第一篇：高中詩歌教學之我見

高中詩歌教學之我見

詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置。高中語文教師在教學中應不斷提升自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化思維觀念和教學方法，著力提升高中學生的詩歌鑒賞能力，全面增強高中學生的語文綜合素質。關鍵詞：朗讀

類比

拓展

啟發(fā)想象

情感滲透正文：詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置?，F(xiàn)行高中語文統(tǒng)編教材中所選的詩歌近二十首。這些詩歌作品上起《詩經》，下迄當代新詩，體式各別，風格各異，大致可以反映我國詩歌發(fā)展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！备咧姓Z文教師在教學中應不斷提升自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化思維觀念和教學方法，著力提升高中學生的詩歌鑒賞能力，全面增強高中學生的語文綜合素質。下面筆者結合教學實踐就詩歌的教學方法談幾點看法。

一、注重朗讀教學

我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解一首詩歌大門的金鑰匙，是詩歌教學的靈魂。梁實秋先生也說過：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”所以培養(yǎng)學生學習詩歌的第一要領就是反復誦讀詩歌。如“久在樊籠里，復得返自然”是喜悅;而“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”是憂思;“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”是激憤;“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是豪放;“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是悲壯;“凄凄慘慘戚戚”則是凄婉……凡此種種情感，只有通過朗讀教學，才能把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象。如教學《沁園春長沙》應指導通過學生抑揚頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨立寒秋圖，湘江秋景園，崢嶸歲月圖，中流擊水圖，感受“萬類霜天競自由”的逢勃氣象，領略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。古代詩詞更應采用朗讀教學法，讓學生在朗朗吟誦中入情入境，引導學生在朗讀中理解內容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。教師除了引導學生反復誦讀詩歌外，還可以在學習完這一詩歌后，專門設置一節(jié)誦讀課：先由學生自由誦讀，然后有感情的朗讀，直至背誦而出。積極引導學生將自己的感受付諸于寫作，進行詩歌創(chuàng)作。在教學完一個詩歌專題后，教師應安排一兩節(jié)課舉辦班級背誦古詩詞比賽、班級朗誦會、即興演唱古詩詞等活動。將學生創(chuàng)作的詩歌編輯、打印，裝訂成冊，在班級或學校展覽。這些有益的嘗試容易激發(fā)起學生學習古詩詞的興趣，也會喚起學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的美好情愫。

二、注重類比教學

在推進高中詩歌教學的過程中，教師一定要注重在比較中提升學生的學習效果。通過詩歌教學中類比教法，不斷訓練學生的比較能力,從而有效提升學生的分析能力、抽象思維能力，綜合概括能力及創(chuàng)新思維能力。如在《沁園春長沙》這一課的教學中，教師應該引導學生將其與《沁園春雪》進行比較學習。首先要讓學生說出自己更加喜歡哪一首，然后讓學生從詩詞中找出自己最喜歡之處，比如詩詞中所呈現(xiàn)出來的意境美、氣魄美、色彩美、情感美、動詞美、結構美等，之后讓學生自行分析和剖析一下各自對詩詞美的理解，再根據學生的不同理解，進行歸納整理,形成系統(tǒng)的文字材料。這對學生而言，也是一次詩詞創(chuàng)作思維的“大練兵”“大檢閱”。雖然學生在這方面的思維還顯稚嫩，甚至比較膚淺，但是可以讓學生面對這樣的題目,知道如何切入，如何深化，如何化大為小、化小為大等等，從而讓學生的創(chuàng)作思維更加清晰，不斷激發(fā)學生的自信心。

三、注重拓展教學詩歌語言精美，內涵豐富，所以在詩歌教學中，應該有效拓展文本，不斷挖掘深意。如教《歸園田居》時，我在解答《歸園田居》中“從何而歸”這一問題時，就專門設計了如下教學流程，有意識地引導學生從教材中尋找出“塵網、樊籠”來作答，之后再從中分析它的比喻義，而不是簡簡單單地隨口告訴學生是“從官場歸”，借用“塵網、樊籠”向學生作答不僅形象生動，而且比較貼切。因為官場就像網、就似籠，在官場的作者就如籠中之羈鳥，網中之池魚，真正入木三分、具體可感地形容出官場之不自由、不自在，這比直接回答“官場”兩字，給學生留下更加深刻的印象，從而真正達到迂回啟發(fā)的效果。教師在高中詩歌的教學過程中，一定要不斷挖掘引申之義。在講清陶淵明“歸去如何？”的問題時，就可以告知學生，作者在詩歌中不斷歌頌田園之美，怒斥官場之厭，其實正是作者在不斷追求自身的精神自由和人格獨立，堅守著自己的精神家園，追求著人生更高的境界，如此的詩歌教學不僅僅教授了語文知識，更全面提升了學生的綜合素質，可以說是既教好了書，又育好了人，一舉兩得。發(fā)現(xiàn)的過程其實就是質疑的開始，許多看似容易實則復雜的問題正是在這種“疑義相與析”的過程中得到解決的。在講陶淵明的《歸園田居》時，學生對我照教參講的“雞鳴桑樹巔”一句有異議，認為雞怎么會飛到桑樹上去叫呢？是不是古代的雞和今天的雞不一樣呢？這個問題當時令我也一時語塞。師生在課堂上就這個問題展開討論，最后達成共識：前一句“狗吠深巷中”寫狗叫聲從深巷中傳出，寫聽覺，“雞鳴桑樹巔”是緊承上句繼續(xù)寫聽覺，應是“雞鳴之聲高過樹巔”之意。我又順勢發(fā)問：既然兩句均寫聽覺，那么又表現(xiàn)了什么呢？學生回答：“反襯村莊的幽靜。”教學的民主化開啟了學生的大腦思維，使他們發(fā)現(xiàn)了美。因此，要使學生對久遠的詩歌文化作更深入的了解、思考，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發(fā)展更為全面，讓教學更富創(chuàng)意”的宗旨，教學中我不斷啟發(fā)學生充分聯(lián)系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如教學杜甫的《登高》一詩時，我們就很有必要聯(lián)系杜甫的生平以及詩人所處的時代背景，對杜甫做全方位的了解，只有這樣，我們才能從這首詩歌中，讀出詩人老病孤愁、身世飄零之感慨，也才能體悟出詩人關注時事、憂國憂民的情懷。走進詩歌，即從多個角度切入，引導學生深入挖掘詩歌的內在情感與分析鑒賞詩歌的藝術手法。切入點找準了，可以化繁為簡，化難為易，同時還可以使課堂教學別致生動。

