第一篇：高中作文教學(xué)之我見（共）

不如這樣開展作文教學(xué)

楊正寧

作文是學(xué)生運(yùn)用語言把自己對(duì)生活的感悟?qū)懗鰜淼囊环N創(chuàng)造性活動(dòng)，是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，這就決定了語文教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中作文教學(xué)，教師如何強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何給學(xué)生提供充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語言，表達(dá)出獨(dú)特的感受和心聲，以書寫出張揚(yáng)個(gè)性并具有獨(dú)特見解的好文章呢？本文試著就此談一些見解。

一、為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境

就像植物的生長(zhǎng)需要合適的土壤，創(chuàng)新也需要寬松的環(huán)境與氛圍。學(xué)生感到愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，才有可能自主地去思考、探究，提出理論的假設(shè)，發(fā)表自己的見解，才有可能創(chuàng)新與超越。作文教學(xué)中，我要求學(xué)生不要局限于老師的指導(dǎo)，不應(yīng)局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中。這樣，學(xué)生才能開闊視野，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。為了學(xué)生的作文有所創(chuàng)新，教學(xué)中，我始終注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代世界社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生吸收新的信息、新的知識(shí)，力求使教育內(nèi)容反映學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，去說明、去表達(dá)、去創(chuàng)新，使學(xué)生從中獲得成功的快感，從而豐富新知。若按傳統(tǒng)的教法，充其量學(xué)生只能按教師的要求掌握書本知識(shí)，哪有什么學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的創(chuàng)新？可見，寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的開放，對(duì)創(chuàng)新作文起了十分重要的作用。

二、為創(chuàng)新加強(qiáng)厚重的積累

我要求學(xué)生準(zhǔn)備好三本筆記本，一本是感悟集，一本是摘錄集，一本是生活集。每周至少要寫一讀后感，一篇生活感悟，兩頁(yè)摘錄，加強(qiáng)積累。我要求學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的文章里、電影、電視、因特網(wǎng)里去借鑒，學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，把好詞、好句、乃至好段，好的開頭、結(jié)尾摘錄下來。持之以恒，曰積月累，像滾雪球似的，越滾越大，詞匯也就逐漸地豐富起來了，轉(zhuǎn)化為自己的東西。南宋詩(shī)人陸游曾說：“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，這正說明了鍛煉積累語言的重要性。同時(shí)做好“三本”也提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。由此可見，通過這種借鑒與積累，學(xué)生的詞匯得到了豐富，語言表達(dá)能力也得到了加強(qiáng)，創(chuàng)新作文的火花也就自然被點(diǎn)燃。

三、為創(chuàng)新關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活

葉圣陶先生在《文章例話》中也指出，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不流?！笨梢?，生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀，創(chuàng)新是作文的生命。雖然高中生活比較單調(diào)，但只要我們熱愛生活，投身生活，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)有心人，就一定能從生活中掌握大量鮮活的語言和材料，寫出繽紛斑斕、各具特色的好文章。教學(xué)中，我特別注意要求學(xué)生，善于獲取生活材料，展開豐富想象，在語言表達(dá)上力求做到“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色”。盡最大可能把文章寫出新意。只有這樣，學(xué)生的作文才能走出平庸，甩掉俗套，才能清水出芙蓉，才能一枝獨(dú)秀，才會(huì)有更廣闊的寫作空間，獨(dú)特的感受和心聲，才能得以抒發(fā)，獨(dú)特的創(chuàng)

新個(gè)性才能得到張揚(yáng)，寫出的文章才更富有生命力。

四、創(chuàng)新要掌握的環(huán)節(jié)

1、命題要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)在大多考話題或材料作文，需要學(xué)生提煉一個(gè)主題或中心論點(diǎn)，然后自立題目作文。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生直接借鑒詩(shī)詞、流行歌曲、諺語、格言等命題。有一次，我要求學(xué)生以某班級(jí)一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生因患白血病而匆匆去世這一悲痛欲絕的事件命題作文，學(xué)生很快擬出了《愛與我同在》、《漫天雪花都是情》、《但愿好人一生平安》、《取義成仁之我見》、《遺憾的人生》等。半命題作文，我要求學(xué)生注重封閉和開放的雙重性，要求學(xué)生出其不意，如訓(xùn)練“，我想對(duì)你說”時(shí)，有的學(xué)生就補(bǔ)充了“蒼天”；訓(xùn)練“我最喜歡”時(shí)，有的學(xué)生就補(bǔ)充了“競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、孤獨(dú)、斷臂維納斯”等；又如訓(xùn)練“我想時(shí)，有的學(xué)生就補(bǔ)充了“飛、大哭一場(chǎng)、痛痛快快看一回電視、化作一次雄鷹、作一棵小草”等。話題作文是近幾年高考新題型，學(xué)生通過閱讀所給的材料，提煉出許多富有新意的題目：《驀然回首》、《給生活攝影》、《心靈凈土》、《尋找精神家園》等。

