第一篇：處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：g807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：a 文章編號(hào)：1009-9328（2016）10-000-02

摘 要 “處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供更具針對(duì)性、更有效的教育教學(xué)方案，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對(duì)處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析。文章首先在針對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)和分層教學(xué)等相關(guān)概念進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了處方式分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，具體分析了處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程和注意事項(xiàng)，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 處方式分層教學(xué) 體育教學(xué) 高中體育

新課程改革的實(shí)施，使得我國中小學(xué)體育教育教學(xué)體系突破了原有的局限，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面均出現(xiàn)了新的變化。而“處方式分層教學(xué)”就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的體育教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)模式，“處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供更具針對(duì)性、更有效的教育教學(xué)方案，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對(duì)處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。

一、處方式分層教學(xué)的概念及內(nèi)涵

要明確處方式分層教學(xué)的概念，首先必須要明確運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的概念和分層教學(xué)的概念：

（一）運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)運(yùn)動(dòng)處方所做出的概念界定可知，運(yùn)動(dòng)處方，簡單來說，實(shí)際上指的就是在醫(yī)學(xué)檢查資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合處方對(duì)象的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長等實(shí)際情況所制定的運(yùn)動(dòng)方案。其采用處方的形式，主要涉及運(yùn)動(dòng)種類、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)頻率以及運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)等多項(xiàng)內(nèi)容，所針對(duì)的對(duì)象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計(jì)劃的、經(jīng)常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對(duì)應(yīng)的，運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運(yùn)動(dòng)能力以及興趣愛好等實(shí)際情況，采用運(yùn)動(dòng)處方的形式，所制定的整套的組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法體系。運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)不但充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，而且對(duì)于教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮也具有積極的促進(jìn)作用。（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、運(yùn)動(dòng)能力以及發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展傾向等實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)合理的劃分為幾個(gè)不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學(xué)方案，以盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式符合“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，可知，處方式分層教學(xué)就是在運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的一種新的教學(xué)模式，其不但綜合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，而且還克服了運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式中運(yùn)動(dòng)處方對(duì)象單一的問題和分層教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙的缺點(diǎn)，是對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)和分層教學(xué)的創(chuàng)造性運(yùn)用。因此，處方式分層教學(xué)，指的就是在分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定具有專門性、漸進(jìn)性以及針對(duì)性等特定的運(yùn)動(dòng)教學(xué)處方，并采用所制定的運(yùn)動(dòng)處方對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

二、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以劃分為如下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一是，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要指的是在應(yīng)用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，確保學(xué)生分層和運(yùn)動(dòng)處方制定的科學(xué)性與合理性，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育運(yùn)動(dòng)能力以及體育學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)等所組織開展的測試和評(píng)估工作。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求和規(guī)定以及本校體育教學(xué)活動(dòng)的條件和需求等來開展具體的測試和評(píng)估工作。

二是，學(xué)生分層環(huán)節(jié)。通過前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，全面了解和掌握了學(xué)生的基本情況之后，就可以進(jìn)入學(xué)生分層環(huán)節(jié)。在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運(yùn)動(dòng)能力為依據(jù)進(jìn)行層次劃分的，但是，同時(shí)也要注意參考學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)以及其它素質(zhì)等對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行合理的調(diào)整。另外，在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優(yōu)等生等類似的詞語。

三是，分層處方的制定環(huán)節(jié)。在分層處方的制定環(huán)節(jié)，主要涉及的工作內(nèi)容為根據(jù)上一環(huán)節(jié)的學(xué)生分層情況來分別制定符合所對(duì)應(yīng)層次學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需求的、有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方。而具體來說，所制定的運(yùn)動(dòng)處方主要應(yīng)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)（長期目標(biāo)和短期目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。

四是，教學(xué)活動(dòng)的組織開展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，任課教師就可以按照預(yù)先制定的針對(duì)不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)處方，來分別開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，在教學(xué)活動(dòng)的組織開展環(huán)節(jié)要注意，為了確保教學(xué)活動(dòng)的順利有效實(shí)施，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，并適時(shí)的給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和幫助。

