第一篇：新課程有效教學疑難問題操作性[本站推薦]

新課程有效教學疑難問題操作性 內(nèi)容簡介回到頂部↑

本叢書從課堂教學操作性層面上，緊緊抓住教學疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)和教學功力中的難點、重點及創(chuàng)新點，并把優(yōu)化教學過程、追求教學實效作為解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，從教學藝術的高度解決疑難問題。本叢書是教師自修教學藝術和校本進修的優(yōu)質(zhì)讀物。叢書之一，主要針對初中數(shù)學教學疑難問題進行有效的操作性解讀。目錄回到頂部↑

有效備課疑難問題

如何把握“放”與“收”的度? 如何使學生體驗學數(shù)學的快樂? 針對開放性題型，如何培養(yǎng)學生應變能力? 如何設計教學問題培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力? 如何設計動態(tài)的教學過程? 如何設計探究性問題? 如何備生活背景的數(shù)學應用題? 怎樣培養(yǎng)初學幾何的學生邏輯推理的嚴謹性? 有效駕馭教材疑難問題

如何在解題中提高學生的綜合素質(zhì)? 怎樣在課堂三個階段設置懸念? 怎樣用活、用實教材? 怎樣在“中心對稱”教學中更新教學材料? 如何讓課本成為學生的“開心詞典”? 如何提煉數(shù)學的教學知識? 有效設問疑難問題 如何提高設問技巧? 如何巧妙設疑? 如何獲取設問的成功?

本書是該

第二篇：讀《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》的感想

《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》的讀后感

本書從課堂教學操作性層面上，緊緊抓住教學疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)和教學功力中的難點、重點及創(chuàng)新點，并把優(yōu)化追求教學實效作為解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，從教學藝術的高度解決疑難問題。讀本書后我真是受益良多。

在實施新課程的過程中，在教學第一線把現(xiàn)代教育理論和教學實踐相結合，以提高學生素質(zhì)為出發(fā)點，解讀教學中的疑難問題，追求課堂教學實效，積累了豐富的教學案例和實踐經(jīng)驗。本書正是在此基礎上，匯集了北京地區(qū)優(yōu)秀骨干教師的教學經(jīng)驗，對新課程實施過程中的教學疑難問題在操作性層面上給予了解讀，具有很強的可讀性和借鑒價值，是提高一線教師學科素養(yǎng)和教學素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學資料。

本書從課堂教學操作性層面上，緊緊抓住教學疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)和教學功力中的難點、重點及創(chuàng)新點，并把優(yōu)化教學過程、追求教學實效作為解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，從教學藝術的高度解決疑難問題。本書的編著者們在解讀新課程教學疑難問題的過程中，理解和運用了素質(zhì)教育的理念，解讀和完善了教學的藝術性和科學性，提高了自身的學科素養(yǎng)和教學素質(zhì)，是對素質(zhì)教育理念轉化為優(yōu)質(zhì)教學實踐的有益嘗試。本書是教師自修教學藝術和校本進修的優(yōu)質(zhì)讀本。

本書的作者不僅具有廣泛的代表性，而且具有骨干教師的鮮明引領作用。他們解讀的教學疑難問題，不僅具有操作性、實踐性，而且具有典型教學個案的普遍價值。他們在教學實踐中，不斷摸索和創(chuàng)新，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課例，并在此過程中解讀所遇到的疑難問題，積累了很多經(jīng)驗和方法。本書所涉及的教學問題來源于教學實踐，解決策略又經(jīng)過教學實踐的檢驗。因此，此書對于一線教師極具參考價值，可輔助教師充分發(fā)揮教學的智慧和靈感，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂。

希望學校以后能多提供這樣的好書給我們老師閱讀來提高我們的教學、教育技巧和技能。

第三篇：新課程之有效教學

新課程之有效教學

摘要：2010年7月國家召開的第四次全國教育工作會議，辦不了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確了“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。并且提出了“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”的要求。那么如何在給學生減負和 教好學生之間權衡得失，把握好尺度，這就需要每一個一線教師進行有效教學。

什么是有效教學呢？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。鐘啟泉教授等人主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》一書中提出的觀點：“所謂?有效?，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展”；“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”。