2、選材要?jiǎng)?chuàng)新

作文的選材也很重要，選材上要力求新穎，變換思維角度，拓寬思維空間。比如：《關(guān)心》這個(gè)作文題，大多數(shù)同學(xué)很容易把文章鎖定在人類親情上，這就落于俗套。訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生把目光平移，由親情移向其它需要關(guān)心的東西，有人就寫到了關(guān)心地球。文章將“綠蔭如蓋的大地”、“浩瀚無垠的大?！?、“交錯(cuò)分布的江河”，分別比喻為地球母親的“美麗的肌膚”、“藍(lán)色的衣裳”和“奔騰不息血脈”。列舉種種被污染被破壞的環(huán)境，抒寫地球母親正忍受著種種苦難的折磨而呻吟不止。這樣的材料，視角新穎，為讀者所心動(dòng)?？梢?，材料是文章的血肉，只有新穎的材料，才能給文章輸送新鮮的血液，文章才會(huì)充滿生機(jī)活力。

3、立意要?jiǎng)?chuàng)新

意，是文的帥，立意創(chuàng)新，棋高一籌，勢(shì)必令人刮目相看。一篇具有創(chuàng)新性的作文，總是在立意上閃爍著迷人的光芒。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)立意寫作時(shí)，我提供給學(xué)生這樣一幅畫面：上面是一個(gè)光芒四射的太陽，太陽下是一把傘，傘下有一盆仙人球。經(jīng)過畫面分析，大部分學(xué)生提煉出“過分地關(guān)愛就是害”的觀點(diǎn)。顯然這是一個(gè)比較易于提煉的觀點(diǎn)，并無多大新意。我又要求再仔細(xì)觀察，挖掘其本質(zhì)，能否會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生提出：可以把光芒四射的太陽比作法律，把傘比作某些貪官，把仙人球比作不法分子，一些不法分子之所以胡作非為，就是因?yàn)橛心承┴澒俚膫阍诒Ｗo(hù)他們，一旦這把傘被打掉，不法分子將受到嚴(yán)懲?？梢姡@樣的立意，采用反彈琵琶，反常規(guī)思路，從反面的角度思考分析，確定文章的主題，打破常規(guī)，推陳出新，提出獨(dú)到的見解，可謂新穎，實(shí)在令人叫絕。

4、構(gòu)思要?jiǎng)?chuàng)新

古人說“文似看山不喜平”。作文教學(xué)中我特別重視訓(xùn)練學(xué)生，以人們難以預(yù)料的結(jié)尾嘎然而止，或是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，使文章狂瀾迭起，使讀者的心懸落不停，這樣更能令讀者拍案叫絕。這正是構(gòu)思創(chuàng)新常用的方式之一。

依上所述，高中作文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的多向創(chuàng)新思維能力，只有加強(qiáng)這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，

第二篇：高中作文教學(xué)之我見

高中作文教學(xué)之我見

這一屆學(xué)生即將畢業(yè)，回顧自己這三年的作文教學(xué)，個(gè)人覺得，高中寫作教學(xué)要抓好四個(gè)方面：一是要引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；二是要有一個(gè)科學(xué)、高效的寫作體系；三是要進(jìn)行及時(shí)針對(duì)性地講評(píng)；四是要督促學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆和反復(fù)修改自己習(xí)作的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是除了生活之外的另一個(gè)重要源頭。相對(duì)于高中學(xué)生來說，閱讀對(duì)學(xué)生寫作的貢獻(xiàn)不亞于生活。一個(gè)學(xué)生沒有豐富的閱讀量，寫的文章總會(huì)給人干巴巴的感覺。沒有閱讀，寫作就如同無源之水。因此，要想學(xué)生寫出好的文章，必須先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于高中語文老師來說，要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。至于原因，高中語文老師和其他關(guān)注此事的人都很清楚，在此不作贅述。但我們可以做好以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生在思想上重視此事；二是定期或不定期給學(xué)生介紹、推薦一些書目和文章。包括一些經(jīng)典的作品，也可以是當(dāng)代的一些名家名作。如：余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》，遲子健的《霧月牛欄》《清水洗塵》《傷懷之美》，鮑鵬山的《天縱圣賢》等。當(dāng)然，也可以推薦一些期刊，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《創(chuàng)新作文》《獨(dú)唱團(tuán)》等。三是定期組織讀書交流會(huì)。讀書交流會(huì)上，可以讓學(xué)生介紹自己喜歡的書或文章，并說說自己的閱讀感受，然后把書名或篇名、作者、出版社寫

到黑板上。會(huì)后，老師要把學(xué)生介紹的書或文章做一個(gè)梳理歸納并核實(shí)，附上作者、出版社，然后再告知全班學(xué)生。四是每周留一節(jié)課專門給學(xué)生閱讀，閱讀的內(nèi)容可以廣泛些，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，古今中外的都行，但必須是健康的。閱讀地點(diǎn)可以是教室，也可以是圖書館。這節(jié)課上，老師既要給學(xué)生足夠的自由，也要適當(dāng)監(jiān)督，不能變成“放羊式”教學(xué)。保證學(xué)生在忙于學(xué)習(xí)數(shù)理化英等科目的同時(shí)，有時(shí)間閱讀。五是及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者。優(yōu)秀者可以是讀書讀得多的，閱讀面廣的，也可以是寫作文時(shí)引用很豐富的。另外，老師要堅(jiān)持這種做法，即使到了高三也不能放棄。