五是，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋是高中體育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)入了評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)之后，要注意，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展應(yīng)在不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況確定不同的起評(píng)分。而在教學(xué)評(píng)價(jià)完成之后還要注意根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，并據(jù)此來對(duì)后續(xù)教學(xué)中所制定的分層方案和教學(xué)處方等進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵

在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保教學(xué)的質(zhì)量和成效，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題： 首先，要注意處方式分層教學(xué)模式中的學(xué)生分層并不是固定不變的，而是要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。由于在學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展每個(gè)學(xué)生的情況都是在變化的，所以，在教學(xué)之初的學(xué)生分層并不適用于整個(gè)教學(xué)過程，為了確保學(xué)生所在的分層能夠始終契合學(xué)生的實(shí)際情況，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時(shí)的對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。例如：對(duì)于能夠順利完成本層次教學(xué)任務(wù)，完成本層次學(xué)習(xí)要求，進(jìn)步快的學(xué)生，應(yīng)上升一個(gè)層次；而對(duì)于跟不上本層次教學(xué)進(jìn)度，無法完成本層次教學(xué)要求的學(xué)生則應(yīng)下降一個(gè)層次。

其次，要注意處方式分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，加大了任課教師對(duì)教學(xué)的投入，對(duì)任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)模式組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的運(yùn)動(dòng)處方開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學(xué)投入。例如：在采用處方式分層教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)分層制定，在這個(gè)過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學(xué)大綱，同時(shí)還要對(duì)不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力等有一個(gè)綜合的、深入的了解，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”分別制定出不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定要復(fù)雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)的運(yùn)用處方式教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)，一定要注意通過定期培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)等來進(jìn)一步提高任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

最后，在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)處方就是針對(duì)不同層次學(xué)生的、有針對(duì)性的鍛煉方案，由于每個(gè)層次學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和情意表現(xiàn)是不同的，所以，為了確保所制定的運(yùn)動(dòng)處方的科學(xué)性和有效性，在針對(duì)不同層次的學(xué)生制定有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方時(shí)，一定要注意遵循從實(shí)際出發(fā)、循序漸進(jìn)等基本原則。

第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過不斷練習(xí)來夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對(duì)較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù)，簡單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作，來完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對(duì)較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來說，主要采用激勵(lì)方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過程中，可以通過作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

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第三篇：分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：體育對(duì)我們來說也是非常重要的，他可以強(qiáng)健我們的體魄，可以使處于高中緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一定的緩解。在高中期間是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)的非常關(guān)鍵的時(shí)期。所以，在高中的體育教學(xué)中，高中體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用分層教學(xué)的方法開展體育教學(xué)，以使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容充分滿足學(xué)生們的需求，這樣有利于高中學(xué)生體育課的有效開展，進(jìn)而可以提高高中體育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育教學(xué)；應(yīng)用探究

引言：

本文對(duì)高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，并研究了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)法中的有效應(yīng)用方法，為了提高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)、提高高中體育的學(xué)習(xí)效率提供了科學(xué)的借鑒。

一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

第一方面，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，學(xué)生與教師對(duì)體育學(xué)習(xí)與教學(xué)的重視程度不夠，在體育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們通常僅以通過考試為目的。在體育教學(xué)的過程中，教師們并不了解學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的想法，對(duì)學(xué)生們的身體素質(zhì)存在的差異性也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握。所以，教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式與鍛煉強(qiáng)度，會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)比較差的那部分學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)嚴(yán)重影響到體育的教學(xué)進(jìn)度。

第二方面，在目前的體育教學(xué)大綱中并沒有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案的相關(guān)規(guī)定和說明，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)意義。這樣對(duì)那些相關(guān)體育知識(shí)掌握不多于體育鍛煉能力弱的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過難，這樣就會(huì)大大影響學(xué)生們對(duì)體育的興趣；而對(duì)于那些體能較好、喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生來說，體育教學(xué)大綱中的部分教學(xué)內(nèi)容過于簡單，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：高中教師在進(jìn)行排球訓(xùn)練時(shí)，老師對(duì)學(xué)生們的教學(xué)并沒有一個(gè)分層的過程，所以教師在教學(xué)過程中會(huì)從最基礎(chǔ)的部分開始，而這對(duì)已經(jīng)有一定排球基礎(chǔ)的學(xué)生來說這部分的教學(xué)就是多余的，就會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容失去興趣，最后導(dǎo)致在老師講到他們所不了解的一些技巧時(shí)他們與沒有學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)是沒有效率的。所以，體育教材內(nèi)容的設(shè)置缺少科學(xué)合理的分層，這是導(dǎo)致高中體育教學(xué)效率難以提高的重要因素。