教師個人如何在自己的教學工作中實現(xiàn)有效教學呢，這里我就自己的實踐做一膚淺的論述。關鍵詞：

一、有效備課是實施有效教學的前提。

備課有效，首先是提高教學設計的有效性，體現(xiàn)知識問題化理念，走向以生為本的結構化設計。1．教材解讀是有效設計的基礎。第一需要教師對教材本身的理解；第二需要教對教材的教學理解，即根據(jù)學科教學的性質(zhì)與特點，并結合本班學生的“已知”，挖掘其教學價值。2．目標設計是有效設計的核心。有專家認為，規(guī)范的目標設計，應包括四個要素：行為主體（學生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預期達到的最低表現(xiàn)水平）。3．訓練設計是有效設計的重點。從內(nèi)容上來看，包括基礎的訓練與變式的訓練；從方式上，包含分散訓練與集中訓練；從組織上，有個人訓練與小組訓練。其次是教師要充分備學生、備學情，掌握學生學情現(xiàn)狀特別是情緒現(xiàn)狀，由此設計“問題結構”。明確備課過程就是將文本知識轉化為“問題”的過程。這一點至關重要，我在實施有效教學之初，就遇到過這一問題，課前的知識性素材準備的十分充分，但對學生的學情了解不夠，設計的問題結構梯度單

一、水準偏高，一節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，學生苦惱，自己苦惱，如若長期下去，不僅打消了學生的學習興趣，也累壞了教師自己，事倍功半。再次，應加強集體備課?！吧虾谜n”不是一蹴而就的，需要教師之間積極開展合作交流，相互學習，取長補短，大家共同分享成功的經(jīng)驗。在積極合作研究、相互交流經(jīng)驗中提升素養(yǎng)，創(chuàng)生智慧。第四，教師要積極地反思備課。每一節(jié)課下來，要和其他教師談談自己的這節(jié)課的得失，發(fā)揮集體智慧，總結優(yōu)點，相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足，提出對策。

二、有效上課是有效教學的關鍵 鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。因此教師必須運用多樣的課堂教學策略來提高教育教學的效率和質(zhì)量.1,與實踐結合.歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想,從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合.例如,在上《文化大革命》這一學習內(nèi)容時,事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料,在此基礎上再上課.課下,學生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實和各方對文革的認識,有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單,徽章,紅衛(wèi)兵證等,有的在圖書館查詢資料,有的還觀看了有關的電影電視,有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮,同學們聽的也非常專注,最后教師將這些史實結合書上的內(nèi)容進行了條理化,整個文革的面貌,原因,評價等就呈現(xiàn)在了同學們面前并且引起了他們的思考.這堂課就做到了歷史與實踐的結合,不僅拉近了歷史與同學們的距離,提高了興趣,更加鍛煉了學生的各項能力,教學效果自然好.針對歷史課堂教學現(xiàn)狀,提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”,在教學中體現(xiàn)歷史的學以致用.如講義和團的內(nèi)容時,給學生描繪了一個情景:“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌,小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的,珍貴文物啊!同學們,你們來幫我鑒定一下,這小販騙我了沒有 ”這個情景很快調(diào)動了同學們的積極性,他們很快七嘴八舌的告訴我“別信!光緒1898年就被慈禧關到了中南海!”“說的對!但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的.我又糊涂了.”學生們經(jīng)過唧唧喳喳的討論很快又告訴我,“1899年清政府對義和團的態(tài)度是鎮(zhèn)壓,不可能賜他們東西,到1900年夏才承認他們是合法的.所以小販說的又是假話.”最后,學生們得出結論:這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的,但可能是義和團假借他們之名制造的,有文物的可能性.通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況,而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力,他們還都體驗了一次“文物專家”的經(jīng)歷,有了初步的“歷史有用”意識.2,教學手段多樣.任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的,甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的,因為學生又是變化的.比如,經(jīng)過長時間單一乏味的練習之后,學生很容易出現(xiàn)學習的“高原現(xiàn)象”.所以,在一堂課的教學之中,要從學生的實際和教材的內(nèi)容出發(fā),多角度多手段達到最佳教學效果.拿鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課來說,根據(jù)課程標準和學生特點采取資料介紹,觀看影片片段,課本劇,辯論賽等多種手段達到不同的教學效果.但這里需要注意的一點是,手段運用要適當不可過多過濫,本末倒置.3,激勵學生主動參與學習的策略

新課程倡導學生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程.在課堂教學中,把師生的生活,經(jīng)驗,智慧,理解,問題,困惑,情感,態(tài)度,價值觀等因素能夠真實地引入教學過程,教師才會充滿激情地組織教學活動,學生才會充滿智慧地主動參與教學活動,才有可能使課堂教學充滿生機和活力.因此,在課堂教學中,注重師生互動,生生互動,教師積極創(chuàng)設學生學習的情境,確保學生有更多的時間思考,提問和討論,主動參與教學活動.4,針對差異性,實施分層教學策略

