第一篇：創(chuàng)建高質量的新課程有效教學模式

創(chuàng)建高質量的新課程有效教學模式

提綱

一、序言：教學的本質是什么？

二、新課程有效教學的核心是什么？

三、我們一線教師如何操作？

四、新模式是什么樣的?

五、實施新模式有何效果?

一、序言：教學的本質是什么？ 教育的本質是實現(xiàn)自我教育。教學的本質是實現(xiàn)學會學習。

真正的教育是不制造“差生”，而是人人學會學習，人人體驗成功，人人享受幸福，為每一位學習者走向成功人生惠及無窮能量的教育。

真正的課堂教學是人人愿學習，人人都學習，人人會學習的真學習環(huán)境。教師和學生在生生互動交流、師生交往交流中找到自尊自信互愛、體驗成功快樂、品味成功愉悅。在這里沒有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊等原因導致的壓抑、郁悶、煩躁、睡覺、逃避、厭學等現(xiàn)象。而是因學生學會自主、合作、探究學習而產生的自信、真誠、合作、快樂。學習活動由單打獨斗的消極學習轉變?yōu)閳F隊合作發(fā)展的積極學習。這種真實、自然、人文、生態(tài)的課堂是不導致“差生”，而是能夠讓學生人人都燦爛的課堂。(一)走出當前的困惑與誤區(qū) 1．以下特征不是新課程有效教學： 局部范圍內少數(shù)學生的互動參與； 教師與優(yōu)秀學生之間的單向問答；

單純由教師設計學案，學生在課堂內使用的課堂教學； 學生單純的“爬黑板”學習； 沒有問題的小組合作學習； 目前國內有“影響”的學校。2．以下特征不是新課程好教師： 精彩講授、考試成績高的好教師； 以“教”為中心的全國名師； “百家講壇”上名人大家。

（二）教師是什么？ “教師是蠟燭” “教師是園丁”

“教師是人類靈魂的工程師”

“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水” “教師像警察”

教師真正的課堂教學角色：從“蠟燭”走向“打火機”。

二、新課程有效教學的核心是什么？ 實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉變； 實現(xiàn)“教知識”走向指導學會學習；

實現(xiàn)學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學生走向勤奮型學生；

實現(xiàn)教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師。

新課程有效教學成功標準： 學生而言：學習變成一種享受?！袢巳嗽敢鈱W習、人人喜歡學習●人人會學習、人人想成功 ●班班無“差生”，人人都燦爛 教師而言：教學變成一種幸福 ●人人愿意教學、人人喜歡學生 ●人人會教學、人人想成功 ●人人都主動，人人都發(fā)展

三、我們一線教師如何操作？

課前行動策略：學生結構化預習，教師結構化備課——課中行動策略：學 生合作展示學習，教師智慧型教學——課后行動策略：學生回歸評價學習，教師回歸評價指導——回歸復習策略：“成功意識”，“老板意識”。(一)課前

1．學生學習行動策略——結構化預習策略 讀：走進文本策略?！粢蟊ＷC閱讀遍數(shù)?！魡⒂谩堕喿x評價章》。

◆采用“六字訣”閱讀：查、劃、寫、記、練、思。導：完成導讀預習評價 ◆《問題導讀——評價單》 作：完成課后作業(yè) ◆《預習筆記》 ◆《預習作業(yè)》 問：完成問題評價 ◆填寫《問題評價單》

2．課前教師備課行動策略——結構化備課策略： ●全：全景式評價表 ●單：結構化教學設計

“一案三單”：《學習方案設計》《問題導讀——評價單》《問題生成——評價單》《問題訓練——評價單》

●定：落實“五定”要求——定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。?誤區(qū)：許多教師認為備課只是備知識！因而備課過程中只是看教材、看教參、看教輔。（二)課中

1．課中學生學習行動策略——自主合作展示策略 ●新型小組合作學習◆建多元評價，合作討論 ◆重點是“一真二助三評” ●學生展示型學習： ◆《問題生成——評價單》 ◆《問題訓練——評價單》

◆采用“展示學習”六字訣：展、思、論、評、演、記。?正確：做課堂學習主人，自己負責自己學習成就！?誤區(qū)：許多學生認為上課“師講生聽”！2．課中教師行動策略——智慧型指導策略 ●組織學生小組合作學習●按問題解決課組織學習