這一工作如果落實(shí)到位，學(xué)生寫的作文肯定不會(huì)差。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)高效的寫作體系

高中作文教學(xué)一定要有一個(gè)體系，至少每一學(xué)年要有一個(gè)完整的體系，而且這個(gè)體系必須科學(xué)、高效。不能東一榔頭西一棒子。必修階段時(shí)，可以按照教材本身的體例來操作。如高一第一學(xué)期主要掌握記敘、描寫、抒情這三種表達(dá)方式。了解記敘文的文體特征，選好記敘的角度，寫人要凸顯個(gè)性，寫事要寫出波瀾；掌握寫景的方法技巧；會(huì)寫抒情散文。高一第二學(xué)期主要掌握議論的表達(dá)方式。了解議論文的文體特征、學(xué)習(xí)選取立論的角度、選擇和使用論據(jù)、基本的論證方法、橫向展開議論、縱向展開議論、反駁等。高二第一學(xué)期鞏固議論文的寫法。另外，掌握高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展等級(jí)”的四個(gè)能力

點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫得深刻、充實(shí)、有文采、新穎。這部分，老師還得適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，而且每個(gè)點(diǎn)可以寫兩篇作文。

高二第二學(xué)期一般已經(jīng)進(jìn)入了選修課程的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)校一般會(huì)選擇《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本教材。但是這本教材里沒有寫作教學(xué)。因此，這個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)需要老師自己把握好方向，必須要有一個(gè)體系，而且這個(gè)體系最好還包括高三一年的。換句話說，針對(duì)后三個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)，老師要有一個(gè)整體規(guī)劃，要制訂一個(gè)科學(xué)、高效的體系。如果考慮高三一輪復(fù)習(xí)資料上可能有一定的作文復(fù)習(xí)體系，那么至少高二第二學(xué)期要有一個(gè)完整的體系，而且這個(gè)體系要跟高三的體系能夠銜接上。在具體的教學(xué)過程中，高二第二個(gè)學(xué)期我是這樣設(shè)計(jì)的：第一階段訓(xùn)練如何擬好標(biāo)題、如何寫好開頭、如何寫好結(jié)尾；第二階段（學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)階段）鞏固如何寫規(guī)范的記敘文和議論文、作文升格、作文審題（初級(jí)）。高三這一年是這樣設(shè)計(jì)的：作文審題（高級(jí)），重點(diǎn)是命題作文和材料作文的審題；議論文的結(jié)構(gòu)（橫向、縱向），重點(diǎn)是如何擬分論點(diǎn)；議論文如何選擇和使用論據(jù)；議論文的論證方法；符合文體特征，適當(dāng)鞏固記敘文的寫法；鞏固深化如何寫得深刻、豐富、新穎、有文采；全面升格；積累作文素材。

這一體系，從各方面反饋的情況來看，效果不錯(cuò)。

三、進(jìn)行及時(shí)針對(duì)性地講評(píng)

教師無論采用何種批改方式，都需要進(jìn)行及時(shí)針對(duì)性地講評(píng)。學(xué)生作文交上來后一個(gè)星期內(nèi)應(yīng)該批改完成并進(jìn)行講評(píng)，否則效果就會(huì)打折扣。這就要求語文老師必須抓緊時(shí)間批閱，這個(gè)過程是很辛苦的。講評(píng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：指出典型問題、討論出正確的審題立意、列舉典型的分論點(diǎn)、范文共賞共評(píng)或作文升格。在范文共賞共評(píng)時(shí)，可以采取作者本人朗讀或全班印發(fā)兩種形式，但后一種效果明顯好于前一種。作文升格要學(xué)生先指出問題，可以叫作者本人回答，也可以叫其他同學(xué)回答；然后在旁邊修改，并抽查展示，再點(diǎn)評(píng)。寫一次，及時(shí)針對(duì)性地講評(píng)一次，學(xué)生才會(huì)有一定的收獲。

四、督促學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆和反復(fù)修改自己習(xí)作的習(xí)慣

學(xué)生的作文水平是學(xué)生練出來的。老師指導(dǎo)得再好，批改得再認(rèn)真都無法代替學(xué)生自己的練習(xí)。但是絕大多數(shù)學(xué)生都害怕寫作文。曾有這樣的順口溜：“學(xué)生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”總結(jié)得確實(shí)很有道理。另外，現(xiàn)在的學(xué)生普遍吃不起苦，惰性重，文學(xué)積淀不夠，所以更害怕寫作文，更不想寫作文。因此，就需要老師的督促。老師可以每?jī)尚瞧诓贾靡黄笞魑?，每周布置一篇周記，要求必須在?guī)定時(shí)間內(nèi)上交，以此來督促學(xué)生勤于練筆。當(dāng)然，對(duì)寫得好的大加表?yè)P(yáng)，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生勤于練筆，有的學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成主動(dòng)練筆的良好習(xí)慣。到那個(gè)時(shí)候，老師就不需要費(fèi)很大的勁來做這事了。