新課程要求“面向每一個學生,特別是有差異的學生”.為此,從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發(fā)展的不同,采用不同的教學方法和評估標準,為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件.面對有差異的學生,應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學,進行教學目標分層,教學過程分層,布置作業(yè)分層,教學評估分層.讓全體學生都可以體驗成功感,有利于學生學習興趣的提高,能力的發(fā)展.5,進行小組合作交流,探究式學習的策略

小組合作交流,探究式學習,有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學生都得到發(fā)展,使小組合作學習成為師生間,學生間探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺.小組合作交流,探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會,增強了學生的自尊,自信,集體榮譽感,責任感,以及與他人的交際能力,合作協(xié)調(diào)能力.但是,也不是所有的課題都要進行合作交流學習.在不需要合作交流時也進行合作交流.既影響教學的有效性,同時也對學生的合作教學起著一個反作用.6,引導學生自主學習的策略

課堂教學是學生自主學習的主陣地.教師要進行開放式教學,把學習的主動權還給學生.在時間,空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字,確保學生自主學習的時間和空間更多,自主選擇學習方法.7,加強學法指導,提高學生學習效益.課程的改革精神及素質(zhì)教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素.學生掌握了科學方法將終身受益,而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶.現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里,這樣才能使學生真正掌握學法,且“會學”.學會讀書,這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力,是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點.魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程.指導學生通過閱讀,理解其中關鍵的詞語,然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容,養(yǎng)成良好的閱讀習慣;同時教師提出一些思考題,引導學生去解決教師提出的思考題,訓練學生的閱讀方法,如標準式,批注式,摘錄式,概要式,選讀式,速讀式等.(2)指導學生學會觀察.要求學生集中精力觀察,力爭做到看準,看細,避免感知信息的片面性,同時還要善于帶著問題去觀察,抓重點,抓本質(zhì),(3)指導學生學會思考.思考是一種重要的學習方法.愛因斯坦說:“學習知識要善于思考.思考再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的.”在學生認知過程中,思考是學生理解信息的重要手段,在教學過程中,我們要求教師指導學生思考必須做到:一是教學中要給學生留有質(zhì)疑的思維時空,鼓勵學生勇于發(fā)問,敢于求異;二是培養(yǎng)學生掩卷而思,富于聯(lián)想的習慣;三是要學生形成先思后問,問后多思的思維習慣.實踐表明,只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識,才是最深刻的,才是容易轉化為學生的能力.所以,要求教師一定要轉變觀念,要千方百計調(diào)動學生學習的積極性,要盡可能多的讓學生多思考.只有三思而問,才能豁然開朗,才能在無疑之處見疑,乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理.(4)指導學生學會探究.德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印.我們也許能看到了走過的路線,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用自己的眼睛.”因此在教學過程中,教師不宜把結論直接告訴學生,而應合理創(chuàng)設情景,指導學生自己去參與,自己去探索,即教會學生學會探究.探究性學習是學生從問題或任務出發(fā),通過形式多樣的探究活動,以獲得知識和技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式.在教學中,我們的教師對一些知識,盡力讓學生自己去探究,自己去尋找問題,解決一些疑難.通過探究活動,學生體驗到解決問題要深入實踐,綜合運用各方面的知識.要調(diào)查研究,收集資料,動手實踐和分析思考.探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力,培養(yǎng)了集體主義和團隊精神,錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志.探究活動的開展,也激發(fā)了學生的學習興趣,學到了新的思維方式和學習方式,擴大了視野和知識面.(5)指導學生學會創(chuàng)新.創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力,它包括創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維.在教學實踐中,教師應不失時機地指導學生學會創(chuàng)新.首先,教師應為學生提供創(chuàng)新機會,即在思維上為學生留有“空白”,鼓勵學生大膽探索,勇于發(fā)現(xiàn),特別在進行一項探索性的活動中,放手讓學生自己去探索,去實踐,去思考,去創(chuàng)新;其次,教師應通過實際問題,使學生逐漸形成將具體問題變形,轉化,假設,分解,類比,重組,統(tǒng)攝,拓寬的創(chuàng)新意識;再次,教師應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法,它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維,反面分析的逆向思維,由點到面的概念思維,全面考慮的辯證思維,直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等.5,優(yōu)化課堂結構,提高課堂教學效益.優(yōu)化課堂教學和教學方法,是完成教學任務,提高教學質(zhì)量的重要途徑.教師應精心設計每一堂課,上好每一堂課,提高課內(nèi)40分鐘的教學效益,盡可能減輕學生的負擔.通過課題的研究和實踐.只有優(yōu)化課堂結構,充分發(fā)揮每位學生的聰明才智,點燃他們思維的火花,才能全面提高課堂教學效益.6,運用現(xiàn)代教育技術,提高課堂教學效益.心理學表明,初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識,高中學生的抽象思維,邏輯思維得到迅速的發(fā)展,其觀察能力,記憶能力,想象能力不斷發(fā)展變化和完善,他們不僅能認識事物的本質(zhì)屬性,還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因.通過計算機進行多媒體教學,使文字,圖形,動畫,影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容,提供輔助信息,充分發(fā)揮聽,視覺感知活動的作用,激發(fā)并強化學生的各種心理活動,增強了化學教學的直觀性和形象性,使認知過程進行得更順利,從而提高了化學教學的有效性.現(xiàn)代教育技術是教育現(xiàn)代化的重要組成部分.現(xiàn)代教育技術能充分開發(fā),組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源,擴展教學或學習空間,使教學擺脫學校中心,課本中心和教師中心的束縛;能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限,使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化,圖文并茂,形聲并舉,教材表現(xiàn)力的提高,使學習更有趣,更有效,也更加簡便;媒體的信息表現(xiàn)技術的優(yōu)勢,可化靜為動,化抽象為形象,化深奧為淺顯,有效地揭示事物的實質(zhì),充分開發(fā)學生的智力潛能,改善學生認識事物的途徑和方法;多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術擴展了人們學習的空間,時間和途徑,它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息,培養(yǎng)各方面的技能.在教學中合理使用多媒體教學,常常會有事半功倍的效果.不但提高了教師的教學能力,而且促進了學生的學習能力,實驗能力等的提高,有效提高了課堂教學效益.三、有效評價是有效教學的手段。