四、注重啟發(fā)想象

詩歌大多有形象感。利用詩歌的這一特點，可以進行聯(lián)想和想象能力的訓練。王維的《積雨輞川莊作》寥寥幾筆，將幾種景物組合起來，便構成了一幅絕妙的田園風光畫。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍擊崖岸的宏偉壯麗的景象，學生并不難想象。但是要聯(lián)系到詞的標題“赤壁懷古”，就可進一步想象出當年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場面：此火彼水，一紅一白，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，恰是應“懷古”二字，實扣傷今之意。再如毛澤東《沁園春長沙》“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”幾句，祖國江山色彩壯麗，世間萬物爭奇斗艷，促人上進，催人奮發(fā)。學生于此不正可以感受到一代偉人勃發(fā)之雄心、激蕩之情懷？正是這些極富感性的詩句把學生帶到了一種藝術創(chuàng)造的空間，在對它們進行咀嚼、品味的同時，也獲得了思維的靈動、想象空間的拓展和審美情趣的升華。詩人借助詩中生動而有立體感的景物和優(yōu)美和諧、富于節(jié)奏的聲律，喚起讀 潛在的思想感情，生發(fā)聯(lián)想，虛構出形象或展現(xiàn)出某種意境，這種形象和意境美，或訴諸視覺，或訴諸聽覺，能誘發(fā)鑒賞者更自由地去聯(lián)想、想象。所以我們在吟誦詩歌時，要細心地去捕捉他們，進而通過想象正確地把握詩人的藝術構思，并且豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象?！靶蜗蟠笥谒枷搿?，詩尤其如此?？梢哉f，運用詩歌對學生進行聯(lián)想和想象能力的訓練，應該是詩歌教學的主要任務。

五、注重情感滲透

詩歌本身既有形象性，又有情感性。其實，形象思維的特征之一就是情感性，所謂“觸景生情”就是 這個意思。對學生進行情感教育僅僅靠朗誦是不夠的，還必須運用一定的形象思維手段。利用這一手段可以使一些學生的情感由“粗糙”而變得細膩，使煩躁的情緒得到控制。讀詩不是純理智的活動，是有情感因素滲透期間的，越是和自己情感狀態(tài)相近的內容，體會就越深。由于交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長，詩不可能更多地告訴什么，詩的特點在于抒情。讀詩并試圖達到正確的欣賞，主要不在于通過詩了解更多的事物。與其說是為了了解，不如說是為了感動。作為讀者，希望通過詩的形象產生感情上的共鳴。因此對詩中的意象要用心感受，要能在詩人情感中寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感經歷，要把詩人由繁復的生活現(xiàn)象加以高度精練的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。例如《致大海》的結尾，詩人的心靈充滿了大海，他要把峭巖、海灣、閃光、陰影、浪淘的喧響，以及與大海有關的一切帶進森林、荒原，帶進詩人要去的一切地方。詩人太愛大海了，大海幾乎占有了他全部的思想感情，好象大海流進了他的心臟，他的血液，大海就是他的理想和生命。詩情仿佛海浪，層層掀起，一浪高過一浪，動人心魄?？梢?，詩歌就是情感的化身。沒有情感的詩歌就是沒有生命的詩歌?？傊姼杞虒W是一門藝術，富有挑戰(zhàn)性，詩歌教學方法的探索更是一個長期的過程。只有拋棄過去曾經有過的對詩詞結構字詞繁瑣的分析和講解，在縱情的朗誦和吟唱中領悟詩詞的韻律之美，在親身的創(chuàng)作中感受詩詞的形式和用語之美，及時總結反思教學中的得失，努力探索新穎而切實可行的教學方法，就一定會增強學生學習詩歌的能力，提高詩歌教學效益，就一定會讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。

第二篇：高中詩歌教學

(E12)詩興 詩品 詩心

—— 高中語文詩歌教學實踐的探索

【論文摘要】“不學詩，無以言”，詩一樣的年紀，該有一顆詩般純粹、晶瑩、飛翔的心。社會的變遷、經濟體制的改革、效益意識的強化，讓少年們的原本潔凈、美好的心靈蒙上世俗、功利的污垢。語文教師的任務之一就是利用各種手段重新找回學生對詩歌的興趣，培養(yǎng)學生欣賞、品評詩歌的能力，進而鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，擁有一顆詩意地看待生活的可貴的心。

浙江省楹聯(lián)學會會長王翼奇在一次“征集全國中學生古詩詞作品”活動的采訪中說：我們要在孩子們的心中重新喚醒中國人的“詩情”，古體詩詞是中國文化的精髓，尋找會寫古詩的少年，就是尋找當代人身上的中國“文脈”。