第三方面，因?yàn)楦咧畜w育教學(xué)與其他學(xué)科相比較來說受重視的程度較小，所以在高中體育教學(xué)的過程中，教師也沒有正確的教學(xué)意識(shí)。通常體育的課堂教學(xué)方法比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性，沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行體育教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)體育教學(xué)失去興趣。

第四方面，在體育課后的教學(xué)評(píng)估過程中，教師在對(duì)體育課程教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行評(píng)價(jià)是并沒有采用有效的方法。體育教學(xué)經(jīng)常草草收尾，難以提升體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

分層教學(xué)法的前提就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分層?？茖W(xué)分層需要教師們學(xué)生們的情況有一個(gè)具體的了解，所以在分層之前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)體育的喜愛程度的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，在摸底結(jié)束后，教師對(duì)摸底情況進(jìn)行分類整理，將學(xué)生分為優(yōu)秀，良好，較差三個(gè)等級(jí)。這些學(xué)生分層之后，還需要不斷觀察分層之后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定要時(shí)刻注意對(duì)在分層之后的學(xué)習(xí)情況有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整。例如：在分層教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，可以分成A，B，C三個(gè)組，可以對(duì)C組中有進(jìn)步的同學(xué)調(diào)到B組，講B組中有所進(jìn)步的同學(xué)調(diào)到A組。最終達(dá)到使學(xué)生在分層教學(xué)之后能夠在自己原有的層次的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的目的。

（二）制定分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，還需要根據(jù)不同分層的學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，體育教師可以在學(xué)原有的體育能力的基礎(chǔ)上拓寬體育教學(xué)的寬度和深度。例如：在教學(xué)過程中偶爾加一些國外的球類的教學(xué)，使學(xué)生們可以掌握的更多的技能，了解到范圍更廣的體育知識(shí)，不斷的提升此層次中學(xué)生的體育素質(zhì)；針對(duì)良好類的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)他們的體育學(xué)習(xí)能力，讓他們加強(qiáng)相關(guān)的體育鍛煉，并在教學(xué)的過程中注重對(duì)此層次的學(xué)生開展各種體育理論知識(shí)的灌輸與運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，以提升該層次學(xué)生的體育知識(shí)和體育技能；對(duì)于合格層面的學(xué)生，主要加強(qiáng)他們的體育意識(shí)和地體育學(xué)習(xí)的興趣，讓提問對(duì)體育有一個(gè)新的了解，并感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在上課期間，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些與體育相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生們了解到體育課不光累，還有很多的樂趣，在他們對(duì)體育產(chǎn)生一定興趣之后教師可以教授一些簡單地體育知識(shí)，他們可以不過的提升自己。

（三）利用分層教學(xué)的方法。

所謂分層教學(xué)的方法就是根據(jù)優(yōu)秀、良好、較差三個(gè)層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)方法和教學(xué)手段可以充分滿足三個(gè)層次學(xué)生需求的目的。例如：對(duì)于較為優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以采用多媒體、白板等信息技術(shù)的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)等公共資源，是這一層次的學(xué)生學(xué)到更勝層次的體育知識(shí)及其體育技能，來提高學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)效率。對(duì)于良好層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用競技性的教學(xué)方法，使學(xué)生們可以通過技能的比賽，來提高自己的體育技能，并掌握體育運(yùn)動(dòng)過程中的理論方面知識(shí)；而對(duì)于較差層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重的是互動(dòng)，通過有效的師生互動(dòng)來提高課堂的活躍度以及課堂氣氛，通過此過程可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高體育教學(xué)效率的作用。

