理量所針對的因素是什么。

例如：在炎熱的夏天，把自行車放在烈日下曬曬會爆胎。

由于爆胎時胎內(nèi)氣體壓強過大把胎漲破，所以，這個現(xiàn)象所提取的物理量是壓強；爆胎是自行車放在烈日下，所以這個現(xiàn)象所針對的因素應(yīng)該是溫度。所以：

猜想：氣體壓強與溫度有關(guān)。

可探究的問題：氣體的壓強與溫度有關(guān)嗎？

注意：千萬不能提出這樣的問題：“氣體的壓強與什么因素有關(guān)？” 我們可以分析一下:這個問題可以探究嗎？只提出了研究的物理量而沒有針對的因素，我們?nèi)绾蝸碓O(shè)計實驗？也就是說，所研究的物理量要有針對的因素我們才可以按照猜想或探究的問題進行設(shè)計實驗進行驗證，否則我們來驗證什么？

第三篇：在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進行猜想

在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進行猜想

學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素，物理《新課程標準》對猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)。針對現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采用問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍，不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識，也更有助于發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發(fā)學(xué)生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于知識的鞏固。新知識先是經(jīng)過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。

4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節(jié)，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。

二、學(xué)生在進行猜想時容易出現(xiàn)的問題

在實際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問題后，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想、胡亂猜想等?，F(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫得都很清楚。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進行新課時提出問題之后當時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學(xué)生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學(xué)生如果形成習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想

1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學(xué)過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡單易行的小實驗，讓學(xué)生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學(xué)生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學(xué)生進行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據(jù)體會學(xué)生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學(xué)生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學(xué)生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。

學(xué)生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學(xué)生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)直觀感受提出猜想，減少了學(xué)生的胡亂猜想，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會增強學(xué)生正確猜想的意識。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風(fēng)良好的情況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實驗中，學(xué)生根據(jù)已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當接入小功率的用電器時幾乎不熱，當接入大功率的用電器時，導(dǎo)線就會很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當用同一個電熱水壺?zé)畷r，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學(xué)生很容易提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關(guān)。這樣通過學(xué)生對生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想，使學(xué)生意識到生活中處處有物理，并增強其將物理知識應(yīng)用于實際的意識。

3、通過分析概念公式提出猜想。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導(dǎo)阿基米德原理公式F浮=G排得出F浮=ρ液gV排，在通過對該公式的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。

這樣，學(xué)生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學(xué)生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學(xué)生分析概括能力。

學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中，切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第四篇：淺談科學(xué)實驗中的觀察-體驗-探究

淺談科學(xué)實驗中的觀察-體驗-探究

內(nèi)容摘要：在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要充分利用教材的科學(xué)探究內(nèi)容，注意挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的探究成分，努力發(fā)揮實驗探究教學(xué)的功能；重視學(xué)生觀察訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生親身體驗，引導(dǎo)他們自主、合作、探究。

關(guān)鍵詞： 觀察

體驗

探究

實驗教學(xué)

科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)概念、科學(xué)規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而科學(xué)實驗對于建立科學(xué)基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可替代的作用。實驗不僅是一種驗證性或操作性實踐活動，更是一種探究性的實踐活動。新教材強化了實驗的探究性．學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅獲得知識、技能，更重要的是掌握科學(xué)方法，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的一般過程，提高科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。下面，我就初中科學(xué)實驗的有效教學(xué)，簡單談一下自己的體會和思考。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

觀察是人們認識世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！庇^察既然如此重要，那在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

在科學(xué)教學(xué)中，實驗觀察的涵義較廣。在實驗觀察時，我們不僅對物體的顏色、形狀、大小要用眼睛去看，而且要對聲音、氣味、冷熱等用耳、鼻、手等其他感覺器官去感受；不僅要觀察物體的特征、狀態(tài)，而且要觀察物體的變化和變化過程；并且對感受到的信息進行了解、分析、處理。學(xué)生從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來?？茖W(xué)新教材中，在建立科學(xué)概念時，應(yīng)從具體事物、事例出發(fā)，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認識上升到理性認識，從而形成科學(xué)概念?？茖W(xué)實驗教學(xué)要特別注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實際，能讓學(xué)生通過具體事例和有趣的現(xiàn)象，感受到身邊的生活中處處有科學(xué)，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性并產(chǎn)生求知欲。

如在蒸發(fā)這一課時教學(xué)中，我對于“夏天扇扇子并不能降低氣溫，但是覺得涼快，這是為什么？”這一問題。我先讓學(xué)生用本書代替扇子扇溫度計的玻璃泡，觀察這時溫度計的示-2

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表態(tài)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教與學(xué)的組織形式。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。在《科學(xué)課程標準》中，將科學(xué)探究列人內(nèi)容標準，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

新課標下的大量的探究實驗，給學(xué)生一個實踐和體會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師在組織進行探究實驗學(xué)習(xí)前，要進行換位思考，讓自己處在學(xué)生的位置上去思考所進行實驗的內(nèi)容：“需要什么基礎(chǔ)知識？有哪些攔路虎？如何突破？實驗器材有什么缺陷？常見的問題出在什么環(huán)節(jié)？實驗的結(jié)論在生活中有什么應(yīng)用？”等等。根據(jù)事先的充分思考，對有關(guān)問題進行必要的提示，對具體的操作進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使探究實驗順利進行。

如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯的現(xiàn)象，學(xué)生不禁會想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)了呢？”教師順勢點撥學(xué)生，讓他們設(shè)計一些實驗進行探究。學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識，設(shè)計出的實驗有：將二氧化碳氣體通入盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導(dǎo)管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把一個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。通過課堂實驗的探究，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了實驗創(chuàng)新能力與動手能力相得益彰的有機結(jié)合，同時又能使不同層次的學(xué)生各盡其能、各顯其志，有利于學(xué)生個性的張揚，學(xué)會科學(xué)思維的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

在以往的實驗教學(xué)中，多數(shù)是教師講學(xué)生聽，或者由教師做學(xué)生看，然后學(xué)生重復(fù)做，這樣的設(shè)計真正讓學(xué)生體驗到科學(xué)家的科學(xué)探究過程，體驗到科學(xué)家成功的喜悅，體驗到學(xué)-4

第五篇：科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的能力培養(yǎng)（模版）

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科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的能力培養(yǎng)

作者：喻奇林

來源：《物理教學(xué)探討》2013年第08期

在物理課程標準中?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方法，還是一種科學(xué)精神?？茖W(xué)探究包含七個要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。這七個要素的有序排列指明了科學(xué)探究的一般過程和步驟。