[問題呈現(xiàn)——自主合作——展示評價——問題訓練——提升意義] ●實施智慧型指導策略

◆角色行動策略（“生進師退”）◆關注問題與“差生” ◆《隨堂記錄評價卡》 ◆“一激二評三落實”

?成長趨勢：做智慧型“懶”教師！?誤區(qū)：許多教師上課就是講授知識！(三)課后

1．學生學習行動策略——回歸評價學習策略 ●學生周反思日記 ●知識模塊歸納表 ●創(chuàng)建學科文件夾

?正確：多元拓展，提升能力！?誤區(qū)：許多教師認為課后就是做卷子！2．課后教師行動策略——回歸評價指導策略 ●組織單元回歸復習●契約評價學習●學生作業(yè)評價 ●抓學業(yè)成績評價

●根據(jù)課標要求布置拓展學習任務 ?正確：樹立老板意識，提供多元發(fā)展服務，使學生成績持續(xù)提高！?誤區(qū)：許多教師認為布置作業(yè)！

四、新模式是什么樣的？

（一）厘定“有效教學”概念及涵義

◆“有效教學”是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質量的合作學習過程。

◆核心理念：“以生為本，先學后導，全面發(fā)展”。“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長和教師發(fā)展”。包含以下幾層含義：

一是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學中，所有學生對學習始終有著高昂的學習情趣，都在為實現(xiàn)愿景而積極、主動、有效地學習。

二是教師與學生共同創(chuàng)建學習共同體，學習形式主要是小組合作學習。教師不再是唯一的傳授者，知識權威的象征者，而是學生學習的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任是指導學生學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高自主學習能力。

三是關注單位時間的學習效益和質量。教師和學生要樹立極強的時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生學會單位時間內如何提高學習績效，提高學生在單位時間內發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四是全面落實課程目標。在有效課堂教學中，根據(jù)國家課程標準和目標，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通過有效學習方式理解文本“三維”目標，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價，實現(xiàn)“三維”目標，全面提高所有學生的學業(yè)成就，促進學生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進教師專業(yè)成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教師通過不斷反思自己的教學行為和策略，學會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧，不斷提高有效教學能力，使教師專業(yè)素質得到持續(xù)發(fā)展?！裼行Ы虒W思維：教師指導下學生自主合作探究問題——對發(fā)現(xiàn)生成問題進行師生合作指導——學生理解建構基礎上問題訓練評價——學習過程中教師提供適宜策略工具——作業(yè)視為問題從始至終全部完成。面向全體，主動學習，人人理解； 工具支持，任務驅動，體驗成功； 時間+策略=高效；快樂+學習=素質教育。

●傳統(tǒng)教學思維：教師講授知識——學生靜聽記錄——師問生答互動——課堂練習應用——布置作業(yè)任務。面向少數(shù)，被動學習，消極怠工； 兩極分化，時間+汗水=低效； 痛苦+勞累=應試教育。

（二）有效教學基本模式 先學后導，問題評價。

（三）有效教學的行動要素

建構主義教學觀認為，教學是學生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動的過程，教師是學習活動的激發(fā)者、組織者、指導者、促進者，教師的作用是利用材料、情景來組織對話、協(xié)作等互動性活動。

有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環(huán)境。在有效教學富有新意的學習共同體中，這四個基本要素在交互性活動過程中，分別生成具體的行動要素。這些行動要素之間相互作用，便構成了活躍的、動態(tài)的有效教學的生態(tài)系統(tǒng)。1．有效教師的行動要素

什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。2．有效學生的行動要素

什么是一個有效學生？有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人。有效學生應具備以下品質：有愿景；信任感；歸屬感；互惠感；分享感；有堅強的意志品質。有效學生是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交流的學生。

在有效教學中，有效學生的行動要素主要體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。3．有效課程的行動要素

什么是一個有效課程？有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實施有效教學提供的優(yōu)質課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學生發(fā)展需要進行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學中，能夠滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要。“‘課程資源’是決定著‘有效教學’的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素”。不論是那種形式的有效教學，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學的質量。

有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。4．有效環(huán)境的行動要素

什么是一個有效環(huán)境？有效環(huán)境是指有效教師、有效學生以及參與者共同開發(fā)、研究和營造，為實施有效教學提供的優(yōu)質環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學環(huán)境，對保障學生的有效學習和教師的有效成長將產生重要的作用。

有效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學生及參與者（包括家長和學校教師），其行動要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學環(huán)境”、“先進設施”、“和諧開發(fā)”。

五、實施新模式有何效果?