1、秉持過程和結果相統(tǒng)一的評價原則 隨著評價科學的發(fā)展，評價的功能和作用也越來越得到開拓與發(fā)展，使得評價的對象或范圍已突破了對學習結果評價的單一范疇，擴展到教育的整個領域，這就要求評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機的整體，貫穿到活動中去。在有效教學的評價中，評價不能僅僅局限于對學生學業(yè)成績的單一評價，而是要將學生的活動以及在教學活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據(jù)。

2、采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法

在評價的方法和技術上，既要看到定量分析的科學性和合理性，如運用教育測量和統(tǒng)計以及模糊數(shù)學的方法，可以對評價對象的特性用數(shù)值進行科學合理的描述和判斷，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視或抹殺隱藏于教育內(nèi)部的教育規(guī)律性，如教育活動是十分復雜的，具有模糊性，存在許多難以量化的因素。隨著研究的深入，人們認識到對復雜的教育現(xiàn)象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況，使得評價不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定性分析和定量分析相結合。

3、堅持評價主體的多元化

評價是價值主體對價值客體的價值判斷活動。在教學中，就價值主體而言，既包含對價值客體的評價，也包括對價值主體自身的判斷。同樣，價值客體的評價也不例外。在有效教學的評價中，既要重視評價者的評價，更要重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

第四篇：新課程理念高中化學有效教學

新課程理念高中化學有效教學

滄縣中學：武俠

內(nèi)容摘要：

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念高中化學有效教學 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是: 教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關注學生的發(fā)展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發(fā)展的思想,在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。

學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現(xiàn)提高教學效率的目標。

教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。

不能以學生的發(fā)展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。

師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。

不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發(fā)展,影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學生學習的動機和熱情,是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。

2、學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。教師應堅信每個學生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發(fā)展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發(fā)學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發(fā)展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關系。

4、組建信息技術與課程整合教學系統(tǒng),構建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略，新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師,調(diào)動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣,常見的教學方法有實驗法、設疑法、競爭法、開展課外活動法等等。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動,激發(fā)學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下幾點: 樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律。在實驗中進行研究,在研究中獲得體會?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

開展化學課外活動,培養(yǎng)學生探究能力。開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習化學的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

開展專題研討式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學,體現(xiàn)化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神。

2011年12月15日

第五篇：高中地理新課程有效教學研究報告

高中地理新課程有效教學研究報告

【摘要】有效教學，是當下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結題報告分析了當下地理課堂存在的普遍問題，通過理論研究結合課堂實踐提出了課堂有效教學的策略。教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。

【關鍵詞】有效教學、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關注。目前，中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學效果不理想，教學效益差”的現(xiàn)象，不少學生依賴老師，被動地接受性學習，學習缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學生在課堂上很少有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學生，大大降低了有效教學的效度。

為推進素質(zhì)教育的真正實施和學生素質(zhì)的全面提高，切實提高教學效率，地理科目以“地理有效性教學”立題，我們以此為契機開展了有關地理有效性研究的活動。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。