縱橫古今，極負盛名的少年詩人頗多，唐代“詩鬼”李賀，7歲能辭章，年少時便言“筆補造化天無功”；當代詩人海子19歲就寫出被中國詩歌界一致好評的《亞洲銅》。與這些天才少年詩人相比，當代學生中卻存在著這樣一個令人堪憂的普遍的現(xiàn)象：對詩歌的無知和淡漠。然而，在廣大青少年學生身上，卻又蘊涵著極其豐富的想像力和創(chuàng)造力，潛藏著令人激動的創(chuàng)作動力和源泉。因此，在詩歌教學中如何引導、發(fā)掘、培養(yǎng)學生對詩歌的興趣并進而進行創(chuàng)作，延續(xù)我國詩歌傳統(tǒng)，就成了語文教師的重要任務和巨大挑戰(zhàn)。

詩 興——培養(yǎng)學習詩歌的興趣

筆者曾調查學生對詩歌的了解、喜歡程度，然后和他們談中國詩歌的輝煌歷史和當代詩歌遭遇的尷尬、“失語”狀態(tài)，許多學生對中華傳統(tǒng)文化的淪落表示出極大的危機感和責任感。但在課堂上要抓住學生活躍的心，光靠一時的激情是不夠的，更需要的是向他們展現(xiàn)大量優(yōu)秀精美、風格各異的詩作，激發(fā)學生對詩歌的強烈興趣。

（一）展現(xiàn)詩歌的音樂美

詩歌是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光顯現(xiàn)，它呈現(xiàn)出詩人鮮活的魂，流淌著溫熱的血。在現(xiàn)代詩歌教學中，如果只對詩歌作圖解式的分析，無疑會割斷詩歌內在的韻律，阻截詩人內心情感的再度抒發(fā)，更品味不到詩歌的深層意境。詩歌教學的課堂上需要激情，需要發(fā)現(xiàn)，需要陶醉，美讀法就是這樣一種很好的方法。

葉圣陶指出：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且和作者的心靈相通了?！庇妹雷x法可體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質，把握詩歌的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，或淺吟，或高歌，在朗朗讀書聲中來體味“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的豪邁之情，體味“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”的浪漫之意，體味“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”的失落之心。

再以徐志摩的《再別康橋》為例，此詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六、七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩的第一節(jié)旋律帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人踮著腳尖走路的聲音；詩的第二到第六節(jié)舒緩而悠揚，象是用小提琴拉滿弓奏起的歡樂的曲子；詩的結尾與首節(jié)相似，遙相呼應，又有情感的升華，令人回味無窮。示范朗讀時，筆者憶起了自己畢業(yè)前夕流連在大學校園里的情景，一下就找到了與詩人情感的共鳴，朗讀時聲情并茂，尤其是讀到詩人情感欲噴薄而又不得不壓抑的詩句時，筆者的眼角有些濕潤了，教室里更是寂靜無聲，學生都沉浸在詩人的離情別緒里，從而將詩歌之音樂美盡情地展現(xiàn)。

（二）展現(xiàn)詩歌的意境美

萊辛說過“詩是動的畫，畫是動的詩?！碧K軾也贊王維“詩中有畫，畫中有詩”。詩人以有限的詞句，給我們展現(xiàn)了一幅或多幅充滿情意的畫面，將強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合，創(chuàng)造出既不同于生活真實，而又可感可信，且情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g境界。那么，如何將學生引入詩的意境中呢？

筆者認為多媒體技術在詩歌教學上的應用不失為一種好方法。詩歌含蓄、簡潔、意境深幽、跳躍性強，多媒體直觀教學利用畫面和音樂可以很快將學生帶入情境當中，有助于學生理解和欣賞，并獲得美的享受。

第二種方法，就是將詩歌小說化。學生們喜歡小說甚于詩歌，因為小說有動人的故事情節(jié)，和易懂的敘述方式。其實很多詩歌也蘊涵一個個動人的故事。詩歌語言高度凝練，跳躍性強，在教學中，教師要盡量調動學生，力求通過他們豐富的想像去填補詩人留下的空白，用他們的想像去演繹詩人的情感和詩歌體現(xiàn)的社會生活。如鄭愁予的《錯誤》，詩歌不長，但學生對此類題材比較感興趣，就可以讓學生利用原詩通過想像創(chuàng)作出一篇小說來，在課堂上交流評論。既多角度地理解了原詩，又鍛煉了他們的創(chuàng)作能力。

（三）展現(xiàn)詩歌手段的多樣性

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”詩歌教學僅僅局限于課內的幾篇詩文，就太狹隘了。教師可以開展詩歌主題活動課，如：學生喜愛的詩人或詩歌專題講座，詩歌接龍比賽，訪名勝尋佳對，四季贊詩創(chuàng)作等；還可以組織詩歌課外興趣活動，如：舉行詩歌朗誦比賽，組織讀詩會，開辟課外閱讀課堂。讓學生去接觸更多詩人的佳作，接觸不同的流派，讓學生了解惠特曼的《草葉集》，泰戈爾的《飛鳥集》；感受李白的飄逸，杜甫的沉郁；體味蘇詞的豪放，柳詞的婉約。