（一）直接效果分析

?提高學習力,學業(yè)成績明顯提高； ?提高興趣力,人人體驗成功快樂； ?提高思考力,人人思考分享成果； ?提高表現(xiàn)力,人人展示張揚個性； ?提高情感力,真正合作完善人格； ?提高體育力,積極運動體力支持。(二)間接效果分析——黃金般素質

?培養(yǎng)學生獲取信息處理信息能力和終身學習能力； ?培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力；

?培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力； ?培養(yǎng)學生善于發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力； ?培養(yǎng)學生健全人格和科學價值觀、人生觀、世界觀。

（三）潛效應：真正改變學校文化 管理創(chuàng)新：

1．教務處——學生學習發(fā)展中心 2．政教處——學生情感發(fā)展中心 3．總務處——學生學習生活服務中心 4．校醫(yī)室——學生身心健康服務中心 教師創(chuàng)新：

1．新型校本教研—組（教研組、備課組）本教研 2．新型校本培訓—小組合作方式。3．新型學術沙龍—主題辯論會。

（摘自《新課程有效教學行動策略》，韓立福著，首師大出版社。）

第二篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發(fā)展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少?，F(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程 優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本劇；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我?？傊總€學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。?yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：新課程之有效教學

新課程之有效教學

摘要：2010年7月國家召開的第四次全國教育工作會議，辦不了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確了“堅持以人為本、推進素質教育”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。并且提出了“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”的要求。那么如何在給學生減負和 教好學生之間權衡得失，把握好尺度，這就需要每一個一線教師進行有效教學。

什么是有效教學呢？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。鐘啟泉教授等人主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》一書中提出的觀點：“所謂?有效?，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展”；“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”。

教師個人如何在自己的教學工作中實現(xiàn)有效教學呢，這里我就自己的實踐做一膚淺的論述。關鍵詞：

一、有效備課是實施有效教學的前提。

備課有效，首先是提高教學設計的有效性，體現(xiàn)知識問題化理念，走向以生為本的結構化設計。1．教材解讀是有效設計的基礎。第一需要教師對教材本身的理解；第二需要教對教材的教學理解，即根據(jù)學科教學的性質與特點，并結合本班學生的“已知”，挖掘其教學價值。2．目標設計是有效設計的核心。有專家認為，規(guī)范的目標設計，應包括四個要素：行為主體（學生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預期達到的最低表現(xiàn)水平）。3．訓練設計是有效設計的重點。從內容上來看，包括基礎的訓練與變式的訓練；從方式上，包含分散訓練與集中訓練；從組織上，有個人訓練與小組訓練。其次是教師要充分備學生、備學情，掌握學生學情現(xiàn)狀特別是情緒現(xiàn)狀，由此設計“問題結構”。明確備課過程就是將文本知識轉化為“問題”的過程。這一點至關重要，我在實施有效教學之初，就遇到過這一問題，課前的知識性素材準備的十分充分，但對學生的學情了解不夠，設計的問題結構梯度單

一、水準偏高，一節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，學生苦惱，自己苦惱，如若長期下去，不僅打消了學生的學習興趣，也累壞了教師自己，事倍功半。再次，應加強集體備課?！吧虾谜n”不是一蹴而就的，需要教師之間積極開展合作交流，相互學習，取長補短，大家共同分享成功的經(jīng)驗。在積極合作研究、相互交流經(jīng)驗中提升素養(yǎng)，創(chuàng)生智慧。第四，教師要積極地反思備課。每一節(jié)課下來，要和其他教師談談自己的這節(jié)課的得失，發(fā)揮集體智慧，總結優(yōu)點，相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足，提出對策。