（四）課后應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)。

在課后，教師們對(duì)體育教學(xué)過程的客觀評(píng)價(jià)，不僅僅可以起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，還可以起到增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心的作用。所以，在體育分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用分層評(píng)估的方法對(duì)體育教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持采用肯定和激勵(lì)的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否有所進(jìn)步。例如老師在上完排球課后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況，逐一找到他們的進(jìn)步之處并并加以表揚(yáng)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在教師的激勵(lì)與肯定中，??化了體育學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、在應(yīng)用的時(shí)候要注意它現(xiàn)存問題及其要及時(shí)解決問題

分層教學(xué)不是我們基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它開始的時(shí)間相較于其它的模式而言還是比較遲的，所以即使是在我國教育部門非?？粗氐慕裉?，它仍然在高中體育教學(xué)中存在這許多的問題。雖然分層教學(xué)的效果不錯(cuò)，但我們也不能忽視存在的教學(xué)問題，要知道千里之堤潰于蟻穴，不能因?yàn)閱栴}小就忽視它，否則會(huì)導(dǎo)致問題變大化，從而更加的影響教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能否有效的提高。下面我們來談?wù)勗诜謱咏虒W(xué)中都存在那些問題以及教師在面對(duì)這些問題的時(shí)候都應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。

（一）教師有時(shí)候會(huì)本末倒置的應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而使分層教學(xué)的應(yīng)用變得困難層層。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都有所提高，而不是只顧著將成績低的往上提，基礎(chǔ)差的補(bǔ)基礎(chǔ)，更要讓優(yōu)秀的學(xué)生的解題水平更上一層樓，否則教學(xué)質(zhì)量的提高只是一個(gè)表面上的提高，而不是實(shí)際意義上的提高。與此同時(shí)，教師也不能遏制學(xué)生特長的發(fā)展，要讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)被挖掘出來，這才是分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）教師在分層教學(xué)的時(shí)候可能會(huì)考慮不到一些方面。比如：學(xué)生是否會(huì)因?yàn)槭艿降慕虒W(xué)層次比別人低而心生自卑感。這個(gè)時(shí)候老師可以在分層后和學(xué)生解釋清楚這么做是為了讓他們更好的學(xué)習(xí)，并找到學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，然后老師再根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及特長來進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)體育學(xué)習(xí)有興趣。這樣的分層教學(xué)模式能讓學(xué)生們更愿意接受，只有高職學(xué)生理解了、接受了，并且真正的感興趣了，才能更好的提高教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)法在實(shí)施過程中的重要原則

實(shí)施分層教學(xué)法包括很多方面的內(nèi)容，但是也有幾項(xiàng)原則需要我們注意。

（一）時(shí)刻堅(jiān)持因材施教的原則。

分層教學(xué)法也就是分層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以也就要求教師在教學(xué)的過程中堅(jiān)持因材施教的原則。老師應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)習(xí)體育的過程中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)體育的天賦和所擅長的方面，然后因材施教，對(duì)學(xué)生們的體育進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如：學(xué)生們?cè)诎凑战處煹囊?guī)定練習(xí)的時(shí)候，老師就可以在學(xué)生間進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生們的練習(xí)并發(fā)現(xiàn)他們的天賦和擅長的方面，然后對(duì)他們進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能發(fā)揮出自己的潛能，并且可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育型人才。

（二）堅(jiān)持普遍培養(yǎng)的原則。

學(xué)生們對(duì)于體育的潛能可能有所不同，一部分學(xué)生從小就擅長運(yùn)動(dòng)，就像是為運(yùn)動(dòng)而生的，而另一部分學(xué)生則在體育方面有所欠缺，在學(xué)習(xí)每一種體育動(dòng)作時(shí)都會(huì)有難度，但是作為一名教師不能放棄對(duì)每一名學(xué)生的教育，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)缺陷就要放棄，如此做法會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心熬成傷害，這樣做對(duì)學(xué)生來說也是非常不公平的。例如：在體育課上學(xué)習(xí)籃球時(shí)，一部分學(xué)生可能對(duì)籃球非常感興趣，在學(xué)習(xí)是就非?？斓木湍芙邮芾斫饫蠋熕v解的內(nèi)容，而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)先關(guān)技術(shù)動(dòng)作時(shí)很慢，對(duì)球的把握能力也不是很強(qiáng)，這正是需要老師耐心的教導(dǎo)的時(shí)候。老師不能比學(xué)生們還早的失去耐心。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來說，個(gè)頭大、個(gè)子高的學(xué)生會(huì)更占優(yōu)勢(shì)，但是教師不能只重視這一部分學(xué)生，同時(shí)也需要照顧到個(gè)子并不高的學(xué)生，讓他們也能像其他學(xué)生一樣學(xué)到籃球知識(shí)。