詩 品——培養(yǎng)品鑒詩歌的能力

中國一向有讀詩品詩寫詩的傳統(tǒng)，歷年的高考中也總有幾分是為詩歌鑒賞而設，所以品評鑒賞詩歌能力的培養(yǎng)必不可少。

（一）插上想象的翅膀

詩歌如茶，是濃縮的精華。詩人是個心純眼尖情長手巧的采茶女，也是心細思深技藝嫻熟的制茶匠，從繁復的生活現(xiàn)象中擷取幾葉“頂尖”，加以高度提煉，成了濃香四溢、引人遐想的“精品”。詩人創(chuàng)造般地完成了“制”的過程，那欣賞者也需創(chuàng)造般地完成“泡”的過程；詩人作詩，“源于生活，而高于生活”，欣賞者品詩，需源于詩歌，又需借助對詩人所處時代和創(chuàng)作意圖的了解，以及自身對此詩的產生的情感共鳴來完成欣賞上的再創(chuàng)造。詩人與欣賞者，有時代的距離，也可能有階層、性別、年齡、看法等的距離，要達到共鳴何其困難！而能協(xié)助欣賞者橫渡過鴻溝的正是那神奇的想象的翅膀。有了它，我們可以隨著“詩仙”李白的奇異夢境上天入地，可以“一夜飛度鏡湖月”，可以與“云之君”、“仙之人”交游，甚至與之一齊憤憤不已：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；有了它，我們可以隨同“詩圣”杜甫登高遠眺，“風急天高”，蕭瑟秋景，觸景生悲，韶光已逝，與之一起沉溺于苦楚：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”??通過想象，我們可以觸摸到作者內心的最細微之處；可以透過有限的意象看到更廣闊的天空；可以聯(lián)結時空，由此及彼，縱橫古今。

（二）前行于“理論”的旗幟下

授之以魚，不如授之以漁。首先以課本為載體，將詩歌的各個知識點落實下去，在一個單元詩歌學習的積累下，與學生一道將詩歌知識系統(tǒng)地進行概括，然后將之打印、下發(fā)。指導學生知道什么是意象，什么是意境；知道詩歌有哪些表達方式，情與景的關系有哪些；知道詩歌有哪些表現(xiàn)手法，有多少種常見的修辭??最后再理論聯(lián)系實際，通過練習鞏固所學知識。讓學生不僅學會用心感受詩歌，而且要學會在詩歌理論的指引下進行賞析、評價。

（三）細品詩歌其義

學生普遍認為詩歌是語文學習中的一只攔路虎，多數(shù)是因為詩歌過于含蓄，與小說相比晦澀難懂，又具多義性。的確，詩歌中意思、情感明白如《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的并不多見。因而，讀詩、品詩不能不多留個心眼，寥寥幾句詩，多咂摸點詩味出來。尤其是如下幾種情況：

1、雙關義

如：相去日已遠，衣帶日已緩?！豆旁娛攀住?．此詩中的“遠”既可以理解為空間距離之遠，也可以理解為時間距離之遠。雙關義將受離情煎熬的婦女刻畫得入木三分：滯留異鄉(xiāng)的丈夫離開自己是那么的久，距離自己又是那么的遙遠，時空上都無可依托，無可奈何地忍受著相思之痛，直至“衣帶漸寬”。

2、象征義

“一切景語皆情語”。在千百年來的實踐基礎上，詩人們賦予了所歌詠的景物以特 定的文化內涵，也即象征義。如鯤鵬、長風、高山，多用于表達豪情壯志；閑云、野鶴、小橋，多用于表達閑情逸致；古道、西風、落日，多用于表達寂寞凄涼；松、竹、梅，多用于表達高潔情懷??我們只有準確地把握景物與情志之間的聯(lián)系、象征，以景悟情，才能正確地解讀詩歌。

3、深層義

深層義隱藏在字句表面意義之下，有時可以一層一層地剖析出來。如：正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。杜甫 《江南逢李龜年》 ．．．．從字面上來看，“落花時節(jié)”是點明了相逢的時令；但由于時令的特殊性，結合詩 人和朋友的遭遇，我們還可以將之理解為暗指李龜年不幸的身世；“同是天涯淪落人”，此也暗指詩人自己不幸的身世；此外，還有更深的意義，對唐王朝來說，經歷了“安史之亂”，盛世的繁榮已不復見，也像是“落花時節(jié)”了。我門必須透過表層意思，體會出后面的意味，才算是真正讀懂了這句詩。

（四）留點空白給學生

學生始終是學習的主體，是課堂的主角。教師沒必要講析過細，何妨留給學生充分的想象、感悟的空間。“虛實相生，無畫處皆成妙境”，在這一點上，繪畫、作詩、品詩其理是相通的?？梢韵葟囊恍\顯、活潑又不失深度的詩歌入手，引學生入勝。如狄金森的《籬笆那邊》一詩，大意是：有一株紅色的草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去采摘，可又怕弄臟了漂亮的圍裙。過去還是不過去，我的心里有點矛盾了。如果上帝也是個孩子，他會不會爬過去呢？詩中童趣盎然，意思淺顯，學生在理解上并沒什么難度。這時可以讓學生自己深入挖掘下去。經過獨立思考和合作探究，學生很容易就認識到草莓是美好事物的象征，如理想、幸福、愛情等等；籬笆則可理解為實現(xiàn)理想，達到目標時所經歷的挫折和坎坷。在談讀后感時，有個學生當場吟誦了席勒的《搖籃中的嬰兒》一詩：“幸福的嬰兒！搖籃還是你無限的空間。長大了，無限的世界就變成了狹隘。”該生以詩品詩，見解獨到，將籬笆賦予人的正與反、保護與阻礙深刻地勾勒，帶給人渴望，又帶給人孤獨。實際上，每個人都有自己的籬笆，教師要學會肯定“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