二、有效上課是有效教學的關鍵 鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。因此教師必須運用多樣的課堂教學策略來提高教育教學的效率和質量.1,與實踐結合.歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產生一種歷史無用論的思想,從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合.例如,在上《文化大革命》這一學習內容時,事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料,在此基礎上再上課.課下,學生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實和各方對文革的認識,有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單,徽章,紅衛(wèi)兵證等,有的在圖書館查詢資料,有的還觀看了有關的電影電視,有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮,同學們聽的也非常專注,最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化,整個文革的面貌,原因,評價等就呈現(xiàn)在了同學們面前并且引起了他們的思考.這堂課就做到了歷史與實踐的結合,不僅拉近了歷史與同學們的距離,提高了興趣,更加鍛煉了學生的各項能力,教學效果自然好.針對歷史課堂教學現(xiàn)狀,提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”,在教學中體現(xiàn)歷史的學以致用.如講義和團的內容時,給學生描繪了一個情景:“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌,小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的,珍貴文物啊!同學們,你們來幫我鑒定一下,這小販騙我了沒有 ”這個情景很快調動了同學們的積極性,他們很快七嘴八舌的告訴我“別信!光緒1898年就被慈禧關到了中南海!”“說的對!但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的.我又糊涂了.”學生們經(jīng)過唧唧喳喳的討論很快又告訴我,“1899年清政府對義和團的態(tài)度是鎮(zhèn)壓,不可能賜他們東西,到1900年夏才承認他們是合法的.所以小販說的又是假話.”最后,學生們得出結論:這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的,但可能是義和團假借他們之名制造的,有文物的可能性.通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況,而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力,他們還都體驗了一次“文物專家”的經(jīng)歷,有了初步的“歷史有用”意識.2,教學手段多樣.任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的,甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的,因為學生又是變化的.比如,經(jīng)過長時間單一乏味的練習之后,學生很容易出現(xiàn)學習的“高原現(xiàn)象”.所以,在一堂課的教學之中,要從學生的實際和教材的內容出發(fā),多角度多手段達到最佳教學效果.拿鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課來說,根據(jù)課程標準和學生特點采取資料介紹,觀看影片片段,課本劇,辯論賽等多種手段達到不同的教學效果.但這里需要注意的一點是,手段運用要適當不可過多過濫,本末倒置.3,激勵學生主動參與學習的策略

新課程倡導學生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程.在課堂教學中,把師生的生活,經(jīng)驗,智慧,理解,問題,困惑,情感,態(tài)度,價值觀等因素能夠真實地引入教學過程,教師才會充滿激情地組織教學活動,學生才會充滿智慧地主動參與教學活動,才有可能使課堂教學充滿生機和活力.因此,在課堂教學中,注重師生互動,生生互動,教師積極創(chuàng)設學生學習的情境,確保學生有更多的時間思考,提問和討論,主動參與教學活動.4,針對差異性,實施分層教學策略

新課程要求“面向每一個學生,特別是有差異的學生”.為此,從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發(fā)展的不同,采用不同的教學方法和評估標準,為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件.面對有差異的學生,應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學,進行教學目標分層,教學過程分層,布置作業(yè)分層,教學評估分層.讓全體學生都可以體驗成功感,有利于學生學習興趣的提高,能力的發(fā)展.5,進行小組合作交流,探究式學習的策略

小組合作交流,探究式學習,有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學生都得到發(fā)展,使小組合作學習成為師生間,學生間探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺.小組合作交流,探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會,增強了學生的自尊,自信,集體榮譽感,責任感,以及與他人的交際能力,合作協(xié)調能力.但是,也不是所有的課題都要進行合作交流學習.在不需要合作交流時也進行合作交流.既影響教學的有效性,同時也對學生的合作教學起著一個反作用.6,引導學生自主學習的策略