在老師整體講評(píng)之后，一般的學(xué)生都不太愿意去修改自己的文章，而是丟到一邊。而很多老師也是講評(píng)完之后，又開始講授新的作文知識(shí)，布置新的作文題目，學(xué)生開始另寫作文。這種做法，效果并不顯著，會(huì)讓講評(píng)的內(nèi)容無法落實(shí)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生在考試時(shí)寫的作文題是他們之前練過的，他們寫出的作文跟第一次相比，并沒有明顯的進(jìn)步。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并不是老師講評(píng)不到位，而是學(xué)生在老師講評(píng)完之后并沒有進(jìn)行相應(yīng)的修改，或者說老師沒有督促學(xué)生進(jìn)行修改。因此，老師在講評(píng)完一次作文之后，最好的做法是要全班學(xué)生對(duì)照評(píng)語修改，修改之后，再交上來，批閱之后再講評(píng)。對(duì)于個(gè)別寫得不好的，要求他再修改，然后要他仔細(xì)比對(duì)，學(xué)生就會(huì)在反復(fù)的修改中感受到自己的作文變得越來越好，寫作能力也就無形中提高了。如果第一次升格之后，總體上仍沒達(dá)到預(yù)期效果，也可以進(jìn)行第二次升格。作文升格之后，再布置新的作文，如此循環(huán)。

做好這樣的工作，學(xué)生寫出來的作文一般會(huì)令你滿意的。

做好以上四個(gè)方面，作文教學(xué)應(yīng)該會(huì)取得顯著的效果。我所教的班級(jí)，自我感覺還不錯(cuò)。但是，有的方面，我自己也落實(shí)得不好。如及時(shí)批改，不能超過一個(gè)星期，這一點(diǎn)我一直做得不太好；還有作文升格這一點(diǎn)，也做得不好，所以效果也打了折扣。

第三篇：高中文言文教學(xué)之我見

高中文言文教學(xué)之我見

關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 基礎(chǔ) 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，新一輪的教育課程改革對(duì)如何提高文言文教學(xué)實(shí)效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強(qiáng)閱讀，建立知識(shí)體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實(shí)際、行之有效的文言文教學(xué)方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)代社會(huì)文明的蓬勃發(fā)展，正是來自于博大精深的傳統(tǒng)文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩(shī)歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學(xué)卻是素質(zhì)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，練就過應(yīng)的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強(qiáng)調(diào)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃俗x書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復(fù)誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)的重要的方法?？汕靶┠辏覀兛偸窍扔山處熓柰ㄎ囊?，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點(diǎn)，課后才要求學(xué)生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認(rèn)識(shí)到中學(xué)文言文教學(xué)不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學(xué)生誦讀，強(qiáng)調(diào)整體閱讀；二是文言文初學(xué)者最基本的實(shí)踐是口誦；三是先讀準(zhǔn)字音和句 讀，在初步理

解的基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎(chǔ)上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點(diǎn)也便水到渠成了。

因?yàn)檎b讀有助學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞的語音。只有讀準(zhǔn)語音，才能對(duì)語言產(chǎn)生語感。誦讀還可以幫助學(xué)生理解語意。學(xué)習(xí)語言必須要正確理解語言的含義、內(nèi)涵，否則就 不能更好地學(xué)習(xí)語言，不能更好地學(xué)習(xí)語言的真正內(nèi)涵了。在文言教學(xué)中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之。”而“此”字，如果讀重音，那么它將會(huì)作為主語；若讀輕音，那么它就會(huì)作為定語。顯然兩種讀音，將會(huì)導(dǎo)致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學(xué)中是很必要的。語文教師要想提高學(xué)生的文言文水平，加強(qiáng)誦讀是第一步。

二、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立文言知識(shí)系統(tǒng)

新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。句式也 是文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。

對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。當(dāng)我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習(xí)，面對(duì)花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國(guó)傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在文章中的情感美，我們要鼓勵(lì)讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進(jìn)作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進(jìn)一步，在對(duì)人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動(dòng)于 情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩(shī)作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權(quán)貴，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”杜

甫關(guān)心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國(guó)家，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”蘇軾豪放灑脫“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實(shí)是對(duì)話，是交流，是積累。它可以讓學(xué)生在陶冶性情，接受民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，建立健全性格品質(zhì)，真正地理解中國(guó)文化的博大精深。

提高寫作能力是面對(duì)高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經(jīng)過篩選的古文化精華。教學(xué)中，在疏通文意之后，讓學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長(zhǎng)期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質(zhì)?！坝鄬⒍蓝辉ベ猓虒⒅鼗瓒K身”，有屈原型的操守堅(jiān)貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當(dāng)一個(gè)單元或?qū)W期、學(xué)年后，引導(dǎo)學(xué)生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識(shí)、成材、尊師、品德、文明等欄目?jī)?nèi)，分別摘錄出所學(xué)文言文中的語句、格言、詩(shī)行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據(jù)，而且在學(xué)習(xí)，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時(shí)讓文言文的文氣在作文教學(xué)中得到很好的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。使我們的文字，靈動(dòng)飛揚(yáng)，精彩紛呈！