詩 心——鼓勵學生以寫促學

詩歌鑒賞離不開主體的情感和認知水平的積極介入，那么，學生處于被動地位的接受，絕不是學詩、賞詩的好方法，不如鼓勵學生以寫促學。有一位著名詩人說過：一個人在年輕的時候不去寫詩，他便錯過了人生最美好的時光。作為一名語文教師，不應讓這樣的憾事在自己的學生身上發(fā)生。學寫詩，可以循序漸進。

（一）仿寫

比如學習裴多菲的《我愿意是急流》一文時，可以用“我愿意是??只要我的愛 人??”的格式當堂創(chuàng)作出一段詩；

比如仿寫學生喜愛的冰心的短詩：

墻角的花!你孤芳自賞時，天地就小了。

（二）、對對子

有人認為絕句是律詩的截句，那對聯(lián)就是絕句的截句。上一堂對聯(lián)知識講座，講講對聯(lián)的歷史，以期學生對對聯(lián)有大致的概念，談談對聯(lián)一些奇聞逸事，說說一些奇聯(lián)妙對，以期學生積極地投入創(chuàng)作。其實，學生對對聯(lián)這種文學形式很感興趣，他們對早先熱播的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》、《九歲縣太爺》中的妙對仍記憶猶新，如“兩碟豆（兩蝶逗）”對“一甌油（一鷗游）”；“東當鋪西當鋪東西當鋪當東西”對“南通州北通州南北通州通南北”等等。以此為切入點，加以對聯(lián)知識輔助，課堂上就可以開始這種有趣的文字游戲。以故事帶動創(chuàng)作，如年少輕狂的蘇軾在門上貼上一副對聯(lián)自詡：“識遍天下字，讀盡天下書?！痹谑艿揭焕舷壬慕逃栔螅罡袑W海無涯，那么該如何表態(tài)呢？其實，他只稍稍添了幾字，內容就完全不同了：“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡天下書”，以此激勵自己，終成一代大文豪；以生活帶動藝術，從俗事中升華，如“千年老樹為衣架”對“萬里長江作浴盆”，“因荷（何）而得藕（偶）”對“有杏（幸）不須梅（媒）；以新奇帶動思考，如拆字聯(lián)：“因火成煙夕夕多”對“此木為柴山山出”，如絕對：“游西湖，提錫壺，錫壺掉西湖，惜乎錫壺”??一時間，課內課外對對子聲不絕如縷。

（三）、展示一些趣味詩，講一些趣味詩的典故。

如：玉連環(huán)詩：“可以清心也” 從任何一個字開頭依次讀去皆可。藏頭詩：“盧花灘上一扁舟，俊杰黃昏獨自游。義到盡頭原是命，反躬逃難必無憂?！?．．．．其他的圖形詩、打油詩、拆字詩、疊字詩等，學生興趣果然很大，課后也有不少模仿之作。

（四）填詞的難度稍高，但學生的情緒很高，佳作甚多。如：《沁園春 幻》（學生作品）

凡塵俗景，落日西燼，朔月沉音。望星河靜夜，絢美容顏；輕舟孤零，桂棹蘭槳。愁，天際流，歡，淚闌珊。銀河水無語漫游。此生愿，與君暢飲酒，一醉千年。

今嘗暖日煙霞，憶少年為友自閑悠。卻晴嵐霓裳，蝶光澈影。浪潮無涯，梨園落花。長亭古道，舒風殘笛，萬語千言琴中明。盼回首，共曲水流觴，談笑人間。

（五）將詩歌小說化、散文化。前文已經提及過，如將鄭愁予的詩歌《錯誤》擴展為小說。作家張曉風也曾根據張繼〈楓橋夜泊〉一詩，寫就《不朽的失眠》一文，可將資料印發(fā)給學生，引導學生學習張曉風的寫法，巧借詩文，營造意境，借詩人的遭遇及其詩文作為自己人生感悟的載體。

有人說，“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手低”。我們要讀寫結合，學然后知“不足”，就將動之于心、呼之欲出的情化成文字，由此促動學生更廣泛地閱讀。在詩歌寫作中，教師的鼓勵很重要。一句有韻味的詩句，一個創(chuàng)新的建構，幾個妥帖的用詞，幾個新穎的修飾，完全可以視為閃光點加以表揚。例如：“天很累了，夜色降下了帷幕”、“等待是一盞舊舊的燈”、“等待是一支清遠的笛”、“等待是一輪皎潔的月”這樣意象新穎、意境深遠的詩句，怎不值得表揚呢？

其實，筆者并非是希望每個學生都能成為詩人，如果學生能在繁重學業(yè)和煩瑣生活中，有一顆“詩心”，詩意地去看待我們的生活，墻邊的一朵花，嘴邊的一個微笑，一座斷橋，一彎新月，都能讓他們情不自禁地在心靈深處畫上優(yōu)美的或者憂傷的感情弧線，感覺那一刻被什么撥動，震撼了，那筆者也就欣慰了。

第三篇：高中文言文教學之我見

高中文言文教學之我見

關鍵詞：文言文 誦讀 基礎 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實際、行之有效的文言文教學方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”現(xiàn)代社會文明的蓬勃發(fā)展，正是來自于博大精深的傳統(tǒng)文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學卻是素質教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高教學效率，培養(yǎng)學生的興趣，練就過應的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強調誦讀，培養(yǎng)學生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃俗x書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學習文言文的傳統(tǒng)的重要的方法?？汕靶┠辏覀兛偸窍扔山處熓柰ㄎ囊?，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點，課后才要求學生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認識到中學文言文教學不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀；二是文言文初學者最基本的實踐是口誦；三是先讀準字音和句 讀，在初步理