課堂教學是學生自主學習的主陣地.教師要進行開放式教學,把學習的主動權還給學生.在時間,空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字,確保學生自主學習的時間和空間更多,自主選擇學習方法.7,加強學法指導,提高學生學習效益.課程的改革精神及素質教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素.學生掌握了科學方法將終身受益,而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶.現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里,這樣才能使學生真正掌握學法,且“會學”.學會讀書,這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力,是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點.魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程.指導學生通過閱讀,理解其中關鍵的詞語,然后理解并歸納其中的主要內容,養(yǎng)成良好的閱讀習慣;同時教師提出一些思考題,引導學生去解決教師提出的思考題,訓練學生的閱讀方法,如標準式,批注式,摘錄式,概要式,選讀式,速讀式等.(2)指導學生學會觀察.要求學生集中精力觀察,力爭做到看準,看細,避免感知信息的片面性,同時還要善于帶著問題去觀察,抓重點,抓本質,(3)指導學生學會思考.思考是一種重要的學習方法.愛因斯坦說:“學習知識要善于思考.思考再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的.”在學生認知過程中,思考是學生理解信息的重要手段,在教學過程中,我們要求教師指導學生思考必須做到:一是教學中要給學生留有質疑的思維時空,鼓勵學生勇于發(fā)問,敢于求異;二是培養(yǎng)學生掩卷而思,富于聯(lián)想的習慣;三是要學生形成先思后問,問后多思的思維習慣.實踐表明,只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識,才是最深刻的,才是容易轉化為學生的能力.所以,要求教師一定要轉變觀念,要千方百計調動學生學習的積極性,要盡可能多的讓學生多思考.只有三思而問,才能豁然開朗,才能在無疑之處見疑,乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理.(4)指導學生學會探究.德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印.我們也許能看到了走過的路線,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用自己的眼睛.”因此在教學過程中,教師不宜把結論直接告訴學生,而應合理創(chuàng)設情景,指導學生自己去參與,自己去探索,即教會學生學會探究.探究性學習是學生從問題或任務出發(fā),通過形式多樣的探究活動,以獲得知識和技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式.在教學中,我們的教師對一些知識,盡力讓學生自己去探究,自己去尋找問題,解決一些疑難.通過探究活動,學生體驗到解決問題要深入實踐,綜合運用各方面的知識.要調查研究,收集資料,動手實踐和分析思考.探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力,培養(yǎng)了集體主義和團隊精神,錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志.探究活動的開展,也激發(fā)了學生的學習興趣,學到了新的思維方式和學習方式,擴大了視野和知識面.(5)指導學生學會創(chuàng)新.創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力,它包括創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維.在教學實踐中,教師應不失時機地指導學生學會創(chuàng)新.首先,教師應為學生提供創(chuàng)新機會,即在思維上為學生留有“空白”,鼓勵學生大膽探索,勇于發(fā)現(xiàn),特別在進行一項探索性的活動中,放手讓學生自己去探索,去實踐,去思考,去創(chuàng)新;其次,教師應通過實際問題,使學生逐漸形成將具體問題變形,轉化,假設,分解,類比,重組,統(tǒng)攝,拓寬的創(chuàng)新意識;再次,教師應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法,它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維,反面分析的逆向思維,由點到面的概念思維,全面考慮的辯證思維,直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等.5,優(yōu)化課堂結構,提高課堂教學效益.優(yōu)化課堂教學和教學方法,是完成教學任務,提高教學質量的重要途徑.教師應精心設計每一堂課,上好每一堂課,提高課內40分鐘的教學效益,盡可能減輕學生的負擔.通過課題的研究和實踐.只有優(yōu)化課堂結構,充分發(fā)揮每位學生的聰明才智,點燃他們思維的火花,才能全面提高課堂教學效益.6,運用現(xiàn)代教育技術,提高課堂教學效益.心理學表明,初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識,高中學生的抽象思維,邏輯思維得到迅速的發(fā)展,其觀察能力,記憶能力,想象能力不斷發(fā)展變化和完善,他們不僅能認識事物的本質屬性,還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因.通過計算機進行多媒體教學,使文字,圖形,動畫,影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學內容,提供輔助信息,充分發(fā)揮聽,視覺感知活動的作用,激發(fā)并強化學生的各種心理活動,增強了化學教學的直觀性和形象性,使認知過程進行得更順利,從而提高了化學教學的有效性.現(xiàn)代教育技術是教育現(xiàn)代化的重要組成部分.現(xiàn)代教育技術能充分開發(fā),組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源,擴展教學或學習空間,使教學擺脫學校中心,課本中心和教師中心的束縛;能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限,使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化,圖文并茂,形聲并舉,教材表現(xiàn)力的提高,使學習更有趣,更有效,也更加簡便;媒體的信息表現(xiàn)技術的優(yōu)勢,可化靜為動,化抽象為形象,化深奧為淺顯,有效地揭示事物的實質,充分開發(fā)學生的智力潛能,改善學生認識事物的途徑和方法;多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術擴展了人們學習的空間,時間和途徑,它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息,培養(yǎng)各方面的技能.在教學中合理使用多媒體教學,常常會有事半功倍的效果.不但提高了教師的教學能力,而且促進了學生的學習能力,實驗能力等的提高,有效提高了課堂教學效益.三、有效評價是有效教學的手段。