四、加強(qiáng)練習(xí)，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內(nèi)容不定，人物各異，主旨差別。但我們細(xì)心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩(shī)歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項(xiàng)技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項(xiàng)語文基本功，必須經(jīng) 過嚴(yán)格、規(guī)范的長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要注意選擇、命制試題，力爭(zhēng)課有所練，練有所得。練過之后要集體講評(píng)，指導(dǎo)解題思路，點(diǎn)撥答題 技巧，規(guī)范答題方法，并讓學(xué)生在反復(fù)讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭(zhēng)做到舉一反三。只要平時(shí)加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀，經(jīng)常練習(xí)，我們就能熟能生巧，融會(huì)貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對(duì)譯。將文言文中的單音節(jié)詞譯成以該詞為語素的現(xiàn)代(多)音節(jié)詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構(gòu)詞成分完全不同的現(xiàn)代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發(fā)現(xiàn)”。至于有些意思含蓄深?yuàn)W的句子，雖然把其中的古代詞換成了現(xiàn)代 詞，但仍不能表達(dá)清楚時(shí)，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會(huì)使人感動(dòng)莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達(dá)清楚。

3.保留。對(duì)文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國(guó)名、朝代、年號(hào)、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對(duì)文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對(duì)等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準(zhǔn)確，通順時(shí)，就可以刪略。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補(bǔ)充。即被譯出文言文中沒有而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補(bǔ)出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調(diào)整。即對(duì)文言文中與現(xiàn)代漢語不同的詞序，一般按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個(gè)句子是主謂倒裝的，目的是強(qiáng)調(diào)謂語，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整為：你不聰明，已到了非常嚴(yán)重的地步了!

文言文學(xué)習(xí)重在課本學(xué)習(xí)，又不能局限于課本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x與練習(xí)是十分必要的，任何語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言環(huán)境，可選取與課本相近的或相聯(lián)系的文言文進(jìn)行比較閱讀。

總之，文言文學(xué)習(xí)信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實(shí)是基礎(chǔ)，語法掌握是關(guān)鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環(huán)節(jié)，就一定能學(xué)好文言文。

參考文獻(xiàn)：

付自萍：高中文言文教學(xué)策略探討[J].語文教學(xué)與研究 , 2005,(32)呂世虎：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》，中國(guó)人事出版社，2006年5月，朱紹禹： 編著《中學(xué)語文教學(xué)法》 高等教育出版社

潘保紅： 高中文言文教學(xué)的困惑與思考.語文教學(xué)與研究 , 2007,(04)

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)之我見

高中信息技術(shù)教學(xué)之我見

河南省楊莊高級(jí)中學(xué)王二華

【摘要】：信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展信息技術(shù)必將成為一門基礎(chǔ)學(xué)科，這是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是就筆者從事高中信息技術(shù)教育多年來所看到以及經(jīng)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)目前確實(shí)存在一些消極的影響正吞噬著新課改的偉大成果，所以必須得以及時(shí)解決！如果錯(cuò)過信息技術(shù)，不僅錯(cuò)過的是機(jī)遇，而是整整一個(gè)時(shí)代！

【關(guān)鍵詞】：調(diào)查現(xiàn)狀、信息技術(shù)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法

一，當(dāng)前高中信息技術(shù)面臨的現(xiàn)狀

信息技術(shù)（IT）課程在高中已開設(shè)多年了，每年的高一新生開學(xué)我都要進(jìn)行書面問卷調(diào)查以及對(duì)周邊縣市的走訪調(diào)查經(jīng)過認(rèn)真的歸類整理發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

首先，應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)校管理層面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重視不夠，給予教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，不到一半！更有甚者平時(shí)根本都不開設(shè)信息技術(shù)課程，直到高二學(xué)業(yè)水平考試前突擊一個(gè)月應(yīng)付考試??以及硬件方面跟不上，雖然近幾年教育上對(duì)這方面投入很大，但是有些學(xué)校的學(xué)生一個(gè)月下來還不能上機(jī)操作一次！

其次，師資配備不夠到位，還有一些學(xué)校數(shù)都湊不夠??另外一少部分信息技術(shù)老師認(rèn)為學(xué)校都不重視，自己也就放松對(duì)自己和學(xué)生的要求，采取“放羊式”教學(xué)，機(jī)子一開就萬事大吉不管了直到下課！

最后，一些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)重視程度不足、基礎(chǔ)薄弱、娛樂性趨勢(shì)明顯，對(duì)于老師在課堂上要求掌握的內(nèi)容重視不夠，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，把信息技術(shù)課時(shí)認(rèn)為是休閑、放松的“美好時(shí)光”

二，如何上好高中信息技術(shù)課

一，更新教學(xué)管理觀念

信息技術(shù)課應(yīng)納入常規(guī)教學(xué)管理，既是必修課，管理上就要正規(guī)起來，一旦教學(xué)管理層面不重視，學(xué)生就很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也變得很難了。由于信息技術(shù)作為一門學(xué)科在中小學(xué)中普及的時(shí)間不長(zhǎng)，所以管理、制度等方面不夠健全、完善，那么我們應(yīng)該趁著新課改之風(fēng)不斷完善健全有關(guān)制度，更新信息技術(shù)教學(xué)管理觀念，比如樹立正確的學(xué)科觀、同工同酬，優(yōu)化機(jī)房管理??