解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點也便水到渠成了。

因為誦讀有助學生讀準字、詞的語音。只有讀準語音，才能對語言產生語感。誦讀還可以幫助學生理解語意。學習語言必須要正確理解語言的含義、內涵，否則就 不能更好地學習語言，不能更好地學習語言的真正內涵了。在文言教學中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之?！倍按恕弊?，如果讀重音，那么它將會作為主語；若讀輕音，那么它就會作為定語。顯然兩種讀音，將會導致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學中是很必要的。語文教師要想提高學生的文言文水平，加強誦讀是第一步。

二、幫助學生夯實基礎，建立文言知識系統(tǒng)

新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。句式也 是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。當我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習，面對花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，我們要鼓勵讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于 情感之美，產生共鳴，產生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權貴，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”杜

甫關心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實是對話，是交流，是積累。它可以讓學生在陶冶性情，接受民族傳統(tǒng)文化的同時，建立健全性格品質，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經過篩選的古文化精華。教學中，在疏通文意之后，讓學生明確文章所表達的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質?！坝鄬⒍蓝辉ベ?，固將重昏而終身”，有屈原型的操守堅貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當一個單元或學期、學年后，引導學生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內，分別摘錄出所學文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據，而且在學習，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時讓文言文的文氣在作文教學中得到很好的發(fā)揮，促進學生作文水平的提高。使我們的文字，靈動飛揚，精彩紛呈！

四、加強練習，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內容不定，人物各異，主旨差別。但我們細心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項語文基本功，必須經 過嚴格、規(guī)范的長期訓練。因此，教師在平時的教學活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。練過之后要集體講評，指導解題思路，點撥答題 技巧，規(guī)范答題方法，并讓學生在反復讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。只要平時加強文言文學習，經常閱讀，經常練習，我們就能熟能生巧，融會貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對譯。將文言文中的單音節(jié)詞譯成以該詞為語素的現(xiàn)代(多)音節(jié)詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構詞成分完全不同的現(xiàn)代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發(fā)現(xiàn)”。至于有些意思含蓄深奧的句子，雖然把其中的古代詞換成了現(xiàn)代 詞，但仍不能表達清楚時，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達清楚。

3.保留。對文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準確，通順時，就可以刪略。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補充。即被譯出文言文中沒有而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調整。即對文言文中與現(xiàn)代漢語不同的詞序，一般按照現(xiàn)代漢語的習慣調整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個句子是主謂倒裝的，目的是強調謂語，翻譯時應按現(xiàn)代漢語的習慣調整為：你不聰明，已到了非常嚴重的地步了!

文言文學習重在課本學習，又不能局限于課本，進行適當?shù)耐卣归喿x與練習是十分必要的，任何語言的學習離不開一定的語言環(huán)境，可選取與課本相近的或相聯(lián)系的文言文進行比較閱讀。

總之，文言文學習信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實是基礎，語法掌握是關鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環(huán)節(jié)，就一定能學好文言文。

參考文獻：

付自萍：高中文言文教學策略探討[J].語文教學與研究 , 2005,(32)呂世虎：《新課程學習方式的變革》，中國人事出版社，2006年5月，朱紹禹： 編著《中學語文教學法》 高等教育出版社

潘保紅： 高中文言文教學的困惑與思考.語文教學與研究 , 2007,(04)

第四篇：高中信息技術教學之我見

高中信息技術教學之我見

河南省楊莊高級中學王二華

【摘要】：信息技術是一門新興學科，隨著信息技術的飛速發(fā)展信息技術必將成為一門基礎學科，這是歷史發(fā)展的必然趨勢。但是就筆者從事高中信息技術教育多年來所看到以及經深入調查發(fā)現(xiàn)高中信息技術教學目前確實存在一些消極的影響正吞噬著新課改的偉大成果，所以必須得以及時解決！如果錯過信息技術，不僅錯過的是機遇，而是整整一個時代！

【關鍵詞】：調查現(xiàn)狀、信息技術、教學觀念、教學方法

一，當前高中信息技術面臨的現(xiàn)狀

信息技術（IT）課程在高中已開設多年了，每年的高一新生開學我都要進行書面問卷調查以及對周邊縣市的走訪調查經過認真的歸類整理發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

首先，應試教育環(huán)境下學校管理層面對信息技術教學重視不夠，給予教學課時嚴重不足，不到一半！更有甚者平時根本都不開設信息技術課程，直到高二學業(yè)水平考試前突擊一個月應付考試??以及硬件方面跟不上，雖然近幾年教育上對這方面投入很大，但是有些學校的學生一個月下來還不能上機操作一次！

其次，師資配備不夠到位，還有一些學校數(shù)都湊不夠??另外一少部分信息技術老師認為學校都不重視，自己也就放松對自己和學生的要求，采取“放羊式”教學，機子一開就萬事大吉不管了直到下課！

最后，一些學生對信息技術的學習觀念不強，學習重視程度不足、基礎薄弱、娛樂性趨勢明顯，對于老師在課堂上要求掌握的內容重視不夠，學習不認真，把信息技術課時認為是休閑、放松的“美好時光”

二，如何上好高中信息技術課

一，更新教學管理觀念

信息技術課應納入常規(guī)教學管理，既是必修課，管理上就要正規(guī)起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。由于信息技術作為一門學科在中小學中普及的時間不長，所以管理、制度等方面不夠健全、完善，那么我們應該趁著新課改之風不斷完善健全有關制度，更新信息技術教學管理觀念，比如樹立正確的學科觀、同工同酬，優(yōu)化機房管理??