1、秉持過程和結果相統(tǒng)一的評價原則 隨著評價科學的發(fā)展，評價的功能和作用也越來越得到開拓與發(fā)展，使得評價的對象或范圍已突破了對學習結果評價的單一范疇，擴展到教育的整個領域，這就要求評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使它們融合為一個有機的整體，貫穿到活動中去。在有效教學的評價中，評價不能僅僅局限于對學生學業(yè)成績的單一評價，而是要將學生的活動以及在教學活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據(jù)。

2、采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法

在評價的方法和技術上，既要看到定量分析的科學性和合理性，如運用教育測量和統(tǒng)計以及模糊數(shù)學的方法，可以對評價對象的特性用數(shù)值進行科學合理的描述和判斷，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視或抹殺隱藏于教育內部的教育規(guī)律性，如教育活動是十分復雜的，具有模糊性，存在許多難以量化的因素。隨著研究的深入，人們認識到對復雜的教育現(xiàn)象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況，使得評價不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定性分析和定量分析相結合。

3、堅持評價主體的多元化

評價是價值主體對價值客體的價值判斷活動。在教學中，就價值主體而言，既包含對價值客體的評價，也包括對價值主體自身的判斷。同樣，價值客體的評價也不例外。在有效教學的評價中，既要重視評價者的評價，更要重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

第四篇：創(chuàng)建有效教學

“創(chuàng)建有效教學的兩點支持系統(tǒng)行動策略”心得體會

目前，在數(shù)學課堂教學過程中，學生普遍反映對“探索、探究題”，“生活實踐題”的題意不理解其意思，或者能理解意思，但寫不出正確的答題過程。究其原因是學生自主學習的水平低下，造成理解問題和解決問題的能力不強。因此，在新課標下，數(shù)學教學中引導學生自主學習顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激起學生自主學習的欲望。

數(shù)學問題的情境創(chuàng)設是把數(shù)學問題以歷史事件或現(xiàn)實生產生活的實例且?guī)в腥の缎缘膯栴}融入數(shù)學教學中，以境激情，以最好的境、最濃的情導入新的知識點，形成有趣的數(shù)學問題，調動起學生的求知欲望。比如做個數(shù)學游戲，講一個數(shù)學故事或結合實際情況設置一個數(shù)學問題的懸念，使學生很快進入教師創(chuàng)設的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，調動起學生濃厚的求知欲望，這時，再經(jīng)教師的點撥引導，學生自覺自主學習的積極性就會高漲起來。

例如，在進行分式的乘除法的教學時，采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒一個皮薄瓤多的小西瓜，分給沙師弟一個皮厚瓤少的大西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來算一算得大西瓜合算還是得小西瓜合算。故事激起了學生對這個數(shù)學問題的濃厚興趣，學生很想知道結果，學生求知欲大增。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了，學生就能主動地探索新知識，自主學習的欲望自然就高了。

二、多渠道開展數(shù)學問題的興趣活動，激發(fā)學生自主學習的動機。

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的特殊積極的個性傾向。學生的學習興趣是學生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的意識傾向。通過開展有關數(shù)學問題的各種興趣活動，能激發(fā)學生自主學習的動機。

動機是推動人進行活動的內部原因和動力。它是在需要的基礎上產生的。當某種需要沒有得到滿足時，它就推動人們去采取行動，尋找滿足。動機在人的活動中不僅起喚起活動的作用，同時也伴隨著活動的進行，起促進和調節(jié)的作用。

例如，教學“比較線段的長短”時，先做奪旗比賽游戲，引入新課。請兩個學生到課室后面同一起點，同時出發(fā)，目標是誰先拿到講臺上的紅旗為勝。規(guī)定一人走直的，另一人則從后門出經(jīng)走廊進前門到講臺。游戲開始后，走直路的同學很快就奪到了紅旗。馬上就有幾個同學叫起來：“這樣不公平?！苯處燅R上問：“為什么這樣做游戲不公平？”，“那應該怎么做才公平？”。這時學生會展開熱烈的討論，在討論中學生掌握了“兩點之間，線段最短”的知識。同時，也讓學生意識到掌握好數(shù)學知識，就能使我們在生活和生產中少走彎路，提高效益。否則，就會給生活帶來諸多不便，給生產帶來損失。在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常開展這樣的興趣活動，久而久之，學生就會懂得學好數(shù)學的重要性，激發(fā)其學習數(shù)學的動機。有了學習動機，學生就會自覺地進行自主學習數(shù)學了。學生通過自主學習，增強了記憶，思維能力和想象能力也得以提高。同時，學生在自主學習中還能獲得成功的愉悅，這就更進一步促進學生對新知識探究的學習動機。