二，優(yōu)化教學(xué)方法

1、注重思想教育，提高信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)

要想有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的興趣，首先就應(yīng)糾正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的不正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重要性具有全面的了解。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了在當(dāng)前信息時(shí)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用前景，無論將來學(xué)習(xí)什么專業(yè)，從事什么事業(yè)都離不開信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的全面認(rèn)識(shí)。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教育，有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的負(fù)面影響

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊是教師面臨的普遍問題，學(xué)生中不乏一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但是一般來講比例不高。作為教師，應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生補(bǔ)上前一階段欠缺的部分。筆者在教學(xué)中，高一新生第一節(jié)課主要內(nèi)容是：計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的五大組成部分、正確的開機(jī)、關(guān)機(jī)方法等，都會(huì)先用一小段時(shí)間強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入高中階段的信息教學(xué)課程，并讓學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性

在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。采用主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí);主體嘗試——嘗試自學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐;主體歸納——實(shí)踐小結(jié)，體驗(yàn)成功。如在教學(xué)簡(jiǎn)單的圖像處理內(nèi)容上時(shí)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)運(yùn)用教師機(jī)進(jìn)行演示，其他學(xué)生觀察分析，在學(xué)生演示結(jié)束后，要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式，不但有助于暴漏學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存在的不足之處，同時(shí)也讓更多學(xué)生糾正了類似的錯(cuò)誤。此外，在一些教學(xué)內(nèi)容完成之后，筆者給學(xué)生提供素材讓學(xué)生自主制作簡(jiǎn)單的圖文混排、網(wǎng)頁(yè)等，其結(jié)果不乏一些好的作品。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生即掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)“小試牛刀”擁有一定的成就感又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣??

4、采取多元而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

筆者在信息技術(shù)教學(xué)中遵從的評(píng)價(jià)原則為：①尊重學(xué)生主體地位;②促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；③尊重學(xué)生個(gè)體差異；④指明學(xué)生的發(fā)展方向；⑤激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評(píng)價(jià)的需求。同時(shí)以真摯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，友善的評(píng)價(jià)靠近學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，最終能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，有效增強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用的能力

新課標(biāo)指出：高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。那么在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)類似于實(shí)際運(yùn)用、學(xué)生關(guān)心、感興趣的題目，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如對(duì)學(xué)生指定一篇文章，讓其按照相關(guān)要求進(jìn)行圖文混排，或者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索專門的網(wǎng)站以及當(dāng)前正學(xué)習(xí)的各學(xué)科參考資料，查找最新熱點(diǎn)新聞事件相關(guān)的內(nèi)容??通過這樣的方式，將信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，從上到下必須樹立正確的學(xué)科觀念、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念，實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)真正走上陽光大道，只有這樣我們才能取得出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社。

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[3]李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社,2003

第五篇：高中詩(shī)歌教學(xué)之我見

高中詩(shī)歌教學(xué)之我見

詩(shī)歌是文學(xué)中的瑰寶，在語文教學(xué)中占有重要位置。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化思維觀念和教學(xué)方法，著力提升高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，全面增強(qiáng)高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：朗讀

類比

拓展

啟發(fā)想象

情感滲透正文：詩(shī)歌是文學(xué)中的瑰寶，在語文教學(xué)中占有重要位置?，F(xiàn)行高中語文統(tǒng)編教材中所選的詩(shī)歌近二十首。這些詩(shī)歌作品上起《詩(shī)經(jīng)》，下迄當(dāng)代新詩(shī)，體式各別，風(fēng)格各異，大致可以反映我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的輪廓。新課標(biāo)對(duì)高中語文詩(shī)歌教學(xué)作了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！备咧姓Z文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化思維觀念和教學(xué)方法，著力提升高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，全面增強(qiáng)高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就詩(shī)歌的教學(xué)方法談幾點(diǎn)看法。

一、注重朗讀教學(xué)

我國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解一首詩(shī)歌大門的金鑰匙，是詩(shī)歌教學(xué)的靈魂。梁實(shí)秋先生也說過：“詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀詩(shī)歌。如“久在樊籠里，復(fù)得返自然”是喜悅;而“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”是憂思;“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”是激憤;“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是豪放;“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是悲壯;“凄凄慘慘戚戚”則是凄婉……凡此種種情感，只有通過朗讀教學(xué)，才能把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。如教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》應(yīng)指導(dǎo)通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨(dú)立寒秋圖，湘江秋景園，崢嶸歲月圖，中流擊水圖，感受“萬類霜天競(jìng)自由”的逢勃?dú)庀螅I(lǐng)略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。古代詩(shī)詞更應(yīng)采用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗朗吟誦中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌外，還可以在學(xué)習(xí)完這一詩(shī)歌后，專門設(shè)置一節(jié)誦讀課：先由學(xué)生自由誦讀，然后有感情的朗讀，直至背誦而出。積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受付諸于寫作，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。在教學(xué)完一個(gè)詩(shī)歌專題后，教師應(yīng)安排一兩節(jié)課舉辦班級(jí)背誦古詩(shī)詞比賽、班級(jí)朗誦會(huì)、即興演唱古詩(shī)詞等活動(dòng)。將學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌編輯、打印，裝訂成冊(cè)，在班級(jí)或?qū)W校展覽。這些有益的嘗試容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，也會(huì)喚起學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的美好情愫。