二，優(yōu)化教學方法

1、注重思想教育，提高信息技術重要性的認識

要想有效激發(fā)學生對信息技術教學的興趣，首先就應糾正學生對信息技術教育的不正確認識，讓學生對信息技術的重要性具有全面的了解。筆者在教學活動中，系統(tǒng)地向學生介紹了在當前信息時代信息技術的廣泛應用前景，無論將來學習什么專業(yè)，從事什么事業(yè)都離不開信息技術，增強學生對信息技術的全面認識。

2、強化基礎知識教育，有效彌補基礎薄弱的負面影響

學生的信息技術基礎參差不齊是教師面臨的普遍問題，學生中不乏一些基礎較好的學生，但是一般來講比例不高。作為教師，應當從最基礎的內容開始，扎扎實實的為學生補上前一階段欠缺的部分。筆者在教學中，高一新生第一節(jié)課主要內容是：計算機的發(fā)展歷史、計算機的五大組成部分、正確的開機、關機方法等，都會先用一小段時間強化基礎內容的學習，然后進入高中階段的信息教學課程，并讓學生重新樹立起學習信息技術的信心。

3、創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生自主能動性

在信息技術教學中，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式。采用主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動學習;主體嘗試——嘗試自學，動手實踐;主體歸納——實踐小結，體驗成功。如在教學簡單的圖像處理內容上時，教師可以讓學生走上講臺運用教師機進行演示，其他學生觀察分析，在學生演示結束后，要求其他學生進行點評。通過這樣的方式，不但有助于暴漏學生學習過程中的存在的不足之處，同時也讓更多學生糾正了類似的錯誤。此外，在一些教學內容完成之后，筆者給學生提供素材讓學生自主制作簡單的圖文混排、網頁等，其結果不乏一些好的作品。這樣在教學過程中，學生即掌握了相關的知識點同時“小試牛刀”擁有一定的成就感又進一步激發(fā)了學生學習的積極性、興趣??

4、采取多元而全面的教學評價，促進學生主動發(fā)展

筆者在信息技術教學中遵從的評價原則為：①尊重學生主體地位;②促進學生的全面發(fā)展；③尊重學生個體差異；④指明學生的發(fā)展方向；⑤激發(fā)學生內在評價的需求。同時以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生，最終能夠促進學生主動全面的發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，有效增強信息技術運用的能力

新課標指出：高中階段的信息技術教學是強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐。那么在高中信息技術教學中，教師一定要強化理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設類似于實際運用、學生關心、感興趣的題目，讓學生在實踐操作中深化對教學內容的理解和掌握。如對學生指定一篇文章，讓其按照相關要求進行圖文混排，或者從互聯(lián)網上搜索專門的網站以及當前正學習的各學科參考資料，查找最新熱點新聞事件相關的內容??通過這樣的方式，將信息技術的理論學習與實際運用有機地結合起來，全面提高學生的實踐運用能力。

總之，信息技術教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，從上到下必須樹立正確的學科觀念、教學觀念、學習觀念，實施科學有效的教學方法，使信息技術教學真正走上陽光大道，只有這樣我們才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復合型人才。

【參考文獻】：

[1]中華人民共和國教育部.2003.普通高中技術課程標準.北京：人民教育出版社。

[2]教育科學出版社，高級中學課本，《信息技術基礎》

[3]李藝,李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社,2003

第五篇：高中作文教學之我見

高中作文教學之我見

這一屆學生即將畢業(yè)，回顧自己這三年的作文教學，個人覺得，高中寫作教學要抓好四個方面：一是要引導組織學生進行科學廣泛的閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；二是要有一個科學、高效的寫作體系；三是要進行及時針對性地講評；四是要督促學生養(yǎng)成勤于練筆和反復修改自己習作的習慣。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，是除了生活之外的另一個重要源頭。相對于高中學生來說，閱讀對學生寫作的貢獻不亞于生活。一個學生沒有豐富的閱讀量，寫的文章總會給人干巴巴的感覺。沒有閱讀，寫作就如同無源之水。因此，要想學生寫出好的文章，必須先讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于高中語文老師來說，要做到這一點并不簡單。至于原因，高中語文老師和其他關注此事的人都很清楚，在此不作贅述。但我們可以做好以下幾點：一是強調閱讀的重要性，讓學生在思想上重視此事；二是定期或不定期給學生介紹、推薦一些書目和文章。包括一些經典的作品，也可以是當代的一些名家名作。如：余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》，遲子健的《霧月牛欄》《清水洗塵》《傷懷之美》，鮑鵬山的《天縱圣賢》等。當然，也可以推薦一些期刊，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《創(chuàng)新作文》《獨唱團》等。三是定期組織讀書交流會。讀書交流會上，可以讓學生介紹自己喜歡的書或文章，并說說自己的閱讀感受，然后把書名或篇名、作者、出版社寫

到黑板上。會后，老師要把學生介紹的書或文章做一個梳理歸納并核實，附上作者、出版社，然后再告知全班學生。四是每周留一節(jié)課專門給學生閱讀，閱讀的內容可以廣泛些，自然科學、社會科學，古今中外的都行，但必須是健康的。閱讀地點可以是教室，也可以是圖書館。這節(jié)課上，老師既要給學生足夠的自由，也要適當監(jiān)督，不能變成“放羊式”教學。保證學生在忙于學習數(shù)理化英等科目的同時，有時間閱讀。五是及時表揚優(yōu)秀者。優(yōu)秀者可以是讀書讀得多的，閱讀面廣的，也可以是寫作文時引用很豐富的。另外，老師要堅持這種做法，即使到了高三也不能放棄。