（三）將游戲與體育鍛煉相結(jié)合，開展趣味性教學(xué)。

體育學(xué)聯(lián)是很累很辛苦的，同時(shí)也是枯燥無味的，一般情況下在進(jìn)行體育學(xué)訓(xùn)練時(shí)是幾個(gè)人一起訓(xùn)練的，其原因之一就是一個(gè)人鍛煉的過程是非常難熬的。針對(duì)學(xué)生們體育訓(xùn)練過程中的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，教師可以采用一次寫辦法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如在訓(xùn)練過程中適當(dāng)添加一兩個(gè)相關(guān)的小游戲，以達(dá)到提升訓(xùn)練過程中的趣味性的作用。這樣，游戲與訓(xùn)練相結(jié)合會(huì)使枯燥無聊的訓(xùn)練變得更加有趣。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生們?cè)阱憻挄r(shí)精神百倍，學(xué)生們的訓(xùn)練效果也會(huì)顯著提高。

五、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）鍛煉身體，緩解學(xué)生壓力。

分層教學(xué)法在體育教學(xué)的過程中能夠使學(xué)生意識(shí)到體育課的重要性，體育課不光可以鍛煉身體，同時(shí)也可以緩解學(xué)生們長時(shí)間學(xué)習(xí)所帶來的壓力，當(dāng)學(xué)生們上完體育課后再次回到學(xué)習(xí)中的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

（二）利于培養(yǎng)體育方面人才。

在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)體育有天賦的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，因材施教，有一些學(xué)生可能也很喜歡體育但是文化課成績并不是很理想，教師可以幫助學(xué)生利用他們?cè)隗w育方面的特長考上大學(xué)，然后從事體育方面的學(xué)習(xí)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。

有一部分學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情并不高，而是經(jīng)常只顧著學(xué)習(xí)文化知識(shí)而不來參加體育課，或者是來上體育課，但是在體育課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，不能積極的配合體育老師上課，所以體育課的課堂效率就會(huì)很低，不能達(dá)到體育課的正真目的。而分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生們漸漸的喜歡上體育課，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了體育課的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，還可以分層次的教出一批高素質(zhì)的體育人才。

（四）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在實(shí)施新課改以來，我們都要求學(xué)生們可以做到德智體美勞全面發(fā)展，但是事實(shí)上的效果卻不是這樣的，學(xué)校和教師們都僅僅為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成而努力，并沒有意識(shí)到全面的發(fā)展的重要性。應(yīng)用分層教學(xué)的方法可以使學(xué)生們逐漸學(xué)習(xí)體育知識(shí)，并鍛煉了身體，在此過成中提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，使學(xué)生們成長為具有綜合素質(zhì)的全面性人才。

六、總結(jié)

經(jīng)過上面的分析與介紹，教師應(yīng)該深刻了解到分層教學(xué)在教師授課上應(yīng)用的重要性，也更加的明白分層教學(xué)現(xiàn)在還存在那些問題，應(yīng)該怎么樣去解決。在如今大家都關(guān)心教育發(fā)展的社會(huì)，運(yùn)用分層教學(xué)能夠更好的讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生的距離變得越來越小，這樣不僅能讓學(xué)習(xí)成績不理想的孩子減輕失落感，也能讓成績好的學(xué)生不再那么驕傲自滿?？芍^是一舉兩得。分層教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)也能讓老師授課變的更加的順利，讓老師的教學(xué)質(zhì)量能夠有效的提升。教師在分層教學(xué)時(shí)會(huì)有很大任務(wù)量的問題也充分得到解決，所以分層教學(xué)在現(xiàn)如今的高職數(shù)學(xué)課程中變得越來越適用，分層教學(xué)也越來越深得教師的喜愛。所以為了學(xué)生們美好的未來，為了老師的教學(xué)質(zhì)量越來越高，分層教學(xué)是一個(gè)必不可少的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生存在身心發(fā)展上的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生存在層次化區(qū)別，采用分層教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，取得更好的效果。針對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則進(jìn)行了闡述，然后結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)，探討了分層教學(xué)的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；內(nèi)涵；實(shí)施原則；具體應(yīng)用