三、要給學生一個自主學習的時間和空間。

在日常教學中，教師過于“勤奮”地教，一味追求把問題講深講透，不僅占據(jù)了大量時間，而且學生不動腦筋，被動地接受教師“灌給”的知識，必然會導致學生“惰”性的產生，大大減少了學生思維的機會，從而使學生的思維空間越來越狹窄。因為在課堂教學中，他們不需要想什么，等到在解答問題時需要想什么的時候，他們往往想不出來了。即學生對所要掌握的知識，沒有經(jīng)過自己的思考、探究就似是而非地“知道了”，其實是一知半解，學生運用知識去理解和解答有關問題的能力就不強。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師采用的教學模式和采取的教學方法要符合新課標的要求。

我認為，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是值得借鑒和推廣的。這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題，讀課文，看注釋，做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師照本宣科地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，即學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論，質疑，交流等方式解決自學過程中暴露出來的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的。一般不少于10分鐘，分必做題、選做題和思考題等，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點難點。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題，找出規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討、解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。

第五篇：詩歌有效教學模式

新課標下現(xiàn)代詩歌有效教學模式的探究

內容提要：在中學語文教學中，相比古典詩歌而言，現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學也成了很多教師頗感棘手的教學難題。對現(xiàn)代詩歌單元，結合新課標的理念，筆者在教學中在導入與誦讀方面作了一些嘗試，通過這些嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)其能較好地激發(fā)學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣，對學生鑒賞現(xiàn)代詩歌有較大的幫助。

關鍵詞：

現(xiàn)代詩歌有效教學

導入

誦讀

傳統(tǒng)的詩歌教學方法是：“誦讀—釋義—分析理解”三步（通稱詩詞教學“三步曲”）。這種教學方法適用于“應試教育”模式，但在倡導素質教育、有效教學的形勢下，這種教學方法因常用而顯得呆板，因呆板而落于俗套，這對于喜好創(chuàng)新求異的學生來說，因司空見慣而顯得索然寡味。從而，違背了“興趣是最好的老師”這一教學原則，也背離了提高學生知識技能，培養(yǎng)學生情感目標的教學要求。

新課程標準有這樣一段話：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。短短幾句話，看似簡單，若付諸教學實踐，又感到很難。學生學習詩歌的熱情、學習詩歌的水平和能力難以與課堂教學合拍，如果繼

續(xù)沿用以往的教學模式，要想達到新課程的標準，那是難上加難。怎么辦呢？在現(xiàn)代詩歌單元教學中，我決意改變以往的教學模式，尤其在“導”與“讀”上進行大膽的嘗試。

我始終認為詩歌欣賞教學的基本環(huán)節(jié)應以“導入”為前提，以“朗讀品味”為重點。為了激發(fā)學生們對于詩歌的學習興趣，我精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分利用一切可能利用的課程資源，且安排合理，為學生情感的迸發(fā)搭建了一個平臺，營造了一種和諧平等的教學氛圍，使他們在學習過程中能自主、合作，進行探究式學習?，F(xiàn)就本人在“導”和“讀”方面的嘗試談談自己的做法。

一、導

導入是教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情境的一種方式，是課堂教學的啟導環(huán)節(jié)，其目的在于激發(fā)興趣，營造氛圍，啟發(fā)學生。我的做法如下：

1.簡介基本理論，了解流派與風格。

初中階段關于現(xiàn)代詩歌教學就再也不能只滿足于讓學生會讀幾首詩就行了。這時候要體現(xiàn)出一種更高的現(xiàn)代詩歌教育教學要求，對他們實施純審美和娛樂功能的教育。在學習本單元的詩歌之前，我首先專門用一節(jié)課讓學生在對現(xiàn)代詩歌的形式、流派作比較全面的了解。我認為，在此基礎上，學生才能較好地把詩歌理論與詩歌賞析有機地結合起來，不斷發(fā)展自己審美能力，最終達到純審美的自我陶醉的娛樂境界。