這一工作如果落實到位，學生寫的作文肯定不會差。

二、設計科學高效的寫作體系

高中作文教學一定要有一個體系，至少每一學年要有一個完整的體系，而且這個體系必須科學、高效。不能東一榔頭西一棒子。必修階段時，可以按照教材本身的體例來操作。如高一第一學期主要掌握記敘、描寫、抒情這三種表達方式。了解記敘文的文體特征，選好記敘的角度，寫人要凸顯個性，寫事要寫出波瀾；掌握寫景的方法技巧；會寫抒情散文。高一第二學期主要掌握議論的表達方式。了解議論文的文體特征、學習選取立論的角度、選擇和使用論據、基本的論證方法、橫向展開議論、縱向展開議論、反駁等。高二第一學期鞏固議論文的寫法。另外，掌握高考作文評分標準中“發(fā)展等級”的四個能力

點：學習寫得深刻、充實、有文采、新穎。這部分，老師還得適當補充相關內容，而且每個點可以寫兩篇作文。

高二第二學期一般已經進入了選修課程的學習。絕大多數(shù)學校一般會選擇《中國古代詩歌散文欣賞》這本教材。但是這本教材里沒有寫作教學。因此，這個學期的寫作教學需要老師自己把握好方向，必須要有一個體系，而且這個體系最好還包括高三一年的。換句話說，針對后三個學期的作文教學，老師要有一個整體規(guī)劃，要制訂一個科學、高效的體系。如果考慮高三一輪復習資料上可能有一定的作文復習體系，那么至少高二第二學期要有一個完整的體系，而且這個體系要跟高三的體系能夠銜接上。在具體的教學過程中，高二第二個學期我是這樣設計的：第一階段訓練如何擬好標題、如何寫好開頭、如何寫好結尾；第二階段（學業(yè)水平考試復習階段）鞏固如何寫規(guī)范的記敘文和議論文、作文升格、作文審題（初級）。高三這一年是這樣設計的：作文審題（高級），重點是命題作文和材料作文的審題；議論文的結構（橫向、縱向），重點是如何擬分論點；議論文如何選擇和使用論據；議論文的論證方法；符合文體特征，適當鞏固記敘文的寫法；鞏固深化如何寫得深刻、豐富、新穎、有文采；全面升格；積累作文素材。

這一體系，從各方面反饋的情況來看，效果不錯。

三、進行及時針對性地講評

教師無論采用何種批改方式，都需要進行及時針對性地講評。學生作文交上來后一個星期內應該批改完成并進行講評，否則效果就會打折扣。這就要求語文老師必須抓緊時間批閱，這個過程是很辛苦的。講評應該包括以下幾個環(huán)節(jié)：指出典型問題、討論出正確的審題立意、列舉典型的分論點、范文共賞共評或作文升格。在范文共賞共評時，可以采取作者本人朗讀或全班印發(fā)兩種形式，但后一種效果明顯好于前一種。作文升格要學生先指出問題，可以叫作者本人回答，也可以叫其他同學回答；然后在旁邊修改，并抽查展示，再點評。寫一次，及時針對性地講評一次，學生才會有一定的收獲。

四、督促學生養(yǎng)成勤于練筆和反復修改自己習作的習慣

學生的作文水平是學生練出來的。老師指導得再好，批改得再認真都無法代替學生自己的練習。但是絕大多數(shù)學生都害怕寫作文。曾有這樣的順口溜：“學生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！笨偨Y得確實很有道理。另外，現(xiàn)在的學生普遍吃不起苦，惰性重，文學積淀不夠，所以更害怕寫作文，更不想寫作文。因此，就需要老師的督促。老師可以每兩星期布置一篇大作文，每周布置一篇周記，要求必須在規(guī)定時間內上交，以此來督促學生勤于練筆。當然，對寫得好的大加表揚，也可以更好地促進學生勤于練筆，有的學生甚至會養(yǎng)成主動練筆的良好習慣。到那個時候，老師就不需要費很大的勁來做這事了。

在老師整體講評之后，一般的學生都不太愿意去修改自己的文章，而是丟到一邊。而很多老師也是講評完之后，又開始講授新的作文知識，布置新的作文題目，學生開始另寫作文。這種做法，效果并不顯著，會讓講評的內容無法落實。實踐證明，如果學生在考試時寫的作文題是他們之前練過的，他們寫出的作文跟第一次相比，并沒有明顯的進步。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并不是老師講評不到位，而是學生在老師講評完之后并沒有進行相應的修改，或者說老師沒有督促學生進行修改。因此，老師在講評完一次作文之后，最好的做法是要全班學生對照評語修改，修改之后，再交上來，批閱之后再講評。對于個別寫得不好的，要求他再修改，然后要他仔細比對，學生就會在反復的修改中感受到自己的作文變得越來越好，寫作能力也就無形中提高了。如果第一次升格之后，總體上仍沒達到預期效果，也可以進行第二次升格。作文升格之后，再布置新的作文，如此循環(huán)。

做好這樣的工作，學生寫出來的作文一般會令你滿意的。

做好以上四個方面，作文教學應該會取得顯著的效果。我所教的班級，自我感覺還不錯。但是，有的方面，我自己也落實得不好。如及時批改，不能超過一個星期，這一點我一直做得不太好；還有作文升格這一點，也做得不好，所以效果也打了折扣。