二、注重類比教學(xué)

在推進(jìn)高中詩(shī)歌教學(xué)的過程中，教師一定要注重在比較中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過詩(shī)歌教學(xué)中類比教法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的比較能力,從而有效提升學(xué)生的分析能力、抽象思維能力，綜合概括能力及創(chuàng)新思維能力。如在《沁園春長(zhǎng)沙》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其與《沁園春雪》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生說出自己更加喜歡哪一首，然后讓學(xué)生從詩(shī)詞中找出自己最喜歡之處，比如詩(shī)詞中所呈現(xiàn)出來的意境美、氣魄美、色彩美、情感美、動(dòng)詞美、結(jié)構(gòu)美等，之后讓學(xué)生自行分析和剖析一下各自對(duì)詩(shī)詞美的理解，再根據(jù)學(xué)生的不同理解，進(jìn)行歸納整理,形成系統(tǒng)的文字材料。這對(duì)學(xué)生而言，也是一次詩(shī)詞創(chuàng)作思維的“大練兵”“大檢閱”。雖然學(xué)生在這方面的思維還顯稚嫩，甚至比較膚淺，但是可以讓學(xué)生面對(duì)這樣的題目,知道如何切入，如何深化，如何化大為小、化小為大等等，從而讓學(xué)生的創(chuàng)作思維更加清晰，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心。

三、注重拓展教學(xué)詩(shī)歌語言精美，內(nèi)涵豐富，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)該有效拓展文本，不斷挖掘深意。如教《歸園田居》時(shí)，我在解答《歸園田居》中“從何而歸”這一問題時(shí)，就專門設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找出“塵網(wǎng)、樊籠”來作答，之后再?gòu)闹蟹治鏊谋扔髁x，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地隨口告訴學(xué)生是“從官場(chǎng)歸”，借用“塵網(wǎng)、樊籠”向?qū)W生作答不僅形象生動(dòng)，而且比較貼切。因?yàn)楣賵?chǎng)就像網(wǎng)、就似籠，在官場(chǎng)的作者就如籠中之羈鳥，網(wǎng)中之池魚，真正入木三分、具體可感地形容出官場(chǎng)之不自由、不自在，這比直接回答“官場(chǎng)”兩字，給學(xué)生留下更加深刻的印象，從而真正達(dá)到迂回啟發(fā)的效果。教師在高中詩(shī)歌的教學(xué)過程中，一定要不斷挖掘引申之義。在講清陶淵明“歸去如何？”的問題時(shí)，就可以告知學(xué)生，作者在詩(shī)歌中不斷歌頌田園之美，怒斥官場(chǎng)之厭，其實(shí)正是作者在不斷追求自身的精神自由和人格獨(dú)立，堅(jiān)守著自己的精神家園，追求著人生更高的境界，如此的詩(shī)歌教學(xué)不僅僅教授了語文知識(shí)，更全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以說是既教好了書，又育好了人，一舉兩得。發(fā)現(xiàn)的過程其實(shí)就是質(zhì)疑的開始，許多看似容易實(shí)則復(fù)雜的問題正是在這種“疑義相與析”的過程中得到解決的。在講陶淵明的《歸園田居》時(shí)，學(xué)生對(duì)我照教參講的“雞鳴桑樹巔”一句有異議，認(rèn)為雞怎么會(huì)飛到桑樹上去叫呢？是不是古代的雞和今天的雞不一樣呢？這個(gè)問題當(dāng)時(shí)令我也一時(shí)語塞。師生在課堂上就這個(gè)問題展開討論，最后達(dá)成共識(shí)：前一句“狗吠深巷中”寫狗叫聲從深巷中傳出，寫聽覺，“雞鳴桑樹巔”是緊承上句繼續(xù)寫聽覺，應(yīng)是“雞鳴之聲高過樹巔”之意。我又順勢(shì)發(fā)問：既然兩句均寫聽覺，那么又表現(xiàn)了什么呢？學(xué)生回答：“反襯村莊的幽靜。”教學(xué)的民主化開啟了學(xué)生的大腦思維，使他們發(fā)現(xiàn)了美。因此，要使學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的詩(shī)歌文化作更深入的了解、思考，達(dá)到賞析，我們就必須營(yíng)造一種詩(shī)歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發(fā)展更為全面，讓教學(xué)更富創(chuàng)意”的宗旨，教學(xué)中我不斷啟發(fā)學(xué)生充分聯(lián)系社會(huì)生活背景，去理解、賞析詩(shī)歌。比如教學(xué)杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，我們就很有必要聯(lián)系杜甫的生平以及詩(shī)人所處的時(shí)代背景，對(duì)杜甫做全方位的了解，只有這樣，我們才能從這首詩(shī)歌中，讀出詩(shī)人老病孤愁、身世飄零之感慨，也才能體悟出詩(shī)人關(guān)注時(shí)事、憂國(guó)憂民的情懷。走進(jìn)詩(shī)歌，即從多個(gè)角度切入，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的內(nèi)在情感與分析鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法。切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)別致生動(dòng)。