分層教學(xué)是因材施教這一教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為不同的層次，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生取得切實(shí)的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)體育教師來說，應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)這種方法有所認(rèn)識(shí)，將其滲透到小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則

（一）內(nèi)涵

在課程改革的大背景下，教學(xué)活動(dòng)不僅需要突出學(xué)生的主體地位，還需要著眼于學(xué)生實(shí)際，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。而以往的體育教學(xué)模式，將所有學(xué)生作為一個(gè)整體，對(duì)不同學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，這樣無疑導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)不相符合。從小學(xué)階段來說，學(xué)生的成長存在顯著差異，尤其是在身體素質(zhì)方面，部分學(xué)生發(fā)育較快，身高體重水平較高。而部分學(xué)生發(fā)育慢一點(diǎn)，身高和體重相對(duì)落后。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，便可以從學(xué)生的身體素質(zhì)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，確保每個(gè)學(xué)生都可以接受合理的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育能力的不斷強(qiáng)化。

（二）實(shí)施原則

要想讓分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂上取得良好的效果，就必須要遵循一定的基本原則。首先，要確保學(xué)生分層的合理性。分層教學(xué)自然需要將學(xué)生分為不同的層次，但是怎樣劃分層次才合理，這就是教師需要思考的一個(gè)問題。具體來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，除了考量學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力之外，還需要考量學(xué)生的體育興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。其次，要關(guān)注教學(xué)的連貫性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，在一堂課上教師就需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，但是一堂課時(shí)間有限，必須要保證教學(xué)活動(dòng)的連貫性，在不同層次的學(xué)生之間快速切換，對(duì)其開展教學(xué)。最后，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)和層次調(diào)整。通過分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)實(shí)現(xiàn)不同程度的提高。因此，在一段時(shí)間教學(xué)之后，教師就需要對(duì)學(xué)生做出總體性評(píng)價(jià)，了解分層存在的不足，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)重新評(píng)價(jià)學(xué)生，重新劃分層次，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)更有效。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生分層

結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況來講，在應(yīng)用分層教學(xué)這一手段時(shí)，就需要先對(duì)學(xué)生做出層次劃分。前文已經(jīng)提到應(yīng)該從哪些方面來考量學(xué)生，這里則主要說明應(yīng)該將學(xué)生分為哪幾個(gè)層次。一般而言，為了保證教學(xué)的方便，將學(xué)生分為3個(gè)層次是常見做法。針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)來講，也可以將學(xué)生分為3個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層?；A(chǔ)層，就是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及體育興趣都比較低的學(xué)生，這部分學(xué)生身體素質(zhì)欠佳、對(duì)體育興趣不高，需要在教學(xué)中特別對(duì)待。提高層，這部分學(xué)生就是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力都處在中等的學(xué)生，對(duì)體育有一定的興趣，但是也不算太高。這部分學(xué)生在班級(jí)中占比最高，需要重點(diǎn)對(duì)待。發(fā)展層，這一層次學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及體育興趣都是班級(jí)里的佼佼者，教學(xué)中只需簡單引導(dǎo)即可。

（二）分層次進(jìn)行教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就需要著眼于教學(xué)活動(dòng)的正式開展了。這里以籃球教學(xué)為例進(jìn)行分析，在教學(xué)中，教師可以先利用一些趣味手段，對(duì)基本知識(shí)做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運(yùn)球技巧等。在講解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師便可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生先開展趣味游戲，同時(shí)可以讓發(fā)展層學(xué)生參與其中，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生起到幫助指引的作用。之后對(duì)提高層的學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，對(duì)投籃、運(yùn)球的一些細(xì)節(jié)詳細(xì)分析。在對(duì)提高層的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析之后，便可以讓提高層的學(xué)生通過趣味游戲進(jìn)行練習(xí)。然后，再對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的游戲情況進(jìn)行觀察，及時(shí)點(diǎn)撥基礎(chǔ)層在游戲中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題。而對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，此時(shí)則可以給其安排一些高層次的訓(xùn)練活動(dòng)。通過這樣的分層次教學(xué)，就?不同層次的學(xué)生都接受到符合自身實(shí)情的教學(xué)，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）分層評(píng)價(jià)與教學(xué)優(yōu)化