2.知人論世，了解作家生平

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我大膽地采用了大學課堂的教學模式，讓學生了解徐志摩浪漫的一生，讓學生明白徐志摩為什么要寫康橋，他熱愛康橋到底為什么有那么深刻？讓學生明白，徐志摩是個性情中人，他一生與幾個女子有過難忘的戀愛關系。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課。課后有學生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風格，無論如何我也不能進入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。學生的肯定讓我覺察到，要讓學生達到審美的較高境界，只有在充分認知詩歌知識的基礎上進行。

3.利用媒體手段，助學生產生共鳴。

可以說，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。對于背景的介紹，很多老師都喜歡在屏幕上列出大段的文字，學生看得很累，也記不住那么多內容，這樣做顯然效果并不太理想。畢竟現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作年代離我們現(xiàn)在的學生太遠了。為了讓學生更好地與作家產生共鳴，介紹作者創(chuàng)作背景時，我盡量尋找與那個時代有關的影音資料，用直觀的形象代替整版的文字。例如，在學習艾青的《我愛這土地》一詩，我向學生播放了日軍侵華的有關片斷，讓學生融入這段歷史中，體會詩人的憤慨和激情；學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我先為學生播放了文革期間一些真實的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強寫下這首詩作的艱辛。

4.創(chuàng)設語文活動，走近詩人的生活。

語文課程標準提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網(wǎng)絡等搜集自己需要的信息和資料”。因此在課前我設計了“自查資料識詩人”這個教學環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統(tǒng)教學模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現(xiàn)。另外，諸如課前5分鐘演講，要求學生以“走近詩人聞一多”“我心目中的舒婷”為題進行信息交流，不僅可以提高學生的口頭表達能力，也提高其他“聽眾”的主動獲取運用信息的能力，了解課本上沒有的知識，為下面的教學環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。

二、讀

漢語具有“偏重心理，略于形式”的特點，語言思維結構偏于籠統(tǒng)模糊，這促進了中國詩人形象思維、經(jīng)驗思維、直觀思維和類比推理能力的發(fā)展，使整體把握、籠統(tǒng)感受、模糊思維成了感受言語對象的主要的和擅長的方式方法；出于同理，會有“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的事實。因此，語文教學中特別是詩歌的教學，誦讀是必需的。在本單元的教學中，筆者始終緊抓一個“讀”字，引領學生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術技巧，品味詩人的真情實感。

1.聽讀。一方面，我專門向學生介紹中國網(wǎng)絡朗誦文學網(wǎng)。2.自讀。教師對學生進行節(jié)奏和重音方面的指導后，可采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學生個

人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內含的美。

3.析讀。引導學生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生誦讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟。教師在這環(huán)節(jié)中應調節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關系，使學生聽得熱情，思得激動，說得明快，讀得酣暢。

4.背讀。在一定時間內，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競賽。

通過大量的反復地朗讀，學生便會漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領略數(shù)千年錘煉的漢字的意蘊，感悟詩句所積淀的文化氣韻，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。

三、詩歌有效教學模式的模塊設置及基本步驟

（一）導入

導入——作者、背景、解題、名句、典故

（二）朗讀

朗讀——教師范讀、自由朗讀、全班齊讀、指名單讀、男生朗讀、女生朗讀、小組朗讀

評價——自評、他評、師評

指導——重音、停頓、急緩、強弱、情感

（三）導讀

寫什么——整體感知、那些意象、什么情感

為什么——寫這個、這樣寫

怎么寫——形式、段節(jié)，煉字、修辭，手法、特色

（四）質疑

質疑——學生發(fā)問、生生互動、教師明確

（五）朗讀升級

朗讀升級——學生帶動、教師參與、錄音示范、配樂渲染

（六）理解、賞析升級

作者情況、背景再現(xiàn)——選點準確、規(guī)范表達、合作共享

（七）學生總結

（八）比較拓展

（九）課堂練習

（十）分層次作業(yè)

課后習題、仿寫練習、理解賞析、中考相關、課外搜集積累、同主題作品探究、小小論文等

作

者：趙亞亮

工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學

新課標下現(xiàn)代詩歌有效教學模式的探究

作

者：趙

亞

亮

工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學