四、注重啟發(fā)想象

詩(shī)歌大多有形象感。利用詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，可以進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。王維的《積雨輞川莊作》寥寥幾筆，將幾種景物組合起來，便構(gòu)成了一幅絕妙的田園風(fēng)光畫。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍擊崖岸的宏偉壯麗的景象，學(xué)生并不難想象。但是要聯(lián)系到詞的標(biāo)題“赤壁懷古”，就可進(jìn)一步想象出當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場(chǎng)面：此火彼水，一紅一白，色彩對(duì)比何等鮮明，古今比照何其強(qiáng)烈，恰是應(yīng)“懷古”二字，實(shí)扣傷今之意。再如毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”幾句，祖國(guó)江山色彩壯麗，世間萬物爭(zhēng)奇斗艷，促人上進(jìn)，催人奮發(fā)。學(xué)生于此不正可以感受到一代偉人勃發(fā)之雄心、激蕩之情懷？正是這些極富感性的詩(shī)句把學(xué)生帶到了一種藝術(shù)創(chuàng)造的空間，在對(duì)它們進(jìn)行咀嚼、品味的同時(shí)，也獲得了思維的靈動(dòng)、想象空間的拓展和審美情趣的升華。詩(shī)人借助詩(shī)中生動(dòng)而有立體感的景物和優(yōu)美和諧、富于節(jié)奏的聲律，喚起讀 潛在的思想感情，生發(fā)聯(lián)想，虛構(gòu)出形象或展現(xiàn)出某種意境，這種形象和意境美，或訴諸視覺，或訴諸聽覺，能誘發(fā)鑒賞者更自由地去聯(lián)想、想象。所以我們?cè)谝髡b詩(shī)歌時(shí)，要細(xì)心地去捕捉他們，進(jìn)而通過想象正確地把握詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象。“形象大于思想”，詩(shī)尤其如此?？梢哉f，運(yùn)用詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練，應(yīng)該是詩(shī)歌教學(xué)的主要任務(wù)。

五、注重情感滲透

詩(shī)歌本身既有形象性，又有情感性。其實(shí)，形象思維的特征之一就是情感性，所謂“觸景生情”就是 這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育僅僅靠朗誦是不夠的，還必須運(yùn)用一定的形象思維手段。利用這一手段可以使一些學(xué)生的情感由“粗糙”而變得細(xì)膩，使煩躁的情緒得到控制。讀詩(shī)不是純理智的活動(dòng)，是有情感因素滲透期間的，越是和自己情感狀態(tài)相近的內(nèi)容，體會(huì)就越深。由于交代情節(jié)、描寫人物不是詩(shī)的擅長(zhǎng)，詩(shī)不可能更多地告訴什么，詩(shī)的特點(diǎn)在于抒情。讀詩(shī)并試圖達(dá)到正確的欣賞，主要不在于通過詩(shī)了解更多的事物。與其說是為了了解，不如說是為了感動(dòng)。作為讀者，希望通過詩(shī)的形象產(chǎn)生感情上的共鳴。因此對(duì)詩(shī)中的意象要用心感受，要能在詩(shī)人情感中寄托自己的情思，或者重溫自己曾經(jīng)有過的情感經(jīng)歷，要把詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精練的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。例如《致大?！返慕Y(jié)尾，詩(shī)人的心靈充滿了大海，他要把峭巖、海灣、閃光、陰影、浪淘的喧響，以及與大海有關(guān)的一切帶進(jìn)森林、荒原，帶進(jìn)詩(shī)人要去的一切地方。詩(shī)人太愛大海了，大海幾乎占有了他全部的思想感情，好象大海流進(jìn)了他的心臟，他的血液，大海就是他的理想和生命。詩(shī)情仿佛海浪，層層掀起，一浪高過一浪，動(dòng)人心魄?？梢?，詩(shī)歌就是情感的化身。沒有情感的詩(shī)歌就是沒有生命的詩(shī)歌?？傊?，詩(shī)歌教學(xué)是一門藝術(shù)，富有挑戰(zhàn)性，詩(shī)歌教學(xué)方法的探索更是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只有拋棄過去曾經(jīng)有過的對(duì)詩(shī)詞結(jié)構(gòu)字詞繁瑣的分析和講解，在縱情的朗誦和吟唱中領(lǐng)悟詩(shī)詞的韻律之美，在親身的創(chuàng)作中感受詩(shī)詞的形式和用語之美，及時(shí)總結(jié)反思教學(xué)中的得失，努力探索新穎而切實(shí)可行的教學(xué)方法，就一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力，提高詩(shī)歌教學(xué)效益，就一定會(huì)讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩(shī)歌煥發(fā)青春活力。