在分層教學(xué)之后，還需要關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分層。即對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該依照不同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如籃球教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的基本功，也就是運(yùn)球、投籃這些基本技巧。對(duì)于提高層的學(xué)生，則應(yīng)該主要評(píng)價(jià)其實(shí)戰(zhàn)能力，也就是在籃球比賽中對(duì)這些基本技巧的運(yùn)用。而對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還可以從其他方面做出一些評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)以后，就需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，重新分化學(xué)生層次，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。通過不斷的評(píng)價(jià)與層次優(yōu)化，就可以讓分層教學(xué)的效果越來越好，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)達(dá)到更高的水平。

體育是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展意義重大。采用分層教學(xué)，可以起到顯著的教學(xué)作用，教師需要對(duì)此形成認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，依照劃定的層次分別進(jìn)行教學(xué)，最后還需要分層次評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣能夠讓學(xué)生的體育水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章在簡要闡述了分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)模式有助于素質(zhì)教育的落實(shí)、有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式 體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)模式，簡單來說，實(shí)際上就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師在認(rèn)可并尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并在開展課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)立不同的評(píng)估體系，以此來確保所有的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展和提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是面對(duì)全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，但是同時(shí)其又充分的考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到最佳的發(fā)展的一種范型，其對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升均有著積極的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于素質(zhì)教育的落實(shí)

目前，很多任課教師在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展統(tǒng)一的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異沒有得到應(yīng)用的重視和考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的選擇性差、學(xué)習(xí)的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質(zhì)教育的完成和實(shí)現(xiàn)。而分層教學(xué)模式，則在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，并很好的克服了傳統(tǒng)統(tǒng)一體育教學(xué)所無法解決的兩極分化的問題，對(duì)于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)有著非常重要的意義。

（二）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并要注意在體育教學(xué)的過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行體育實(shí)踐。而分層教學(xué)模式恰好符合上述的要求，分層教學(xué)模式的教學(xué)原理就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，確保因材施教的切實(shí)落實(shí)。由此可見，分層教學(xué)模式的上述特點(diǎn)充分契合了新課標(biāo)的理念，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。

（三）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實(shí)施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對(duì)于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學(xué)習(xí)行為，這也就是說，體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并不是隨著學(xué)校體育學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，如果任課教師能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)的模式，將不同的學(xué)生分成與之實(shí)際情況相適應(yīng)的小組，為其設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，做出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的快樂，有助于學(xué)生良好的體育體驗(yàn)的積累和體育情感的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自主進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性就會(huì)得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)分析

為了確保分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：

首先，重視學(xué)生分層的科學(xué)性。在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，切忌盲目分層或者是分層的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，否則不但無法充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式應(yīng)用的成效，還會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的開展帶來消極負(fù)面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身體狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就很容易給學(xué)生帶來不好的心理暗示和心理負(fù)擔(dān)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應(yīng)該是按照學(xué)生的個(gè)性愛好、性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行科學(xué)的劃分，科學(xué)靈活的應(yīng)用興趣分層標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)和技能分層標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目分層標(biāo)準(zhǔn)等多種形式。

其次，重視學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性。任課教師應(yīng)注意，學(xué)生的分層并不是一成不變的，任課教師應(yīng)注意隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的分層做出及時(shí)的調(diào)整。例如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，有了一定的進(jìn)步，就要及時(shí)調(diào)整到較高的層次，如果某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，消極懈怠或者是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度出現(xiàn)了落后的情況，就要及時(shí)的調(diào)整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學(xué)生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

最后，應(yīng)注意在利用分層教學(xué)模式的過程中，任課教師一定要注意教學(xué)技巧的應(yīng)用，例如：在需要按照身體素質(zhì)技能進(jìn)行分層時(shí)，就應(yīng)注意不要公開化，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，從而影響學(xué)生的發(fā)展和正常的教學(xué)活動(dòng)的開展。

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